Конвергентне та дивергентне мислення. Від «конвергентної освіти» до «конвергентного виховання»: постановка проблеми Конвергентна освіта основа сучасної моделі навчання

Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму, розташовану нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http://www.allbest.ru/

Конвергентна освіта: соціальний аспект

Цю статтю слід розглядати у контексті НБІКС-конвергенції. Нагадаємо, що в абревіатурі НБІКС представлені найважливіші технології сучасності, а саме нанотехнології, біотехнології, інформаційні, когнітивні та соціальні технології. Всі технології синергійно взаємодіють, доповнюють та посилюють одна одну, створюючи небувалі, надзвичайно потужні засоби перетворення людини та земної цивілізації. Зазначена тенденція сучасної науки пов'язується зі спробами формування еволюції людства як свідомо спрямовуваного процесу трансформації природи людини. Якщо розглядати НБІКС-конвергенцію як основу соціального прогресу, то найважливіші її аспекти пов'язані насамперед із конвергенцією соціальних технологій. Саме ці аспекти стали предметом мозкового штурму, проведеного в лютому в Інституті соціології та регіонознавства Південного федерального університету (ЮФУ). Ціль мозкового штурму полягала у виробленні пропозицій для просування НБІКС-конвергентної освіти в ПФУ. Своєрідним викликом до штурму стала стаття, опублікована в Інженерному віснику Дону в 2015 році. В обговоренні взяли участь вчені та викладачі, представники і гуманітарних, і природничих наук, аспіранти та студенти старших курсів. Результати робіт багатьох з них були представлені в різний часв Інженерному віснику Дону [наприклад, див. 4, 5], і вони більшою мірою відображають думку вчених-природників. У цьому огляді до вашої уваги запропонована інша точка зору на проблеми конвергентної освіти, а саме, конкретизація проблем її реалізації у сфері соціального знання.

Наука намагається пізнати сутність речей, але це сутність дискретна лише з папері. Кожне явище чи подія відбуваються у безперервному континуумі, єдності та взаємозв'язку. Вже давно було визнано евристичний потенціал мультидисциплінарності та трансдисциплінарності. Давно відомі такі науки, як, наприклад, біохімія та біофізика. Під прапором трансдисциплінарності стали і соціо-гуманітарні науки. Проте розрив між так званими «фізиками» та «ліриками», незважаючи на це, не зменшується. Це пов'язано насамперед з відривом природничих та точних наук від соціуму, який лише трохи долається у сфері комерціалізації наукових відкриттів та досягнень. Однак новітні технології - це не просто товар, не просто атрибут, похідна соціальної реальності. Вони утворюють соціальну реальність. Всім відомо, що з появою літака соціальна відстань скоротилася, наша планета стала маленькою і тісною, будь-яку її частину можна дістатися протягом дня. Інтернет ще більше деформував поняття відстані, надавши можливість миттєвої комунікації. Під впливом інформаційно-комунікаційних технологій трансформувався і соціальний час, і навіть сам тип мислення (сьогодні багато говорять про «кліпове» мислення молоді).

Наступні слова видатного вченого та мислителя Р.Декарта ще більше актуалізуються у світлі дискурсу про НБІКС-технології: «Усі науки настільки пов'язані між собою, що легше вивчати їх усі одразу, ніж якусь одну з них окремо від усіх». Ось тільки методу вивчення всіх разом поки що немає.

Багато вчених згодні в виправданості абревіатури НБІКС - нано-, біо-, інфо-, когнітивні технології. Проте про доречність додавання сюди соціотехнологій велися і точаться суперечки. Але важливо розуміти, що створюють НБІК технології люди, просувають та застосовують ці технології також люди, чия особистість, світогляд та цінності були сформовані у певному соціальному та технологічному контексті. Мало додавати «літеру з» з метою «просування», «впровадження» технологій, хоча це, звісно, ​​необхідно. Потрібно розуміти, як саме та чи інша технологія буде використана, стане невід'ємною частиною єдиного нового.

Ось як розуміє член-кореспондент РАН, директор НДЦ Курчатовський інститут М.В. Ковальчук: «Очевидно, що потрібна принципова перебудова базових складових існуючої цивілізаційної моделі: наука, освіта, технології… Йдеться про створення принципово нової техносфери, яка стане органічною частиною природи».

Не просто позначити область злиття наук та актуалізувати науковий дискурс у галузі вивчення особливостей НБІКС-конвергенції, а сконцентруватися на пошуку шляхів творчої взаємодії у загальному ході розвитку світової цивілізації. Немає сумнівів у тому, що подібний процес спричинить фундаментальні соціальні кризи, і насамперед слід очікувати кризи освіти. Можливо, що від заснованої на повсякденному досвіді визначеності людству належить перейти до розуміння того, що в реальному світі не існує чітких меж між багатьма, що раніше вважалися дихотомічними явищами.

Так, у область невизначеності зсувається різницю між живим і неживим. Побудова простих механічних наноустроїв (наприклад, мікророботів зі джгутиком бактерії як двигун), джерелом енергії яких, наприклад, служить АТФ синтез (комплекс ферментів, присутній практичних у всіх живих клітинах - мініатюрний електромотор) показує, що на мікрорівні різниця між живим і неживим настільки очевидно. А це означає, що є лише системи, що різною мірою володіють характеристиками, що традиційно асоціюються з життям. Уявлення про живі та неживі істоти означають неминучу трансформацію уявлень про народження та смерть взагалі, адже вже нині живі істоти створюються за допомогою генної інженерії. Може стати можливим створення складних живих істот окремих елементів молекулярних розмірів. А це у свою чергу породжує уявлення про можливість спрямованої еволюції, штучний відбір. Завдяки конвергенції створюється основа для переведення в якісно новий стан людських можливостей за допомогою радикальної технологічної перебудови, виникають передумови для кардинальної зміни наших уявлень про світ, сутність природних процесів та явищ. Все активніше ставиться питання необхідності реінжинірингу наших базисних здібностей . Які у такому разі соціальні протиріччя породять такі можливості? Очевидно, слід очікувати появи широкого спектру етичних, соціальних і філософсько-антропологічних проблем - від оцінки можливості створення в найближчому майбутньому штучного інтелекту, що самовідтворюється, побудованого на основі нановичислень, до осмислення того, чи збереже який-небудь теоретичний сенс однозначне розрізнення природного і штучного в людині та навколишнього його середовища.

Слідом за авторами статті процитуємо Ніко Штера, одного з сучасних теоретиків суспільства знання: «Сучасні суспільства суть освіти, які відрізняються, насамперед, тим, що «самі виробляють» свої структури, самі визначають своє майбутнє, а отже, мають здатність до саморуйнування ». Не можна не погодитися з авторами статті і в тому, що це судження повною мірою застосовується до перспектив NBIC-конвергенції, коли принципова невирішеність та проблематичність трансформацій буде посилена «джокером» конвергентних технологій.

Тому багато учасників мозкового штурму солідаризуються з авторами статті у необхідності розвитку наукових та освітніх напрямів, які «схоплюють» різноманітні та мінливі взаємозв'язки між соціальним та технічним. Посилення тенденцій міждисциплінарності та трансдисциплінарності у соціальних дослідженнях технологій, модифікація їх експертної функції, що враховує не лише потреби осіб, які приймають рішення, а й широкого кола соціальних акторів, стимулюватимуть синтез філософської та етичної рефлексії, соціологічних підходів.

Так, природним чином, ми потрапляємо в область освітніх методологій, а саме методологій, пов'язаних з фундаментальними процесами конвергенції знань. Методологій рівня міждисциплінарності та трансдисциплінарності! Причому необхідна не разова, не індивідуальна чи цільова перепідготовка в рамках дисципліни, а глобальна системна масштабна освітня діяльність, здатна принципово змінити ситуацію з практично повною відсутністю в сучасному освітньому процесі методологій конвергенції знань. Як уже вказувалося на вирішення такого завдання під силу ПФУ, і, може, і має стати одним із пріоритетів розвитку його науково-освітнього комплексу.

Більшість учасників мозкового штурму схилялися до тези необхідності перегляду підходу до освіти. Так, пропонувалося освітні програми гуманітарних факультетів насичувати природничо складової, тоді як на природничо-технічних факультетах повинні не розрізнено і уривчасто (як зараз), а цілісно викладатися предмети гуманітарного блоку. Однак і те, й інше має вписуватись у загальну канву програми підготовки. Але як забезпечити таку цілісну програму освіти?

Досить очевидний крок пов'язаний із формуванням міждисциплінарних магістерських програм на базі пов'язаних із НБІКС освітніх напрямків та програм. В ЮФУ у рамках Програми розвитку 2007-2013 р.р. був розроблений ряд подібних програм, і нині ведеться підготовка магістрів такого міждисциплінарного рівня. Досвід підготовки показує, що спостерігається певне посилення методологій системності за збереження поглибленого вивчення знань базової технології. Такий досвід отримано і на природничих, і на гуманітарних напрямках підготовки. Розвитком цього напряму слід визнати запровадження університетом широкого спектру елективів та курсів на вибір, які студенти зможуть обирати з програм інших напрямків. І хоча саме «приживлення» зовнішньої дисципліни до дерева основної програми викликає більше проблем, ніж позитивних змін компетенцій, але факт включення учня у процес формування інтегрованого знання не можна не вітати. Формування міждисциплінарності магістерських програм ведеться все-таки в рамках розширення класичних освітніх стандартів на основі освітніх методологій, характерних під час навчання за конкретними напрямками підготовки. По-суті, це методологія мультидисциплінарності, коли розв'язання науково-освітніх завдань у межах предметного поля певної науки досягається з допомогою методологічних конструктів та інших наукових дисциплін . Міждисциплінарність ж передбачає розробку нового понятійного апарату та спеціальних наукових теорій, необхідних для постановки проблем та вирішення наукових завдань, що лежать на перетині предметних полів різних наукових дисциплін. Зазначається, що міждисциплінарні наукові дослідженняносять, зазвичай, колективний характер. В освітніх методологіях колективні форми навчання пов'язують із запровадженням проектних форм організації навчальної та дослідницької діяльності, за яких до проектних груп входитимуть представники різних спеціальностей. Методологічно освітній процес будується над логіці навчальної дисципліни, а логіці діяльності, має особистісний сенс для колективу студентів, що підвищує їх мотивацію. Викладач при проектному навчанні стає компетентним супроводжуючим цільової самостійної діяльності студентів за вирішенням практично або теоретично значущої проблеми. Для міждисциплінарних проектів – це актуальна проблема, поставлена ​​у новому предметному полі, вирішення якої слід шукати на стиках дисциплін. Накладання реалізації міждисциплінарної магістерської програми та навчання у рамках програмної діяльності слід визнати першим кроком у напрямі методології конвергентної освіти, що забезпечується шляхом взаємодії різних наукових дисциплін та носіїв цих знань (учнів та викладачів). Формування такого підходу до конвергенції освіти підтримано багатьма учасниками зазначеного мозкового штурму.

Наступний крок у формуванні конвергентного освіти пов'язані з поняттям трансдисциплінарності, що передбачає синкретичне осмислення результатів різних науково-дослідних практик більш високому концептуальному рівні. Основою такого концептуального осмислення є принцип трансдисциплінарного синкретизму, у якого соціальна реальність сприймається як цілісна впорядкована система, що має емерджентний характер. У цьому випадку конвергенція породжує цілісну систему знань, що синкретично узагальнює на метатеоретичному рівні наукові результати, отримані в ході різних дисциплінарних та міждисциплінарних дослідницьких практик, пов'язаних з вивченням цих сегментів. Таким чином, методологія конвергенції освіти у світлі НБІКС-технологій може бути визначена як трансдисциплінарна. Виходячи з цього розуміння необхідно вибудовувати програми, процеси та процедури підготовки НБІКС-фахівців.

Такий підхід дозволить виховати цілісного, багатостороннього, багатовимірного спеціаліста, що вміє знаходити взаємозв'язки в явищах, здатного за деревами розглянути ліс, який знає як застосувати знання на практиці та усвідомлює наслідки своїх дій.

конвергентна освіта соціальна

Література

1. Bainbridge, MS, Roco, MC. Managing Nano-Bio-Info-Cogno Innovations: Converging Technologies in Society. N.Y.: Springer, 2005. 390 p.

2. Свічкарев, В.П. Конвергентна освіта на основі когнітивних технологій // Інженерний вісник Дону. 2015. №1. Ч.2 URL: ivdon.ru/ru/magazine/archive/n1p2y2015/2887.

3. Khushf, G. (2005). Використання emergent технологій для поліпшення людської ефективності: Чи існують ці адреси для етичних і політиків? Public Policy and Practice. 4(2). pp.1-17.

4. Декарт, Р. Міркування про спосіб, щоб правильно спрямовувати свій розум і шукати істину в науках та інші філософські роботи / Пер. з лат. – М.: Академічний проект, 2011. 335 с.

5. Ковальчук, М.В. Конвергенція наук та технологій - прорив у майбутнє // Російські нанотехнології. 2011. Том 6. №1-2. С.13-23.

6. Родзін, С.І., Титаренко, І.М. NBIC-технології, штучний інтелект та електронна культура // Інформатика, обчислювальна техніка та інженерна освіта. 2013. №2 (13). З. 1-14.

Розміщено на Allbest.ru

Подібні документи

Особливості альтернативної освіти як соціального феномена у суспільстві. Теоретико-методологічні підходи до вивчення сфери освіти у суспільстві. Особливості просування різних типів сайтів, присвячених альтернативній освіті.

курсова робота , доданий 27.11.2017


Освіта як із найважливіших чинників розвитку соціальних процесів. Поняття "світового освітнього простору". Росія у світовому освітньому просторі. Соціальна освіта як складова світового освітнього простору.

реферат, доданий 23.07.2015


Проблема оцінки якості освіти. Якість освіти як об'єкт управління. Акредитація освітнього закладу, шкільна система оцінки якості освіти; моніторинг освітнього процесу як механізми управління якістю освіти

дипломна робота , доданий 16.10.2010


Історія розвитку середнього та вищої освіти. Організація навчального процесув університеті, форми викладання. Життя студентів. Провідні університети Іспанії, Великобританії, Франції, Німеччини, їхнє заснування, періоди кризи та організація навчання.

реферат, доданий 19.05.2011


Сутність освіти як соціального інституту, джерела та фактори його розвитку. Етапи розвитку освіти як соціального інституту та суспільно-державної системи. Сучасні протиріччя освіти, шляхи їх подолання та тенденції розвитку.

реферат, доданий 13.11.2010


Теоретичні засади дистанційної освіти в умовах вищої освіти. Сутність, форми, види та зміст дистанційної освіти в Росії та за кордоном. Особливості організації навчального процесу із використанням дистанційних технологій.

курсова робота , доданий 24.11.2015


Соціальна освіта як самостійний напрямок у системі освіти. Кризовість сучасної освіти. Необхідність підготовки суб'єктів соціальної роботи, кваліфікаційні стандарти. Завдання Міжнародної Федерації соціальних працівників.

реферат, доданий 10.12.2011


Роль освіти у розвитку сучасного суспільства. Історія розвитку та становлення освіти у Росії. Аналіз нинішнього стану системи освіти у Російській Федерації. Освіта у цифрах на федеральному рівні у сучасному російському суспільстві.

реферат, доданий 19.05.2014


Характеристика гуманізації освіти, побудови відносин учасників освітнього процесу з урахуванням зміни стилю педагогічного спілкування: від авторитарного до демократичного. Дослідження покращення якості викладання гуманітарних предметів.

контрольна робота , доданий 04.12.2011


Нова цільова орієнтація освітньої парадигми Технологічний аспект освітнього процесу та зміст сучасної освіти, засоби її гуманізації. Педагогічна взаємодія у творчому освітньому середовищі. Закон зворотний зв'язок.

Конвергентний проект у початковій школі.

Головний напрямок нових освітніх стандартів – не просто дати школяреві нові знання та вміння, а навчити їх застосовувати, розвивати дитину і в термін, і в неурочний час. Конвергентна освіта – основа нової системиорганізації сучасної освіти та науки. З його допомогою в учнів формується цілісне уявлення про природу, суспільство, про себе, соціокультурний світ і світ діяльності, про роль і місце кожної науки в системі наук.

В основі конвергентної освіти лежить навчально-дослідницька діяльність, під якою розуміється процес пошукової творчої діяльності учнів, спрямований на здобуття нових знань та на реалізацію дидактичних цілей навчання, що передбачає самостійність учнів при виконанні дослідницьких завдань. Мета проекту – створення інноваційного освітнього середовища, що сприяє формуванню та розвитку сучасної природничо грамотності учнів.

Умовами формування природничо компетентності молодших школярів можна висловити словами: «Для розвитку дитинивирішальним не формування продукту як понять і уявлень, а сампройдений до нього шлях ». Ця ідея є основою дослідницької спрямованості освітнього процесу у початковій школі.

Принципами конвергентної освіти у початковій школі є:

Взаємозв'язок теорії та практики.

Гуманізація навчання.

Співробітництво педагога та учня.

Навчання дитини користуватися та самостійно отримувати знання.

Міжпредметність та метапредметність у навчанні.

Дослідницький принцип.

Орієнтуючись на дослідницький принцип конвергентної освіти та взаємозв'язок теорії та практики, ми здійснили загальношкільний конвергентний проект:

"Космічні дали".

Проект «Космічні дали» був присвячений п'ятдесятиріччю запуску першого штучного супутника Землі. Наші учні спільно з вчителями та батьками проробили велику роботу з вивчення космічної тематики, історії радянської космонавтики, її успіхів та грандіозних планів на майбутнє.

1 вересня у всіх класах пройшов урок про політ першого штучного супутника Землі «ПС».

та хлопці з натхненням взялися за збирання матеріалу на обрані теми проекту.

Школярі відвідували Московські Планетарії, вивчали таємниці космічних далі у Музеї Космонавтики:

Зустрічалися з інженером науково – дослідницького космічного центру «Оріон» – Кулаковим Олександром, який відкрив нам секрети створення нових літальних апаратів.

А на ті, що виникли у хлопцівпитання про космічні дослідження відповів Олександр Іванович Лавейкін, Герою Радянського Союзу, Льотчик – космонавт СРСР. У нас вийшов цікавий фільм із питаннями хлопців та відповідями космонавта на них.

За матеріалами досліджень хлопцями були виконані цікавіпроекти про космонавтів, комет, астероїдів і метеоритів, про зірки та сузір'я. Першокласники своїми роботами прикрасили стенди на 2 поверсі школи, а учні 2-4 класів організували стендовий захист проектів:

Колектив 1 «А» класу-«Перший космонавт Ю. Гагарін».

Чичерін Василь 2 «Б» клас-«Перша людина у відкритому космосі».

Червонкіна Катерина 3 «Б» клас-«Використання роботів у освоєнні космосу».

Лексин Олександр 4 «Б» клас – «Загадки сонячної системи».

Протягом усього року хлопці під керівництвом вчителів та батьків розробляли креслення, макети, дизайн майбутніх апаратів для проведення заключного етапу проекту конвергентної освіти «Космічні дали».інженерно-конструкторський Фестиваль «Збудуємо ракету майбутнього».

Це було справжнє космічне свято. Протягом 2-х годин хлопці разом із батьками та класними керівниками майстрували космічні кораблі.

Космічний апарат першокласників «Схід Салют – 7» піднімається у небо за допомогою повітряних кульок.

Ракета 2 "А" класу "Схід - 2" віднесе в політ інформацію про історію космічних перемог Росії.

Міжзоряний апарат 2 «Б» класу «Блискучий» розповість іншим світам про красу нашої Землі.

Ракети 4 «А» класу «Рух вгору» та 4 «Б» класу «Стріла» - про неординарність та креативність нашого підростаючого покоління.

А ракета трьох класів «Жар-пташеня» розповість про чудову школу «Жар-птиця» і добрих, чуйних її учнів.

Ми ще попереду. Ми будемо зростати, вчитися, удосконалювати та розвивати свої здібності. Але ніколи не забудемо своїх перших кроків у «космічні дали».

Вчитель початкових класів ДБОУ Школа № 324 «Жар-птиця» м. Москва Коровякова Галина Вікторівна.

Тетяна Поздіна
Конвергентна освіта у ДНЗ

Слайд №1

Завдання для дошкільного виховання - формування та розвиток мобільної особистості, здатної до самостійного пошуку знань, прийняття рішень на основі самостійно отриманої інформації. Дитина зі сформованими передумовами універсальних навчальних процесів найбільш успішний у житті.

Ціль: підвищення рівня сучасної природничо компетентності вихованців, їх підготовка до продовження освітита діяльності на наступному ступені освіти – школі.

Слайд №2

Конвергентна освіта- це цілеспрямований процес формування ключових компетенцій вихованців, а саме: ціннісно-смислової, культурно-дозвільної, навчально-пізнавальної, соціально-трудової, комунікативної та компетенції особистісного самовдосконалення, які необхідні для життя та трудової діяльності в епоху конвергентних технологій.

Компетентність дитини дошкільного віку – це сукупність умінь, що дозволяють дитині успішно реалізувати позицію суб'єкта у різних видах діяльності, у різнорівневих (По віку)і різнопланових соціальних контактах, у пізнанні навколишнього світу і себе як системи, що саморозвивається.

Становлення компетентності можливе у разі, якщо в дитини є права – компетенції.

Ключові компетентності важко поділити (диференціювати). Інтегративність (взаємопроникнення)- Це властивість компетентності як явища. Але рівень виразності кожної з них у різних дітей (людей)може бути різною.

Компетентність вибіркова, якщо людині важливий, цікавий предмет, то компетентність проявляється потужно та багатосторонньо. Потреба дитини, її інтерес, заснований на внутрішніх мотивах, спонукає дитину концентрувати всі свої сили на чомусь конкретному, бути ініціативним, активним, виявляти рефлексію, усвідомленість у діях.

У дошкільному віці можна говорити тільки про становлення, засади ключових компетентностей. У будь-якій діяльності (нанизування кілець у пірамідці, зав'язування шнурків, організація спільної сюжетно-рольової гри з друзями) дитина виявляє і знання, і практичні вміння, і досвід, і свої моральні якості. Знання, вміння, досвід перебувають у діалектичному єдності: і накопичуються у процесі діяльності, і купуються у процесі. Компетентність, як інтегративне поняття, включає знання, вміння і навички, і досвід, і ставлення.

Ключові компетентності – це вміння. Існує два тлумачення поняття «вміння»:

у вузькому, конкретному сенсі вміння – результат, «автоматизована дія»;

у розширеному сенсі вміння – процес діяльності, що вбирає у собі знання, і досвід, і ставлення до знання, дії, оточуючим. Для опису компетентності дитини дошкільного віку використовується розширене визначення поняття «вміння»: все перебуває у дії, у процесі становлення, й у ньому ж реалізується.

Компетентності поза діяльністю не існують, компетентність – успішна дія у конкретній ситуації. Отже, освітній процес, який забезпечує ініціативу, активність, самостійність, рефлексивність, відповідальність дитини – це процес становлення та прояви компетентності у спілкуванні, у соціальних контактах, у плануванні, у діяльності, в отриманні знань.

Активність, самостійність у діяльності, у спілкуванні, у використанні різноманітнихджерел інформації, у соціальних контактах входить до ціннісно-цільових засад будь-якої сучасної освітньої програми.

Слайд №3

У чому полягає конвергентний підхід в освітідітей дошкільного віку

1. Це новий формат освітнього простору – конвергентний підхід. Навчання є ефективним лише за умови, що простір освітистає і простором розв'язання задач розвитку.

2. Збагачення та розширення виховно- освітньогопотенціалу основний освітньої програми через конвергенцію парціальних освітніх програм. Формування предметних компетенцій міждисциплінарний підхід.

Використання інноваційних технологій випереджального розвитку.

3. Мережева взаємодія з соціумом та використання ресурсів міста, хоча з дошкільнятами це досить обмежено.

Слайд №4

Ключові принципи конвергентної освіти

Синтез освітніх областей;

Переорієнтація освітнійдіяльність на проектно-конструктивну;

Модель пізнання – конструювання;

Навчання різних видів діяльності;

Мережева комунікація.

Слайд №5

Нові акценти у змісті освіти:

Формування навичок та вмінь для реального життя;

конвергентна освіта;

освітав умовах техносфери та інформаційних технологій;

Рання передпрофорієнтація, можливість «проникнути»у професію.

Слайд №6

Пріоритети у змісті освіти:

Особистісно-орієнтований підхід;

Переорієнтація освітнійдіяльності від пізнавальної до проектно-конструктивної;

Модель пізнання – проект, конструювання;

Навчання через діяльність.

Слайд №7

З поняттям « конвергентна освіта» ми познайомилися. А що ж таке « конвергентне навчання» ? Це проект, спрямований на формування такого міждисциплінарного середовища, як у безпосередньо організованій діяльності, так і у вільній організованій діяльності, в якій діти дошкільного віку сприйматимуть світ як єдине ціле, а не як вивчення на заняттях у дитячому садкуокремих освітніх областей.

Слайд №8

Щоб було зрозуміло, як усе вищесказане втілюється у роботі з дітьми дошкільного віку, пропоную познайомитись із проектом «З цукеркою світом», який проходить у цьому навчальному році у старшій та підготовчій групах.

Кожен проект має маршрутний лист. Весь матеріал розподілений по місяцях, та визначено зміст роботи.

Приклад проектної діяльності старшій групіна листопад місяць.

Листопад Як багато різних цукерок, але все ж таки є цукерки шоколадні, а є карамельні. Карамелько, вона яка? З чого зроблено?

*цукор – яка це рослина, де росте? Як збирають? Як одержують цукор? (завод, професії).

*з чого роблять начинку в карамелі? Начинка може бути молочною або плодово-ягідною.

*молочна начинка (корова, трава, сіно, живе з людиною; праця на селі: тваринник, доярка - молочний завод-кондитерська фабрика);

*фруктова начинка: де ростуть фрукти та ягоди – праця людей: садівник, городник - як і де переробляють - кондитерська фабрика.

Шоколадні цукерки

Що таке шоколад? Цю рослину чи її видобувають із землі, як вугілля? Де росте? Як вирощують? Як збирають? Як переробляють? - кондитерська фабрика.

Пізнавальна бесіда,

міркування, дискусія.

Розповідь вихователя

Досліди з цукром

Ознайомлення з географічною картою, глобусом.

Заключний етап проекту – представлення проекту. Діти, батьки та вихователі зробили представлення проекту у презентації, яку і пропоную до вашої уваги.

Щоб зробити розумову роботу ефективною, необхідно розібратися у тонкощах мислення. У психології є кілька моделей, які можуть допомогти збудувати власну матрицю творчого мислення. Наприклад, розглянемо теорію про типи мислення американського психолога Джоя Гілфорда. До неї входить опис двох типів обробки інформації – продуктивне конвергентне мислення та творче дивергентне. Конвергентне(«сходження») – спрямовано на пошук одного рішення задачі, дивергентне(«розбіжність») – має множинну спрямованість пошуків відповідних відповідей завдання, розбіжність ідей у ​​різні боки.

Структура загального мислення, опис

Процес мислення запускає збирання та обробку інформації на різних рівнях: семантичному, поведінковому, сенсорному, символічному, образному. Кожна така одиниця належить суб'єктивному та об'єктивному сприйняттю, різним уявленням, що виникають на даний момент або відтворенням із довготривалої пам'яті.

Процес пізнання відбувається, коли суб'єкт сприймає нову чи вже знайому інформацію – поєднує зоровий образ та смисловий компонент.

У разі конвергентного мислення, людина аналізує та вибудовує послідовний ланцюжок подій або фактів, що неминуче веде до одного конкретного висновку (результату).

Коли людина застосовує стиль дивергентного мислення, його пізнавальна здатність йде у різних напрямках. Таким чином, дивергентне мислення використовує компоненти свідомості, щоб за допомогою їх створити новий варіант розв'язання задачі. Не завжди в процесі мислення відновлюються зв'язки, що відсутні, але утворюються і нові.

Компоненти свідомості можна розкласти кілька типів одиниць.

Перший тип– це зображення(Образ, картинка), яке загалом належить функції пам'яті. Зберігання цієї одиниці відбувається у цілісному вигляді і містить конкретну інформацію. Наприклад, конкретна синя ваза, з відколотим шийкою та сухими квітами. Будь-яка картинка пізніше може зазнати аналізу в мисленні і розкладеться на окремі компоненти.

Первинне запам'ятовування цього інформації відбувається за допомогою почуттів – зору, слуху, нюху. Воно має цілком відчутні характеристики - колір, форму, щільність, розташування.

Інший вид пізнавальних одиниць– це символи. Вони представлені у вигляді графічних знаків – букв, цифр тощо, які утворюють числові та буквені системи.

З Вікіум ви зможете організувати процес тренувань вашого мислення за індивідуальною програмою

Вони можуть асоціативно зв'язуватися з реальними образами, але мають власне внутрішнє значення.

І третійвид – це сенс. Сенс – це досить абстрактна одиниця і для своєї побудови використовує як значення одного слова, і знак чи ціле речення. У свою чергу будь-яке значення можна асоціювати з певним чином. Відбувається трансформація від сенсу до образу (графічного чи аналогії з конкретним).

Усі три види одиниць свідомості використовують у операціях мислення – аналізу та синтезу. В результаті аналізу ми отримуємо: відносини, системи, перетворення та різні значення. Сенс, символи та образи становлять основу раціонального інтелекту.Проте, до людської свідомості входить і соціальний інтелект, який надає мисленню інформацію про психічному стані суб'єкта – почуття, емоції, враження. Все, що веде до самоусвідомлення.

Поняття дивергентного та конвергентного мислення

Дивергентне мислення

Як було зазначено вище, дивергентне мислення на вирішення завдання пускає рух думки відразу у кількох напрямах. Якщо уявити процес пізнання, він є незакінчений гештальт, недопрацьовану концепцію (образно порівнюючи – візерунок). Конвергентне йде логічним шляхом, щоб заповнити його максимально підходящою інформацією. Дивергентне - за відсутності підходящої інформації, шукає альтернативний матеріал заповнення порожнин. Значення має швидкість та ефективність знаходження відповіді. Наприклад, у тесті на легкість оперування символічними одиницями, треба знайти десять слів на букву Р. Неважливо, яким методом досягнуто результату, важливо, що його отримано – гештальт заповнений. Формальна структура заповнюється будь-яким відповідним змістом.

Дивергентне мислення має на увазі гнучкість асоціацій.Наприклад, можна провести тест на перелік можливостей одного предмета. Наприклад, каменю. Якщо за результатами тесту той, хто відповідає, називає «будівництво фундаменту», «печі», «фортеці», то він отримає високу оцінку за продуктивністю мислення, але низьку щодо спонтанності мислення. Всі ці варіанти синонімічні і мають на увазі лише одне використання «будівництво».

Але якщо відповідальний наводить приклади такі, як - використання каменю замість молотка», « прес для паперу», « підпірка для дверей», він отримує високу оцінку щодо гнучкості мислення. Кожна відповідь у цьому випадку породжує нове значення та зовсім інший зміст.

До здатності такого виду продуктивності належить і функція перетворення одиниць свідомості. Розрив старих асоціативних зв'язків та утворення нових за допомогою комбінування, наприклад, шляхом поєднання реальних образів, включенням одного до іншого частково або повністю. За такої розумової операції може ігноруватися різниця чи несумісність образів.

Сюди належить і семантична пристосовуваність, здатність абстрагуватися від конкретного зорового матеріалу. Наприклад, завдання: із сірників складений квадрат із шістьма квадратними осередками, необхідно прибрати чотири сірники, щоб вийшло три суміжні квадрати. Для того, щоб вирішити задачу, необхідно вдатися до поняття квадрата, його багатозначності. В цьому випадку візуальна величина фігури не має значення. Людина з таким підходом складає головоломку з легкістю.

Конвергентне мислення

Конвергентне мислення оперує класами, категоріями, об'єктами.Кожна категорія визначає якість, властивість, функцію об'єкта відповідно до його реальних якостей. Операції мислення проходять у рамках тимчасової узгодженості фактів та подій.

Якщо конвергентне продуктивне мислення входить перетворення семантичного (смислового) змісту, то нова смислова одиниця має отримати своє унікальне визначення і категорію значення. Завдання на конвергентне мислення мають на увазі абсолютно передбачуваний висновок на основі наявних даних. Наприклад, знайти у більшій геометричній фігурі інші. І тут нічого нового немає, результат лише підтверджує припущення.

У процесі вирішення завдання умови та інформація заносяться до певної категорії знань. Проміжні результати співвідносяться з знаннями з тієї ж самої категорії. Перетворення символів або сенсу йде за чітким алгоритмом, який є загальноприйнятим шаблоном дій. Конвергентне мислення виключає суб'єктивну сферу: емоції, враження, що є в деяких випадках ресурсами свідомості.

У чому різниця конвергентного та дивергентного мислення?

1. Дивергентний тип починає роботу з деякою невизначеністю: те, що слід зробити і те, що необхідно отримати. Включає у процес мислення: розробку ідеї, алгоритму та пошук відповідей наново. Конвергент використовує готовий шаблон.
2. Конвергентний тип спрямований на опрацювання вже наявного алгоритму та отримання строго певного результату. Дивергентний - виходить за рамки загальноприйнятого способу вирішення, передбачає багатовимірність пошуку.
3. Конвергентне – критичність, однозначність відповіді. Дивергентне - багатоваріантність, відносність сенсу.

Дивергентне та конвергентне мислення. приклади. Який тип кращий?

Традиційний підхід (конвергентність) надійніший, раціональніший.На рівні символів виходить точне їх збіг (наприклад, дві однакові форми слова). Дивергентне породжує безліч нових способів використання об'єктів (символів), проте результат вимагає перевірки відповідності з дійсністю, адекватністю сприйняття.

Дивергентне мислення використовує різні підходи щодо відновлення «зруйнованого» або спотвореного тексту (сенсу), перетворення семантичних одиниць. Оперування образами дає розпізнавання аналогій, використання аналогії як принцип дії іншого механізму. Наприклад, аналогія, "серце - насос".

Конвергентне мислення- Трансформація сенсу здійснюється в рамках однієї категорії.

Дивергентне- Трансформація між категоріями на різних рівнях свідомості (рефреймінг). Будь-яке вираження можна використовувати як метафора, і як конкретне опис ситуації. У сфері реклами та маркетингу використовується низка методів, спрямованих на вплив суб'єктивної (емоційної) сфери людини.

Обидва види мислення важливі для продуктивної роботи свідомості та досягнення цілей. Поєднання обох видів оперування інформацією можна продемонструвати з прикладу композитора. Спочатку композитор керується ідеєю та натхненням, створює новий музичний мотив. Потім він доводить свій витвір до конкретних поєднань нот у межах готової системи. Використовує формально ті самі символи для записів, що й інші музиканти. Дотримується гармонійного звучання загального сприйняття. Один тип мислення доповнює інший. Буває так, що спочатку людина перебирає всі можливі варіанти вирішення задачі, і якщо вони не підходять під її уявлення, вона використовує творчий (дивергентний) підхід.

У статті розглядаються питання розробки та дослідження конвергентної моделі інформаційного освітнього середовища для підтримки процесів безперервної освіти. Основним завданням є синхронізація та узгодження життєвих циклів освітніх програм, електронних освітніх ресурсів та рівнів кваліфікації учнів. Конвергентна модель інформаційного освітнього середовища визначає інтеграцію освітніх технологій на основі єдиної інформаційно-освітньої платформи, системи представлення інформації, системи оцінки знань, системи керування навчальним процесом. Модель конвергентної освіти визначає зближення компетенцій, які отримують різні фахівці в рамках життєвого циклу їх власних рівнів кваліфікації та професійних знань. Для реалізації життєвих циклів освітніх програм, електронних освітніх ресурсів та рівнів підготовки фахівців розроблено уніфіковану платформу інформаційного освітнього середовища на базі інтеграції систем управління контентом та управління навчанням.

конвергенція

інтелектуальна освітнє середовище

освітня програма

життєвий цикл

електронний освітній ресурс

конвергентна освіта

2. Конвергенція. URL: https://ua.wikipedia.org/wiki/Конвергенція.

3. Родзін С.І., Титаренко І.М. NBIC-технології, штучний інтелект та електронна культура: Інформатика, обчислювальна техніка та інженерна освіта. - 2013. - № 2 (13). - С. 1-14.

4. Ковальчук М.В. Конвергенція наук та технологій – прорив у майбутнє: Російські нанотехнології. - 2011. - Т. 6, № 1-2. – С. 13–23. URL: http://www.portalnano.ru/read/iInfrastructure/russia/nns/kiae/convergence_kovalchuk#1.

5. Фіногєєв А.Г., Камаєв В.А., Фіногєєв А.А. та ін. Конвергентна модель збору та розподіленої обробки даних у системах енергетичного моніторингу SCADA систем: Прикаспійський журнал: Управління та високі технології. - Астрахань: Видавничий дім "Астраханський університет", 2015. - № 3 (31). – C. 58–75.

6. Finogeev A.G., Parygin D.S., Finogeev A.A. та ін. Конвеєрний model для розповсюдженого процесу Big Sensor Data в urban engineering networks: Journal of Physics: Proceedings of International Conference on Information Technologies in Business and Industry. - 2017. Vol. 803. - P. 1-6. URL: http://iopscience.iop.org/article/10.1088/1742-6596/803/1/012112/pdf.

7. Finogeev A.G., Parygin D.S., Finogeev A.A. Конверсія комп'ютерної моделі для великого сенсорного data mining and knowledge discovery / Human-centric Computing and Information Sciences. - 2017. - Vol. 7. – Р. 11. URL: http://link.springer.com/content/pdf/10.1186 %2Fs13673-017-0092-7.pdf.

8. Bainbridge M.S., Roco M.C. Managing Nano-Bio-Info-Cogno Innovations: Converging Technologies in Society. N.Y.: Springer, 2005. - 390 p.

9. Фіногєєв А.Г. Моделювання дослідження системно-синергетичних процесів у інформаційних середовищах: монографія. - Пенза: Вид-во ПГУ, 2004. - 223 с.

10. Roco M., Bainbridge W. Converging Technologies for Improving Human Performance: Nanotechnology, Biotechnology, Information Technology and Cognitive Science. Arlington. - 2004. URL: http://www.wtec.org/ConvergingTechnologies/Report/NBIC_report.pdf.

11. Курчатівський проект конвергентної освіти. URL: http://habrahabr.ru/company/softline/blog/256703.

12. Чернікова Д.В., Чернікова І.В. Розширення людських можливостей: когнітивні технології та їх ризики // Вісті Томського політехнічного університету. - 2012. - Т. 321, № 6. - С.114-119.

13. Кудашов В.І. Соціальні технології у суспільстві знання: когнітивні аспекти// Вісник Томського державного університету. - 2012. - № 4. Вип. 1 (20). – С. 58–64.

14. Finogeev A., Fionova L., Finogeev A. Thai Quang Vinh Learning Management System для розвитку професійних технологій: створення в Intelligent Technologies and Data Science. Series "Communications in Computer and Information Science". - 2015. - Part XI. Vol. 535. - P. 793-803.

15. Finogeev A., Fionova L. Elaboration of automated systems for development of professional competence: Research Journal of Applied Sciences. - 2015. - Vol. 10. Issue 1. – P. 7–11. URL: http://medwelljournals.com/abstract/?doi=rjasci.2015.7.11.

Науково-технічний прогрес та процес еволюції інформаційно-технологічних платформ викликають необхідність швидкої актуалізації навчально-методичних комплексів, яка неможлива без використання сучасних інформаційних технологій. Процеси безперервної підготовки фахівців, створення та розвитку освітніх програм (ОП), електронних освітніх ресурсів (ЕОР) при постійно змінних вимогах освітніх стандартів та роботодавців тісно пов'язані та вимагають комплексної синхронізації та автоматизації для підвищення якості освіти. Тенденції у системі освіти спрямовані на впровадження та використання:

Мобільних пристроїв (ноутбуки, смартфони, планшети, Smart Watch та Google Glass) та технологій мобільного навчання,

Технологій хмарного навчання (інструменти Google Classroom, Moodle, Blackboard, «Мобільна Електронна Школа» та ін.),

Технології змішаного навчання в реальних аудиторіях та віртуальному середовищі,

Технологій гейміфікації для реалізації ігрової форми навчального процесу

Нові технології визначають конвергентну модель інтелектуального освітнього середовища (Smart Learning Enviroment - SLE) для інтеграції та синхронізації гетерогенних освітніх ресурсів та навчальних систем у рамках підтримки технологій електронного (e-learning), мобільного (m-learning), хмарного (cloud learning), змішаного (blended learning) та повсюдного навчання (ubiquitous education). Необхідність досліджень у даній галузі знань визначається еволюційним розвитком інформаційних та телекомунікаційних технологій у напрямку розвитку всепроникних мереж та технологій повсюдного доступу 4A (Anytime, Anythere, Anything, Anybody) до освітнього контенту.

Термін «конвергенція» в аспекті статті означає процес зближення ВП, стандартів, ЕОР, систем управління навчанням та різноманітних освітніх технологій, зумовлений необхідністю впровадження міждисциплінарного навчання у процесі безперервної підготовки фахівців. p align="justify"> Процес конвергенції пов'язаний з розвитком інформаційно-комунікаційних технологій, так як з 1990-х гг. Існує тенденція до інтеграції комп'ютерних, телекомунікаційних та мультимедійних технологій та взаємопроникнення інформаційних технологій, коли інновації з'являються в міждисциплінарній галузі знань.

Конвергентний підхід також визначається як NBIC-конвергенція (N – нано, B – біо, I – інфо, C – когніто) нано-, біо-, інформаційних та когнітивних технологій на основі їх системно-синергетичної інтеграції. Термін запроваджений у 2002 р. вченими М. Роко та У. Бейнбріджем, які визначили особливості NBIC-конвергенції, проаналізували її роль у розвитку цивілізації. Нині у концепцію інтегруються соціальні технології, з їх допомогою досліджуються поведінкові, мовні, психологічні та інші здібності людини . Зближення соціальних, когнітивних та інформаційних технологій дозволяє говорити про нову конвергентну модель освітнього процесу. При цьому когнітивні та соціальні технології є системою методів і алгоритмів, що моделюють і посилюють пізнавальні здібності учнів при вирішенні практичних завдань.

Конвергенція в освіті може бути реалізована на різних рівнях залежно від сфери застосування, що дозволяє визначити її такі види:

а) освітньо-технологічна конвергенція у плані зближення та збіжності освітніх технологій, моделей життєвих циклів (ЖЦ) ВП та ЕОР;

б) навчально-методична конвергенція у плані зближення та збіжності ВП різних спеціальностей та ЕОР з різних дисциплін;

в) професійна конвергенція щодо зближення компетенцій для різних видів професійної діяльності та вимог роботодавців;

г) організаційна конвергенція щодо зближення систем управління освітнім контентом (learning content management system - LCMS), систем управління навчанням (learning management system - LMS), систем управління навчальною діяльністю (learning activity management system - LAMS);

д) когнітивно-креативна конвергенція щодо зближення творчих і когнітивних технологій при підготовці фахівців для професійної діяльності.

Результатом конвергенції є еволюційний розвиток інформаційно-освітнього середовища у напрямі інтеграції різних освітніх платформ, сервісів та технологій. Базовою інфраструктурою конвергентної освіти є інтелектуальне освітнє середовище (ІОС), яке має підтримувати процес безперервного навчання у вигляді цілісного циклу, що передбачає вивчення, дослідження, творчість, аналіз, дискусію, публікацію, проектну діяльність тощо.

Конвергентна модель ІОС визначає зближення, сходження, інтеграцію освітніх технологій на основі єдиної технологічної платформи з уніфікованою системою представлення освітнього контенту, системою оцінки знань, системою управління навчальним процесом. Модель реалізує процеси:

1. Зближення моделей ЖЦ ВП, ЕОР та рівнів підготовки фахівців;

2. Процес зближення освітніх технологій (e-learning, m-learning, cloud learning, blended learning, ubiquitous learning) з урахуванням єдиної ИОС.

3. Процес інтеграції кросплатформових LMS, LAMS, LCMS з єдиною хмарною системою зберігання освітнього контенту та уніфікованого повсюдного доступу з мобільних засобів.

4. Процес інтеграції та адаптації механізмів управління та адміністрування ІОС із забезпеченням інформаційної безпеки.

Відомо, що різні ВП проходять життєві цикли (ЖЦ), у яких відбувається їх конвергенція щодо необхідності обов'язкового освоєння компетенцій у сфері інформаційних і телекомунікаційних технологій. Майже всі ЖЦ відповідають ітеративної моделі розвитку. У процесі реалізації ОП застосовується безліч ЕОР, які також проходять власні ЖЦ та мають тенденцію до збіжності освітнього контенту.

Рис. 1. Методика створення ВП

Рис. 2. Схема синхронізації життєвих циклів

Модель конвергентного освіти визначає зближення компетенцій, одержуваних різними спеціалістами у межах ЖЦ їх власних рівнів кваліфікації та професійних знань. ЖЦ спеціаліста включає професійну діяльність (виконання трудових обов'язків) та навчання (підвищення кваліфікації). Для професійної діяльності фахівець повинен мати базовий освітній рівень, який він отримує під час навчання за програмами вищої освіти або середньої професійної освіти. Проте науково-технологічний прогрес, зміна посади, зміна трудових функцій тощо. вимагають удосконалення наявних або набуття нових компетенцій, які часто лежать поза кваліфікації спеціаліста. Здобуття нових компетенцій часто вимагає освоєння міждисциплінарних знань, що є сутністю конвергентної моделі безперервної освіти. Фахівець також повинен постійно займатися самоосвітою, щоб його компетенції відповідали вимогам роботодавців, що постійно змінюються. Однак одного самоосвіти часто недостатньо, щоб отримати нові компетенції. У цьому випадку спеціалісту потрібно пройти навчання за додатковими програмами в рамках своєї спеціалізації, або за новими програмами при зміні спеціальності. При цьому ВП повинні бути узгоджені та синхронізовані з поточним рівнем підготовки спеціаліста та зі змінними вимогами роботодавців. Вимоги до ВП для підготовки та перепідготовки спеціалістів також базуються на вимогах освітніх стандартів. На ЖЦ ВП впливають:

а) посадові обов'язки,

б) програми компетенції,

в) прогалини у освіті фахівців, виявлені під час атестації тощо.

Рис. 3. Графова модель синхронізації ЖЦ

В рамках конвергентної моделі розроблено методику створення, синхронізації та узгодження ВП за різними напрямками підготовки фахівців (рис. 1).

Першим кроком створення ВП є аналіз вимог роботодавців. Наступним кроком створення ВП є збір інформації про ЕОР, які можуть бути використані в процесі навчання. Далі виконується розробка ВП, її структури та змісту, що враховуються при синтезі ЕОР. Крім ОП необхідно створити інструменти оцінки на відповідність вимогам стандартів та роботодавців для визначення ступеня її готовності ОП до здійснення навчального процесу або необхідності доопрацювання.

У процесі реалізації ВП здійснюється вибір освітніх технологій та здійснюється планування навчання, що включає складання графіка та розкладу занять. Наступним кроком є ​​проведення навчання з використанням ЕОР. Завершується реалізація ОП оцінкою отриманих компетенцій учнів. Методика дозволяє створювати ОП, адаптовані до вимог роботодавців, законодавства та освітніх стандартів, що змінюються.

В ІОС основними компонентами для освоєння більшості ВП є ЕОР. Тому вимоги стандартів та роботодавців фактично є вимогами до ЕОР і, отже, ЖЦ ВП тісно пов'язані з ЖЦ ЕОР.

ЖЦ ЕОР включає етапи створення, використання, модернізації та морального старіння. Процес створення починається з аналізу технічних вимог (форматів та технологій, інформаційних матеріалів, нормативних документів), вимог ВП та умов її реалізації (технології навчання, вимоги до змісту ЕОР). На основі аналізу виконується проектування ЕОР. Подальшими кроками є реалізація (з урахуванням уточненої структури та змісту матеріалів ВП), інтеграція компонентів ЕОР, тестування та верифікація ЕОР, перевірка, публікація та супровід.

Таким чином, базовим процесом безперервної освіти є синхронізація та узгодження ВП, ЕОР та рівнів кваліфікації спеціалістів для реалізації способів освоєння нових компетенцій з різних галузей знань у рамках конвергентної моделі освіти. Схема синхронізації ЖЦ представлена ​​на рис. 2.

Для формалізації процесу синхронізації ВП, ЕОР та фахівця розроблено графову модель (рис. 3). Модель представляє орієнтований псевдограф M = (F, S, X)), де F відповідає визначенню синхронізації ЖЦ як псевдограф, S - матриця суміжності, X - матриця інцидентності.

Для реалізації ЖЦ ВП, ЕОР та рівнів підготовки фахівців розроблено уніфіковану платформу ІОС на базі інтеграції систем управління контентом (CMS Alfresco) та системи управління навчанням (LMS Moodle). В рамках конвергентної моделі ІОС розроблено модель хмарного сховищаосвітнього контенту Конвергентна модель є платформою для узгодження та синхронізації моделей ВП, ЕОР та рівнів підготовки фахівців у плані безперервної підготовки та перепідготовки фахівців.

Результати роботи отримані за фінансовій підтримціРФФІ у межах грантів № 16-07-00031, 17-307-50010.

Бібліографічне посилання