Розвиток емоційної сфери дітей із порушеннями зору. Емоційно-особистісний розвиток дітей дошкільного віку з порушенням зору з використанням ігор та ігрових вправ. Рекомендований список дисертацій

В останні роки у корекційній психології та педагогіці зростає кількість досліджень, присвячених вивченню внутрішнього світу дитини з обмеженими можливостями здоров'я. Вивченням емоційного розвитку дітей із зоровою патологією, зокрема сліпих та слабозорих, займалися такі відомі психологи та педагоги, як О.Г. Литвак, Л.І.Солнцева, С.А. Тимофєєва, М.І. Земцова, Л.І. Плаксіна, Л.І. Фільчикова та ін.

Розвиток емоцій в дітей із порушеннями зору, на думку Л.І. Фільчікова, проходить особливий шлях. Оскільки діти віку з порушеннями зору мають вроджену патологію зорового аналізатора, тобто ранню депривацію, то шлях психічного розвитку немовляти з дефектом зору є своєрідним як за темпом психічного розвитку, так і за якісною його характеристикою. Однак із спостережень Л.І.Солнцевої за розвитком емоційної сфери у немовлят з порушеннями зору визначилося, що немовлята до двох-трьох річного віку за характером реакцій та поведінки мало чим відрізняються від зрячих.

Немовлята з порушеннями зору і немовлята з нормальним зором, як зазначає Л.І.Солнцева, мають три емоції: страх (переляк), який виявляється при сильному звуку; гнівом, як реакцією на стиснення рухів; задоволенням, що у відповідь похитування, і навіть на погладжування шкіри. Емоції виражаються у вигляді плачу, а також з'являється перша посмішка (мимовільна). Поки що це чисто рефлекторне явище, не пов'язане з подіями навколишнього світу. Поступово посмішка стає більш певною, дитина посміхається у відповідь на найрізноманітніші стимули.

Відставання у розвитку емоцій в дітей із порушеннями зору виникає тоді, як у них утворюється соціальна посмішка, яка звернена до іншого людського обличчя. С.А. Тимофєєва зазначає, що дитина з дефектом зору не може фіксувати погляд, у нього не спостерігаються перші спроби рухів очей, що простежують. Ці порушення впливають на соціальні контакти, у результаті в дитини не формується новий вид емоційного реагування - формування аффективно-личностных зв'язків. Ці зв'язки у нормальних дітей закладаються у перші півроку життя. Вони сприяють розвитку у цих дітей експресії (лат. еxpressio – вираз).

Діти з порушеннями зору молодшого дошкільного віку, як зазначають А.Г. Литвак, Л.І. Солнцева, що запізнюються в емоційних реакціях на ситуацію, не вміють розуміти емоційний стан інших. Це виявляється в тому, що діти, бачачи, що іншим погано, часто приходять в замішання. Діти можуть розсміятися або не знають, як їм реагувати на те, що відбувається.

Якщо в дітей із нормальним зором, як зазначає Ю.А. Макаренка, вже спостерігається зображення емоцій - вони підбирають мімічні засоби для вираження радості, здивування, а також прагнуть продемонструвати свої успіхи дорослому, то у дітей із порушенням зору, у цьому випадку, починають проявлятися стресові стани, які обмежують дитину у пізнавальній діяльності: у спілкуванні у розумінні себе як цінної особистості.

Особливе місце, як у своїх дослідженнях Л.І. Солнцева, у прояві емоційних станів(Це загальний настрій, афективна поведінка, стрес) займає розуміння своєї відмінності дітей з порушенням зору від однолітків у віці 4-5 років. Дитина починає переживати свій дефект. У дітей спостерігається напруженість, стурбованість, пов'язані з невизначеністю речей та подій для них. Спостерігаються труднощі у розрізненні емоційних реакцій людини у відповідь емоційну ситуацію.

У дітей, що нормально розвиваються, 4-5 років, як зазначає А.В. Запорожець відбувається якісний стрибок у розвитку емоцій, у тому числі й позитивних. У дошкільнят з'являється очікування (передбачення) тих чи інших емоцій, що істотно впливає на мотивацію їхньої поведінки та діяльності, що не можна сказати про дітей з порушенням зору. Вже у дошкільному віці вони мають досить високий відсоток емоційних порушень.

М.І. Земцова зазначає, що порушення зору впливає на знак (позитивний, негативний) та глибину емоцій. У дітей із порушеннями зору часто спостерігаються негативні емоції чи відсутність емоційного реагування деякі об'єкти, це можна пояснити відсутністю інтересу. В той же час можна бачити, що ряд об'єктів, які не викликають жодних емоцій у зрячих, у сліпих викликають сильні емоційні переживання.

Дослідження А.Г. Литваки показують з одного боку, що діти з порушеннями зору, так само, як і зрячі, мають ту саму номенклатуру емоцій та виявляють однакові емоції. З іншого боку, ступінь і рівень їх розвитку можуть бути досить низькими і не відповідати віку дітей. На думку Г.М. Бреслава поширеними є або агресія, або апатія до всього, що відбувається. Діти виявляється емоційне неблагополуччя (негативне емоційне самопочуття дитини). Негативні емоції виникають при незадоволеності дитини ставленням до неї оточуючих людей. Неможливість досягти бажаних відносин посилює становище дитини з дефектом зору, за яким, за словами Л.І. Божович, лежить світ потреб дитини - її прагнень, бажань, намірів у їхньому складному переплетенні між собою та у їхніх співвідношень з можливостями їхнього задоволення. Незадоволеність дитини взаємовідносинами з оточуючими виступає як різних переживань: розчарування, образи, гніву. В одних випадках вони можуть проявлятися яскраво і безпосередньо - у мові, міміці, позі, рухах.

У роботах М.І. Земцова та її експериментальні дослідження в порівнянні зі зрячими, у дітей з порушенням зору спостерігається більше неблагополуччя в емоційному відображенні своїх відносин зі світом речей, людей і суспільством. Вона зазначає, що діти з дефектом зору більш уразливі, ніж зрячі, виявляють підвищену тривожність та надмірну емоційність. Найбільш гострі та стійкі негативні емоції дитина з порушеннями зору відчуває при негативному ставленні до неї оточуючих людей, особливо педагога та однолітків. Негативні емоції виступають у вигляді різних переживань: розчарування, образи, гніву чи страху. Вони можуть проявлятися яскраво і безпосередньо в мові, міміці, позі, рухах, особливої ​​вибірковості дій, вчинків, ставлення до інших людей.

Л.І. Солнцева зазначає, що відсутність або недостатність зорової інформації обмежує здобуття знань про навколишній світ. Зоровий дефект проявляється у зниженні зору, чіткості бачення, зниженні швидкості переробки інформації, порушенні поля огляду, порушенні окорухових функцій, порушенні бінокулярного зору, порушенні стереоскопічності; у неповноті, неточності, фрагментарності, уповільненості; в збідненості уявлень образів предметів, зниження рівня чуттєвого досвіду, уповільнення перебігу розвитку всіх пізнавальних процесів. А найголовніше, спостерігається порушення в емоційній сфері, що виявляється у невпевненості, зниженні пізнавального інтересу, зниженні бажання до самовизначення.

У старшому дошкільному віці, як зазначає В.П. Єрмаков, у дітей із порушеннями зору спостерігаються:

Відсутність емоційної децентрації – дитина не здатна співпереживати ні в реальній ситуації, ні при прослуховуванні літературних творів;

Відсутність емоційної синтонії - дитина не здатна відгукуватися на емоційний стан іншої людини, насамперед близької або симпатичної;

Відсутність специфічного феномену емоційної саморегуляції.

Ю.М. Міланич, досліджуючи дітей із порушеннями зору, виділяє групи дітей із особливими емоційними порушеннями. У першу входять діти з вираженими внутрішньоособистісними конфліктами, які відзначають тривожність, необгрунтовані страхи, часті коливання настрою.

Наступну групу складають діти з міжособистісними конфліктами. Ці діти відрізняються підвищеною емоційною збудливістю, дратівливістю, агресивністю.

Третю групу складають діти як із внутрішньоособистісними, і міжособистісними конфліктами. Їх характерні емоційна нестійкість, дратівливість, агресивність, з одного боку, і уразливість, тривожність, недовірливість і страхи - з іншого боку.

М.І. Земцова та Л.І. Солнцева зазначали, що порушення зору тягне у себе зміни у характері емоційних станів у бік переважання астенічних, що пригнічують активність індивіда, настроїв смутку, туги чи підвищеної дратівливості, афективності. У тому й іншому випадку наголошувалося на відмінності емоційних станів незрячих від норми, причому подібні зміни вважалися типовими проявами поведінки сліпих.

Емоції та почуття, емоційні стани мають зовнішній прояв у так званих виразних рухах: міміці, пантоміміку, вокальній міміці (інтонація та тембр голосу). Виразні рухи при глибоких порушеннях зору ослаблені, причому ступінь редукованості міміки та пантоміміки залежить від часу та ступеня розладу зору. Редукованість цих рухів досягає такого ступеня, що навіть безумовно-рефлекторні виразні пантомімічні рухи, що супроводжують стан горя, радості, гніву та ін. виявляється у них у дуже ослабленому вигляді. Виняток становлять лише оборонні рухи, що супроводжують переживання страху.

Розкриваючи питання емоційного розвитку дошкільнят із порушеннями зору, Г.А. Буткіна підкреслює, що в основі труднощів, що виникають при взаємодії з навколишнім світів, лежить особливе ставлення до перешкод, що виявляється у відмові від пошуку рішень проблеми, що виникає, «капітуляція перед труднощами». Це призводить до умов самостійної життєдіяльності.

Вивчення дітей із сенсорними дефектами показало, що зорові порушення ускладнюють та зумовлюють пізнання дітьми навколишнього світу та орієнтування в ньому, оскільки у дітей даної категорії відзначається недорозвинення уявлень про навколишній світ з його різноманітністю ознак та властивостей. Це проявляється у своєрідності процесу соціальної перцепції, у недорозвиненні здатності отримувати інформацію про зовнішній вигляд людини, про її емоційний стан (М.І. Земцова, А.Г. Литвак, Л.І. Плаксіна, Л.І. Солнцева та ін.)

В.П. Гудоніс відзначає, що часто надмірно щадне ставлення до дітей, які мають порушення зору, призводить до розвитку у них пасивності, невіри у свої можливості. Одночасно з цим занижені очікування з боку батьків та педагогічного колективу можуть призводити до того, що діти починають у самостійній діяльності прогнозувати собі неуспіх, у зв'язку з чим пізнавальна діяльність стає менш ефективною та продуктивною.

У. МакДугалл звертає увагу до роботи І.А. Кормакова, яка з усього масиву емоційних порушень у старших дошкільнят з парціальним зоровим дефектом виділяє три групи:

Гострі емоційні реакції, що забарвлюють конкретні конфліктні для дитини ситуації: агресивні, істеричні, протестні реакції, а також реакції страху та надмірної образи;

Напружені емоційні стани - більш стабільні за часом надситуативні негативні переживання: похмурість, тривожність, пригнічений настрій, боязкість, боязкість;

Порушення динаміки емоційних станів: афективна вибуховість та лабільність (швидкі переходи від позитивних емоцій до негативних та навпаки).

У дослідженнях Л.І. Плаксин відзначає, що значній кількості дітей з косоокістю та амбліопією старшого дошкільного віку притаманні невротичні прояви, які мають свою специфіку та причини. Можна спостерігати пригніченість у настрої, часті сльози, прикрості. В окремих випадках можна спостерігати підвищену збудливість, дратівливість, швидку стомлюваність, розсіяність уваги, емоційну нестійкість та конфліктність.

Таким чином, дослідження вчених показують, що порушення зору вносить специфіку в розвиток усієї особи дитини і особливо велике її вплив на емоційну сферу дитини. Розвиток емоцій в дітей із порушенням зору має низку особливостей: переважання негативних емоцій, підвищена тривожність, самотність, страхи. Крім того, у дітей з зоровим дефектом спостерігається своєрідність сприйняття та недостатність оволодіння компенсаторними навичками щодо створення наочно-чуттєвого образу, що призводять у свою чергу до збіднення емоційного досвіду.

В останні роки у корекційній психології та педагогіці зростає кількість досліджень, присвячених вивченню внутрішнього світу дитини з обмеженими можливостями здоров'я. Вивченням емоційного розвитку дітей з зорової патологією, зокрема, сліпих і слабозорих, займалися такі відомі психологи та педагоги, як А. Г. Литвак, Л. І. Солнцева, С. А. Тимофєєва, М. І. Земцова, Л. І .Плаксіна, Л. І. Фільчикова та ін.

Результати наукових дослідженьсвідчать про те, що емоційний розвиток дітей розуміється як комплексний закономірний процес ускладнення та збагачення емоційної сфери в контексті загальної соціалізації дитини, тому його гармонійний розвиток неможливий без розвитку у нього емоційної сфери. Підтвердженням важливості теми цієї статті є такі аргументи:

1) емоційний розвиток дошкільника необхідний, оскільки він повністю забезпечує можливість адекватно висловлювати свої емоції, поважати при співпраці та спілкуванні партнера і самого себе, про що свідчить Федеральний державний освітній стандарт дошкільної освіти; 2) зміни у розвитку сучасної дитини, досліджені Д.І. Фельдштейном показують, що соціальна ситуація далеко не завжди сприяє задоволенню потреб дошкільнят цієї категорії в позитивних емоційних переживаннях, що сприяють збагаченню їх яскравими враженнями від навколишнього світу; 3) причинами недостатнього розвитку емоційної сфери дошкільнят з порушеннями зору є такі, як наявність дефекту зору, фактори, пов'язані із залученням дітей до телеекрану, починаючи з дитинства. Виникає особлива потреба у екранній стимуляції, яка блокує власну діяльністьдитину; 4) наявність досліджень у корекційній педагогіці за такими аспектами як: вплив дефекту зору на розвиток емоційної сфери (Л.І. Плаксіна, Л.І. Солнцева); потенціал театралізованої діяльності (Дворецька Л.В. Колодицька М.)

Розвиток емоційної сфери дітей із порушеннями зору, на думку Л. І. Фільчикової, проходить особливий шлях. Оскільки діти віку з порушеннями зору мають вроджену патологію зорового аналізатора, тобто ранню депривацію, то шлях психічного розвитку немовляти з дефектом зору є своєрідним як за темпом психічного розвитку, так і за якісною його характеристикою. Л. І. Плаксин відзначає, що значній кількості дітей з порушеннями зору старшого дошкільного віку притаманні невротичні прояви, які мають свою специфіку та причини. Можна спостерігати пригніченість у настрої, часті сльози, прикрості. В окремих випадках можна спостерігати підвищену збудливість, дратівливість, швидку стомлюваність, розсіяність уваги, емоційну нестійкість та конфліктність.

У нашому дослідженні взято за основу закономірності змін емоційної сфери в дошкільному віці з нормою у розвитку (Г.М. Бреслав, Є.І. Ізотова, Є.П. Ільїн, Є.В. Нікіфорова, Л.П. Стрелкова, AM Щетиніна). Структуру емоційного розвитку становлять, на думку Є.І. Ізотовий, афективний, когнітивний та реактивний компоненти: 1) афективний компонент характеризується як сукупність різномодальних індивідуальних переживань дитини (базові емоції, соціальні переживання, почуття); 2) когнітивний компонент визначається системою знань та уявлень дитини про емоційну сферу людини (сутність емоційних явищ, причини та наслідки виникнення емоцій, способи їх вираження); 3) реактивний компонент представлений способами мимовільного емоційного реагування та можливістю довільного регулювання емоцій.

Зміст кожного компонента можна розглянути через кілька показників. Афективний компонент включає: а) досвід переживання; б) інтенсивність переживань; в) модальність переживання. Когнітивний компонент характеризується наявністю: а) знання про емоції; б) вербалізації емоцій; в) ідентифікація емоцій. Реактивний компонент визначається: а) виразом емоцій; б) регуляцією емоцій.

З урахуванням виділених вище компонентів та показників представимо портрет дошкільника з порушенням зору із середнім рівнем розвитку емоційної сфери. У дошкільника цієї категорії досвід переживання навіть базових емоцій недостатньо великий. Переживання в більшості випадків емоційно забарвлені практично як у дитини, що нормально розвивається, проте, найчастіше негативні емоції мають велику модальність, спостерігається підвищена тривожність. Дошкільник може мати уявлення про емоції, але ніколи їх не виявляти, або виявляти мінімально. Він виявляє розуміння емоційного стану через наведену, підказану конкретну ситуацію. При зіставленні своїх емоційних станів та інших часто припускається помилок. У дитини з порушеннями зору мимовільне емоційне реагування виявляється, переважно, слабко, без активного включення міміки та пантоміміки. Якщо дитина має виражені внутрішньо- особистісні конфлікти, то саморегуляція практично відсутня.

Вчені-тифлологи звертають увагу на педагогічний потенціал театралізованої діяльності у розвитку емоційної сфери дітей із порушеннями зору. Вона сприяє емоційному розвитку дитини з обмеженими зоровими можливостями, навичок спілкування, інтелекту, мови, формуванню його смаку, становленню різних видів діяльності дошкільнят цієї категорії та їх соціальної адаптації. Вони з'являються моральні уявлення та емоційні відносини під час співпереживання і співчуття персонажам спектаклей. Театралізовані ігри допомагають сформувати узагальнене чуттєве ставлення до добра та зла, здатність протистояти несправедливим вчинкам. Значний вплив на розвиток емоційної сфери мають саме художні образи, пробуджуючи хвилювання, співчуття та активізуючи пізнавальні інтереси. Завдяки театралізованій діяльності реалізується емоційне дозрівання: діти знайомляться з настроями та почуттями героїв, розуміють причини того чи іншого настрою, вивчають способи їхнього вираження.

Існує ряд можливостей театралізованої діяльності у розвитку емоційної сфери дошкільнят з порушеннями зору: отримання інформації про різні емоційні стани; розвиток емоцій, що виникають під час дій із персонажами; вдосконалення емоційних відносин із однолітками у процесі театралізованої гри; підвищення якості комунікативної діяльності; розвиток емоційної та соціальної адаптації; формування здатності до емпатії; оволодіння засобами емоційної виразності; збагачення словника дітей з допомогою слів, що означають різноманітні емоційні состояния. Дані можливості виявляються у розігруванні міні спектаклів; театралізації окремих епізодів казок; творі етюдів на різні теми «Страх», «Відраза», «Радість», «Здивування»; участі дітей у різних театралізованих іграх, таких як: «Що ми робили не скажемо, зате ми вам покажемо!», «Радіограма» та ін.

На основі проведеного нами теоретичного аналізу та емпіричного досвіду нами виявлено та описано функції театралізованої діяльності, які перебувають у можливості прояву особистих емоційних станів (веселощі, образу, лють, подив) жестами, інтонацією, мімікою, пантомімікою; розрізнення власного внутрішнього емоційного стану, і навіть емоційного стану старших і однолітків (людина веселиться, розлючений, вражений); подачі адекватної реакцію емоції інших (якщо людина скривджений - пошкодувати його, підтримати; веселиться - порадіти разом із; розлючений - зрозуміти причину).

Поведена дослідно-експериментальна робота дозволила нам виділити такі психолого-педагогічні умови її успішності, як: відбір педагогом-дефектологом змісту таких колективних театралізованих ігор, які сприяють оволодінню дитиною емоційним досвідом; поступове включення дітей у ігрову ситуацію стимулювання емоцій від найпростіших до складнішим умовам, потребують певного емоційного взаємовідносини; розвиток емоційних взаємин із ровесниками під час театралізованої гри; облік педагогом-дефектологом вікових особливостей та специфіки дефекту кожної дитини.

Висновок. Театралізована діяльність дошкільника насичена різними емоціями, які дозволяють дитині збагачувати особистий емоційний досвід. Емоційні прояви розкриваються в момент прийняття дитиною тієї чи іншої ролі, розгортання ігрових процесів, розвитку сюжету різні теми. Таким чином, для успішного розвитку емоційної сфери дошкільнят з порушеннями зору доцільно включення дитини до цілеспрямованої театралізованої діяльності з урахуванням вікових особливостей та специфіки наявного дефекту кожної дитини.

Список літератури

1. Дворецька Л.В. Театралізовані ігри як емоційно-особистісного розвитку дошкільнят // Дошкільна педагогіка. 2008. №8. З. 30-33.

2. Колодицька М. Домашній театр // Дошкільне виховання. 2001. №4. З. 86-89.

3. Мінаєва В.М. Розвиток емоцій дошкільнят. Заняття. Ігри: Посібник для практичних працівників дошкільних закладів. М., 2001.-48 З.

4. Микільська О.С. Порушення емоційного розвитку як клініко-дефектологічна проблема // Дефектологія №3 2006 С.3-4.

5. Плаксіна Л.І. Теоретичні основи корекційної роботи в дитячому садкудля дітей із порушенням зору. М.: Місто, 1998. 262 З.

6. Солнцева Л; І: Тифлопсихологія дитинства М.: Поліграф сервіс, 2000. -250 с.

7. Томчикова С.М. Підготовка студентів педвузу до розвитку творчих здібностей старших дошкільнят у театралізованій діяльності. - Магнітогорськ, 2002. - 211С.

8. Д. І. Фельдштейн Психолого-педагогічні проблеми побудови нової школи в умовах значних змін дитини та ситуації її розвитку // Питання психології. - 2010. - N 3. - С. 47-56.

9. Фільчикова Л., Вернадська М.Е., Парамей О.В. Порушення зору у дітей раннього віку: Діагностика та корекція. М: Поліграф сервіс, 2003.-176 з.

Людмила Кондратьєва
Розвиток емоційно-вольової сфери у дітей із порушеннями зору

Розвиток емоційно-вольової сфери у дітей із порушеннями зору

Емоційно-вольова сферапсихіки незрячих є найменш дослідженою у тифлопсихології, що пов'язано головним чином із труднощами об'єктивного вивчення емоцій, почуттів та волі.

Емоціїі почуття як специфічне відображення зовнішнього світу, що виявляється у суб'єктивному ставленні людини до дійсності, залежать від того, наскільки повно, точно, всебічно відбивається навколишній світі що є об'єктом відображення. Зрозуміло, відсутність зору, що звужує сферучуттєвого пізнання, що не може вплинути на найбільш загальні якості емоцій та почуттів, їхню номенклатуру, значення для життєдіяльності і т. п. Сліпота, як показують спостереження, може вплинути лише на ступінь прояву окремим емоцій, їх зовнішнє вираження і рівень розвиткуокремих видів почуттів.

Залежність емоційта почуттів від стану сенсорної сфериопосередковується матеріальними та духовними потребами, розвитокяких безпосередньо з накопиченням чуттєвого досвіду.

Виникають з того самого джерела і тісно пов'язані між собою, емоціїі почуття є водночас різними характером відносини рівнями психічної діяльності.

Емоції, що виникають при задоволенні чи незадоволенні органічних потреб і за безпосередніх реакціях на предмети та явища навколишнього світу, при втраті зорових функцій, очевидно, зазнають таких істотних змін, як почуття.

Що ж до потреб, задоволення яких пов'язане з нормальним функціонуванням зорового аналізатора, то тут не підлягає сумніву, що сліпота впливає на знак (позитивний чи негативний)та глибину емоцій. Наприклад, часто спостерігаються у сліпих негативні емоції або відсутність емоційноговідносини при безпосередньому реагуванні деякі об'єкти можна пояснити щодо одного випадку незадоволенням пізнавальних потреб, а іншому – відсутністю потреби пізнати даний об'єкт. У той же час можна бачити, що ряд об'єктів та їх властивостей, ситуацій, що майже не викликають емоцій у нормально бачачих, у сліпих викликають сильні емоційні переживання.

Почуття, зароджуючись у сфері емоцій, є особливою формою ставлення людини до навколишнього світу Це стійкі емоційніставлення до дійсності, а емоціївідбивають значущість ситуативних явищ. Власне лише людині почуття має яскраво виражений соціальний характер. Різні види почуттів – моральні, інтелектуальні та естетичні – тією чи іншою мірою притаманні всім людям, що пояснюється їхньою суспільно-історичною природою. Різні види почуттів по-різному пов'язані з безпосереднім відображенням дійсності. Найменш пов'язані з ним моральні почуття, переважно інтелектуальні, і найтісніший зв'язок існує між відчуттями, сприйняттями і уявленнями, з іншого боку, і естетичними почуттями – з іншого. Тому звуження сенсорної сферинадає різний вплив деякі види почуттів.

За номенклатурою почуття сліпих і зрячих не можуть мати жодних відмінностей. Специфіка почуттів сліпих, обумовлена порушеннямвідносин з природним і соціальним середовищем, проявляється тільки в характері вираження та динаміки розвитку почуттів.

Іноді спостерігаються при сліпоті аномалії розвиткуморальних та інтелектуальних почуттів (відсутність почуття обов'язку, себелюбство, відсутність почуття товариства, почуття гумору, почуття нового і т. д.) мають місце і у зрячих і жодною мірою не можуть бути пояснені сліпотою. Негармонійне розвитокі поява негативних почуттів можна пояснити лише недоліками виховання. Насамперед це стосується моральних почуттів, що мають яскраво виражений соціальний характер і відображають істотну систему людських відносин. Не сліпота, а неправильне ставлення до сім'ї (дрібна опіка, засолоджування, протиставлення дитини іншим членам сім'ї, як «ображеного долею»або, навпаки, занедбаність, у школі (підкреслення непристосованості дитини до життя, докори благами, одержуваними через систему соціального забезпечення, переоцінка можливостей та здібностей тощо) породжують негативні моральні почуття. Розуміння сутності моральних почуттів та численні приклади з життя сліпих дають повну можливість стверджувати, що за правильному вихованніморальні почуття сліпих не відхиляються від норми.

Інтелектуальні почуття також істотно залежать від соціального становища людини та навколишнього середовища. Необхідною умовою для розвиткуінтелектуальних почуттів є участь у розумовій діяльності. Надання сліпим цієї можливості, зокрема їх навчання в середній та вищій школі, відкриває широкі можливості для розвиткуінтелектуальних почуттів.

В той же час розвитокінтелектуальних почуттів зумовлено успіхами пізнавальної діяльності та здатністю та можливістю відкривати все нові та нові сторони у предметах та явищах, проникати у їх сутність, встановлювати закономірності розвитку. Сліпота звужує сферучуттєвого пізнання, що у свою чергу несприятливо впливає на розвиток мисленняставить серйозні перешкоди на шляху розвиткуінтелектуальних почуттів, що у процесі пізнання. Саме тому сліпих, особливо дошкільнят, часто спостерігається відсутність допитливості. Однак величезні компенсаторні можливості дозволяють сліпим подолати численні перешкоди на шляху оволодіння знаннями, успішно займатися розумовою діяльністю, у процесі якої і розвиваютьсяінтелектуальні почуття.

Найбільш істотний вплив сліпота надає естетичні почуття, що виникають і розвиваютьсяпри сприйнятті та створенні людиною прекрасного. Естетичні почуттявиникають не тільки при зоровому, а й при сприйнятті інших модальностей (слухове, дотичне, смакове та нюхове). Однак тотальна або парціальна сліпота повністю або частково унеможливлює сприйняття тих сторін дійсності, які надають на людину найбільш сильне емоційний вплив. Цими ж причинами зумовлено негативну зміну в галузі культурних потреб та інтересів, що також істотно впливають на розвиток естетичних почуттів.

У тифлопсихології ХІХ ст. було широко поширена думка, що сліпим властиво насолоду прекрасною, тому що вони мають природжений ідеал краси, а для розвиткуїх потенційних можливостей потрібне спеціальне виховання. Теза необхідність естетичного виховання сліпих дійсний і по сьогодні, хоча основу йому бачимо над природженому ідеалі краси, а здатності сліпих правильно відбивати навколишній світ з допомогою інтегральної діяльності збережених аналізаторів. У процесі навчання та виховання у сліпих формуються правильні уявлення про прекрасне та правильне до нього ставлення.

Література

1. Єрмаков В. П., Якунін Г. А. Розвиток, виховання та навчання дітей із порушеннями зору. М., 1990.

2. Земцова М. І. Шляхи компенсації сліпоти. М., 1956.

3. Зотов А. М. Дефект зору та психічний розвиток особистості. / Психологічні особливості сліпих і слабозорих школярів. Л., 1981.

4. Литвак А. Г., Сорокін В. М., Головіна Т. П. Практикум з тифлопсихології. М: Просвітництво, 1989.

Емоційна сфера дітей із порушенням зору

Петрова Є.В., магістрант

ПДУ імені С.Торайгирова

Період очікування малюка для будь-якої сім'ї - хвилюючий і щасливий час для будь-якої сім'ї. Попереду далеко біжать плани на малюка, припущення, на кого схожий буде майбутній маленький член сім'ї. Іноді хто з батьків думає про можливі вроджені патології, спадкових захворюваньмалюка.

При народженні у новонародженого можна відзначити таку особливість: відсутність синхронного фокусування очей – це функціональна косоокість. У цьому явищі немає нічого дивного, адже малюкові ще належить опанувати очні м'язи, як і будь-яка інша мускулатура. Якщо малюкові більше 4 місяців, а зазначені явища не проходять, або ж помітно, що один або обидві зіниці відхилені від центру, то це справжня косоокість.

Коли стає зрозуміло, що око (або очі) не встають на місце після зазначеного терміну – багато батьків губляться, починають шукати причини – у когось у роду були схожі випадки, згадують, як проходила вагітність та багато чого ще.

З'являються нові психологічні умови у ній. Трапляються випадки емоційного неприйняття, стиснення, поява відчуття відчуження у батьків. Перед батьками постає нове завдання, як допомогти своїй дитині.

Цілком очевидно, що часткова, або повна втрата зору спричиняє найсерйозніші і найчастіше нічим не відшкодовані втрати у сфері чуттєвого відображення.

Неможливість чи суттєві обмеження отримання зорових стимулів тягне у себе відхилення у психічному розвитку, які, у сучасної психологічної літературі позначаються як депривационное поразка. Психічна депривація є психічним станом, що виник у результаті таких життєвих ситуацій.

Такими потребами є перцептивна потреба, тобто потреба в певній кількості та якості зовнішніх подразників (стимулів), потреба в соціальних зв'язках з батьками, однолітками і так далі, що забезпечують інтеграцію особистості, і, нарешті, потреби в наявності умов для вчення та подальшої самореалізації, оволодіння певними суспільними ролями.

Виходячи зі сказаного, слід вважати, що порушення зору спричиняють не лише сенсорну (зорову) депривацію, а й депривацію емоційну (афективну) та соціальну. У цьому слід також пам'ятати, що з вродженому чи рано набутому порушенні зору діти виявляються позбавленими як зорових стимулів - вони різко скорочується стимуляція інших модальностей у зв'язку з недостатнім розвитком збережених аналізаторів, обмеженою мобільністю, бідністю соціальних зв'язків і відносин. Все це спричиняє помітні і дуже різноманітні зрушення в наказі, соматичному стані, досить часто при слабобаченні або функціональному порушенні зору спостерігаються нервово-психічні порушення.

Сучасна соціальна ситуація не завжди сприяє задоволенню потреб дошкільнят з порушенням зору, у позитивних емоційних переживаннях, що сприяють збагаченню їх яскравими враженнями від навколишнього світу.

Багато явищ і події, що хвилюють дітей даної категорії та залишають незабутній слід у їхній душі, залишаються непоміченими з боку педагогів та батьків; дорослі не завжди розуміють їхні проблеми та труднощі. У зв'язку з цим нерідкими стали випадки різноманітних відхилень в емоційному розвитку дітей, прояви агресивності, тривожності, егоцентризму, небажання співчувати і співпереживати іншим.

На сучасному темпі навчання, діти з функціональними розладами зору (діти з амбліопією та косоокістю) схильні до серйозних навантажень.

Лікування амбліопії і косоглазия створює особливі труднощі зорово-просторової орієнтації: виключення краще бачить очі веде до монокулярного зору, що обумовлює «просторову сліпоту», природного звуження поля зору дитини. Відсутність бінакулярного зору призводить до того, що дошкільнята не виділяють глибину, віддаленість, протяжність,призводить до формування нечітких, неясних образів і уявлень, що негативно впливає на розвиток розумових операцій (синтез, аналіз, порівняння, узагальнення та ін.), а це у свою чергу призводить до фрустрації - незадоволеності у спілкуванні з навколишнім світом. Усе це провокує негативні процеси розвитку емоційної сфери дошкільнят цієї категорії.

Одна з цінностей дошкільного віку – підвищена емоційність дитини, її емоції. Протягом перших років життя людини емоційна сфера зазнає найскладніших змін: емоції набувають якісних характеристик, виникають почуття, властиві виключно людям. Емоції нерозривно пов'язані як з виховним, а й освітнім процесом.

Розглядаючи поняття емоційного неблагополуччя дитини з порушенням зору, можна визначити його як негативне самопочуття у різних соціальних ситуаціях. Емоційне неблагополуччя, пов'язане з утрудненням у спілкуванні з однолітками та іншими дітьми, може призводити до двох типів поведінки.

До першої групи належать діти із порушенням зору неврівноважені, легко збудливі; нестримність емоцій часто стає причиною дезорганізованості їхньої діяльності. У разі конфліктів з однолітками емоції цієї категорії дітей найчастіше виявляються в афектах: спалахах гніву, образі, нерідко супроводжуються сльозами, грубістю, бійками. Спостерігаються супутні вегетативні зміни: почервоніння шкіри, посилення потовиділення. Негативні емоційні реакції: швидко спалахуючи, швидко згасають.

Другу групу складають діти з порушеннями зору із стійким негативним ставленням до спілкування. Вони образа, невдоволення, неприязнь надовго зберігаються у пам'яті, але за їх прояві діти стриманіші. Для таких дітей характерна відокремленість, вони уникають спілкування. Емоційне неблагополуччя часто пов'язане з небажанням відвідувати дитячий садок, із незадоволеністю стосунками з вихователями чи однолітками.

Як згадувалося вище, при появі нових психологічних умов у сім'ї при виявленні зорових порушень у дитини, можна виділити залежність між характером внутрішньосімейних відносин та ступенем інтенсивності емоційних переживань дітей.

Незадовільний з психологічної точки зору характер внутрішньосімейних відносин призводить до утворення зон підвищеної емоційної напруженості, що мають тенденцію до збереження, але при цьому видозмінюються, трансформуються, змінюють місце локалізації в структурах свідомості та підсвідомості. Зони підвищеної та високої емоційної напруженості у свою чергу змінюють перебіг процесу гармонійного розвитку дитини. Діти з наявністю зон підвищеної емоційної напруженості є проблеми у спілкуванні з однолітками, і лише. Вони воліють самотність, часто вступають у конфлікти, під час уроків не зібрані і неуважні.

Істотною причиною, яка викликає емоційне неблагополуччя, є індивідуальні особливості дитини, специфіка її внутрішнього світу: вразливість, сприйнятливість, що ведуть до виникнення страхів.

Невиправдано строга позиція дорослого та неадекватні засоби виховання призводять до перенапруги нервової системита створюють сприятливий ґрунт для появи страхів. До таких засобів він відносить погрози, суворі чи тілесні покарання, штучні обмеження рухів, нехтування інтересами та бажаннями дитини з порушенням зору та інше. Постійне залякування «штучними обмеженнями» призводить до того, що діти стають безсилими, втрачають здатність розмірковувати, переживають гострий емоційний дискомфорт.

Багато дослідників зазначають, що з дітей із порушеннями зору спостерігається підвищена тривожність. Підвищена тривожність породжує надмірні потреби, тобто захисні механізми, яких не потребує нормально дитина, що розвивається, але які необхідні тривожному, щоб вирівняти його тривогу із захистом проти неї. Можна виділити загальні ознаки тривожності у дітей із порушенням зору:

Підвищена збуджуваність, напруженість, закритість;

Страх перед усім новим, незвичним;

Невпевненість у собі, занижена самооцінка;

Очікування неприємностей, невдач;

Прагнення виконати роботу якнайкраще, щоб не лаяли;

Безініціативність, пасивність;

Схильність пам'ятати більше погане, ніж добре;

Боязнь спілкування з новими людьми;

Невміння володіти своїми почуттями, ниття, плаксивість.

У багатьох дітей із різними порушеннями зору значне місце у системі емоційних станів займають такі емоції як вина, страх, образа. Більшість вони пов'язані з «соціальними страхами» спілкування коїться з іншими людьми, зокрема з представниками іншої статі. Якщо аналізувати ставлення дітей до свого дефекту говорять про те, що у них спостерігається порівняння себе з дітьми з нормальним зором, бажання довести, що вони краще за них. У цьому виявляються глибокі внутрішні конфлікти і неадекватність поведінки.

Своєчасно надана психологічна підтримка емоційного розвитку дошкільнят, сприяє формуванню емоційного регулювання поведінки дітей, їх успішної адаптації до майбутнього шкільного життя та зміцненню психологічного та психічного здоров'я.

Емоційно-вольова сфера дітей формується змалку. У цьому беруть участь сім'я, дошкільні заклади, однолітки та суспільство загалом. Ось тому в наших силах зробити все для того, щоб діти, які мають зорові порушення, відчували себе потрібними, бажаними і улюбленими в нашому світі.

Список літератури:

1. Гаспарова, Е. Емоції дитини раннього віку у грі. Дошкільне виховання. 1981. № 10. С. 61-64.

2. Єрмаков, В. П. Розвиток, навчання та виховання дітей з порушенням зору. М.: Просвітництво, 1990. С. 222

3. Захаров, А. І. Як допомогти нашим дітям позбутися страху. - СПб. : «Мова», 1995. С. 158.

4. Деніскіна В.З.Взаємозв'язок дошкільної та початкової освіти дітей з порушенням зору. Виховання та навчання дітей з порушенням розвитку. 2007. №5. С.20 - 28.

5. Плаксін Л.І. Теоретичні основи корекційної роботи в дитсадку для дітей з порушенням зору. М.: Місто, 1998.С. 262.

6. Плаксін Л.І. Формування соціально-адаптивного поведінки в учнів із порушенням зору початкових класах. Калуга: Адель, 1998. З. 140.

7. Плаксін Л.І., Григорян Л.А. Зміст медико-педагогічної допомоги у дошкільному закладідля дітей з порушенням зору (з косоокістю та амбліопією). М: Місто, 1998. С.150.

Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму, розташовану нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http://www.allbest.ru/

Міністерство освіти і науки Російської Федерації

ФДБОУ ВПО «Ярославський державний педагогічний університетім. К.Д. Ушинського»

Дефектологічний факультет

Кафедра спеціальної (корекційної) педагогіки

Спеціальність «Спеціальна дошкільна педагогіка та психологія»

Курсова робота

Розвиток розуміння емоцій дітьми дошкільного віку з порушенням зору

Вступ

Емоції та почуття, служачи відображенням реальних відносин людини до значимих йому об'єктів і суб'єктів, що неспроможні не змінюватися під впливом порушень зору, у яких звужуються сфери чуттєвого пізнання, змінюються потреби та інтереси. З іншого боку, сліпі і слабозорі, так само як і зрячі, мають ту саму «номенклатуру» емоцій і почуттів і виявляють ті ж емоції та почуття, хоча ступінь та рівень їх розвитку можуть бути відмінними від зрячих.

Вивченням особливостей розвитку емоційної сфери дошкільнят із порушенням зору займалися такі вчені, як А.Г. Литвак, Г.А. Буткіна, В.З. Деніскіна, М.І. Земцова, Т.В. Корнілова, В.А. Кручинін, Л.І. Плаксин, Л.С., Н. Гіббс.

На сьогоднішній день існує низка програм та методик, спрямованих на психокорекцію емоційно-вольової сфери дошкільнят та школярів з порушенням зору, проте програми, що дозволяє формувати у дітей дошкільного віку виключно навички розуміння та вираження емоцій ми не виявили. Найчастіше подібні програми розраховані на дітей (переважно шкільного віку) із грубими емоційними порушеннями.

Таким чином, актуальністьнашого дослідження зумовлено, з одного боку, значимістю емоційного розвитку для дітей дошкільного віку, а з іншого боку, недостатньою методичною забезпеченістю дошкільних освітніх закладів для дітей з порушенням зору варіативними програмами.

МетоюКурсової роботи є розробка та апробація програми з формування у дітей дошкільного віку з порушенням зору умінь та навичок розуміння та вираження емоцій.

Теоретичні основи розвитку розуміння та вираження емоцій дітей з порушенням зору дошкільного віку

1. Специфіка емоційно-вольової сфери дитини дошкільного віку з порушенням зору

Дослідження дітей з порушеннями зору показали, що серед обстежених – значна кількість дітей з емоційними порушеннями на кшталт аутизму.

Однак відсутність точних даних по всіх категоріях слабозорих дітей дозволяє лише припустити, що серед них більш високий відсоток дітей, які страждають на емоційні порушення, ніж серед нормально бачачих дітей. Д. Сколл (1986) наводить критерії, за якими визначаються діти з порушенням емоційної сфери, вказуючи при цьому, що достатньо того, щоб дитина задовольняла хоча б одному з цих критеріїв. Це :

Нездатність вчитися, яку не можна пояснити інтелектуальними, сенсорними факторами та здоров'ям дитини;

Нездатність успішно будувати міжперсональні відносини з учнями та вчителями;

Неадекватний тип поведінки та самопочуття за нормальних умов або обставин;

Переважаючий загальний настрій депресії чи почуття себе нещасним;

Тенденція до розвитку фізичних симптомів страху, пов'язаних із персоналом у школі або шкільними проблемами.

У порівняльних експериментальних дослідженнях зі зрячими відзначається більше неблагополуччя дітей, що слабо бачать, в емоційному відображенні своїх відносин зі світом речей, людей і суспільством. П. Хастингс, порівнюючи емоційне ставлення дітей із порушенням зору та зрячих 12 років до різних життєвих ситуацій, з допомогою Каліфорнійського тесту особистості виявив, що вони більш вразливі, ніж зрячі, особливо за шкалою самооцінки. При цьому слабозорі діти показали велику емоційність і тривожність у порівнянні з тотально сліпими дітьми.

Дослідження Н.С. Царик, присвячене обстеженню живих об'єктів, показало наявність страху і страху їх обстеження школярами, що слабовидять, подолання яких пов'язане з умілим напрямом і керівництвом пізнавальними інтересами та розвитком пізнавальних потреб дітей з порушенням зору. .

Почуття регулюють поведінку людини в суспільстві, відображають ступінь її адаптації до середовища проживання і до його змін. Почуття пов'язані з усвідомленням причини, що їх викликає, тоді як емоції виявляються в активних формах безумовно-рефлекторного акта, що виникає десь між потребою та дією задоволення цієї потреби, тобто. відбивають об'єктивні відносини людини як живого організму до своїх потреб (К.К. Платонов, 1972).

Цілеспрямованість та саморегулювання своєї поведінки, пов'язані зі здатністю долати перешкоди та труднощі, характеризують волю людини. Вже саме визначення волі свідчить про те, що для слабозорого вона грає дуже важливу роль у самовизначенні особистості та своєї позиції в суспільстві, оскільки цим особам доводиться долати більші труднощі, ніж зрячим, у навчанні та придбанні професійних знань у тому ж обсязі і тієї ж якості . До того ж у вітчизняній та зарубіжній тифлопсихологічній літературі показується менша активність у пізнанні навколишнього, особливо в ранньому та дошкільному віці, коли виключення зорового аналізатора знижує зовнішню стимуляцію дитини. Тому у тифлопсихології існують дві протилежні позиції: вважають негативний впливна вольові якості; позиція інших полягає у переконанні, що необхідність подолання труднощів формує сильну, міцну волю.

Формування вольових якостейслабозорих дітей починається з раннього віку, під впливом дорослого вихователя. Експериментальних тифлопсихологічних досліджень у цій галузі практично немає. Досліджувалося лише формування структурних компонентів волі, таких як мотивація дошкільнят, довільність оперування уявленнями, розвиток самоконтролю.

Вольові якості дитини розвиваються у процесі діяльності, характерної для кожного з віків та відповідної потенційним індивідуальним можливостям дитини. Сформовані мотиви поведінки, адекватні його віку та рівню розвитку, стимулюватимуть і його активність.

Одним з найважливіших мотивів поведінки, характерних для дитини дошкільного віку, є мотив спілкування з дорослим, від якого він отримує турботу та ласку. Тут ціль і мотив активності дитини зливаються. При опорі на цей інтерес і мимовільна увага до близькій людиніздійснюється запровадження нових форм мотивації діяльності слабозорого дошкільника. Цьому сприяє вплив мовного середовища проживання і оволодіння дитиною навичками мовного спілкування, які забезпечують тісніший контакти з дорослими і однолітками .

Таким чином, діти з порушенням зору старшого дошкільного віку мають специфічні особливості емоційно-вольової сфери, що підтверджують вчені, які вивчають цю проблему. Далі ми розглянемо, які особливості розуміння емоцій спостерігаються у дошкільнят із порушенням зору.

2 . Особливості розуміння та вираження емоцій дітьми дошкільного віку з порушенням зору

Діти з функціональними розладами зору схильні до серйозних навантажень медико-психолого-педагогічної підтримки. Лікування зору створює особливі проблеми зорово-просторової орієнтації: виключення краще бачить очі веде до монокулярної орієнтації, що зумовлює «просторову сліпоту». Це в тому, що дошкільнята не виділяють глибину, віддаленість, протяжність, що веде до фрустрації - незадоволеності спілкування з навколишнім світом. Усе це провокує негативність емоційної сфери дошкільнят цієї категорії (Л.І. Плаксіна, 2009).

Для цієї групи дітей характерні такі риси, як емоційна нестійкість, коливання настрою, переважання негативних емоцій, підвищена тривожність і, як наслідок, самотність, страхи, проблеми у формуванні морально-етичної сфери, сфери соціальних емоцій.

Діти не готові до емоційно «теплих» відносин із однолітками, з близькими дорослими.

Афективна сфера поряд з іншими сферами особистості (інтелектуальної, вольової тощо) повинна проходити у дошкільному віці шлях культурного розвитку, що зумовлює індивідуальний досвід експресивного самовираження, емоційно-оцінне ставлення до світу (Г.А. Буткіна, В.З. Деніскіна, М. І. Земцова, Т. В. Корнілова, В. А. Кручинін, Л. І. Плаксіна, Л. С. Сековець, О. І. Скороходова, Т. П. Свиридюк, Л. І. Солнцева та ін) .

Важливу роль спілкуванні грає вміння зовні висловлювати свої внутрішні емоції і правильно розуміти емоційний стан співрозмовника.

Невміння правильно висловити свої почуття, скутість та неадекватність міміко-жестової мови ускладнюють процес спілкування дітей з порушеннями зору між собою та з дорослими.

Для розвитку немовних засобів спілкування потрібна участь усіх аналізаторів, особливо зорового. Тому у дітей з порушенням зору виникають проблеми при спілкуванні на відстані через зниження гостроти центрального зору та порушення бінокулярності.

Порушення зору пов'язане також із труднощами рухового розвитку: відсутність стереоскопічного сприйняття, монокулярний характер зору у дітей з амбліопією та косоокістю знижує рухову активність дітей.

Діти із порушенням зору часто мають неблагополучний психоневрологічний статус. Спостерігається підвищена психічна ранимість внаслідок загального ослаблення організму та несформованості багатьох регуляторних процесів.

Емоційний розвиток дітей розуміється як комплексний закономірний процес ускладнення та збагачення емоційної сфери у контексті загальної соціалізації дитини. Структуру емоційного розвитку становлять: афективний, когнітивний та реактивний компоненти.

У дошкільному віці емоційний розвиток зазнає значних змін у бік свого ускладнення, диференціації характеристик та інтеграції в єдину цілісну систему. Емоційний розвиток старшого дошкільника з нормальним зором характеризується такими особливостями: ситуативна варіативність емоційного реагування, розширення низки емоційних модальностей (базові - соціальні), упізнання емоційних станів за виразом особи, соціальне перетворення вираження емоцій, формування структури уявлень про емо.

Емоційний розвиток дітей з косоокістю та амбліопією має відмітні особливості, обумовлені труднощами зорово-просторової орієнтації, недостатністю зорової інформації при монокулярному характері зору, орієнтації в процесі лікування на очей, що гірше бачить, незадоволеністю соціальними і перцептивними контактами з навколишнім світом. До них відносяться: суттєвий недолік цілісності розуміння емоційних переживань людей; присутність редукованої структури знань про емоції, негативна рефлексія на кшталт невпевненості, тривожності, імпульсивності та інші.

Значну групу складають діти із гіпердинамічним синдромом. Розвиток можливості керувати своєю поведінкою становить один із суттєвих моментів, що утворюють психологічну готовністьдитини до навчання у школі.

Як відомо, процеси регуляції поведінки та встановлення підпорядкування мотивів поведінки, що протікають під впливом емоційної регуляції, тому розвиток емоційної сфери дитини – дуже важливе завдання.

А адекватне емоційне реагування у різних ситуаціях формується з урахуванням вміння розрізняти емоційні стану з їхньої зовнішньому прояву: через міміку, пантоміміку, жести.

Таким чином, особливості розуміння та вираження емоцій дошкільнят з порушенням зору утруднені. Діти не готові до емоційно «теплих» відносин із однолітками, з близькими дорослими. Далі ми розглянемо, які на сьогоднішній день існують програми методики, що дозволяють коригувати процес розуміння та вираження емоцій дітьми старшого дошкільного віку із порушенням зору.

емоційний вольовий слабозорий дошкільник

3 . Аналіз програм та методик, спрямованих на розвиток розуміння та вираження емоцій дошкільнят з порушенням зору

Одним із способів надання психолого-педагогічної допомоги дітям старшого дошкільного віку щодо забезпечення адекватного реагування в комунікативній сфері, розвитку навичок спілкування у різних життєвих ситуаціях та формування адекватної самооцінки є проведення корекційно-розвивальних занять. Ми проаналізували ряд програм та методик розвитку емоційної сфери дошкільнят з порушенням зору.

Так, Тарасова Наталія Василівна пропонує програму «Розвиток емоційно-ціннісної сфери у дітей із порушенням зору», до завдань якої входить:

формування адекватної самооцінки;

Ознайомлення з різноманітним спектром емоцій;

Навчання дітей визначення настрою інших людей на вигляд;

Навчання дітей усвідомлення та вираження своїх почуттів;

Розкріпачення дитини;

Розвиток уміння точно передавати різні емоційні стани;

Розвиток міміки та пантоміміки у дітей з порушенням зору;

Актуалізація різноманітних емоцій;

Розвиток уміння адекватно висловлювати свій емоційний стан;

Навчання вміння дитини розслаблятися.

Автор у своїй розробці приділяє велику увагу розвитку м'язового апарату експресивних зон особи, навчанню елементів мімічних рухів, розвитку м'язового апарату, що бере участь у жестових та пантомімічних рухах.

Проте, з погляду, у цій програмі пріоритетне значення надається саме розвитку м'язового апарату, тоді як усвідомлення і розуміння причин і наслідків емоційних станів приділяється недостатнє увагу.

Ще одна програма з корекції емоційно-вольової сфери дітей з порушеннями зору за допомогою методів арт-терапії запропонована Бізіною Оленою Валентинівною та базується на модифікації програми Г. Азовцевої.

Мета даної програми - профілактика та корекція відхилень у психічному розвитку та здоров'я дітей.

Програма призначена для дітей 4-6 років із порушеннями зору, що мають проблеми емоційного характеру (страхи, тривожність, агресивність, уразливість, замкнутість, невпевненість).

Програма представляє цикл із 10 музичних казок, об'єднаних загальним змістом та загальною історією.

Ця програма виконує такі функції:

Дозволяє навчити дітей релаксації та елементарним навичкам психічної саморегуляції;

Пропонує ігрові дихальні вправи;

Містить рухливі ігри та динамічну релаксацію, причому грати у пропоновані ігри можна і в уяві;

Сприяє підвищенню самооцінки дитини, прийняття ним себе та оточуючих;

Завдяки захоплюючому змісту спонукає інтерес дитини до прослуховування кожної наступної казки.

Таким чином, незважаючи на те, що деякі розділи даної програми і мають на меті знайомство з емоціями, загалом програма спрямована саме на корекцію та профілактику відхилень у психо-емоційному розвитку.

Педагог-психолог Данилова І.М. пропонує програму емоційного розвитку дошкільнят «Зрозумій мене». Ця програма призначена для розвитку емоційно-вольової сфери дітей 5-7 років з порушенням зору. , та адресована педагогам - психологам дошкільних освітніх закладів.

Мета цієї програми:ввести дітей у складний світ людських емоцій, допомогти їм упоратися з переживаннями, негативними емоціями.

Завдання програми:

Формувати в дітей віком вміння висловлювати свої почуття і розпізнавати почуття інших людей через міміку, жести, виразні руху, інтонації;

Удосконалювати здатність керувати своїми почуттями емоціями;

Навчити дітей розуміти власний емоційний стан;

Сприяти компенсації та корекції вторинних відхилень через розвиток емоційної сфери дітей із порушенням зору.

Програма І.М. Данилової «Зрозумій мене» спрямована на те, щоб допомогти дітям з порушеннями зору зрозуміти себе, стати впевненішими, налагодити стосунки з оточуючими, освоїти навички конструктивного спілкування.

Програмарозрахована на 34 години, по 1:00 на тиждень. Кожне заняття триває 25-30 хвилин. Програма складається з 4 розділів:

«Важке почуття «дружба»,

"Мої почуття",

«Я – господар своїх почуттів»,

«Сильна людина – це людина із сильною волею».

Білоусова Є.В. пропонує програму «Розвиток емоційної сфери у дошкільнят із порушеннями зору»

Для більш ефективної роботи з дитиною, створення єдиної виховної тенденції автор пропонує забезпечити взаємодію з вихователями, музичним керівником, інструктором з фізичного виховання, фахівцями та батьками.

Як основні методи роботи Білоусова О.В. пропонує: розвиваючі ігри та вправи, обговорення казок, історій, ситуації, експресивні етюди, психогімнастичні вправи, техніку активного слухання, тілесно-орієнтовані ігри.

Розвиток емоційної сфери дошкільника з зорової патологією під час реалізації описуваної програми здійснюється поетапно, з допомогою низки взаємозалежних напрямів, кожен із яких має певні способи на емоційну сферу і відповідно механізми включення емоцій .

Технологія передбачає проходження 3-х етапів:

Початкового (15 занять);

Проміжного (20 занять);

Заключного (25 занять)

Кожен етап починається з первинної діагностики рівня розвитку емоційної галузі. Далі йде формування групи, залежно від отриманих результатів. Потім безпосередньо корекційна робота, і наприкінці кожного етапу вторинна діагностика виявлення динаміки формування тих чи інших навичок і умінь.

Програма Білоусової О.В. передбачає комплексний підхід до корекції емоційних порушень, проте найбільшу увагу приділяють психокорекції порушень емоційно-вольової сфери, а аналізу емоційних станів інших людей, і причинно-наслідковим залежностям у програмі приділяється менше значення. По суті, дана програмапризначена переважно для психокорекції емоційних порушень дошкільнят з порушеннями зору, тоді як нас цікавить значною мірою аспект розуміння і вираження емоцій дітьми цієї категорії.

Таким чином, нам не вдалося виявити програм, що дозволяють повною мірою коригувати та розвивати навички розуміння та вираження емоцій у дошкільнят з порушеннями зору в умовах дошкільного. освітнього закладу. Розміщено на Allbest.ru

Подібні документи

Розвиток пам'яті у дітей старшого дошкільного віку із нормальним розвитком. Якісні особливості розвитку пам'яті та перебігу мнемічних процесів у дітей старшого дошкільного віку з порушенням зору. Заняття предметно-практичного блоку.

курсова робота , доданий 17.08.2015


Особливості формування мислення у дітей із порушеннями зору. Діагностика елементів логічного мислення в дітей віком старшого дошкільного віку з порушенням зору. Вплив режисерської гри на розвиток образного мисленняу дітей дошкільного віку

дипломна робота , доданий 24.10.2017


Відбір форм, методів роботи з дітьми дошкільного віку з порушенням інтелекту аплікативної діяльності. Використання нетрадиційних технікаплікації як засобів розвитку творчих здібностей дітей дошкільного віку із порушенням інтелекту.

курсова робота , доданий 19.04.2015


Поняття про мораль, моральність і виховання моральності. Питання моральному вихованні у тих вікової психології та педагогіки. Формування початкових моральних уявлень в дітей віком дошкільного віку із загальним порушенням зору.

дипломна робота , доданий 17.11.2012


Психолого-педагогічна характеристика розумово відсталих дітей Розробка проблеми ігрової діяльності у дітей дошкільного віку, сучасний підхід до неї щодо розумово відсталих дітей. Робота із дітьми старшого дошкільного віку.

дипломна робота , доданий 24.12.2011


Значення розвитку емоційної сфери дітей. Емпіричне вивчення розвитку емоційно-вольової сфери молодшого школяра навчальної діяльності. Програма занять в розвитку емоційно-вольової сфери у молодших школярів із порушенням промови.

курсова робота , доданий 14.01.2018


Аналіз феномена самооцінки у психолого-педагогічних дослідженнях. Гра-драматизація як формування адекватної самооцінки в дітей віком старшого дошкільного віку з порушенням слуху. Поняття ігрової діяльності у педагогічних дослідженнях.

дипломна робота , доданий 28.11.2013


Психолого-педагогічна характеристика сліпих дітей дошкільного віку Поняття самообслуговування, методи та умови формування навичок самообслуговування у дітей дошкільного віку з порушеннями зору. Система корекційних занять із дітьми.

дипломна робота , доданий 24.10.2017


Рівень розвиненості дотичну чутливість і рухливість рук у дітей залежно від ступеня ураження зору. Ігри та вправи, спрямовані на розвиток моторики, дотику та просторових уявлень. Переваги орігамі у розвитку дитини.

курсова робота , доданий 18.01.2015


Психолого-педагогічні проблеми використання інноваційних технологій у роботі з дітьми дошкільного віку. Особливості сприйняття кольору дітьми старшого дошкільного віку. Розвиток творчих здібностей та колірного сприйняття дошкільнят.