Гра в розвитку вольових аспектів. Ігри, що розвивають вольову регуляцію. "До своїх прапорців"

Виховання вольових якостей у рухливих іграх у дітей старшого дошкільного віку

Вступ

Глава 1. Теоретичні основи досліджуваної проблеми

1.1 Вольові якості особистості дошкільника

1.2 Гра як вид діяльності у старшому дошкільному віці

1.3 Роль рухливих ігор у формуванні вольових якостей дошкільника

Висновки на чолі

Глава 2. Дослідницька робота з формування вольових якостей особистості у дошкільнят у процесі ігрової діяльності

2.1 Вивчення сформованості вольових якостей у дошкільнят

2.2 Система роботи з формування вольових якостей дошкільника через гру

Висновок

Список літератури

Вступ

Актуальність дослідження. Воля належить до ключових проблем розвитку особистості визначальним самостійність та відповідальність дошкільника за затребуваність у майбутньому. Сьогодні фізичне виховання спрямоване насамперед на охорону та зміцнення здоров'я дітей, підвищення захисних сил організму, виховання стійкого інтересу до рухових умінь, навичок, вольових та фізичних якостей (швидкість, спритність, витривалість, гнучкість), формування культури здоров'я.

Основою системи фізичного виховання в дошкільних установах залишається руховий режим як сукупність різних способів та організацій форм роботи з дітьми. Дуже ефективною формою роботи та важливим засобом фізичного виховання є рухлива гра.

Рухливі ігри є досить важливими для всебічного розвитку дитини. Цінність їх у тому, що вони розвивають руху дітей, а й у тому, що спонукають малюків бути вольовими, активними, діяльними, роздумувати, досягати успіху. Завдяки цим іграм весь організм дитини втягується в роботу, покращується травлення, стає глибше дихання, зміцнюється нервова система, виховуються такі риси характеру як воля, дисциплінованість, стриманість тощо.

Значення рухомої гри для гармонійного розвитку дітей, проблеми впровадження її у практику роботи дошкільних закладів вивчають психологи та педагоги. Засновник теорії фізичного виховання П.Ф. Лесгафт - приділяв важливе значення рухливим іграм з правилами - як засобу розвитку волі самоорганізованості, дисциплінованості в дітей віком. О.С. Вільчковський працював над проблемою використання рухливих ігор у різних вікових групах, організація та керівництво рухливими іграми з дітьми дошкільного віку. Психологи та педагоги Хухлаєва, Денисенко, Шишкіна, Вавілова, Колесникова, Лейкіна, Тимофєєва, Потєхіна обґрунтували, розкрили, експериментально перевірили значення рухливих ігор для повноцінного розвитку та довели вплив рухливих ігор на розвиток у дітей основних рухів та рухових якостей. Отже, рухливі ігри є важливим засобом фізичного виховання дітей дошкільного віку.

Актуальні проблеми, а саме проблеми виховання вольових якостей у дітей у сучасних дошкільних закладах та сім'ї визначає вибір теми "Вихування вольових якостей у рухливих іграх у дітей старшого дошкільного віку".

Актуальністьпіднятої проблеми викликана потребою психологів, педагогів та батьків у вдосконаленні вже наявних підходів психолого-педагогічного впливу на особистість дошкільника, що формується, з метою розвитку самостійності, дисциплінованості, наполегливості, рішучості та організованості, а також розвитку інтелектуальних, комунікативних та творчих здібностей. Очевидною є доцільність розробки нових, раціонально побудованих та дієвих педагогічних технологій.

МетоюДаної курсової роботи є дослідження методів та прийомів організації рухомої ігрової діяльності дошкільнят з метою формування їх вольових якостей.

Об'єкт дослідження– виховний процес у дошкільних установах.

Предмет дослідження- методи та прийоми організації ігрової діяльності дошкільнят з метою формування їх вольових якостей.

Завдання дослідження:

1. Вивчити рівень розробленості цієї проблеми у психолого-педагогічній літературі.

2. Визначити сутність поняття "вольові якості". Дати характеристику ігрової діяльності;

3. Визначити методи та прийоми організації ігрової діяльності з метою формування вольових якостей дошкільнят.

4. Запропонувати систему ігор та ігрових прийомів з метою формування вольових якостей дошкільнят.

5. Перевірити педагогічну ефективність запропонованої роботи.

Методи дослідження:

1. Теоретичні – аналіз психолого-педагогічної літератури, методи теоретичного узагальнення.

2. Емпіричні - спостереження, експеримент, аналіз продуктів діяльності дошкільнят.

3. Математичні – визначення кількісних та якісних показників ефективності запропонованої системи робіт.

Етапи дослідження:

1. Вивчення психолого-педагогічної літератури, визначення змісту дослідницької роботи (вересень-грудень 2009 року).

2. Проведення дослідження (січень–лютий 2010 року).

3. Обробка та оформлення зібраного фактичного матеріалу у вигляді кваліфікаційної роботи (березень-квітень 2010 року).

Кваліфікаційна робота складається з вступу, двох розділів, висновків, списку літератури, що включає 32 джерела, додатки.

Глава 1. Теоретичні основи проблеми, що вивчається

1.1 Вольові якості особистості старшого дошкільного віку

Воля є важливим чинником морального розвитку особистості, основою свідомого дотримання правил поведінки, забезпечує вибір способу поведінки відповідно до загальнолюдських норм моралі, іноді навіть усупереч власним бажанням. Щоб досягти мети, довести до завершення доручену справу, відмовитися на користь товариша від омріяної перспективи, людина повинна виявити не тільки знання, уміння, особистісну культуру, а й вольові зусилля.

Моральність особи є наслідком таких морально-вольових якостей, як самостійність, організованість, цілеспрямованість, наполегливість, дисциплінованість, сміливість.

Розвиток волі починається з першими свідомо спрямованими довільними діями. А довільна поведінка розвивається з формуванням ініціативності - самостійності дитини у виборі дії, прийнятті рішення, що дає можливість відчути себе джерелом дії, і усвідомленості - здатності розуміти сенс своєї діяльності та ситуації, в якій відбувається ця діяльність. Поступово розвивається здатність ставити собі складніші завдання, долати труднощі, що надає діям справді вольовий характер. Цей процес триває від 3 до 7 років. Про ступінь вольового розвитку свідчить здатність до цілеспрямованої поведінки за обставин, що перешкоджають досягненню мети, подолання різноманітних перешкод.

Особливо відповідальним для розвитку волі є період, під час якого формується самостійність дитини, яка намагається звільнитися з-під опіки дорослих, хоча й не володіє достатніми вміннями та навичками. Нав'язування волі дорослого тим часом може спричинити порушення поведінки дитини - негативізм. При переході від раннього до власне дошкільного віку найхарактернішими є такі прояви негативної поведінки:

1. Прагнення робити все навпаки. Дитина ігнорує прохання дорослого лише тому, що його про це попросили, навіть якщо вона й мала намір це робити. У такій ситуації дитина робить наперекір не лише дорослому, а й собі.

2. Впертість. Часто його плутають із наполегливістю. Свідченням упертості є вимога дитиною лише тому, що вона так хоче і не бажає змінити своє рішення.

3. Непокірність. Виявляється як непослух, небажання підкорятися будь-кому. Дитина постійно обурюється тим, що пропонує і робить дорослий; категорично відмовляється виконувати те, що донедавна робив охоче.

4. Свавілля. Реалізується у вимогах самостійності, прагненні робити все самому, відмовляючись від допомоги дорослого. Такий настрій нерідко породжує конфлікти, агресивну бунтівну поведінку, сварки, категоричне неприйняття, образа старших, ламання іграшок.

5. Деспотизм. Свідченням його є крайнє свавілля, ігнорування інтересів інших. Найчастіше проявляється у взаємодії з рідними, особливо у сім'ях, у яких виховується одна дитина.

Всі ці явища викликані зламом попередніх та становленням нових якостей особистості дитини. У зв'язку з недостатньо розвиненою вольовою сферою дитині не просто адекватно виконувати вимогу, пораду дорослого, долати труднощі, досягати мети.

У цей період відповідальності виховання вольової поведінки дитини батьки не можуть вибрати доцільні способи педагогічного впливу, розібратися в суті та причинах негативізмів. Вони схильні вважати такі прояви спадковими якостями характеру або ознаками віку, які дитина повинна неминуче подолати. Іноді настирливу вимогу дитини задовольнити свої вимоги розглядають як показник сформованої волі та майбутньої сили характеру. Такий погляд є не лише наслідком педагогічної неграмотності батьків, а й їхнього бажання бачити свою дитину краще, досконалішою. Насправді впертість, забаганки свідчать не про сильну, а про слабку волю, порушення розвитку вольової сфери дитини.

Формуванню вольової поведінки дитини сприяють такі педагогічні умови:

Поступове посилення вимог до дитини, сприяння досягненню нею успіху у діяльності;

Заохочення прагнення та готовності дитини виявляти самостійність та ініціативу;

Поступовий перехід від завдань, пов'язаних із виконанням вимог дорослого за його прямими інструкціями, до творчих завдань за власним бажанням дитини;

Створення умов для реалізації провідної позиції дитини у творчій діяльності та на заняттях.

Педагог покликаний допомогти дитині усвідомлювати свої бажання, вимоги дорослих, використовувати їх у різних способах виходу зі скрутного становища, використовуючи аналіз його причин, у пошуку раціональних шляхів досягнення мети, виборі з альтернативних типів поведінки найоптимальнішого.

Головним методом виховання вольової поведінки дітей раннього та дошкільного віку є постановка перед ними грамотних вимог у різних формах (вимога-довіра, вимога-прохання, вимога-рада), мотивування їх, що забезпечує розвиток усвідомленості. Психологи радять використовувати настанову дитини у вольових діях, влаштовуючи ігри з правилами, особливо з правилами-заборонами, коли гравцеві слід докласти вольових зусиль, щоб не порушити їх.

У молодшому та старшому дошкільному віці можливі прояви капризів та впертості.

Каприз- швидкоплинні несправедливі бажання, прояви невиправданого невдоволення.

Такі невмотивовані бажання виникають спонтанно, супроводжуючись загальним незадоволенням, хвилюванням, яке здебільшого не можуть пояснити ні батьки, ні дитина. Примхи можуть бути пасивними (не передбачають конкретних бажань) і активними (дитина висуває певні вимоги, домагається їх виконання). Вони можуть бути викликані швидкою стомлюваністю, нездужанням чи неправильним вихованням, порушеннями організації життя дітей. Дитина вередує, коли дорослий з різних причин не виконує обіцяного, ігнорує його інтереси та потреби. Запобігти це можна завдяки чіткій організації режиму дня, усунення зайвих подразників під час сну, прийому їжі, раціональне дозування його вражень та знань, формування здатності до внутрішнього гальмування.

Часто батьки каприз не відрізняють від упертості, оскільки в їхніх зовнішніх проявах є багато спільного, хоча причини, що їх породжують різні.

Впертість- Свідома спроба дитини виконувати свої несправедливі бажання.

Дитина бачить, що помиляється, усвідомлює свою неправоту, але через впертість не хоче виконувати те, що потрібно. Причиною цього можуть бути посягання на його самостійність з боку дорослих, уражене самолюбство, недостатньо розвинені вольові якості. Для уникнення таких проявів необхідно створити умови, в яких дитина сама усвідомлювала б свою неправоту, безпідставність своїх вимог.

Виявляючи каприз чи впертість, дитина голосно плаче, тупає ногами, лягає на підлогу, розкидає іграшки, створює безлад у кімнаті, не зважає на справедливі вимоги та пропозиції дорослого, демонстративно "замикається в собі", відсторонено реагує на те, що відбувається навколо нього. Найчастіше це викликано нервовим навантаженням та фізичною перевтомою, надмірною кількістю вражень, зміною звичного порядку життя сім'ї та режиму діяльності дитини. Подібним буває поведінка і в початковому періоді захворювання, коли головні симптоми хвороби ще не яскраво виражені, і під час одужання. У всіх цих ситуаціях прояви капризу та негативізму є епізодичними. Для запобігання їх здебільшого вистачає усунення цих причин.

Стійкі прояви негативізмів поведінки є наслідком недостатнього виховання, неправильної взаємодії дорослих із дитиною. Упертість найчастіше виникає там, де дорослі дуже вимогливі, очікують від дітей негайного та безумовного підпорядкування, не враховуючи їх вікових можливостей та інтересів, не пояснюючи своїх вимог. Як правило, такі вимоги дорослих бувають невмотивованими, висловлюються роздратовано. Це породжує відповідну поведінку дитини, яка є своєрідною захисною реакцією на конфлікти, спричинені її неспроможністю виконувати непосильні вимоги дорослого. Якщо, наприклад, дитину лають за те, що вона не виконав непосильного для неї завдання, наступного разу вона взагалі відмовлятиметься її виконувати. За твердженням психофізіологів, упертість зумовлена біологічними особливостямифункціонування нервової системи, які можуть бути наслідками пологових травм, асфіксії (патологічний стан, викликаний недоліком кисню, нагромадженням вуглекислого газу в крові та тканинах організму) новонароджених, перенесених матір'ю в період вагітності або дитиною в ранньому віціінфекцій.

До примхи вдаються діти, які звикли до негайного задоволення своїх бажань, яких удома надмірно опікуються. Відчувши певні труднощі (наприклад, серйозні вимоги), вони обирають таку поведінку, намагаючись привернути увагу дорослих і домогтися від них звичної опіки. Як правило, каприз є результатом надмірної поступливості дорослих, а впертість - надмірною вимогливістю.

У взаємодії дорослого з дитиною, яка виявляє впертість, не слід надто авторитаризувати вимоги до неї, гніватися, а поводитися рішуче і твердо. Це стосується батьків та педагогів, оскільки надмірна вимогливість, як і відсутність будь-яких вимог, до дитини негативно позначається на розвитку волі.

Педагог повинен запобігати цим явищам. Виявляючи впертість чи примху, дитина часто розуміє недоцільність своєї поведінки, але не знає способи подолання такого стану, тому варто допомогти їй у пошуку компромісного вирішення конфліктної ситуації, схвалювати успішні щодо цього її кроки. Щодо старших дошкільнят доцільніше використовувати прийоми відволікання уваги конфліктної ситуації, перемикання в іншу діяльність, наприклад – рухливі гри. Ефективною є педагогічна пауза – віддалена у часі реакція на негативний вчинок дитини.

Протягом дошкільного дитинства розвивається така моральна якість, як дисциплінованість.

Дисциплінованість- здатність свідомо виконувати правила поведінки, обов'язки, доручення у ній, у дитсадку.

У молодшому дошкільному віці дитини слід привчати до слухняності - уміння слухатися старших, виконувати поставлені ними завдання, поради, вказівки, оскільки вона ще може зрозуміти значення те, що від нього вимагають, а діє за зразком, підкоряючись авторитету дорослого. Прояви його послуху мають ознаки моральної поведінки, суть якої полягає у довірі до дорослого. З розвитком самосвідомості слухняність поступово переростає у дисциплінованість. Особливо важливо у вихованні дисциплінованості показати значення правильної поведінки: людина, яка вміє організувати своє життя та діяльність, досягає успіху у всіх справах

Виховання дисциплінованості - одне з найскладніших завдань педагогічної теорії та практики. Окремі педагоги схильні вважати дисциплінованість не лише засобом запобігання поганим звичкам, а й головною умовою успішності навчання. Це найпоширеніший прояв авторитарної навчально-дисциплінарної моделі виховання. Проблемі дисципліни присвячені роботи педагогів О. Демурової, Л. Островської, Н. Стародубової, у яких виразно, що у дошкільному віці дисциплінованість як характеристика характеру перебуває лише стадії формування. Важливо сформувати основи цієї морально-вольової якості, насамперед через активну послух (уміння дитини слухатися дорослих, виконувати поставлені ними завдання, поради, вказівки), вже в ранньому та молодшому дошкільному віці, коли педагогу та батькам потрібно встановити розумну межу між свободою, незалежністю, самостійністю 2-3 однорічної дитини та її безпекою. У цьому віці у переважної більшості дітей виявляється прагнення бути слухняними, що ґрунтується на емоційно позитивному ставленні дитини до улюблених дорослих (мами, бабусі, вихователя) та визнанні їх авторитету, прагненні отримувати схвалення ними своєї поведінки, наслідувати їх. Отже, для маленької дитини визначальну роль грає бажання "бути хорошим", заслужити на похвалу близького дорослого.

З віком слід підводити дітей до розуміння важливості вимог дорослих та свідомого їх виконання. Головна умова успіху виховної роботи - відповідність вимог розуміння дитини, їх аргументованість та доцільність, зв'язок з інтересами дитини та потребами життя. Необхідними є: дотримання чіткого режиму життя дітей вдома та у дошкільному закладі; єдність вимог дорослих до поведінки дитини у різних життєвих ситуаціях (зокрема, у період хвороби дитини чи під час свят); чіткі пояснення дорослими мотивів власної поведінки та своїх вимог до дитини, яка сприяє взаємній повазі дитини та дорослої.

Теоретично виховання дискутується питання можливості застосування покарань, зокрема, у вихованні дітей дошкільного віку. У цьому віці дитина характеризується пластичністю нервової системи, вразливістю. І якщо батьки та вихователі вдаються до такого засобу, то воно має бути мотивованим, не принижувати гідності дитини, відповідати змісту провини (наприклад, заборона на певний час грати іграшкою, щодо якої дитина не виявляла ощадливість тощо). Неприпустимими є фізичні покарання та залякування дитини. Ефективним виховним методом щодо дітей, які порушують дисципліну, є призначення їх "відповідальними" за порядок у групі, яка засвідчує довіру педагога до них, має значний авансуючий вплив.

Вищим проявом свідомої дисциплінованості дитини дошкільного віку є відповідальна поведінка - самостійне встановлення та виконання вимог, норм поведінки та діяльності. Вихованню відповідальної поведінки сприяють:

приклад дорослого (дотримання обіцяного);

Настанови дітей у позитивних вчинках з метою створення емоційного випередження ситуації безвідповідальної поведінки;

використання ефекту власного задоволення в результаті відповідального виконання дорученої справи або самостійно певного обов'язку;

Використання жартівливої ​​форми роз'яснення дітям правил поведінки (правила навпаки);

Педагогічна оцінка, яка може бути запобіжною, супроводжуючою, підсумковою, серйозною, жартівливою, але неодмінно - справедливою, мотивованою та заохочувальною до поліпшення поведінки.

Велике значення у моральному вихованні має формування в дітей віком культури поведінки.

Культура поведінки - сукупність корисних, стійких форм щоденної поведінки у побуті, спілкуванні, різних видах діяльності.

Норми, які мають стати звичними формами культури поведінки дитини, мають у своїй основі такі моральні цінності, як гуманність, милосердя, доброзичливість, працьовитість, правдивість, чесність. З ранніх років необхідно виховувати повагу дитини до народного етикету: вітатися, допомагати тим, хто цього потребує, відвідувати хворого, починати день доброю справою та ін.

Культурно-гігієнічні навички (акуратність, охайність тіла, зачіски, одягу, взуття, культура вживання їжі, поведінки за столом);

Культура діяльності (уміння тримати в порядку місце для роботи, ігор, навчання, звичка доводити до кінця розпочату справу, бережливе ставлення до речей, іграшок, книг та ін.);

Культура спілкування (дотримання норм та правил спілкування з дорослими та ровесниками на основі доброзичливості, поваги, ввічлива поведінка у громадських місцях тощо).

Дитина повинна усвідомлювати, що дотримання правил поведінки є необхідною умовою його визнання у суспільстві дорослих та ровесників, власного самоствердження (бути гарним, охайним, здоровим). Тягу дітей до краси та гармонії необхідно використовувати для формування єдності їхньої зовнішньої та внутрішньої культури.

Виховання культури поведінки неможливе без правильно організованого режиму занять, ігор, художньої діяльності, розвитку пізнавальних інтересів дітей, їхнього прагнення спілкування. Важливо при цьому налагодити спільну роботудитячого садка та сім'ї, забезпечити єдність їхніх вимог до культури поведінки дітей. Закріплення форм поведінки, перетворення їх на звичку та потреба відбувається на основі позитивного емоційного ставлення до відповідних дій, а також до дорослого, який переконує у їхній доцільності. Відчуваючи довіру до дорослого, бачачи у ньому приклад врівноваженості, ввічливості, справедливого ставлення до людей, дитина усвідомлює важливість такої поведінки і прагне наслідувати її.

У психології існує думка, що діти дуже чутливі до зовнішніх проявів людиною справжнього ставлення до того, про що вона повідомляє, а також до людини, з якою спілкується. Вони здатні швидко опанувати "мовою почуттів", яка є складовою культури спілкування. Вона допомагає розуміти інших і висловлювати себе, зацікавлювати, викликати приємне ставлення до себе, запобігати олекситимії (нездатності говорити про свої почуття). Прикладом у цьому для дітей має стати комунікативна культура педагога, якій властиві лексичне та емоційне багатство, витонченість та виразність міміки та жестів, щира зацікавленість співрозмовником, відсутність явної та прихованої агресивності чи байдужого відношення. Не менш важливо, щоб до такої культури спілкування дитина мала можливість долучатися до сім'ї. Тому при необхідності педагог має ініціювати корекцію сімейного спілкування, рекомендуючи різні форми спільної ігрової, трудової та зображувальної діяльності дітей та батьків тощо.

Зв'язок завдання з потребами та інтересами дошкільнят. Прояв дошкільнятами вольової активності багато чому визначається їх інтересом до завдання, оскільки " треба " ще є основою мотивації їх діяльності. Тому прояв ними наполегливості і наполегливості багато в чому залежить від того, наскільки вихователю вдалося включити завдання, що виконується, в мотиваційну сферу особистості, зробити його значущим для них.

Оглядність дошкільнят мети, розв'язність задачідля старшого дошкільника часто визначається тим, чи він бачить, де кінець завдання.

Відкритість цілейнайбільшою мірою забезпечується таким обмеженням обсягу роботи, що створює можливість огляду всього шляху до мети. Позначення будь-яких віх на цьому шляху, зазначення точної кінцевої мети за наявності проміжних віх та чітке визначення окремих кроків до вирішення є необхідними умовами надання діяльності дошкільника цілеспрямованості. І навпаки, розмитість меж бачення, неокресленість завдання стає на заваді її вирішення.

Складність завдання має бути оптимальною.Занадто легкі завдання розхолоджують дошкільника, а надто важкі можуть призвести до зниження рівня вольових зусиль або взагалі відмовитися від виконання завдання ("все одно не зробити"). Завдання оптимальної складності, з одного боку, має бути доступним, а з іншого боку, має дражнити самолюбство дитини (ну спробуй, виконай це завдання!). Таке завдання забезпечує переживання учням успіху, що, своєю чергою, активізує подальші зусилля.

Наявність інструкції щодо способів виконання завдання.Педагог повинен розповісти учням, як, як і послідовності треба виконувати завдання, якими засобами необхідно у своїй користуватися. В іншому випадку діти почнуть виконувати завдання механічно, бездумно і після кількох невдалих спроб втратить віру у свої сили.

Необхідно демонструвати дітям їхнє просування до мети. Педагог повинен так організувати діяльність старшого дошкільника, щоб він бачив свій поступ до мети, а головне - усвідомив, що цей поступ є результатом його зусиль.

Видається доцільним дати загальні характеристикиосновним вольовим якостям особистості, які починають формуватися у період старшого дошкільного віку.

Завзятість та наполегливість. Дані якості психологами часто розглядаються як один і той самий прояв сили волі. Ми також розглядатимемо ці поняття як синоніми. Про завзятість говорять тоді, коли у людини щось не виходить і вона намагається це зробити ще раз. Під наполегливістю розуміють прагнення досягти необхідного, у тому числі успіху в діяльності, всупереч наявним труднощам та невдачам.

Вольова якість рішучістьхарактеризується як відсутність зайвих коливань та сумнівів при боротьбі мотивів, своєчасне і, коли це потрібно, швидке прийняття рішень та сміливе проведення їх у життя. В. В. Богославський характеризує рішучість як вольову якість особистості, що виявляється у швидкому та продуманому виборі мети та способів її досягнення

Існує чимало трактувань вольової якості витримки. У побутовому свідомості це якість відбивається як холоднокровність, відсутність гарячості у поведінці у разі конфлікту. Ми у своєму розумінні цієї якості волі згодні з Є. П. Ільїним, який розуміє витримку як стійкий прояв здатності придушувати імпульсивні, малообдумані емоційні реакції, не піддаватися спокусі, тобто придушувати сильні потяги, бажання. Ця якість виявляється у стійкому прояві у разі потреби стану стриманості, зовнішньої незворушності, попри сильне бажання помститися кривднику, відповісти грубістю на грубість тощо.

Слід зазначити, що особистісний розвиток старшого дошкільника залежить з його умінь долати труднощі. Без вольових якостей і твердого характеру не можна досягти постійного успіху. У цьому багато залежить від активності самих учнів.

Розвиток вольових якостей особистості етапі старшого дошкільного віку має особливості. У своїй науковій праці Л. І. Божович підкреслює, що вольові якості особистості не є вродженими. Вони формуються у процесі життя людини і, під впливом цілеспрямованого виховання. Специфіка вольових дій полягає у свідомому саморегулюванні своєї поведінки у скрутних умовах, коли треба докладати ініціативних свідомих зусиль, щоб не відступити від поставленої мети, досягти її. Віковою особливістю старшого дошкільника є загальна недостатність волі.

1.2 Гра як вид діяльності у старшому дошкільному віці

Гра є провідною діяльністю дошкільника.

Це, мабуть, найсерйозніше для дошкільнят заняття, в якому хлопці багато чого навчаються.

"Гра виникає в ході історичного розвиткусуспільства внаслідок зміни місця дитини в системі суспільних відносин". (Д.Б. Ельконін)

Ігрова діяльність, як основна діяльність тісно пов'язана з розвитком особистості дошкільника, вона зумовлює важливі зміни у психічних процесах особистості дитини, яка розвивається, а також є "джерелом розвитку та створює зону найближчого розвитку" (Л.С. Виготський).

Загальноприйнятим становищем і те, що у процесі фізичного виховання дітей дошкільного віку провідна роль належить рухомий грі. Як один з основних засобів та методів фізичного виховання, рухлива гра сприяє ефективному вирішенню оздоровчих та навчально-виховних завдань.

У розробці питань удосконалення теорії та методики фізичного виховання дітей дошкільного віку проблема рухомої гри як засобу всебічного виховання та розвитку дитини була предметом досліджень багатьох наукових співробітників.

М.В. Лейкіна відводить рухливим іграм центральне місце у роботі з дітьми-дошкільнятами. Вона підкреслює доцільність використання в молодших групах- імітаційних ігор, в середній групі- більш складних ігор з правилами та великим навантаженням, а в старшій групі- Ігор змагального характеру.

Опанування діями з предметами у дошкільному дитинстві продовжується. Дитина цього віку вже знайома з вживанням основних предметів, що застосовуються в домашньому побуті, – одягу, посуду, меблів та ін, проте техніка їх використання ще досить недосконала. Це ж стосується вживання лопатки, совка, олівця, пензлика, тобто. найпростіших знарядь. Удосконалення технічної форми дій із предметами продовжується: дитина вчиться застібати гудзики, зав'язувати шнурки на черевиках, копати, правильно користуватися олівцем. Такі дії засвоюються успішніше, якщо включені в види діяльності, що залучають дошкільника. Він набагато охочіше застібає гудзики на ляльковій сукні, ніж на власній, вчиться тримати олівець у процесі малювання тощо. Події з простими, знайомими предметами перестають викликати інтерес. Тепер малюка приваблюють складні, малознайомі предмети та дії з ними. Він намагається розібратися в їхньому пристрої та призначенні: ставить питання дорослим, а якщо це можливо, вдається до самостійного "експериментування". Іноді воно закінчується плачевно: видавлюються очі ляльці, ламається заводна машина, але в цілому це – показник допитливості дитини, що росте, його інтересу до навколишніх речей. Таким чином, предметна діяльність, видозмінюючись, дає початок допитливості, яка є дуже важливою для розумового розвитку.

З іншого боку, предметні дії починають засвоюватися і виконуватися у зв'язку з елементарним самообслуговуванням, дорослим у виконанні побутових обов'язків.

Старший дошкільний вік є найвідповідальнішим етапом дошкільного дитинства. Висока сензитивність цього вікового періоду визначає великі потенційні можливості різнобічного розвитку. Гра у старшому дошкільному віці має величезне значення, що розвиває.

Двигуна активність є природною біологічною потребою дітей. Невипадково Е.А. Аркін вважав значну рухливість малюка "його природною стихією".

Сутність гри як одного з видів діяльності полягає в тому, що діти відображають у ній різні сторони життя, особливості взаємин дорослих, уточнюють свої знання про навколишню дійсність.

Виготський Л. С. бачив у грі невичерпне джерело розвитку особистості, сферу визначальну "зону найближчого розвитку".

Вітчизняні психологи: Л.С. Вигодський, О.В. Запорожець, Д.Б. Ельконін, О.М. Леонтьєв, С.Л. Рубінштейн у своїх дослідженнях наголошують, що з метою повноцінного розвитку та виховання дитини доцільно використовувати ті засоби, форми та методи педагогічного впливу, які є адекватними її віку, вони повинні органічно поєднуватися з особливою, специфічною діяльністю, що характерна для цього вікового періоду.

Гра також впливає на розвиток самостійності дітей, творчих здібностей, особистісних якостей. Гра створює позитивний емоційний фон, у якому всі психічні процеси протікають найактивніше. Гра не виникає стихійно, а складається у процесі виховання. Будучи сильним стимулом розвитку дитини, вона сама формується під впливом дорослих. У процесі взаємодії дитини з предметним світом, обов'язково з участю дорослого, не відразу, але в певному етапі розвитку цієї взаємодії і виникає справді людська дитяча гра.

Значення гри у розвитку та вихованні особистості унікальне, оскільки гра дозволяє кожній дитині відчути себе суб'єктом, виявити та розвинути свою особистість. Є підстави говорити про вплив гри на життєве самовизначення дошкільнят, на становлення комунікативної неповторності особистості, емоційної стабільності, здатності включатись у підвищений рольовий динамізм сучасного суспільства.

Можна сміливо сказати, що гра - це спосіб пізнання дійсності.

Він спрямовується внутрішніми силами і дозволяє дитині в короткі терміни опанувати початкові, але дуже великі основи людської культури. Можливо, гра спокушає дитину своїм незбагненним різноманіттям ситуацій, що вимагають від нього активного прояву індивідуальності, кмітливості, винахідливості, творчості, самостійності.

Виховний потенціал гри та її вплив на розвиток дитячої особистості особливо яскраво виявляють себе при ретельному вивченні та використанні прихованих ігрових механізмів. У процесі гри в дітей віком виникають три види цілей. Мета перша – найбільш загальна – насолода, задоволення від гри. Її можна висловити двома словами: "Хочу грати!" Друга мета - і є власне ігрова завдання, тобто. Завдання, пов'язане з виконанням правил, розігруванням сюжету, ролі. Вона існує у вигляді вимоги "треба": "Треба грати так, а не інакше!" Третя мета безпосередньо пов'язана з процесом виконання ігрового завдання, що по суті становить творчість і одночасно висуває третій постулат - "Можу!" За допомогою такої триступінчастої мотивації "хочу! - треба! - можу!" гра стає засобом переведення вимог, що пред'являються до дитини дорослими, у вимоги, які дитина пред'являє сама собі. Це і є основним механізмом її впливу на особистість дитини та процес її самовиховання.

Отже, провідною діяльністю дітей дошкільного віку, за загальним визнанням, виступає гра, "яка є доступною для дитини формою активної участі у навколишньому громадському житті, активного пізнання нею дій та стосунків дорослих".

1.3 Роль рухливих ігор у формуванні вольових якостей особистості дошкільника

Один із засновників системи фізичного виховання дошкільнят О.О. Аркін підкреслював, що "Гра дає дитині ту повноту життя, яку вона хоче, звідси виходить, що гра повинна бути важелем дошкільного виховання".

Визначний педагог П.Ф. Лесгафт у своїй оригінальній системі фізичного виховання значне місце відводив рухливим іграм. Він розглядав гру як вправу, за допомогою якої дитина готується до життя.

Більшість свого часу діти старшого дошкільного віку зайняті не спілкуванням, вченням або домашньою працею, а грою, у ній йде процес виховання тією ж мірою, що й у інших видах діяльності. Якщо педагог зауважує, що у вченні, спілкуванні чи праці у дитини бракує тих чи інших якостей особистості, то насамперед треба подбати про організацію таких ігор, де відповідні якості могли б виявитися та розвинутись.

Рухливі ігри - перша діяльність, якій належить особливо значна роль розвитку особистості, у формуванні її властивостей і збагаченні її внутрішнього змісту, морально-вольових якостей.

У процесі розвитку зазвичай особисту значимість і привабливість набувають, передусім, ті дії та прояви особистості, які, ставши доступними, ще стали повсякденними. Саме нові, що тільки народилися і ще не зміцнилися, як щось звичне набуття розвитку переважно входять у гру.

Самостійність – незалежність, свобода від зовнішніх впливів, примусів, від сторонньої підтримки, допомоги. Самостійність - здатність до незалежних дій, міркувань, володіння ініціативою, рішучість. Такі визначення нам дає Тлумачний словникросійської мови". У педагогіці це одна з вольових сфер особистості. Це вміння не піддаватися впливу різних факторів, діяти на основі своїх поглядів та спонукань.

Особливу роль розвитку волі в дітей віком за всіма переліченими напрямами виконують ігри, причому кожен вид ігрової діяльності робить свій, специфічний внесок у вдосконалення вольового процесу. Конструктивні предметні ігри, що є першими у віковому розвитку дитини, сприяють прискореному формуванню довільного регулювання дій. Рухливі ігри ведуть до закріплення у дитини необхідних вольових якостей особистості. Колективні рухливі ігри з правилами, крім цього завдання, вирішують ще одне: зміцнення саморегуляції вчинків.

Робота зі старшими дошкільнятами виявляє їхню психологічну потребу у проходженні всіляких випробувань для підтвердження своєї вмілості, прояву вольових якостей (упертості, рішучості, витримки та ін.). Ми під вольовими якостями розумітимемо особливості вольової регуляції, що виявляються в конкретних специфічних умовах, обумовлених характером долається труднощі. Зазвичай у психології вивчають вольові якості особистості через прояв фізичного зусилля. (1, с. 130)

Видається доцільним розглянути основні вольові якості особистості та шляхи їх формування за допомогою різних ігор. Ознаками наполегливості є: прагнення постійно доводити розпочату справу остаточно; вміння довго переслідувати мету, не знижуючи енергії боротьби з труднощами; вміння продовжувати діяльність у разі небажання нею займатися або у разі виникнення іншої, більш цікавої діяльності; вміння проявити завзятість при обстановці, що змінилася. Наполегливість характеризується вмінням особистості мобілізувати свої змогу тривалої боротьби з труднощами.

Ознаками завзятості є: уміння продовжувати діяльність, попри невдачі та інші труднощі; вміння перемагати тяжкі стани; вміння наполегливо домагатися наміченої мети.

Вищеперелічені вольові якості можна розвинути у дітей молодшого шкільного віку за допомогою рухливих ігор-змагань. Ознаки рішучості: швидке та обдумане прийняття рішень при виконанні тієї чи іншої дії чи вчинку; виконання прийнятого рішеннябез вагань, впевнено; відсутність розгубленості при прийнятті рішень у утруднених умовах і в час емоційних збуджень; прояв рішучих дій у незвичній обстановці. В іграх на розвиток рішучості визначається час між сигналом вихователя до початку виконання завдання та власне початком її виконання.

Таким чином, можна сказати, що таку якість як рішучість можна формувати та розвивати у дітей досить не складними іграми.

Ознаками витримки є: прояв терпіння у діяльності, що виконується у складних умовах; вміння тримати себе у конфліктних ситуаціях; вміння гальмувати прояви почуттів при сильному емоційному збудженні; вміння контролювати свою поведінку у незвичній обстановці.

Важливо, щоб до участі в іграх залучалися батьки учнів, які, наприклад, могли б виконувати роль експертів. Проведена психопрофілактична робота з батьками також може сприяти розвитку вольових якостей дошкільнят.

Висновки на чолі

При написанні курсової роботи не вдалося однаково вивчити всі питання. Деякі проблеми зберігають характер припущень, переважно через недостатню розробку теми в російській історіографії.

У курсовій роботі ми розглянули процес появи та розвитку у дошкільника таких вольових процесів, як терплячість, упертість, витримка тощо. Безумовно, нами не були розглянуті всі точки зору щодо цієї проблеми, але всі основні думки та факти було враховано. Завдяки цьому ми отримали досить повне уявлення про вольові якості особистості старших дошкільнят.

Гра виникає з потреби дитини дізнатися навколишній світ, причому жити в цьому світі так, як дорослі. Гра, як спосіб пізнання дійсності, є однією з основних умов розвитку дитячої уяви та самостійності. Не уяву породжує гру, а діяльність дитини, пізнає світ, творить його фантазію, її уяву, його самостійність. Гра підпорядковується законам дійсності, та її продуктом може бути світ дитячої фантазії, дитячої творчості. Гра формує пізнавальну активність та саморегуляцію, дозволяє розвивати увагу та пам'ять, створює умови для становлення абстрактного мислення. Рухливі ігри для старших дошкільнят – улюблена форма діяльності. У рухливих іграх формується емоційно-вольова сфера дитини, діти збагачують свій соціальний досвід, навчаються адаптуватися у незнайомих ситуаціях.

Ігровий метод включення дошкільника в діяльність передбачає особистісний підхід, коли педагог орієнтований на особистісний підхід загалом, а не лише на його функції.

Гра - не розвага, а особливий спосіб залучення дітей у творчу діяльність, спосіб стимулювання їх активності.

Гра як психологічна проблема дає ще дуже багато фактів для наукової думки, ще багато належить відкрити вченим у цій галузі. Гра як проблема виховання потребує невтомних, щоденних роздумів батьків, вимагає творчості та фантазії від педагогів. Виховання дитини - це велика відповідальність, велика праця та величезна творча радість, що дає свідомість корисності нашого існування на землі.

Формування вольових якостей дошкільника одна із умов його розвитку на навчанні. Необхідна взаємодія педагогів та батьків за програмою формування вольових якостей дітей. Спонтанно вольові якості, що розвиваються, можуть впливати на появу афекту неадекватності, свавілля і відхиляється.

Формування вольових якостей старших дошкільників у процесі ігрової діяльності – процес складний, багатогранний і тривалий. У ньому мають бути задіяні і освітяни, і психологи, і батьки учнів.

Рухливі ігри та фізичні вправи не тільки покращують здоров'я та розвивають організм дитини, але також є засобом для виховання вольових якостей характеру, що впливають на поведінку дітей.

Глава 2. Дослідницька робота з формуванню вольових якостей особистості дошкільнят у процесі ігрової діяльності

2.1 Вивчення сформованості вольових якостей у дошкільнят

Удосконалення вольової регуляції поведінки у старших дошкільнят пов'язане зі своїми загальним інтелектуальним розвитком. Тому виховувати волю у дитини у відриві від загального психологічного розвитку практично неможливо. Значна роль у психологічному розвитку особистості, у формуванні її властивостей та збагаченні її внутрішнього змісту, а також морально-вольових якостей відводиться грі. Відомо, що віковою особливістю дошкільника є загальна недостатність волі. Тому правильно організована ігрова діяльність дитини сприяє формуванню таких вольових якостей, як відповідальності, завзятості, наполегливості, рішучості, витримки. Експериментальна роботаз формування вольових якостей особистості у процесі ігрової діяльності було проведено з групою дошкільнят дитячого садка "Зірочка" м. Москви. У групі 29 людей. У першому етапі нашого дослідження провели вивчення вольових проявів в дітей віком. Дошкільникам було запропоновано рухливі ігри. Це було зроблено з метою створення умов, що вимагають від дитини певних вольових зусиль, необхідних досягнення особистого успіху. Крім того, ці ігри виявляли доброзичливість дітей щодо дорослих та однолітків. Кожна гра допомагала визначити, наскільки розвинена в дітей віком узгодженість рухів, дій, що є засобом досягнення ігрової мети, і навіть вольові якості: витримка, завзятість, наполегливість.

Гра "Перетягування в парах"

Гравці ділилися на дві команди і будувалися близько середньої лінії одна команда віч-на-віч. За кожною командою за два метри було проведено ще одну лінію. Гравці міцно бралися за праві руки, ліворуч на поясі або за спиною. За сигналом учасники перетягували гравців іншої команди за лінію за спиною. Гра тривала доти, доки всі гравці не були перетягнуті в той чи інший бік.

Вигравала команда, яка зуміла перетягнути.

Аналіз проводили за схемою:

1. Чи вміє дитина утримувати та досягати мети, поставленої дорослим.

2. Чи вміє самостійно ставити мету та керуватися нею у діяльності, досягати результату. Причини того, що мети не досягається.

3. Чи вміє дитина стримувати свої емоції (не заплакати, якщо боляче) та безпосередні бажання (допомогти черговим, вихователю, коли хочеться грати; не вигукувати, а почекати своєї черги).

4. Які вольові якості у дитини сформовані:

1)відповідальність –самостійно ставити ціль, і керується нею у діяльності, досягає результату. Виконує вимоги дорослого та робить все це точно.

2) завзятість- Виявляє прагнення досягти необхідного. Добивається успіху в діяльності, всупереч наявним труднощам і невдачам, перемагаючи тяжкі статки.

3) наполегливість –виявляє: прагнення постійно доводити розпочату справу до кінця; вміння довго переслідувати мету, не знижуючи енергії боротьби з труднощами; вміння продовжувати діяльність у разі небажання нею займатися або у разі виникнення іншої, більш цікавої діяльності; вміння проявити завзятість при обстановці, що змінилася.

4) рішучість- своєчасно і, коли це потрібно, швидко приймає рішення та сміливо проводить їх у життя. Відсутні зайві коливання та сумніви при боротьбі мотивів. Швидко та продумано вибирає мету і знаходить способи її досягнення.

5) витримка- Виявляє здатності придушувати імпульсивні, малообдумані емоційні реакції, не піддаватися спокусі, тобто придушувати сильні потяги, бажання. У разі потреби вміє виявляти стриманість, зовнішню незворушність, незважаючи на сильне бажання помститися кривднику, відповісти грубістю на грубість.

6) дисциплінованість –підпорядковується дитина громадським правилам поведінки та діяльності; усвідомлено виконує суспільні правила поведінки та діяльності;

7) самостійність -вміє діяти без сторонньої допомоги, виконувати діяльність з власної ініціативи.

Результати дослідження помістили до таблиці 1.

Отже, з таблиці видно, що в багатьох дітей переважає рішучість та самостійність; слабо розвинені такі вольові якості, як завзятість, наполегливість, витримка. Слід зазначити, що деякі діти не мають достатньої дисциплінованості та відповідальності. Отже, ми виявили такі рівні сформованості вольових проявів у дітей:

1. Високий – дитина самостійно ставить за мету і керується нею у діяльності, вміє стримувати свої емоції та безпосередні бажання. У дитини сформовані такі вольові якості, як дисциплінованість, самостійність, наполегливість, витримка, рішучість, завзятість, відповідальність.

2. Середній - дитина самостійно ставить за мету, але не керується нею в діяльності, не вміє стримувати свої емоції та безпосередні бажання. У дитини сформовані лише деякі вольові якості: відповідальність, витримка, самостійність.

3. Дитина не вміє самостійно ставити ціль, керуватися нею у діяльності, не вміє стримувати свої емоції та безпосередні бажання. У дитини не до кінця сформовані вольові якості.

У нас вийшло таке: 4 дитини показали високий рівень сформованості вольових проявів; 15 – середній та 10 дітей – низький рівень. Покажемо це у відсотковому співвідношенні: високий рівень – 14%; середній – 52%; низький – 34%.

Після вивчення вольових якостей дошкільнят нами була складена система ігор та вправ з метою формування у них вольових якостей.

2.2 Система роботи з формування вольових якостей дошкільнят через рухливу гру

Гра у житті дошкільника займає величезне місце, і має значення для психічного та емоційно-вольового розвитку дитини. Для того щоб гра дошкільника носила не тільки розвиваючий характер, а й сприяла розвитку вольових якостей це має бути:

а) гра за правилами чи правилами;

б) колективна, партнерська гра, у якій партнерами може бути як однолітки, і дорослі;

в) у ній мають бути створені умови для вибудовування кожним, хто грає своєї стратегії;

г) у грі має ставитися мета – виграти (тобто це завжди або гра-змагання, або гра-досягнення).

Ми розробили систему ігор на формування вольових якостей.

Робота з дітьми включала широке використання рухливих ігор. Вони сприяли формуванню таких вольових якостей дошкільника як відповідальності, завзятості, наполегливості, рішучості. Такі ігри будувалися на добровільних засадах, передбачали велику роль ватажків з-поміж самих дітей при загальному керівництві з боку старших. Знайомили дітей із новими для них іграми. У теплі дні їх проводили на свіжому повітрі, на ігровому майданчику. Такі ігри не вимагали жодного спеціального обладнання чи інвентарю. Опишемо ці ігри, які були використані з метою формування вольових якостей.

1. "Зайці на городі". У грі брали участь усі діти. На майданчику

накреслили два кола, одне в одному. Діаметр зовнішнього кола був 4 м, а внутрішнього – 2 м. Віючих-"сторожів" вибрали двоє, тому що дітей було багато. "Вартові" перебували у внутрішньому колі (городі), інші гравці - "зайці" у зовнішньому. Зайці стрибали на двох ногах – то на город, то назад. За сигналом ведучого сторож ловив зайців, які опинилися на городі, наздоганяючи їх у межах зовнішнього кола. Ті, кого сторож осалив, вибували з гри. Коли всіх зайців спіймали, вибирався новий сторож, і гра починалася знову. У цій грі в дітей віком виробляли рішучість, дисциплінованість, відповідальність. Деякі діти порушували правила гри - "зайці" вистрибували із зовнішнього кола, "сторожа" ловили "зайців" у зовнішньому колі. Доводилося дітям нагадувати правила, дотримуватися дисципліни.

2. "Космонавти"

По кутах та сторонах майданчика накреслили 5 великих трикутників – "ракетодромів". Усередині кожного "ракетодрому" намалювали 4 гуртки - "ракети". Їх було на 9 менше, ніж гравців. Збоку кожного "ракетодрому" написали маршрути:

3 – Л – 3 (Земля – Місяць – Земля)

3 – М – 3 (Земля – Марс – Земля)

3 – Н – 3 (Земля – Нептун – Земля)

3 – В – 3 (Земля – Венера – Земля)

3 – З – 3 (Земля – Сатурн – Земля)

На початку гри увагу дітей було спрямовано виконання правил: починати гру – лише з встановленому сигналу дорослого; розбігатися – тільки після слів: "Ті, що запізнилися, місця немає!" Гравці, взявшись за руки, в центрі майданчика йшли по колу і примовляли:

Чекають на нас швидкі ракети

Для прогулянок планетами.

На яку захочемо,

На таку полетимо!

Але у грі один секрет:

Запізнілим – місця нема!

Як тільки вимовлялося останнє слово, всі розбігалися по "ракетодромах" і намагалися скоріше зайняти місця в будь-якій заздалегідь накреслених "ракет". маршрути. Це означало, що вони робили прогулянку в "космосі". Потім усі знову ставали в коло, бралися за руки і гра повторювалася. Вигравали ті, кому вдавалося здійснити три польоти. У цій грі також були випадки порушення правил: розбігалися, не дочекавшись слів: "Ті, що запізнилися – місця немає!" У грі формувалися такі вольові якості, як витримка, відповідальність.

3. "Білі ведмеді" . Майданчик, на якому проводилася гра, був морем. Осторонь було окреслено невелике місце – крижина. На ній стояв ведучий - "білий ведмідь". Інші "ведмежата" довільно розміщувалися по всьому майданчику. Правила гри, які були розказані дітям, полягали в наступному: "ведмежа" не могло вислизати з-під рук оточуючої його пари, поки його не осолило "ведмідь"; при лові заборонялося хапати тих, хто грає за одяг, а тікаючим вибігати за межі майданчика. Гра починалася тим, що "ведмідь" гарчав: "Виходжу на лов!" - І починав ловити "ведмежат". Спочатку він ловив одного "ведмежа" (відводив на крижину), потім іншого. Після цього два спіймані "ведмежа" бралися за руки і починали ловити решту гравців. "Ведмідь" відходив на крижину. Наздогнавши когось, два "ведмежа" з'єднували вільні руки так, щоб спійманий гравець опинився між руками, і кричали: "Ведмідь, на допомогу!" "Ведмідь" підбігав, осолював спійманого і відводив на крижину. Наступні двоє спійманих також бралися за руки та ловили "ведмежат". Гра тривала доти, доки не були переловлені всі "ведмежата". Останній спійманий гравець ставав "білим ведмедем". Перемагав останній спійманий гравець. Гра була спрямована на розвиток таких вольових якостей, як рішучість, витримку, наполегливість. Деякі діти порушували правила: вислизали з-під рук пари, що оточила його, не дочекавшись поки посолить "ведмідь"; хапали тих, хто грає за одяг; штовхали один одного. Доводилося гру зупиняти і нагадувати правила гри, наголошувати на витримці, рішучість.

4 ."Компас".На землі намалювали коло діаметром 3 м. На відстані приблизно 3 м від кола написали згідно з направленням літери "С" (північ), "Ю" (південь), "3" (захід), "В" (схід). Відразу перед грою пояснили правила: гру починати за сигналом вихователя; за кожне порушення правил нараховуватимуться штрафні очки. Щоб діти запам'ятали правила гри, попросили двох людей повторити ці правила. Після цього дітям було запропоновано стати спиною до центру кола і слухати команду вихователя: "Південь!", "Північ!", "Захід!", "Схід!" За командою: "Південь!" всі повинні були повернутись в один бік. Гравець, стоїть особоюна північ, повертався на 180 °. Іншим у цей час треба було зробити півоберту праворуч або ліворуч, щоб виконати команду вихователя. Це залежало від того, в якому положенні був той чи інший гравець. Керівник подавав різні команди і діти приймали відповідні положення. Той, хто помилявся (повернувся не в той бік), отримував штрафне очко. Переможцем вважається той, хто за час гри набирав менше штрафних очок. Гра виховувала чесність (діти самі вважали штрафні окуляри), завзятість (треба намагатися чітко виконувати команди, не помилятися), витримку.

Використання рухливих ігор сприяло формуванню витримки, дисциплінованості, самостійності. Ігри виробляли завзятість, витримку.

Для організації та проведення ігор (якщо проводилося 2 - 3 одночасно) потрібно не менше 8 - 10 хв. Наприклад, у грі "Пальники"перед дітьми ставилося завдання дотримуватися таких правил: гру починати за сигналом дорослого; біг починати можна було тільки після закінчення речитативу. Діти ставали парами один за одним, взявшись за руки. Попереду, на відстані 3-4 м, було місце ведучого. За сигналом дорослого діти починали речитатив:

Косий, косий,

Не ходи босий,

А ходи взутий,

Лапочки закутай.

Якщо будеш ти взутий,

Вовки зайця не знайдуть,

Не знайде тебе ведмідь.

Виходь, тобі горіти, тобі горіти!

Як тільки хлопці закінчували речитатив, перша пара роз'єднувала руки і бігла вперед, щоб знову з'єднатися за межею, де ведучий вже не міг ловити. Він повинен був зловити одного з хлопців, інакше йому доводилося знову водити. Ведучий ставав позаду всіх у пару з тим, кого впіймав. Інший з цієї пари ставав ведучим. У грі перемагали ті, хто жодного разу не був спійманий. Ця гра була для учнів новою, тому її розучували, а потім діти грали навіть самостійно.

Гра "У ведмедя в лісі"дітям була знайома. Але все одно деякі не дотримувалися правил, які полягали в наступному: гру починати за сигналом керівника; ведучий міг вибігати з "берлоги", тільки коли буде вимовлено останнє слово речитатива.

У ведмедя в лісі

Гриби-ягоди беру,

А ведмідь сидить,

На мене гарчить.

Коли діти вимовляли останнє слово - "гарчить", "ведмідь" з ричанням вискакував з барлоги і ловив когось. Співаного він відводив у барліг. Гра закінчувалася із закінченням зміни. Переможцями ставали не спіймані діти. Як гра "Пільники", так і ця гра виховували витримку, рішучість, дисциплінованість.

Ігри мали свої особливості. Насамперед, їхня організація передбачала добровільну участь дітей. Намагалися підбирати ігри прості, але цікаві, у яких допускалася змінність складу учасників, швидко виявлялися результати. Рухливі ігри, що формують вольові якості, організовувалися й у невеликих за чисельністю групах (трохи більше 10 – 15 чоловік у кожній). При великій кількості бажаючих грати в ту саму гру ("Два Мороза", "Тихіше їдеш – далі будеш", "Карасі і щука") або в різні ігри, їх проводили з кількома групами дітей, у різних місцях. Після виявлення переможців змагання тривали з новим складом гравців.

У разі поганої погоди (дощ, сніг, сильний мороз, сильний вітер) ігри організовувалися у приміщенні. Заздалегідь визначали час, на активну рухову діяльність дітей. Відбирався потрібний для ігор інвентар, часто для його підготовки залучали самих дітей.

Щоб інтереси дітей збігалися та ігри проходили жвавіше, використовували ігротеку. На місце виносився невеликий ящик із дрібним ігровим інвентарем (ігротека). Інвентар лунав усім охочим, і пропонувалося самостійно чи разом із товаришами зайнятися тими чи іншими іграми з предметами (м'ячами, обручами, скакалками). Підбирали ігри, які не мали гостроконфліктного характеру, не викликали великої ігрової азарт. Ігри підбирали із простим сюжетом, давали можливість будь-якій дитині увійти в гру та вийти з неї за своїм бажанням. Ці ігри були нетривалими. Іноді деякі діти просто спостерігали гру збоку. З дітьми грали і в групові ігри, такі, в яких будь-якої миті будь-яка дитина могла вийти з гри і увійти в гру, не порушивши її ходу. Це були ігри:

Хлопці ставали в коло, в його середині знаходився ведучий, якому зав'язували очі. Граючі йшли по колу слідом за керівником, повторюючи його рухи (гімнастичні або танцювальні), потім зупинялися і говорили:

Ми трошки пограли,

А тепер у гурток ми встали.

Ти загадку відгадай,

Хто покликав тебе – дізнайся!

Вихователь мовчки вказував на одного з гравців, який вигукував: "Дізнайся, хто я!" Ведучий називав його ім'я. Якщо він вгадував, впізнаний ставав ведучим, якщо помилявся, гра повторювалася. Перемагав той, хто жодного разу не був ведучим.

Діти повинні були дотримуватись правил: 1 варіант – слова вимовляє тільки той, на кого вкаже керівник; змінити тембр свого голосу можна тільки тоді, коли хлопці почнуть розрізняти голоси товаришів. – роблять повний поворот і продовжують рух у той самий бік, після чого продовжують: "А як скажемо: "Скок, скок, скок" (ці три слова вимовляє тільки заздалегідь призначений гравець), – вгадай, чий голосок?" Гра була спрямована на формування витримки, відповідальності, дисциплінованості.

Застосовували ігрові вправита ігри типу атракціонів: завдання з метанням мішечків, накиданням кілець, дії із заплющеними очима, виконання вправ на спритність, координацію та рівновагу. Вони брали участь по кілька людей, інші активно спостерігали. Учасники кожного атракціону швидко змінювалися. Відбирали атракціони, що вимагають мало місця, прості обладнання та нескладні за змістом. Їх проводили одночасно у різних місцях майданчика.

Організували малорухливі ігри:

1. "Не помились"

На листах картону заготовили малюнки із зображенням млина, дерева, м'яча, дроворуба, мосту, лелеки, жаби, метелика, кота, ведмедя, орла, тролейбуса. Гравці будувалися в шеренгу або утворювали півколо.

Керівник гри по черзі показував аркуші із малюнками, а діти зображували їх позами. Наприклад:

Млин: одна рука була піднята, інша опущена і притиснута до тіла. Діти показували, як млин працює: міняли становище рук.

М'яч: присідали, спина мала бути круглою. Гравці починали підскоки. Стопи ніг були з'єднані, коліна підскочили високо.

Дроворуб: граючі піднімали вгору над головою руки з

з'єднаними пальцями, ноги були прямі. Широким помахом хлопці імітували рубку дров.

Перемагали ті, хто вдало за інших виконав завдання.

Правила гри: за кожне неточне виконання нараховувалися штрафні очки.

2. "Три рухи"

Гравці утворювали півколо. Керівник гри показував три рухи. Перше: руки згинали в ліктях, кисті на рівні плечей; друге: руки піднімав уперед на рівні плечей; третє: руки піднімав угору. Показуючи один рух, він називав номер іншого.

Гравці повинні були виконувати ті ж самі рухи, які відповідали названому номеру, а не ті, які показував вихователь. Вигравав той, хто отримував менше очок. Таким чином, уміння виконувати ті рухи, які відповідали названому номеру, сприяло формуванню таких вольових якостей як самостійності, витримки. А вміння не припускатися помилок, щоб не отримати штрафне очко, формувало відповідальність, витримку.

3. "До своїх прапорців".

Гравці ділилися на групи по 6 – 8 чоловік і ставали у гуртки у різних місцях майданчика (зали). У центрі кожного гуртка знаходився ведучий з прапорцем у піднятій руці (прапорці були різного кольору). По першому сигналу всі, крім прапорців, що тримають, розбігалися по майданчику, по другому сигналу – присідали і закривали очі, відвернувшись від ведучих. Діти з прапорцями у цей час мінялися місцями. За командою вихователя: "Все до своїх прапорців!" - граючі розплющували очі, шукали свій прапорець, бігли і будувалися навколо нього. Перемагала група, що швидше за інших утворила гурток.

Вміння розпочинати гру за сигналом вихователя; не підглядати, коли ведучі мінялися місцями, щоб команді не зарахувалося поразки, сприяло розвитку витримки, відповідальності, дисциплінованості.

Методика не рекомендує проводити у приміщенні гри з м'ячем, оскільки вони вносять безладдя та збуджують дітей. Ці ігри ми проводили на майданчику. Одна з найпростіших і найпростіших ігор з м'ячем, в яку люблять грати і хлопчики, і дівчатка біля будь-якої стіни - "Лови м'яч!". М'яч (гумовий) вибрали невеликий (діаметром 20 см) та пружний. Діти ловили його з різними варіаціями:

1.Вдарити м'ячем об стіну і, коли він відскочить, зловити його обома руками.

2.Вдарити м'ячем об стіну 6 разів і зловити правою рукою.

3.Вдарити м'ячем 6 разів правою рукою і зловити лівою.

4. Кинути 6 разів лівою рукою і зловити правою (тоді грає з "учня" робиться "підмайстром").

5. Кинути правою рукою м'яч знизу під праву ногу і зловити правою рукою.

6. Те саме – лівою рукою під ліву ногу.

7. Правою рукою кинути м'яч ззаду через голову і зловити правою рукою.

8. Кинути ззаду і зловити лівою рукою (тоді грає робиться "майстром").

9.Правою рукою кинути м'яч об стіну, 5 разів відбити його рукою і в шостий зловити.

10. Те саме зробити і лівою рукою.

11. Два м'ячі кидати один за одним у стіну правою рукою і ловити лівою, яка відразу передає м'яч у праву, поки кожен м'яч не пере

буває у лівій руці 6 разів.

12. Два м'ячі кинути одночасно правою і лівою рукою і зловити обома (тоді граючий проводиться в "старші майстри").

У цій грі домовлялися, скільки разів повторювати кожну вправу (зазвичай від 4-х до 6-ти разів). Якщо м'яч впаде, всі попередні удари пропадають і знову потрібно починати вправи по порядку. Хто промахнувся, передає м'яч іншому гравцю.

Для дівчаток замість 5-у та 6-у вправу замінювали (за їх бажанням) наступними:

а) Кинути м'яч вгору і зловити його спочатку обома руками, потім правою і нарешті.

б) Вдарити м'ячем об підлогу, 5 разів відбити його правою рукою, а шостої зловити; те саме – лівою рукою.

Рухливі ігри для розвитку рішучості, наполегливості, завзятості, швидкості та спритності проводили ігри-перебіжки ("Два Мороза", "Вовки у рові", "Гусі-лебеді"), в яких діти після швидкого бігу з увертыванием, підскоками, стрибками могли відпочити . Ігри з ритмічною ходьбою та додатковими гімнастичними рухами, які вимагали від тих, хто грає організованості, уваги, витримки, узгодженості рухів, сприяли загальному фізичному розвитку (наприклад, гра "Хто підходив"). Рухливі ігри вимагають від учасників володіння деякими ігровими навичками та організованої поведінки, а також сприяють формуванню вольових якостей. Було проведено спортивну розвагу, куди увійшли естафети в парах. "Чия команда швидше". Учасники поділялися на дві команди. Гравці кожної команди утворювали пари, ставши один до одного спиною та захопивши один одного ліктями. По сигналу пари бігли до поворотної стійки, що перебуває у 8 – 10 метрах, обігнувши її, поверталися назад. Після того, як перша пара перетне лінію старту, біг починала друга і т. д. Перемагала команда, яка першою закінчила естафету.

"Бій півнів"

Гравці поділися на дві команди і ставали у 2 шеренги одна проти одної. Між ними креслилося коло діаметром 2 м. Капітани посилали в коло по одному півню. Півні ставали в коло на одній нозі, іншу підгинали, руки тримали за спиною. За сигналом "півні" намагалися виштовхнути суперника плечем із кола або змусити його стати на обидві ноги. Кому це вдавалося – отримував очко своєї команди. Коли всі "півні" взяли участь у грі, то підраховувалися очки. Вигравала команда, яка здобула більше очок.

За допомогою ігор-естафет у дітей формувалися такі вольові якості, як наполегливість, завзятість, відповідальність, рішучість, самостійність, витримка, дисциплінованість. В естафеті "Чия команда швидше" деякі діти не могли виявити завзятість, наполегливість під час бігу парами спиною один до одного та захопивши один одного ліктями. Вони відпускали руки, штовхали один одного, не добігали до перетину лінії старту. Цю пару повертали назад, спираючись на наполегливість, рішучість, завзятість. В естафеті "Бій півнів" спостерігалися випадки , коли виявляли нерішучість, порушували правила гри. Ігри показали, як важливо для дітей мати таку якість як завзятість, наполегливість. Ми намагалися створити такі умови, за яких дитина могла оцінювати поведінку всіх учасників гри, у тому числі і свою. Ці ігри розвивали в дітей віком рішучість. Якщо на початку гри діти сумнівалися, виявляли нерішучість, то під кінець вже могли навпаки – виявити рішучість, взяти участь у грі.

Отже, ми провели систему ігор, спрямовану розвиток вольових якостей особистості. Дошкільникам створювалися такі умови, які формували вони здатності не боятися труднощів, вміння мобілізувати свої зусилля задля досягнення мети у грі; вміння дотримуватися черговості, не заважаючи іншим, не вигукувати і не порушувати правила гри. Участь дітей у запропонованих нами іграх сприяло їхньому самоствердження, розвивало наполегливість, прагнення успіху.

Висновок

У період старшого дошкільного віку починають формуватися основні вольові якості особистості: завзятість і наполегливість, що розуміється у прагненні досягти необхідного, у тому числі успіху в діяльності, всупереч наявним труднощам та невдачам; рішучість, що характеризується як відсутність зайвих коливань та сумнівів при боротьбі мотивів, швидке прийняття рішень та сміливе проведення їх у життя; витримка, тобто, відсутність гарячості у поведінці у разі конфлікту, стійке прояв здатності придушувати імпульсивні, малообдумані емоційні реакції, не піддаватися спокусі; а також самостійність, відповідальність, дисциплінованість.

Без вольових якостей і твердого характеру не можна досягти постійного успіху. Великий інтерес для формування вольових якостей дошкільнят у процесі навчання представляють ігри, які змушують думати, надають можливість дитині перевірити та розвинути свої здібності, включають її у змагання з іншими учнями. Участь дошкільнят у рухливих іграх сприяє їх самоствердженню, розвиває наполегливість, прагнення успіху та різні мотиваційні якості. Гра також впливає розвиток самостійності дітей, творчих здібностей, особистісних якостей.

Щоб гра дошкільника носила як розвиваючий характер, а й сприяла розвитку вольових якостей це має бути: гра за правилами чи з правилами; колективна, партнерська гра, у якій партнерами може бути як однолітки, і дорослі; у ній мають бути створені умови для вибудовування кожним, хто грає своєї стратегії; у грі має ставитися мета – виграти (тобто це або змагальна гра, або гра-досягнення).

В організованих нами іграх для дошкільнят з метою формування вольових якостей був використаний матеріал: мовленнєвий, математичний, реальні предмети або знання про них, фізкультурне обладнання. Грам був будь-який вид діяльності (інтелектуальний, образотворчий, мовленнєвий, руховий та ін.).

Робота з дітьми включала широке використання рухливих ігор. Вони сприяли формуванню таких вольових якостей учнів як відповідальності, завзятості, наполегливості, рішучості. Ігри проводили на відкритому повітрі на ігровому майданчику. Знайомили дітей із новими для них іграми: "Зайці на городі", "Космонавти", "Білі ведмеді", "Компас", "Пільники", "У ведмедя в бору" та іншими.

Використання рухливих сприяло формуванню витримки, дисциплінованості, самостійності. Ігри виробляли завзятість, витримку. Рухливі ігри ("Два Мороза", "Тихіше їдеш – далі будеш", "Карасі і щука"), що формують вольові якості, організовувалися і в невеликих за чисельністю групах. У разі поганої погоди (дощ, сніг, сильний мороз, сильний вітер) ігри організовувалися у приміщенні.

Ігри з м'ячем проводили на ігровому майданчику. За допомогою ігор-естафет у дітей формувалися такі вольові якості, як наполегливість, завзятість, відповідальність, рішучість, самостійність, витримка, дисциплінованість.

Ми дійшли висновку, що ігри впливають на розвиток самостійності у дітей, творчих здібностей, викликають прагнення доводити розпочату справу до кінця, виховують уміння продовжувати діяльність навіть при небажанні нею займатися або при виникненні цікавішої діяльності, тобто всі види ігор формують вольові якості особи.

Список літератури

1. Александрова, Н.І., Шульга Т.І. Вивчення вольових якостей школярів за допомогою методики "не вирішуване завдання"/Н.І. Олександрова Т.І. Шульга// Питання психології. - 1987. - № 6. - С. 130-132.

2. Ананьєв, Б.Г. Вибрані психологічні праці 2-х т./ Під ред. А.В. Бодальова. - М.: Педагогіка, 1980. Т. 1. - 230с; Т.2. - 287с / За ред. А.В. Бодальова.

3. Анікєєва, Н. П. Виховання грою: кн. Для вчителя./Н.П. Анікєєва. - М: Просвітництво, 1987. - 144с

4. Божович, Л.І. Проблеми формування особистості: за ред. Д.І, Фельдштейна. / Л.І. Божович. - М: Видавництво "Інститут практичної психології", - Воронеж: НВО "МОДЕК", 1997. -352с

5. Виноградова, Н.Ф. Як реалізувати особистісно-орієнтовану освіту у початковій школі? / Н. Ф. Виноградова. // початкова школа. – 2001. – № 9 – С.10-13.

6. Валлон, А. Психічний розвиток дитини. / А. Валлон. - М: Просвітництво, 1967. - 195с

7. Питання психології вольової активності особистості та колективу: Міжвузівський збірник наук. праць/ Відп. ред. В.Г. Хроменик. / Відп. ред. В.Г. Хроменик. - Рязань: Рязанський державний педагогічний інститут,2002. -122с

8. Гельфан, Є.М., Шмаков С.А. Від гри до самовиховання. / Є.М. Гельфан, С.А. Шмаків. - М: Педагогіка, 1971. - 104с

9. Геллер Є. М. Ігри на перервах для школярів 4 - 6 класів. Кн. Для вчителя/Е.М. Геллер. - М.: ФіС, 1985. - 288 с.

10. Глязер, С. В . Зимові ігри та розваги / С.В. Глязер. - М.: ФіС, 1972. - 324 с.

11. Жуков, М.М. Рухливі ігри: навч. для студ. пед. вузів/М.М. Жуков - М.: "Академія", 2000. -160 с.

12. Казанцева, Я. Е. Математика з посмішкою. Ігри, ребуси, кросворди для молодших школярів. Популярний посібник для батьків та педагогів / Я.Е. Казанцева// Художники І.В. Кирильчева, В.М. Курів. - Ярославль: "Академія розвитку", 1998. - 192 с.

13. Калугін, М.А. Розвиваючі ігри для молодших школярів. Кросворди, вікторини, головоломки. Популярний посібник для батьків та педагогів / М.А. Калугін, Н.В. Новоторцева / / Художники Г.В. Соколов, В.М. Курів. - Ярославль: "Академія розвитку",2000. - 224 с.

14. Немов Р.С. Психологія Підручник для студентів вищих. пед. навч. закладів. У 3 книгах. Книга 2./Р.С. Немов. - М: Просвітництво: ВЛАДОС, 1995.-496с.

15. Панкеєв, І.А. Російські народні ігри/І.А. Панкеєв. - М.: Яуза, 1998. - 240 с.

16. Петров, В.М. Весняні свята, ігри та забави для дітей / В.М. Петров, Г.М. Гришина, Л.Д. Короткова. - М.: ТЦ "Сфера", 1998. - 144 с.

17. Пічугін, С.С. Народні ігрив організації динамічної паузи/С.С. Пічугін // Початкова школа. - 2005. - № 8. - С.71-75.

18. Подласий, І.П. Педагогіка. Новий курс: Підручник для студентів педагогічних вузів: У 2 кн.: Кн. 1: Загальні засади. Процес навчання./І.П. Підласий. - М: У лад ос, 1999. - 576 с.

19. Попова, А.І., Литвинська І.Г. Розвиток самостійності молодших школярів за умов колективних занять./ А.І. Попова, І.Г. Литвинська // Початкова школа. – 1990. – № 11. – С.24-26.

20. Розвиток особистості ребенка./Под ред. А. М. Ліхтарьова. - М: Прогрес, 1987. - 272с. / За ред. А. М. Ліхтарьова.

21. Розвиток особистості дитини / Под ред. Н. Ньюкомб. – СПб.: Пітер, 2003. – 640с.

22. Сівакова, Л.В. Від гри до спорту – один крок/Л.В. Співакова // Початкова школа. - 2007. - №2. - С. 61-63.

23. Співаковська, А.С. Гра - це серйозно. / А.С. Співаківська. - М: Педагогіка, 1981. - 144с.

24. Стрекозін, В. П. Актуальні проблеми початкового навчання. Посібник для вчителя. / В.П. Стрекозин. - М: Просвітництво, 1976. -207с.

25. Сходинки творчості, або Ігри, що розвивають. - 3-тє вид., Дод. - М: Просвітництво, 1990. - 160с.

26. Сухомлинський, В. А. Духовний світ школяра. / В.А. Сухомлинський. - М: Політвидав, 1946. - 590с.

27. Тарабаріна, Т.І. І навчання та гра: Російська мова. Популярний посібник для батьків та педагогів/Т. І.. Тарабаріна, Є.І. Соколова / / Художник В.М. Куров/. - Ярославль: "Академія розвитку", 1998. - 208 с.

28. Тюріна, І.А. Гра під час уроків російської /И.А. Тюріна // Початкова школа. - 2008. - №2. - С. 28-32.

29. Целікова, М.П. Цікавий матеріал із синтаксису простої пропозиції як розвитку молодших школярів /М.П. Целікова // Початкова школа. - 2005. - №11 - С.59-61.

30. Фельдштейн, Д.І. Психологія особистості, що розвивається. / Д.І. Фельдштейн. - М: Видавництво "Інститут практичної психології", 1996. - 512с.

31. Ельконін, Д. Б. Психологія гри. / Д.Б. Ельконін. - М: Педагогіка, 1978.-304с.

МАРИНА КОЦЕРУБА
Ігри та вправи для розвитку довільної поведінки та самоконтролю у дошкільнят

«Формування психологічної готовностідітей сьомого року життя з порушенням мови до навчання у школі за нових умов ФГОС».

Підготувала: Коцеруб М. В.

Педагог-психолог ДБДОУ «Д. с. №34

комбінованого вигляду»

м. Севастополь.

Психологічна готовність дитини до школи є сукупністю особистісних якостей, умінь і навичок, а також певний рівень розвиткупсихічних функцій і передбачає кілька складових:

Мотиваційну готовність;

Інтелектуальну готовність;

Емоційно - вольову готовність - здатність до підпорядкування правилам та вимогам, здатність керуватита контролювати своє поведінка(довільність)

Довільність поведінки– необхідна умова успішного навчання у школі.

Найбільш ефективним засобом усвідомлення свого поведінки та оволодіння ним у дошкільномуУ віці зазвичай вважається гра з правилом. Як зазначає Є. О. Смирнова, саме в ній діти починають співвідносити своє поведінка із зразком поведінки, який заданий у правилі, отже, замислюватися, чи правильно він діє.

Як показує практика, дуже небагато дітей до моменту вступу до першого класу мають досить високий рівень довільної саморегуляції. Тому на етапі підготовки до школи з дітьми старшого дошкільноговіку необхідно проводити спеціальні ігрові сеанси по розвитку довільності. Виходячи з цього і з урахуванням вищесказаного були підібрані ігри, які можна використовувати в роботі з дітьми під час підготовки до школи

Ігри та вправи на розвиток довільної поведінки та самоконтролю у дошкільнят.

Я кубик несу і не впустлю

(Для дітей з 4 років)

Ціль: розвиток довільності та самоконтролю рухів.

Дитина повинна перенести кубик від однієї стіни до іншої, маршуючи. Кубик лежить на відкритій долоні витягнутої руки.

Якщо дитина легко справляється із завданням, то кубик кладеться на тильний бік долоні чи голову. Тоді дитина не марширує, а рухається плавно.

Гарненька хвилинка

(Для дітей з 4 років)

Ціль: зняття психофізичної напруги, розвиток довільності

Дітям пояснюють:

Зараз настає «жартівлива хвилинка». Протягом цієї хвилини ви можете робити все, що хочеться: стрибати, бігати, кричати Але пам'ятайте, що є правило: «жартівлива хвилинка»починається зі звучання музики, а закінчується, коли музика вимикається.

Вправаповторюється 2 – 3 рази

Малювання долонями

(Для дітей з 4 років)

Ціль: зниження м'язової напруги, розвитоквміння контролювати силу дотиків.

Дорослий пропонує дітям малювати долонькамикартини на спині один одного. Діти розбиваються по парах. Дитина, на спині якої малюють, заплющує очі.

Дорослий повільно читає текст та демонструє рухи, як треба малювати на спині.

Море, море, море…

(Повільно погладжуємо верхню частину спини партнера від хребта в сторони одночасно двома руками)

Риби, риби, риби.

(швидкі та легкі дотики пальцями в тому ж напрямку)

Гори, гори, гори...

(повільні дотики всією долонею)

Небо, небо, небо…

(Знову погладжування)

Потім діти змінюються ролями.

Година тиші та година "можна"

(Для дітей з 4 років)

Ціль: ослаблення негативних емоцій, формування довільності поведінки

Домовитеся з дитиною, що іноді, коли ви втомилися і хочете відпочити, у будинку буде година тиші. Дитина повинна поводитися тихо, спокійно грати, малювати, конструювати. Але іноді у вас буде година "можна, можливо", коли дитині дозволяється робити Усе: стрибати, кричати, брати мамині вбрання та татові інструменти, обіймати батьків, висіти на них і т.д. «Годинник»можна чергувати, а можна влаштовувати їх у різні дні, головне, щоб вони стали звичними у сім'ї.

Стійкий олов'яний солдатик

(Для дітей з 4 років)

Ціль: розвиток довільності поведінки, загальної координації

Правила ігри: потрібно стати на одну ногу, а іншу підігнути в коліні, руки опустити по швах Ви - стійкі олов'яні солдатики на посту, несете свою службу і можете утихомирити не тільки супротивника, а й самих себе. Озирніться на всі боки, зауважте, що навколо відбувається, хто чим зайнятий. А тепер поміняйте ногу і подивіться ще уважніше. Ви справжні «стійкі солдатики», і самеголовне - ви змогли впоратися зі своїм поведінкою.

Час перебування у статичній позі поступово збільшується.

Заборонений рух

(Для дітей з 4 років)

Ціль: розвиток довільності та уваги.

Ведучий показує, який рух не можна робити. Потім виконує різні рухи руками, ногами, тілом, головою, обличчям, зненацька показуючи заборонене. Хто повторив, стає ведучим, додаючи ще один, свій заборонений рух. Гра продовжується далі. Заборонені рухи можуть бути близько 7.

Заборонене число

(Для дітей з 5 років)

Ціль: розвиток уваги, формування довільності

Правила ігри: Я вибираю заборонене число (наприклад, 2); після цього вимовляю вголос ряд чисел. Щоразу, коли звучить заборонене число, треба ляснути в долоні та посміхнутися (або насупитися).

Різновид. Діти по черзі рахують по порядку від 1 до 10 (20) . Кому випадає назвати заборонене число, він плескає в долоні, не вимовляючи його вголос.

Невидучий - той, хто не чує

(Для дітей з 5 років)

Ціль: , корекція імпульсивності

Ведучий дає команду: «Невидячий»- діти виконують рухи лише за словесним сигналом. Коли каже: «Нечуючий»- Діти виконують завдання лише за показом.

(Для дітей з 5 років)

Ціль: розвиток уваги та довільності, вміння прислухатися, розвитоксміливості та впевненості в собі.

Граючих двоє – Мисливець та Заєць – їм зав'язують очі. Інші діти стоять у колі (3 х 6 м)і стежать, щоб гравці не вийшли за коло. Вони поводяться дуже тихо, щоб не заважати гравцям дослухатися. Зайцю необхідно перебратися через поле у ​​протилежний бік – додому. Мисливець намагається його зловити.

Копна – Стежка - Кочки

(Для дітей з 5 років)

Ціль: розвитокдисциплінованості, організованості, згуртованості

Діти беруться за руки, утворюючи коло, і за сигналом ведучого йдуть по колу, доки ведучий не вимовить слово-завдання.

Якщо ведучий каже: «Стежка!», всі діти стають один за одним і кладуть руки на плечі, що стоїть попереду.

Якщо ведучий каже: "Кіпа!", - Діти прямують до центру кола, виставивши руки вперед.

Якщо каже: «Купки!», діти присідають, поклавши руки на голову.

Завдання провідним чергуються. Хто швидше та точніше виконає всі завдання, отримає заохочувальні окуляри. Чемпіоном стає дитина, яка набрала найбільша кількістьзаохочувальних окулярів.

Кулак – долоня – ребро

(Для дітей з 5 років)

Ціль: , зорово - моторної координації, корекція імпульсивності.

По команді діти кладуть долоні обох рук на стіл, стискають в кулаки, ставлять руба. Темп та послідовність положення рук змінюються.

Потім дорослий плутає дітей: своїми руками показує одне, а каже – інше Діти мають уважно слухати та не помилятися.

Підлога – ніс – стеля

(Для дітей з 5 років)

Ціль: розвитокпросторового сприйняття, довільної уваги

Психолог вимовляє"стать", «ніс», "стеля"і разом із дітьми вказує на них (Руки вгору, до носа, руки вниз). Спочатку психолог робить правильно, а потім починає плутати дітей – говорити "стать"а показувати на ніс. Діти мають бути уважними та не помилятися.

"Так і ні"- не говори

(Для дітей з 5 років)

Ціль: корекція імпульсивності, розвиток довільності, лабільності мислення

Діти по черзі ловлять м'яч та відповідають на запитання, уникаючи слів «так»і «ні»

ТИ ЖИВЕШ У БЕРЛОГІ? ТИ ХЛОПЕЦЬ (Дівчинка)?

ТИ БУВ У ЗООПАРКУ? ТИ ЗАРАЗ У ДИТЯЧОМУ САДУ?

ТИ ЛЮБИШ МОРОЗИВО? ТЕБІ 6 РОКІВ?

ТИ ЛЮБИШ ГРАТИ В ЛЯЛЬКИ? ЗАРАЗ ЗИМА?

ТИ ХОЧЕШ ПІТИ У ШКОЛУ? У ТЕБЕ Є МАМА?

ТИ ЗАРАЗ СПИШ? ТЕБЕ ЗВУТЬ ВАСЯ?

Вночі світить сонце? КОРОВИ ЛІТАЮТЬ?

ВЗИМО СМАЧКА? СОНЦЕ СИНЕ?

ТИ ЛЮБИШ ХОДИТИ ДО ЛІКАРЯ? ЛІД ТЕПЛИЙ?

ТИ ВМІЄШ ПЛАВАТИ? ТИ ПОЛУШНИЙ?

(Для дітей з 5 років)

Ціль: розвиток довільної уваги, швидкість реакції, навчання вмінню керуватисвоїм тілом та виконувати інструкції.

Діти беруться за руки та йдуть по колу. За сигналом ведучого зупиняються, аплодують 4 рази в долоні, повертаються і йдуть в інший бік. Хто не встигає виконати завдання, вибуває з ігри.

Важливо досягти синхронності виконання рухів. Потім алгоритм рухів можна змінити (3 притопи, поворот навколо себе, 1 бавовна)

Мовчу - шепочу - кричу

(Для дітей з 5 років)

Ціль: корекція гіперактивності, розвитоквольової регуляції гучності мови та поведінки.

Дитині пропонується діяти і говорити у відповідність до певних знаків. Заздалегідь домовтеся про ці знаки. Наприклад, коли ви прикладаєте палець до губ, то дитина повинна говорити пошепки і пересуватися дуже повільно. Якщо ви поклали руки під голову, як під час сну, дитині слід замовкнути та завмерти на місці. А коли ви піднімете руки нагору, то можна розмовляти голосно, кричати і бігати.

Можна запропонувати знаки: червоний - мовчати, жовтий - шепотіти, зелений - кричати.

Цю гру краще закінчувати на етапі "мовчу" або "шепочу", щоб знизити ігрове збудження під час переходу до інших занять.

Говори сигналом

(Для дітей з 5 років)

Ціль: корекція імпульсивності, розвиток вольового регулювання

Дитині задають будь-які нескладні питання, але відповідати він повинен не відразу, а тільки коли побачить умовний сигнал, наприклад, складені на грудях руки або чухання потилиці. Якщо ж ви поставили питання, але не зробили обумовлений рух, дитина повинна мовчати, ніби не до неї звертаються, навіть якщо відповідь крутиться у неї мовою.

Умовні сигнали можна змінювати: відповідати після бавовни, стуку під столом, притопу і т. д. Паузи слід чергувати - довгі з короткими.

Примітка. Під час цієї ігри-бесіди можна досягати додаткові мети в залежності від характеру питань, що задаються. Так, з інтересом розпитуючи дитину про її бажання, схильності, інтереси, прихильності, ви підвищуєте самооцінку свого сина(Дочці, допомагаєте йому звернути увагу на своє "я").

Слухай команду

(Для дітей з 5 років)

Ціль: розвиток уваги, довільності поведінки.

Звучить спокійна, але не надто повільна музика. Діти йдуть у колоні один за одним. Раптом музика припиняється. Усі зупиняються, слухають сказанупошепки команду ведучого ( наприклад: «Покладіть праву рукуна плече сусіда») і відразу ж її виконують. Потім знову звучить музика і всі продовжують ходьбу. Команди даються лише виконання спокійних рухів.

Гра проводиться до тих пір, поки група може добре слухати і виконувати завдання. Гра допоможе вихователю змінити ритм дії хлопців, що розпустилися, а дітям - заспокоїтися і легко переключитися на інший, більш спокійний вид діяльності

Слухай хлопки

(Для дітей з 5 років)

Ціль: тренування уваги та контроль рухової активності

Усі йдуть по колу або пересуваються кімнатою у вільному напрямку.

Коли ведучий лясне в долоні один раз, діти повинні зупинитися та прийняти позу «лелека» (стояти на одній нозі, руки убік)або будь-яку іншу позу.

Якщо ведучий лясне двічі, граючі повинні прийняти позу «жаби»(Присісти, п'яти разом, шкарпетки та коліна в сторони, руки між ступнями ніг на підлозі).

На три бавовни граючі відновлюють ходьбу.

Розкажемо та покажемо

(Для дітей з 5 років)

Ціль: розвиток слухової уваги, самоконтролюкоординації рухів.

Діти виконують рухи під римування.

Руку праву – на плече

Руку ліву – на бочок

Руки в сторони, руки вниз

І праворуч повернись

Руку ліву – на плече

Руку праву – на бочок

Руки верх, руки вниз

І наліво повернись

Вправаповторюється кілька разів

Повторення ритму

(Для дітей з 6 років)

Ціль: розвиток довільногоуваги та контролю рухової активності.

Дорослий відстукує (прохлопує)будь-який ритмічний малюнок, дитина повинна його повторити.

Дитина може слухати ритм із заплющеними очима.

Потім ведучим стає дитина. В кінці ігри дітям ставлять питання: "Що було легше: задавати ритм чи повторювати?»

Прошепчі відповідь

(Для дітей з 5 років)

Ціль: , корекція імпульсивності

Дорослий ставить запитання. Кожен, хто знає відповідь, простягає руку вперед, пальці стиснуті в кулак, а великий палецьпіднятий вгору (Показ).

Коли піднятих пальця багато, дорослий вважає «Раз, два, три – пошепки говори». Завдання дітей – прошепотіти відповідь.

Запитання:

Яка зараз пора року?

Як називається наше місто?

Як називається дитинча корови?

Скільки лап у собаки?

Які дні на тижні вихідні? І т.д.

Дізнайся про звучання

(Для дітей з 5 років)

Ціль: розвиток довільності та самоконтролю, швидко та точно реагувати на сигнал, розвитокуміння контролювати свої дії.

Дорослий звертає увагу дітей на музичні інструменти на столі. Просить назвати ті, які які діти знають. Зараз я вам зіграю на кожному, щоб ви послухали та запам'ятали, як вони звучать. А тепер ви закриєте очі і будите слухати. Ваше завдання-визначити, який із музичних інструментів прозвучав. Відповідатиме той, кого я назву.

Актуальним завданням нині є виховання у дошкільнят морально-вольових якостей: самостійності, організованості, наполегливості, дисциплінованості. Формування морально-вольової сфери - важлива умова всебічного виховання дитині. Від того, як буде вихований дошкільник у морально-вольовому відношенні, залежить не лише його успішне навчання у школі, а й формування життєвої позиції. Недооцінка важливості виховання вольових якостей з ранніх років призводить до встановлення неправильних взаємин дорослих та дітей, до зайвої опіки останніх, що може стати причиною лінощів, несамостійності дітей, невпевненості у своїх силах, низької самооцінки, утриманства та егоїзму. У розмовах із батьками ми помічаємо, що дорослих хвилюють проблеми підготовки дітей до школи, а виховання таких якостей, як самостійність, наполегливість, батьки не надають великого значення. Тому нам необхідно роз'яснювати батькам дітей дошкільного віку важливість своєчасного виховання морально-вольових якостей, озброювати їх педагогічними знаннями та методами.

Скоро ваші діти підуть до школи. Кожен з вас хотів би, щоб його дитина якнайкраще була б підготовлена ​​до школи. Не забувайте про те, що обмежитися лише підготовкою дітей до навчання грамоти та математики недостатньо. Не менш важливо виховати вольові якості: самостійність, наполегливість, відповідальність. Без них неможливе успішне навчання у школі. Ці якості виховуються як на навчальних заняттях, а й у інших видах діяльності. Здатність до вольової напруги створюється шляхом постійної вправи. Ефективним засобом виховання волі є господарсько-побутова праця. Потреба в ньому виникає в дитячому садку та вдома, його життєва необхідність зрозуміла дитині. Для участі в ньому діти повинні опанувати певні вміння, навички поводження з знаряддями праці, повинні розуміти його мету, планувати і контролювати свої дії, докладати зусиль. Таким чином, ця праця виховує якості, необхідні дитині у будь-якій діяльності, у тому числі й навчальній. Що може робити дитина 6-7 років із самообслуговування та на допомогу дорослим у господарсько-побутовій праці?

Дитина старшого віку може: брати участь у прибиранні квартири, мити та протирати іграшки, прати лялькову білизну, свої шкарпетки, гладити дрібні речі, допомагати дорослим у приготуванні їжі, допомагати накривати на стіл та прибирати зі столу, мити чайний посуд. Старший дошкільник може навчитися застеляти свою постіль, і це стане його постійним обов'язком. Він може доглядати за своїм одягом та взуттям. При систематичній роботі дитина швидко опановує необхідні виконання даної праці вміннями. Побутова праця досить одноманітна. Тому багато дітей, які спочатку охоче займалися цією працею, незабаром втрачають до нього інтерес. Іноді батьки стверджують, що їхні діти із задоволенням підмітають підлогу. Проте з'ясовується, що вони роблять це не систематично, а коли їм хочеться це робити. Але якщо підмітання статі стане його постійним обов'язком, то далеко не кожна дитина буде так само охоче без нагадування виконувати її. А якщо дитина пам'ятає про свої обов'язки, старанно доводить справу до кінця, то можна сказати, що вона має почуття відповідальності, що вона може виявляти наполегливість. Істотним у характеристиці вольових дій дитини є їхній мотив: чому він виявляє наполегливість, що спонукає його виконати роботу? Мотиви можуть бути різними: і суспільно спрямованими та егоїстичними.

Як же слід організовувати працю дітей у сім'ї та як їм керувати, щоб вона сприяла вихованню наполегливості та відповідальності?

Перш за все, ви дорослі, повинні визначати, які обов'язки по дому виконуватиме ваша дитина. Якщо раніше він не мав обов'язків, то треба вводити їх поступово. Спочатку краще виконувати роботу разом з дитиною. Потім можна виділити частину спільної роботи для самостійного виконання. Необхідно враховувати особливості його нервової системи та фізичні можливості. Даючи доручення дитині, роз'ясніть йому мету майбутньої роботи. Батьки нерідко припускаються помилки: давши завдання, не вказують кінцевий результат його. Це ускладнює можливість самоконтролю та оцінку результатів, знижує у дітей цілеспрямованість дій та почуття відповідальності. Необхідний систематичний контроль дорослих за діяльністю дитини, навіть якщо та вже непогано володіє трудовими навичками. Контроль дорослих впливає характер дій дитини, попереджає помилки. До подолання труднощів спонукає дитину схвалення батьків, вираження радості з приводу його успіхів, похвала, прояв довіри, підтримка у разі невдачі, надання необхідної допомоги, нагадування у тому, як і добре справився з труднощами. Але надто захвалювати дитину не можна. Вихованню відповідальності сприяє обговорення у сімейному колі того, як дитина працювала, що в неї добре вийшло, що їй не вдалося і чому.

Діти, починаючи справу, не в змозі передбачати тих труднощів, які можуть виникнути на їхньому шляху, оцінити свої сили, вміння, знання. Якщо вони своєчасно не отримують необхідної допомоги, можуть втратити інтерес до справі і відмовитися від поставленої мети. Тому завдання дорослих надати дитині деяку допомогу, викликати в нього бажання подолати труднощі та досягти результату.

Рухливі ігри для розвитку рішучості, наполегливості, завзятості, швидкості та спритності проводили ігри-перебіжки ("Два Мороза", "Вовки у рові", "Гусі-лебеді"), в яких діти після швидкого бігу з увертыванием, підскоками, стрибками могли відпочити . Ігри з ритмічною ходьбою та додатковими гімнастичними рухами, які вимагали від тих, хто грає організованості, уваги, витримки, узгодженості рухів, сприяли загальному фізичному розвитку (наприклад, гра "Хто підходив"). Рухливі ігри вимагають від учасників володіння деякими ігровими навичками та організованої поведінки, а також сприяють формуванню вольових якостей. Було проведено спортивну розвагу, куди увійшли естафети в парах.

"Чия команда швидше". Учасники поділялися на дві команди. Гравці кожної команди утворювали пари, ставши один до одного спиною та захопивши один одного ліктями. По сигналу пари бігли до поворотної стійки, що у 8 - 10 метрах, обігнувши її, поверталися назад. Після того, як перша пара перетне лінію старту, біг починала друга і т. д. Перемагала команда, яка першою закінчила естафету.

"Бій півнів"

Гравці поділися на дві команди і ставали у 2 шеренги одна проти одної. Між ними креслилося коло діаметром 2 м. Капітани посилали в коло по одному півню. Півні ставали в коло на одній нозі, іншу підгинали, руки тримали за спиною. За сигналом "півні" намагалися виштовхнути суперника плечем із кола або змусити його стати на обидві ноги. Кому це вдавалося – отримував очко для своєї команди. Коли всі "півні" взяли участь у грі, то підраховувалися очки. Вигравала команда, яка здобула більше очок.

За допомогою ігор-естафет у дітей формувалися такі вольові якості, як наполегливість, завзятість, відповідальність, рішучість, самостійність, витримка, дисциплінованість. В естафеті "Чия команда швидше" деякі діти не могли виявити завзятість, наполегливість під час бігу парами спиною один до одного та захопивши один одного ліктями. Вони відпускали руки, штовхали один одного, не добігали до перетину лінії старту. Цю пару повертали назад, спираючись на наполегливість, рішучість, завзятість. В естафеті "Бій півнів" спостерігалися випадки, коли виявляли нерішучість, порушували правила гри. Ігри показали, як важливо для дітей мати таку якість як завзятість, наполегливість. Ми намагалися створити такі умови, за яких дитина могла оцінювати поведінку всіх учасників гри, у тому числі і свою. Ці ігри розвивали в дітей віком рішучість. Якщо на початку гри діти сумнівалися, виявляли нерішучість, то під кінець вже могли навпаки – виявити рішучість, взяти участь у грі.

Державний автономний освітній заклад

Середня професійна освіта

Новосибірській області

"Татарський педагогічний коледж"

МДК 02.06

Збірник ігор та вправ на розвиток спілкування та морально – вольових якостей

Виконав(а): Андрєєва М.В

Пояснювальна записка…………………………………………………………..3

Дидактична гра «Прогноз погоди»………………………………………...4

Рухлива гра «Салочки-наздоганялки»……………………………………..5

Гра «Будь уважним»…………………………………………………….5

Рухлива гра «Порожнє місце»……………………………………………….5

Сюжетно – рольова гра «Лисиця і гуси»………………………………………..6

Рухлива гра «Хто раніше дійде до прапорця?»………………………….6

Гра «Найстійкіший»………………………………………………………7

Рухлива гра «Сонечко і дощ»………………………………………..7

Рухлива гра «Роздувайся, міхур!»……………………………………….8

Рухлива гра «Каруселі»……………………………………………………8

Гра «Лабіринт»………………………………………………………………...9

Гра «Подивися і розкажи»………………………………………………….9

Гра «Я дарую тобі подарунок»……………………………………………………9

Гра - бесіда «Квітка-семицветик»……………………………………………10

Театралізована гра «Моя сім'я»…………………………………………...10

Пояснювальна записка

По-різному поводяться малюки, доки не звикнуть до дитячому садку. Одні досить швидко освоюються в новій обстановці, інші довгий час бувають розгублені, налякані або агресивні, треті відкрито пручаються вказівкам дорослого, кричать і вередують, вимагаючи виконання своїх бажань.
Такі зовні несхожі відхилення у поведінці свідчать про нерозвиненість чи деформацію морально-вольової сфери особистості. Найчастіше це відбувається внаслідок неправильного виховання в сім'ї, коли дитину або знеживають, постійно опікуються, або дозволяють робити все, що їй заманеться, або, навпаки, сковують волю нескінченними заборонами та погрозами покарання. Не менш шкідливі та суперечливі вимоги до дитини з боку різних членів сім'ї.
Важливим завданням вихователя є подолання цих негативних проявів, які псують життя і дитині та оточуючим її людям. Не можна обмежуватися лише розмовою з батьками. Набагато важливіше організувати діяльність дитини таким чином, щоб її поведінка перебудувалася. Діяльність, яка приносить дитині задоволення, допомагає у його вихованні значно більше, ніж прямі вимоги виправитися.
слухати дорослих.

У цьому збірнику містяться ігри, створені задля розвиток спілкування та морально-вольових якостей дошкільника. У молодшому дошкільному віці до таких якостей можна віднести: прагнення спілкування, здатність не лякатися труднощів, вміння мобілізувати свої зусилля задля досягнення мети; вміння дотримуватися черговості, не заважаючи іншим, а також ділитися іграшками, робити приємне одноліткам, допомагати їм.
Кожна гра вчить дітей узгодженості рухів, які є засобом досягнення ігрової мети. Створюються такі умови, за яких дитина може оцінювати поведінку всіх учасників гри, у тому числі свою. Це дозволяє вихователю формувати дружні стосунки дітей у групі.

Дидактична гра "Прогноз погоди"

Мета: вчити дітей передавати інформацію за допомогою емоцій, міміки та пантоміміки.

Обладнання: картки із малюнками або схематичним зображенням стану погоди.

Дитина - «диктор телебачення» - сідає за стіл, перед ним малюнок або картка зі схематичним зображенням стану погоди (ясна сонячна погода, спекотна погода, буде похмуро, очікується сильний мороз, вітер, злива, гроза, снігопад тощо) .). Він має познайомити телеглядачів із прогнозом погоди, але раптово зник звук. Як повідомити інформацію без слів, лише за допомогою емоцій, міміки та пантоміміки? Диктор без слів передає прогноз погоди. Інші діти - «телеглядачі» - намагаються його вгадати. Хто це зробить краще?

Рухлива гра «Салочки-наздоганялки»

Мета: Виховання у дітей сміливості, здатності мобілізуватися та уникнути небезпеки.

На підлозі виділяються дві «зони» - будинок для салачки та будинок для решти хлопців. Поміж ними залишається вільний простір. Діти беруться за руки, будуються в шеренгу і дружно крокують від межі зі словами: «Ми веселі хлопці, любимо бігати і скакати, ну, спробуй нас наздогнати! »- з останніми словами тексту, але не раніше, всі повертаються спиною до салачки і біжать у свій будинок, а сальничка намагається їх наздогнати. Якщо їй це вдається, то спіймана дитина йде в будинок для салачки, а гра продовжується, якщо ні, то вибирається новий ведучий.

Гра «Будь уважним»

Мета: вчити розрізняти емоції іншої людини, аналізувати, оцінювати їх та пояснювати причину походження.

Хід гри: дитині запропонувати зобразити певні емоції за допомогою рухів, зміни голосу

Рухлива гра «Порожнє місце»

Мета: Формування вольових якостей та оволодіння своєю поведінкою. На відміну від попередніх ігор у цій дошкільникам пропонується не уявна ситуація, а конкретне завдання, вирішення якого вимагає від дитини мобілізації своїх зусиль. Дитина повинна сама вибрати собі партнера, отримуючи таким чином можливість виразити симпатію до одного з однолітків. Елемент змагання, що міститься в ній, змушує дитину бути дуже уважною, зібраною, а також не порушуючи правила поведінки в спільній діяльності.

Сюжетно – рольова гра «Лисиця і гуси» (Варіант народної гри)

Особливості гри та її виховне значення: ця гра сприяє вихованню у дітей організованості, вміння керувати своєю поведінкою у колективі Але головна мета її – викликати бажання допомагати іншому. Завдання дитини полягає в тому, щоб не тільки самому уникнути небезпеки, а й виручити того, хто попався ловить (лисиці). Таким чином, гра має важливе значення для морального виховання дітей, тому що вселяє в них переконання, що ніхто не повинен залишитися в біді, що не можна сміятися над чиєюсь незручністю, тому що це може статися з кожним.

Рухлива гра "Хто раніше дійде до прапорця?"

Ціль гри: розвивати кмітливість, винахідливість, здатність швидко реагувати та виконувати необхідні дії у певній ситуації. Розвивати мислення та вміння орієнтуватися у приміщенні із заплющеними очима за допомогою отриманих команд.

Обладнання: два невеликі прапорці на підставці, два шарфи або хустки для зав'язування очей, 4 повітряні кульки.

Хід гри: керівник пояснює хлопцям правила гри, які полягають у тому, щоб якнайшвидше дійти до прапорця, але при цьому необхідно подолати невидимі перешкоди.

гра «Найстійкіший»

Ціль гри: розвивати в дітей віком самостійність, уяву, творчі здібності, спостережливість, прагнення перемоги, силу волі, швидкість реакції та інші фізичні якості хлопців.

Обладнання: велике коло, накреслене на підлозі або на ігровому майданчику, 1–2 повітряні кульки.

Хід гри: керівник пропонує хлопцям розрахуватися на «перший-другий», щоб розділити групу на 2 команди. Після цього діти мають вигадати назви для своїх команд.

Рухлива гра «Сонечко та дощ»

Вихователь: Подивіться, який у мене парасолька. Зараз ми з вами зіграємо у гру. Коли я скажу: "Дощик!" - біжіть до мене ховатися під парасольку. Коли скажу: «Сонечко!» - Вирушайте гуляти.

Коли діти сидять під парасолькою можна разом із дітьми промовляти потішку: Дощ, дощик, повно лити, малих діточок мочити!

Рухлива гра «Рудуйся, міхур!»

(Освоєння дітьми навичок встановлення контакту з однолітками, прояви взаємної уваги та поваги.)

Завдання гри:
Навчити дитину послідовному виконанню двох ролей - запрошуваного та запрошуючого, дати йому можливість відчути увагу інших дітей і самому виявити цю увагу. Гра вимагає великої узгодженості рухів та уваги до партнера.

Правила гри:

Коли міхур роздмухується - рухатися назад і до кінця тексту взятися за руки.

На слово "Хлоп" руки рознімаються, і всі біжать до центру. Давати руку будь-кому, хто опинився поруч.

Рухлива гра «Каруселі»

Мета: розвивати в дітей віком рівновагу у русі, навичка бігу, підвищувати емоційний тонус.

Опис Вихователь пропонує дітям покататися на каруселі. Тримає в руках обруч (перебуваючи в середині обруча) із прив'язаними до нього різнокольоровими стрічками. Діти беруться за стрічки, вихователь рухається із обручем. Діти йдуть, а потім біжать по колу. Вихователь каже:

Ледве, ледве закрутилися каруселі,

А потім, а потім все бігом, бігом, бігцем!

Тихіше, тихіше, не біжіть, карусель зупиніть,

Раз і два, раз і два, ось і закінчилася гра!

Діти зупиняються.

Гра «Лабіринт»

Мета: розвивати почуття відповідальності за іншу людину, закріплювати міцність формованої якості.

Хід гри: у кімнаті, де розкладені предмети-перешкоди, діти, розподілившись по парах, мають пройти лабіринт. В одного з них зав'язані очі, а інший пояснює, як йому рухатися. Потім вони змінюються ролями.

Гра «Подивися та розкажи»

Ціль: розвивати вміння оцінювати свої дії, виховувати довірчі відносиниміж дітьми

Хід гри: діти по черзі виконують дії з іграшками, інші спостерігають і оцінюють.

Гра «Я дарую тобі подарунок»

Ця гра виховує в дітей віком бажання зробити щось приємне для іншого, наприклад, подарувати йому те, що подобається самому. Таке прагнення є основою гуманного ставлення до людей і є надзвичайно важливим для морального розвитку дитини.
Ігрова ситуація така, що дитина сама обирає, кому вона хоче зробити подарунок і що саме подарувати. Таким чином,
діти вчаться самостійно приймати рішення, що для тричотирилітньої дитини досить складно.

Гра - бесіда «Квітка-семиквітка»

Ціль: розвиток почуття приналежності до світу, розвиток уміння спілкуватися.

Хід: кожна дитина за бажанням відкриває пелюстки з питаннями.

Я схожий на інших, бо…

Я відрізняюся від інших, бо…

Я міг би всіх навчити, бо…

Я хотів би бути схожим, тому що…

Мій улюблений герой, бо…

Коли я хочу познайомитися з кимось, то…

Я нікого не ображаю, бо…

Театралізована гра "Моя сім'я"

Мета: закріплювати знання про моральні цінності.

Діти самостійно виготовляють фігурки персонажів.

Вихованцям пояснюються стосунки, які потрібно розіграти.

Розвиток морально-вольових якостей дошкільнят за допомогою ігор

Формування морально-вольової сфери - важлива умова всебічного виховання дитині. Розвивати морально-вольові якості особистості необхідно вже у дошкільному віці.

До них відносяться:

Здатність не лякатися труднощів;

Уміння мобілізувати свої зусилля для досягнення мети;

Уміння дотримуватися черговості, не заважаючи іншим;

Готовність ділитися іграшками;

Робити приємне одноліткам, допомагати їм.

Про нерозвиненість або деформацію морально-вольової сфери особистості можуть свідчити деякі відхилення в поведінці дошкільника, які стають найбільш очевидними в певних ситуаціях.

Так, наприклад, адаптація до умов перебування в ДТЗ - важливий момент у житті дитини. Кожен дошкільник мешкає цей період по-своєму. Одні діти досить швидко освоюються в новій обстановці, інші довгий час бувають розгублені, злякані або ж агресивні, деякі відкрито пручаються вказівкам дорослого, кричать і вередують, вимагаючи виконання своїх бажань.

Найчастіше це відбувається внаслідок неправильного виховання в сім'ї, коли дитя або дуже балують, постійно опікуються, або дозволяють робити все, що йому захочеться, або, навпаки, сковують свободу нескінченними заборонами і загрозами покарання. Не менш шкідливі і суперечливі вимоги до дитини з боку різних членів сім'ї.

Важливим завданням вихователя є подолання цих негативних проявів, які завдають шкоди і дитині, і оточуючим її людям. Не можна обмежуватися лише розмовою з батьками. Досить важливіше організувати діяльність дошкільника

таким чином, щоб поведінка його перебудувалась. Діяльність, яка приносить дитині задоволення, сприяє її вихованню значно більше, ніж прямі вимоги виправитися, слухатися дорослих.

Розвитку морально-вольових якостей сприяє систематичне проведення різних ігор і, насамперед, рухливих ігор з правилами. Вони створюють умови, що вимагають від дитини певних вольових зусиль, необхідних для досягнення особистого успіху, крім того, стимулюють доброзичливі відносини з однолітками. Ігри формують узгодженість рухів, яка є засобом досягнення ігрової мети, сприяють підвищенню активності свідомості дошкільника, що, безумовно, позначається на його поведінці.

Як приклад у додатку представлені ігри, спрямовані на розвиток у дітей морально-вольових якостей.

Організовувати їх слід у порядку зростання складності навчальної задачі, причому кожна гра є сходинкою послідовного вольового і морального розвитку. Наприклад, такі ігри, як «Догонялки» і «Кульбатий пес», вчать дошкільнят долати нерішучість, роботу, страх перед новим, невідомим. Допомагає їм у цьому підтримка однолітків. Так, тримаючись за руки, діти всі разом прямують до «небезпечної риси». Емоційний підйом, який вони відчувають при цьому, також є опорою для подолання страху.

У наступних іграх діти діють вже не одночасно, а невеликими групами, по черзі. Щоб отримати активну роль, тепер доводиться трохи почекати, що привчає дошкільнят зважати не тільки на себе, але й на інших. Дія за сигналом вимагає від дитини ще більших зусиль, адже потрібно вміти стримувати себе. Опорою для такої довільної поведінки в іграх стають роль і уявна ситуація, а засобом виконання ігрових завдань – рух.

Ігри «Порожнє місце» та «Хто раніше дійде до прапорця?» містять елементи змагання, що вимагає від дитини мобілізації своїх зусиль.

У складніших іграх ("Ай, гу-гу", "Салочки-ви-ручалочки", "Я приніс тобі подарунок") дошкільнята вчаться допомагати одноліткам і робити приємне один одному. Іноді доводиться віддавати іншому те, що подобається самому, а це дуже непросто, особливо дітям молодшого дошкільного віку.

Дорослому потрібно створити під час гри таку обстановку, щоб задоволення, одержуване дитиною від свого доброго вчинку, перемагало інші почуття. Таким чином, виконуючи по черзі різні привабливі дії і спостерігаючи за іншими, діти вчаться оцінювати їх, помічати помилки однолітків. На цій основі виникає вміння аналізувати і свої дії.

додаток

Приклади ігор

спрямованих на розвиток у дітей

морально-вольових якостей

Гра «Кульбатий пес»

Гра має сюжетний характер: у ній створюється образ, якого треба побоюватися. Завдання дитини полягає в тому, щоб йти назустріч цій небезпеці і навіть доторкнутися до неї, але не тікати до певного сигналу (слів вихователя). Таким чином, гра вчить дітей керувати своєю поведінкою, долати страх і не пасувати перед труднощами. Її образний характер сприяє розвитку уяви, а сумісна діяльність - зближенню та об'єднанню дошкільнят.

Вихователь креслить землі коло - «будинок кудлатого пса». На відстані 2-3 кроків від нього проводить чорт, до якого обов'язково повинні дійти діти. Від цієї межі на відстані 15-20 кроків малюється друга межа, де гравці будуть рятуватися від кудлатого пса. Така підготовка привертає увагу дошкільнят. Користуючись цим, вихователь налаштовує їх на гру та пояснює її правила.

Спочатку роль кудлатого пса бере він педагог. За його вказівкою всі діти підходять до межі, що означає їх «дім», беруться за руки і вишиковуються в шеренгу. Один з них (найбільш тямущий) знаходиться в центрі. Він спрямовуватиме рух дітей і задаватиме його темп. Щоб показати, як це потрібно робити, вихователь спочатку сам веде шеренгу і вимовляє такі слова, які за ним повторюють вихованці:

Ось лежить кудлатий пес,

У лапи свій уткнувши носа.

Тихо, смирно він лежить,

Чи то дрімає, чи спить.

Підійдемо до нього, розбудимо

І подивимося, щось буде?

Взявшись за руки, діти підходять, крадучись, до біса. Коли вихователь вимовляє останні слова, вони торкаються «пса», який, сидячи із заплющеними очима, дозволяє себе погладити і приголубити. Потім несподівано для всіх «пісок» розплющує очі і гавкає, а діти тікають у свій «дім» - за межу. «Пес» женеться за гравцями, гавкає на них, потім знову повертається у свій «дім». Гра починається спочатку. Роль собаки кожен гравець програє двічі.

Правила гри:

Не торкатися «пса» доти, доки вихователь і діти не закінчать промовляти текст;

- «пісок» не повинен ворушитися і розплющувати очі доти, доки гравці до нього не доторкнутися;

Бігти у свій «дім», рятуючись від «пса», можна лише після того, як він загавкає.

Поради вихователю

Вихователю потрібно прагнути створити виразний образ кудлатого пса - добродушного по характеру. А сердиться він тому, що йому заважають спати. Пес нікому не завдає шкоди і навіть не ловить дітей, а лише проганяє їх гучним гавкотом. Ця роль вимагає виразних рухів: «пісок» обходить навколо свого «вдома», залазить у нього, влаштовується зручніше (виконавець ролі сідає навпочіпки, ховає ніс у долоні, заплющує очі).

Пояснюючи вихованцям, як грати цю роль, слід наголосити, що пес не ворушиться, коли діти до нього торкаються, але вони не повинні його штовхати і смикати, бо він може розсердитися. Важливо, щоб пес загавкав несподівано для всіх. Цей момент може підказати вихователь, торкнувшись дитини, що грає пса, рукою чи подаючи йому інший сигнал.

У цій грі пес не ловить гравців. Щоб учасники встигли, набігавшись, трохи відпочити, він повинен деякий час вільно походити, трохи гавкати і т. п., перш ніж знову зайняти своє місце або перш ніж змінять виконавця ролі.

Слід слідкувати за тим, щоб до «дому» пса діти підходили рівною шеренгою, узгоджуючи свої кроки з ритмом тексту. Особливо уважно це потрібно контролювати під час повторення гри.

Зазвичай дітей найбільше приваблює роль кудлатого пса. Кожен прагне отримати її та висловлює своє нетерпіння. Щоб усі учасники гри були задоволені, можна обирати не лише пса, а й двох цуценят, які діятимуть разом із ним.

Гра «Сміливі мишки»

Особливості гри та її виховне значення

Гра спрямована на виховання у дошкільнят уміння стримувати себе, а також оцінювати виконання ігрових правил. Завдання, що стоїть перед дитиною, істотно ускладнюється порівняно з грою «Кульбатий пес»: від нього вимагається велика витримка (сигнал до дій подається після тривалої па-узи), більш ймовірним стає і небезпека бути спійманим. Ускладнюються просторові умови для рухів. Все це вчить дитину керувати своєю поведінкою та сприяє формуванню вольових якостей особистості.

Ця гра пов'язані з виконанням рольових дій. Уявна ситуація допомагає дитині вирішити поставлене завдання. Але, на відміну від попередніх ігор, активні дії виконуються невеликими групами (по 5-6 дітей) по черзі. Інші учасники гри виконують роль журі. Спостерігаючи та оцінюючи правильність дій однолітків, вони помічають помилки та неточності. Це має велике значеннядля кращого засвоєння правил гри, чіткішого та свідомішого їх виконання. Отже, гра як вчить дітей витримці, а й створює важливі передумови формування навички самоконтролю.

Опис гри та прийоми її проведення

Цю гру краще проводити у змішаній групі, де є діти 4-5-річного віку. Вона починається з організації ігрового простору, до якої залучаються і дошкільнята: вони ставлять для гравців стільця в ряд. Вихователь проводить дві риси перпендикулярно ряду стільців (відстань між ними – приблизно 20 кроків), збоку ставиться стілець для пастки – кота.

Діти сідають на стільці. Вибираються 5-6 дошкільнят, які будуть сміливими мишками, і одна дитина - на роль кота. «Мишки» стають у межі, а «кіт» займає місце на своєму стільці. Вихователь проносить текст, діти за ним повторюють:

Вийшли миші одного разу

Подивитися, котра година.

Один два три чотири -

Миші смикнули за гирі.

Раптом пролунав страшний дзвін...

(Тривала пауза.)

Втекли мишки геть.

Діти-«мишки» роблять кілька кроків до другої межі, обережно підкрадаючись, і зупиняються приблизно на середині між двома рисами. Діти-глядачі ляскають у долоні, а "миш-ки" "смикають за гирі" - роблять відповідні рухи руками, потім злякано завмирають, готуючись бігти. Під час паузи вихователь та діти-глядачі вимовляють: «Бом-бом-бом!» З останніми словами тексту "мишки" тікають, а "кіт" їх ловить.

Рятуватися від "кота" "мишки" можуть за будь-якою межею, рухаючись або назад, або вперед. «Кіт» ловить їх лише у просторі між двома рисами. Спійманими вважаються ті «мишки», яких «кіт» доторкнувся. Діти-глядачі, які виконують роль журі, разом із вихователем відзначають, які «мишки» були сміливими, які боягузливими, кого «кіт» упіймав, чи спритний «кіт», чи не порушували він і «мишки» правил гри. Після цього вибираються нові "мишки" та "кіт", і гра повторюється спочатку.

Правила гри:

Бігти можна тільки після того, як буде вимовлено останню фразу тексту («Втекли мишки геть»);

Ловити «мишок» можна лише у просторі між двома рисами, «кіт» немає права переходити межу;

Рятуватися від «кота» дозволяється за будь-якою межею, на вибір дитини;

Спійманими вважаються ті «мишки», яких доторкнувся «кіт»;

Вистачати та тягнути «мишок» забороняється.

Поради вихователю

Одним з головних моментів цієї гри є чітке дотримання її правил і особливо витримування тривалої паузи перед рухами. Пауза заповнюється «боєм годинника», що визначає її тривалість, а також полегшує дітям очікування сигналу, що дозволяє біг. Надалі, при повторенні гри, тривалість паузи може збільшуватися.

Вирішальною умовою успіху цієї гри є створення образної ситуації. Слід звернути увагу дітей на те, що «мишки» не бояться потрапити в лапи «коту», тому що вони сміливі і хитрі. «Мишки» дуже цікаві, їх зацікавив годинник, тому вони «смикають за гирі».

Діти-«мишки» повинні самостійно знайти вихід із становища, т. е. вирішити, куди бігти від «кота». Часу на роздуми практично немає, що ще більше ускладнює завдання. Однак подібні ігри виробляють у дошкільнят такі якості, як рішучість та спритність.

Слід нагадувати дітям у процесі гри важливе правило: «коту» не дозволяється переступати межу. Вихователь може підкреслити, що спритний і розумний «кіт» намагатиметься зловити якнайбільше «мишок» (тобто доторкнутися до більшої кількості дітей, що пробігають, а не вистачати одного і тягнути його в свій «дім»).

З 3-річними дошкільнятами гру можна проводити без лову «мишок». Ці дії, і навіть роль «кота» вводяться у міру того, як діти освоїться з грою.

Один з важливих моментівігри - оцінка виконання правил. Вихователь, розбираючи разом з дітьми поведінку «мишок» і «кота», повинен підказати їм за допомогою наведених питань усі помилки та порушення, якщо вони є. При цьому не забути заохотити тих, хто чітко виконував усі правила. Кращим виконавцям ролей можна вручити призи.

Вперше цю гру слід проводити у приміщенні, де діти менше відволікаються. Надалі, коли вихованці освоїть правила гри, її можна організувати і на ділянці.

Гра «Порожнє місце»

(Варіант народної гри)

Особливості гри та її виховне значення

У цій грі, на відміну від інших рухливих ігор, дошкільникам пропонується не уявна ситуація, а конкретне завдання, вирішення якого вимагає від дитини мобілізації своїх зусиль. Це новий крок на шляху формування вольових якостей та оволодіння своєю поведінкою.

Дитина сама має обрати собі партнера, отримуючи таким чином можливість виразити симпатію одному з однолітків. Тому гра впливає взаємовідносини дітей у групі. Що міститься в ній елемент змагання (хто раніше добіжить і займе вільне місце) змушує дитину бути дуже уважним, зібраним, щоб успішно впоратися з просторово-руховим завданням, а також не порушити правил поведінки у спільній діяльності.

Опис гри та прийоми її проведення

На початку гри вихователь звертається до дітей: "Давайте перевіримо, хто з вас вміє швидко бігати!" Він пропонує їм взятися за руки і вишикуватися в гарне рівне коло. Потім просить опустити руки і сісти на підлогу (якщо гра проводиться у приміщенні) обличчям усередину кола. Вихователь, перебуваючи за колом, обходить його, говорячи:

Вогонь горить, вода кипить,

Тебе сьогодні митимуть,

Не буду я тебе ловити!

Дошкільнята повторюють за ним текст. На останньому слові вихователь торкається когось із дітей, просить його встати, повернутись до нього обличчям, а потім каже: «Раз, два, три – біжи!».

Вихователь показує, в якому напрямку потрібно бігти за колом, щоб першим зайняти місце, що звільнилося. Потім педагог та дитина з різних боків оббігають коло. Вихователь дає можливість першому зайняти вільне місце і знову стає ведучим. Він ще раз обходить коло і повторює слова, щоб діти змогли запам'ятати їх та освоїтися з правилами гри. Вибравши іншу дитину, педагог цього разу намагається першим зайняти місце, що звільнилося в колі. Тепер дитина стає ведучим і сама обирає собі партнера зі змагання. Переможця нагороджують оплесками. Так, по черзі діти змагаються один з одним.

Правила гри:

Вибирати у партнери слід того, хто ще жодного разу не бігав;

Бігти по колу гравцям треба протилежні сторони;

Той, хто не встиг зайняти місце в колі, стає ведучим.

Поради вихователю

Гра дуже проста у своїй організації. Вона не вимагає великого простору і може проводитися як на вулиці, так і в приміщенні. Слід враховувати, що дітям важко довго стояти одному місці, вони втомлюються, стають неуважними і неспокійними. Тому спочатку гру потрібно провести у приміщенні, де є можливість посадити дітей або на килим, або на приготовлені стільці.

Гра повинна проходити швидко, швидко. Потрібно прагнути задовольнити бажання кожної дитини брати участь у змаганні. Разом з тим не менш важливо привчати дітей зважати не лише на себе, а й на інших і виконувати роль активних уболівальників у змаганні.

Якщо дитина не може швидко вибрати собі партнера, вихователю слід допомогти йому, шепнувши на вушко ім'я гідного суперника.

Гра «Лисиця і гуси»

(Варіант народної гри)

Особливості гри та її виховне значення

Ця гра сприяє вихованню в дітей віком організованості, вміння керувати своєю поведінкою у колективі. Але головна її мета – викликати бажання допомагати один одному. Завдання дитини полягає в тому, щоб не тільки самому уникнути небезпеки, але й врятувати того, хто був спійманий ловцем. Таким чином, гра має важливе значення для морального виховання дітей, тому що формує у них переконання, що ніхто не повинен залишитися в біді, що не можна сміятися над чиєюсь незручністю, тому що це може статися з кожним. Гра має сюжетно-рольовий характер, це допомагає успішному вирішенню ігрового завдання.

Опис гри та прийоми її проведення

У грі бере участь уся група. Одна дитина вибирається на роль лисиці, інші діти зображають гусей, вихователь - їх господаря.

Педагог проводить землі риси з відривом 25-30 кроків. За однією з них знаходиться «дім» господаря і гусей, за іншою – «луг», де пасуться гуси. Гуртком позначається «нора» лисиці.

Гра починається з того, що "господар" проводжає "гусей" на "луг". Деякий час вони вільно гуляють, зображають, що щипають траву. За покликом «господаря», що знаходиться в «будинку», «гуси» вишиковуються біля межі (межі «луга»), і між ними відбувається наступний діалог:

Гуси-гуси!

Га-га-га.

Їсти хочете?

Так Так Так!

Ну летіть!

Остання фраза є сигналом для появи «лисиці»: «гуси» біжать до «господаря», а «лисиця» їх ловить. Того, кого «лисиця» осолить (доторкнеться рукою), вона відводить у свою «нору». «Господар» вважає «гусей», зазначає, кого не вистачає, і просить дітей виручити «гусей», що потрапили в біду. Всі учасники гри разом з вихователем підходять до «лисиної нори».

Господар та гуси:

Лисиця, лисиця, віддай наших гусенят!

Лисиця:

Не віддам!

Господар та гуси:

Тоді ми самі їх заберемо від тебе!

Вихователь пропонує дітям стати за ним «гуськом» і міцно взяти один одного за талію. «Чіпляйтеся за мене!» – каже «господар». Він підходить до «лисиці», бере її за руки і звертається до «гусей»: «Тримайтеся міцно. Тягнемо-потягнемо. Ух! По-тя-нем!» На останньому слові всі учасники гри, упираючись ногами і тримаючись один за одного, рухають корпусом назад. Так повторюється 2-3 рази. Як тільки «лисиця» під натиском цього ланцюжка зробить перший крок уперед, упіймані «гуси» вибігають із «нори» і повертаються додому. Потім вибирається нова «лисиця», і гра починається спочатку.

Правила гри:

Після слів "господаря": "Ну, летіть!" «гусям» треба бігти додому, а «лисиці» ловити їх;

- «лисиця» не повинна хапати «гусей», достатньо лише осолити дитині, що біжить; спійманий «гуска» залишається на місці, і «лисиця» відводить його в свою «нору»;

На допомогу пійманих «гусей» вирушають всі учасники гри;

Як тільки гравці перетягують «лисицю» (вона робить крок уперед), упіймані «гуси» вважаються вільними і повертаються до «господаря».

Поради вихователю

Поведінка вихователя у цій грі буде прикладом для дошкільнят. Потрібно прагнути провести гру динамічно, весело, викликаючи у дітей бажання виручити «гусей», що потрапили в біду, розкрити їм моральний сенс вчинків, що здійснюються.

Коли діти вишикуються в ланцюжок, щоб витягнути «лисицю», необхідно показати їм, як можна зберігати рівновагу під час перетягування (широко розставити ноги, одну ногу виставити трохи вперед, руки покласти на талію партнера, що стоїть попереду).

Якщо перша дитина міцно триматиметься за вихователя, ланцюжок не розвалиться. Для того щоб зусилля всіх дітей були одночасними, педагог вимовляє сигнальне слово: «По-тя-нем!»

Наприкінці гри, коли «лисиця» буде переможена, потрібно підвести підсумок – пояснити дітям, що вони врятували своїх друзів, бо діяли дружно, всі разом.

Гра «Ай, гу-гу!»

(Варіант народної гри)

Особливості гри та її виховне значення

Ця гра відрізняється від гри «Лисиця і гуси» лише тим, що допомогу один одному діти надають вже індивідуально і з власного спонукання.

Опис гри та прийоми її проведення

Вихователь розсаджує дітей на стільці. Переходячи від однієї дитини до іншої, він каже: "Іду, йду, йду, дружка собі знайду!" Потім зупиняється перед одним із вихованців. «Хочеш грати зі мною? - Запитує він. - Тоді підемо разом.

Вихователь бере дитину за руку, і вони разом йдуть далі, говорячи: "Йдемо, йдемо, йдемо, дружка собі знайдемо!" Поступово педагог збирає в один ланцюжок усіх гравців. Останню дитину він просить зупинитися, не відпускаючи руки сусіда, потім підходить до нього і замикає коло. Потім вихователь промовляє текст і просить учасників повторювати за ним рухи, наочно пояснюючи таким чином зміст гри:

Ай, гу-гу, гу-гу, гу-гу,

Не крутись на лузі.

(Діти ведуть хоровод вправо і з останнім словом трохи присідають.)

На лузі калюжа.

(Тримаючись за руки, йдуть вліво.)

Голова закрутиться.

(Злегка присідають.)

Ой, вода! Ой, вода!

(Опускають руки, повертаються обличчям до центру).

Ось біда так біда!

(беруться руками за голову і хитають головою).

На останньому слові повертаються спиною до «калюжі».

Стриб-скок, стриб-скок.

(Роблять кілька стрибків від центру та зупиняються.)

Стрибав, стрибав і стрибав,

Прямо в калюжку влучив!

(З останнім словом присідають, «попадають у калюжу».)

Вихователь підходить до будь-якої дитини, бере її за руки і допомагає вискочити з «калюжі». Врятований вихованець може за власним бажанням таким же чином допомогти будь-якому з гравців вискочити з калюжі. Так діти разом із вихователем «рятують» усіх, і гра починається спочатку.

Правила гри:

Рухи необхідно виконувати відповідно до промовленого тексту,

Вчасно переходити від одного руху до іншого;

Дозволяється допомагати будь-якому гравцеві на власний вибір.

Поради вихователю

Своєрідний початок гри допоможе педагогові створити невимушену обстановку в групі, звернутися до кожної дитини і запросити її взяти участь у спільній дії. При повторенні гри цього ж дня можна опустити її вступ. Однак таке запрошення, що налаштовує дітей на загальну діяльність, дуже важливо, тому що дає кожному дошкільнику можливість відчути увагу і довіру однолітків, зрозуміти, що він є рівним серед них. Необхідно постаратися провести гру жваво, весело, невимушено. Розкута, емоційна поведінка вихователя послужить для дітей прикладом.

Гра «Салочки-виручалочки»

Особливості гри та її виховне значення

Мета гри – виховання у дошкільнят уміння своєчасно приходити один одному на допомогу. Гра відрізняється тим, що пр