Анкета з мотивації освітян до атестації. Анкета визначення шкільної мотивації. IY. Ваш вільний час

Ми провели анкетування серед учителів, у якому взяли участь 15 викладачів-предметників.

Опитування для вчителів складалося з вибору таких положень:

Що Ви використовуєте для підвищення позитивної мотивації для навчання у своїх учнів?

Сучасний наочний матеріал;

Інформаційно-комунікаційні технології (ІКТ);

Інтерактивні методи навчання (ділові та рольові ігри, «мозковий штурм» тощо);

Використовую поєднання класичних, інноваційних, інтерактивних методів навчання, спільно з наявною матеріально-технічною оснащеністю кабінету;

Проводжу класичні уроки;

Ваш варіант.

Результати анкетування вийшли такими:

1. Лише 60% педагогів використовують у роботі сучасний наочний матеріал.

2. Трохи менше ніж половина вчителів (46,7%) застосовують на своїх уроках інформаційно-комунікаційні технології.

3. Уроки з використанням інтерактивних методів навчання (ділові та рольові ігри, «мозковий штурм» тощо) проводять 53,3% викладачів.

4. Поєднують класичні, інноваційні, інтерактивні методи навчання 53,3% вчителів.

5. 46,7% освітян проводять класичні уроки.

Один із учителів поділився досвідом своєї роботи. Під час уроків ОБЖ викладачем застосовується синквейн - це особлива коротка запис основний обговорюваної проблеми з урахуванням низки вимог.

Правила написання синквейну.

У синквейні 5 рядків:

1) поняття (одне слово)

2) прикметники (два слова)

3) дієслова (три слова)

4) пропозиція (з чотирьох слів)

5) іменник (одне слово)

Приклад синквейну на тему: «Актуальні питання ВІЛ інфекції»:

2. Небезпечний, смертельний

3. Калечить, спотворює, руйнує

4. Поширюється через невігластво.

5. Хвороба.

Інший вчитель розповів, що для зміцнення та розвитку мотивації на уроці застосовує такі активні методи: засоби ІКТ, метод проектів, парацентрична технологія (у парах різного виду з обов'язковою зустріччю у центрі), аналіз проблемних ситуацій, використання дидактичних матеріалів із цікавим змістом.

Працюючи над проблемою «Розвиток творчих здібностей та мотивації учнів під час уроків ОБЖ», багато вчителів зустрічають певні труднощі. Деякі питання предмета ОБЖ здаються недостатньо цікавими, часом нудними, що може призвести до поганого засвоєння матеріалу. Саме в цей період потрібно прагнути розкрити привабливі сторони досліджуваних питань. Інтерес до предмета ОБЖ підвищується, якщо є тісний зв'язок з особистим досвідом; даються ситуативні завдання, ігри, у яких слід творчо застосувати отримані знання, Навіть найпасивніші учні входять у ігри з великим бажанням. Захоплюючись, хлопці не помічають, що навчаються, пізнають, запам'ятовують нове, орієнтуються у незвичайних ситуаціях, поповнюють запас уявлень, понять, розвивають фантазію, особливо, хто інший час просто не реагував на урок.

Розвиваючи інтерес до уроків ОБЖ такими методами та прийомами, можна переконатись у їх ефективності. Спостерігається позитивна динаміка успішності та якості знань учнів. До того ж, вище перераховані методи мають здоров'язову спрямованість, знімають втому, напруженість розумової праці, підвищують працездатність учнів на уроках.

Викладачам було запропоновано таке завдання: «Визначте рівень своєї діяльності щодо створення умов для мотивації роботи учнів на уроці. По кожному із запропонованих методів проставте бал, що найбільш відповідає варіанту вашої відповіді: 2 - застосовую регулярно; 1 - застосовую іноді; 0 – не застосовую».

Емоційні методи мотивації (I):

1 - заохочення,

2 - осуд,

3 - навчально-пізнавальна гра,

4 - створення яскравих наочно-образних уявлень,

5 – створення ситуації успіху,

6 - стимулююче оцінювання,

7 - вільний вибір завдання,

8 – задоволення потреб бути успішним учнем.

Пізнавальні методи мотивації (II):

1 - опора на життєвий досвід,

2 - пізнавальний інтерес,

3 – створення проблемної ситуації,

4 - спонукання до пошуку альтернативних рішень,

5 - виконання творчих завдань,

6 - "мозкова атака",

7 – «дебати».

Вольові методи мотивації (III):

1 - пред'явлення навчальних вимог,

2 - інформування про обов'язкові результати навчання,

3 - формування відповідального ставлення до вчення,

4 - пізнавальні труднощі,

5 - самооцінка діяльності та корекція,

6 - рефлексія поведінки,

7 – прогнозування майбутньої діяльності.

Соціальні методи мотивації (IV):

1 - розвиток бажання бути корисним Батьківщині,

2 - спонукання наслідувати сильну особистість,

3 - створення ситуацій взаємодопомоги,

4 - пошук контактів та співробітництва,

5 - зацікавленість у результатах колективної роботи,

6 - взаємоперевірка,

7 – опонування один одному.

Методика обробки результатів анкети:

2. Оцінити ступінь володіння кожним методом мотивації та стимулювання діяльності: 85% і вище – оптимальний рівень, 65-84% – достатній рівень, 40-64% – недостатній рівень.

Ми підрахували дані, внаслідок чого вийшло, що:

1. Регулярно застосовують різні методи стимулювання навчальної діяльності лише 46,7% вчителів.

2. 26,7% педагогів мають оптимальний рівень ступеня володіння кожним методом мотивації та стимулювання діяльності школярів, у 60% вчителів – достатній рівень, у 13,3% викладачів – недостатній рівень.

Проаналізувавши результати анкетування, як учнів, і вчителів, ми спробували сформулювати рекомендації щодо формування позитивної мотивації до навчання ОБЖ для практикантів - майбутніх викладачів-організаторів курсу ОБЖ.

Щоб підтримувати необхідну захопленість процесом навчання, потрібно змінювати форму спілкування на уроці.

Форми спілкування можуть бути різними видами та способами об'єднання школярів на заняттях. Необхідно практикувати роботу:

З усією групою (захист реферату, бесіда з викладачем, обговорення чи презентація);

З малою підгрупою (3-7 учнів працюють над одним завданням, рішення якого потім обговорюється всією групою);

У парах (двоє учнів обговорюють постановку завдання, шукають рішення, яке потім обговорюється у мікрогрупі чи всій групою);

Індивідуальну (кожний учня індивідуально вирішує завдання, після чого його рішення порівнюється з рішеннями інших).

Школярі розглядають різноманітність як щось приємне. Ось як описували учні заняття, які були наповнені різноманітністю: «Заняття проходять цікаво і різноманітно, мені постійно доводиться розуміти», «Увлеченность вчителя своїм предметом мене просто заразила», «Заняття сподобалися, тому що потрібно було не просто слухати, а активно працювати» .

Під час одноманітної діяльності швидко знижується, і, навпаки, воно підвищується, коли повідомляється нова інформація, вирішуються нові проблеми. Тому вчителю необхідно регулярно змінювати навчальну ситуацію.

У сучасному процесі навчання необхідно здійснити радикальні реформи щодо вдосконалення внутрішньої мотивації учнів. На жаль, доводиться констатувати, що нині школа орієнтована переважно підтримування зовнішньої мотивації як контролю. Тим самим особистість учня натомість, щоб розвиватися, постійно опиняється у ситуаціях придушення. Цілком природно, що така практика дуже згубно позначається на внутрішній мотивації, веде до поступового зниження інтересу до навчання. Справжні реформи неможливі без всілякої підтримки будь-яких проявів внутрішніх прагнень учнів, повної реалізації ідей та принципів гуманістичної педагогіки.

Серед безлічі порад педагогам з вивчення та розвитку мотивації виділимо такі.

Діти відрізняються цікавістю. Тому вони виявляють особливу увагу до нових та невідомих обставин. Увага падає, коли школярам подаються вже відомі їм знання. Якщо навчальний матеріал містить мало або майже не містить нової інформації, швидко досягається «руховий занепокоєння». Тому педагогам слід пам'ятати про «ефект цікавості».

Подібне відбувається і в тому випадку, коли учням нема за що «зачепитися» у своєму минулому досвіді пізнання.

Ось як пише звідси Л.С. Виготський: «Спільним психологічним правилом вироблення інтересу буде таке: для того, щоб предмет нас зацікавив, він повинен бути пов'язаний з чимось, що цікавить нас, з чимось вже знайомим, і водночас він повинен завжди укладати в собі деякі форми діяльності , інакше він залишиться безрезультатним Абсолютно нове, як і зовсім старе, не здатне зацікавити нас, порушити інтерес до якогось предмета чи явища. Отже, щоб поставити цей предмет чи явище у особисті стосунки до учня, треба зробити його вивчення особистою справою учня, тоді ми можемо бути впевнені у успіху. Через дитячий інтерес до нового дитячого інтересу – таке правило».

Необхідно використати ефект загадки. Учні охоче займаються різними хитромудрими проблемами. Тому вони із задоволенням розгадують загадки, кросворди тощо. Якщо вчителю вдасться вплести в канву уроку цей ефект, то йому вдасться пробудити в учнів бажання вирішувати поставлені перед ними завдання.

До пошуку пояснень підштовхують протиріччя. Учні прагнуть осмислити і впорядкувати навколишній світ. Коли вони стикаються із протиріччями, вони намагаються дати їм пояснення. Вчителю необхідно поставити під сумнів доступну логічність пояснення, що навчається, розкрити або продемонструвати в навчальному матеріалі протиріччя, тоді він пробудить у них інтерес до пізнання істини.

Для всіх людей природним залишається прагнення постійного розвитку своїх здібностей. Тому люди, зазвичай, «шукають виклик». Але, приймаючи його, вони ризикують не впоратися з ним (ризик провалу). Якщо на заняттях з ОБЖ школярі стикаються з проблемами, що становлять для них реальні перешкоди, то у них виникає бажання прийняти виклик та піти на цей ризик. «Ефект ризику» слід використовувати обережно, порівнюючи можливості тих, хто навчається з їхніми бажаннями. Часте застосуваннязводить цей ефект до нуля.

Розглянуті прийоми мотивації спрацьовують лише тоді, коли учні почуваються впевнено. Вони повинні бути переконані, що «дорослі» до тих вимог і очікувань, які до них відносяться. Чим більше тим, хто навчається, довіряють, тим охочіше вони співпрацюють з учителем у процесі навчання і тим менше їх бентежать невдачі. Тому одна з найефективніших норм мотивації у тому, щоб зміцнити впевненість у власних силах. Учні повинні мати зворотний зв'язок щодо своїх успіхів у навчанні. У цьому корисно використовувати «самопорівняння» тобто. оцінку «невикористаного резерву» - реальних результатів і тих результатів, які школяр міг би мати належне ставлення до навчання.

Цілком природний той факт, що навчання в умовах підвищеної напруженості, а тим більше стресу блокує розумову діяльність. Стрес викликає бажання уникати контакту з незнайомим світом замість бажання пізнавати його.

Ефективність навчання підвищиться, якщо, перш ніж з'явилася втома, буде зроблена коротка перерва (близько трьох хвилин) або буде змінено форму подачі матеріалу. Практика показала, що перерви у заняттях сприяють тому, що учні краще засвоюють та запам'ятовують матеріал.

Постійною турботою вчителів залишається створення ситуацій підтримки у школярів позитивного ставлення до навчання. Створенню такого відношення можуть сприяти такі методичні прийоми для мотивації учнів, як:

Обговорення групи хвилюючих учнів питань, зокрема і віддалено що з темою уроку. Наприклад, щодо теми «Отрутні рослини» під час уроку біології учні із задоволенням втягуються до обговорення заходів безпеки при автономному виживання у природі. Після відвідування такого заняття, як правило, серед учнів залишається ефект зацікавленості у вивченні цієї дисципліни;

Надання можливості учням висловитись, звернути на себе увагу. Якщо учень готовий висловити свою думку щодо обговорюваного на занятті питання, і навіть посперечатися з учителем, чи він правий чи не правий, завжди треба дати йому таку можливість. Це допоможе позитивно впливати на мотивацію учня надалі. Також школяр може послужити чудовим прикладом для своїх товаришів - інші учні в майбутньому вже почуватимуться впевненішими, якщо захочуть відстояти свою думку;

Застосування взаємоконтролю та взаємоперевірки робіт допомагає виробити в учнів відповідальність, об'єктивність та зацікавленість у предметі.

Постійно актуальними залишаються поради:

Перевіреним способом мотивації є планування цілей та завдань навчання самим школярем. Тільки тоді, коли учень сам ставить індивідуальні цілі навчання, він виникає довіру себе, що забезпечує успішність навчання. «Почуття успішності», що виникло, посилює мотивацію.

Щоб учень зміг обґрунтувати і поставити мету, скласти план її досягнення, організувати та направити свою діяльність, його необхідно підготувати, розвинути на попередніх етапах виховання.

Виходячи з аналізу досвіду вчителів з формування позитивної мотивації до навчання у школярів, необхідно підкреслити, що педагогічна майстерність, пов'язана з вибором найбільш сильних методів та прийомів роботи з класом, з власним ставленням до справи та педагогічною ерудицією, завжди дає найкращий результат. Учні починають «тягтися до знань», любити предмет і розуміти сенс словосполучення «навчати все життя».

1. Констатуюче дослідження виявило, що провідним чинником формування мотивації до навчання є особистість вчителя, подання їм навчального матеріалу: цікавого, актуалізованого, життєво важливого.

2. Аналіз застосування вчителями різних методів та форм навчання показав, що більшість педагогів володіють інноваційними та інтерактивними способами подачі навчального матеріалу, вміло поєднуючи їх із класичними.

Привчати до напруженої пізнавальної праці, розвивати їх наполегливість, силу волі, цілеспрямованість;

Заохочувати виконання завдань підвищеної складності;

Вчити чітко визначати цілі, завдання, форми звітності, критерії оцінки;

Формувати почуття обов'язку, відповідальності;

Вчити пред'являти вимоги насамперед до самого себе.

4. Вивчення досвіду вчителів з формування позитивної мотивації до навчання у школярів показало, що вибір дієвих методів та прийомів роботи з класом, професійне ставлення до справи та педагогічна майстерність дають кращі показники: учні «тягнуться до знань», люблять предмет і здатні до самонавчання та саморозвитку.

Ірина Череданова
Анкета, що виявляє рівень мотивації у педагогів для участі у методичній роботі у ДНЗ

Анкета,

виявляє рівень мотивації у педагогів

для участі у методичній роботі у ДОП

Мета проведення цього анкетування – виявлення рівнясформованості базових компетентностей педагогів, що дозволяють ефективно здійснювати педагогічну діяльність.

Інструкція проведення:

Для педагогів складено анкету, яка передбачає відповіді на запитання у трьох позиціях: 1) так; 2) ні; 3) виконую частково. Запитання складені суцільним текстом.

Запитання анкетивідображають компетентність педагога:

1. Особові якості.

2. Постановка цілей та завдань педагогічної діяльності.

3. Мотивація освітньої діяльності.

4. Інформаційна компетентність.

6. Компетенції у створенні освітньої діяльності.

Обробка результатів анкет педагогів передбачає виявлення рівня(високий (так, критичний (частково, низький) (ні)сформованості базових компетентностей у всіх напрямках, що дозволить надати практичну допомогу в мотивації педагогадо пізнавальної діяльності вихованців

Анкета

Ф. І. О--- Датазаповнення---

1. Чи вірите ви у свої сили, як людину, яка займається педагогічною діяльністю?

1) так 2) ні 3) вірю частково

2. Чи вмієте Ви знаходити позитивні сторониу кожної дитини, будувати освітній процесз опорою на ці сторони підтримувати позитивні сили розвитку?

1) так 2) ні 3) умію частково

3. Чи знайомі Ви з індивідуальними та віковими особливостями своїх вихованців?

4. Чи вмієте Ви «остуджувати»емоційно напружену ситуацію?

1) так 2) ні 3) можу частково

5. Чи здатні Ви аналізувати свою педагогічну діяльність?

1) так 2) ні 3) можу частково

6. Чи вмієте Ви ставити мету заняття, визначати методичні завдання?

1) так 2) ні 3) можу частково

7. Чи володієте Ви різними методамирефлексії та грамотно їх застосовуєте?

8. Чи формуєте Ви банк своїх методичних знахідок та методів?

1) так 2) ні 3) формую частково

9. Чи володієте Ви знаннями про методи мотиваціїдітей дошкільного віку

1) так 2) ні 3) володію частково

10. Чи знаєте Ви про методі«наскрізного ігрового персонажа»?

1) так 2) ні 3) частково

11. Чи володієте Ви принципами мотивації?

1) так 2) ні 3) володію частково

12. Чи враховуєте Ви мотиваціюпри складанні конспекту заняття?

1) так 2) ні 3) враховую частково

13. Чи знайомі Ви з УМК, які використовуються у вашій освітній установі?

1) так 2) ні 3) знайома частково

14. Чи усвідомлено Ви включаєте новий матеріал у систему освоєних дітьми знань?

1) так 2) ні 3) усвідомлюю частково

15. Чи дотримуєтеся Ви вимог до професійної діяльності педагогів ДНЗ?

1) так 2) ні 3) дотримуюся частково

16. Чи знайомі батьки вихованців із проблемами мотивації у педагогічній діяльності?

1) так 2) ні 3) знайомі частково

Інтерпретація результатів:

Високий рівень, середній рівень, низький рівень.

Рівенькомпетентності є виразом гуманістичної позиції педагога. Вона відбиває основне завдання педагога- Розкривати потенційні можливості вихованців. Ця компетентність визначає позицію педагогащодо успіхів учнів. Можна сказати, що любити дитину - значить вірити в її можливості, створювати умови для розгортання цих сил у освітній діяльності. інтерес до внутрішнього світу учнів передбачає не просто знання їх індивідуальних та вікових особливостей, а й вибудовування всієї педагогічноїдіяльність із опорою на індивідуальні особливості дітей. Ця компетентність визначає всі аспекти педагогічної діяльності. Забезпечує можливість ефективного засвоєння знання та формування умінь, передбачених програмою. Забезпечує індивідуальний підхід та розвиток творчої особистості.

знання освітніх стандартів;

усвідомлення мети та завдань заняття;

володіння конкретними методами мотивації;

уміння створювати ситуацію успіху для дітей;

вміння здійснювати грамотне педагогічне оцінювання, що мобілізує активність дитини до пізнання;

вміння знаходити позитивні сторони у кожного, хто навчається, будувати освітній процес з опорою на ці сторони, підтримувати позитивні сили розвитку;

Публікації на тему:

Анкета для педагогів «Технологія «Дитяча рада»Анкета для освітян. Технологія "Дитяча рада". Технологія «Дитяча рада» - використовувана у світовій педагогічній практиці форма роботи.

Анкета для батьків «Рівень здоров'я та фізичного розвитку дитини»Шановні батьки! Ми пропонуємо Вам відповісти на низку питань, відповіді на які допоможуть нам визначити рівень здоров'я та фізичного.

Використання методичного тижня у підвищенні професійної майстерності педагогів ДНЗМуніципальне бюджетне дошкільне освітня установа дитячий садок№ 4 «Ластівка» Використання методичного тижня.

Консультація для педагогів «Як оформити папку з методичної теми»Консультація для педагогів Як оформити папку на методичній темі Система роботи педагогів на методичній темі: На початку навчального.

Система методичної роботи з формування мотивації педагогів ДНЗ до професійного саморозвитку«Система методичної роботи з формування мотивації педагогів ДНЗ до професійного саморозвитку» сучасних умовахпереходу до.

Консультація для педагогів ДНЗ «Використання вебінарів у роботі з батьками (законними представниками) в ДНЗ»Всі батьки хочуть найкращої для своєї дитини, але, на жаль, далеко не всі володіють необхідними для цього психолого-педагогічними.

Семінар-практикум для педагогів «Застосування гри в роботі з дітьми раннього віку в період адаптації до умов ДНЗ»Методична розробка: Семінар-практикум для педагогів «Застосування гри у роботі з дітьми раннього вікуу період адаптації до умов.

Для вивчення характеру мотивації учнів використовувалася Анкета визначення шкільної мотивації (Н.Г. Лусканова)

Мотив вчення – це спрямованість учня окремі боку навчальної роботи. Досліджуючи мотивацію вчення, психологи та педагоги повинні встановити мотиви та цілі вчення, емоції, які учень переживає у процесі вчення, вміння вчитися. Мотив проявляється у ситуації вибору, тому найкраще вивчити мотиви вчення через перевагу учнями одних навчальних предметів іншим, вибір більш-менш складних, репродуктивних чи проблемних навчальних завдань.

Виділяють два основні різновиди мотивів навчальної діяльності: пізнавальні, спрямовані на зміст навчального предметата соціальні мотиви, спрямовані на іншу людину під час навчального процесу. Очевидно, що ці два мотиви вчення нерівноцінні. Вони можуть бути на різних рівнях.

Для пізнавальних мотивів навчання виділяють такі рівні мотивів:

Широкі пізнавальні мотиви – орієнтація на оволодіння новими знаннями, фактами, явищами, закономірностями;

Навчально-пізнавальні мотиви – орієнтація на засвоєння способів добування знань, прийомів самостійного набуття знань;

Мотиви самоосвіти – орієнтація придбання додаткових знань, самовдосконалення личности.

Для соціальних мотивів навчання виділяють такі рівні:

Широкі соціальні мотиви – мотиви обов'язку та відповідальності, розуміння соціальної значущості вчення;

Вузькі соціальні мотиви (позиційні) – прагнення зайняти певну позицію щодо оточуючих (наприклад, заслужити їх схвалення);

Мотиви соціального співробітництва – орієнтація на взаємовідносини та засоби взаємодії коїться з іншими людьми.

У розвитку навчальної мотивації сучасного школяра велике значенняграє формування мотивації вчення.

Анкета визначення шкільної мотивації (Н.Г. Лусканова).

Для скринінгової оцінки рівня шкільної мотивації учнів 5-6 класів може бути використана коротка анкета, що складається з 10 питань, найкращим чиномвідображають ставлення дітей до школи, навчального процесу, емоційне реагування на шкільну ситуацію.

Ціль методики.Анкета дає змогу вивчити рівень шкільної мотивації.

Вікові обмеження.Опитувальник призначений до роботи з дітьми 6-12 років.

Процедура діагностики.Діагностика може проводитися як у індивідуальній, і у груповий формі. Питання ставляться або письмово, або слух. Присутність вчителя чи класного керівника у приміщенні, де проводиться опитування, є вкрай небажаною.

Потрібні матеріали.Для дослідження необхідний текст опитувальника, і навіть аркуші паперу за кількістю учнів.

Інструкції.

«Хлопці, зараз Вам буде запропоновано анкету, що складається з 10 питань. На кожне запитання є три варіанти відповідей. Виберіть будь ласка одиніз запропонованих відповідей на кожне запитання».

ПИТАННЯ АНКЕТИ

1. Тобі подобається у школі чи не дуже?

• подобається

  не подобається

2. Вранці, коли ти прокидаєшся, ти завжди з радістю йдеш до школи, чи тобі часто хочеться залишитися вдома?

частіше хочеться залишитися вдома

буває по різному

йду з радістю

3. Якби вчитель сказав, що завтра до школи не обов'язково приходити усі учням, бажаючі можуть залишитися вдома, ти пішов би до школи чи залишився вдома?

• залишився б удома

  пішов би до школи

4. Тобі подобається, коли скасовують якісь уроки?

не подобається

буває по різному

подобається

5. Ти хотів би, щоб тобі не ставили домашніх завдань?

• не хотів би

6. Ти хотів би, щоб у школі залишилися самі зміни?

• не хотів би

7. Ти часто розповідаєш про школу батькам?

не розповідаю

8. Ти хотів би, щоб у тебе був менш суворий учитель?

точно не знаю

• не хотів би

9. У тебе у класі багато друзів?

немає друзів

10. Тобі подобаються твої однокласники?

подобаються

• НЕ подобаються

Обробка.Для можливості диференціюю дітей за рівнем шкільної мотивації використовувалася система бальних оцінок:

відповідь дитини, що свідчить про її позитивне ставлення до школи та перевагу їм навчальних ситуацій – 3 бали;

нейтральна відповідь (не знаю, буває по-різному тощо) – 1 бал;

відповідь, що дозволяє судити про негативне ставлення дитини до школи, до тієї чи іншої шкільної ситуації – 0 балів.

Інтерпретація.

1. 25 – 30 балів (максимально високий рівень) – високий рівень шкільної мотивації, навчальної активності.

Такі діти відрізняються наявністю високих пізнавальних мотивів, прагненням найбільш успішно виконувати всі вимоги, що пред'являються школою. Вони дуже чітко дотримуються всіх вказівок вчителя, сумлінні та відповідальні, сильно переживають, якщо одержують незадовільні оцінки чи зауваження педагога. У малюнках на шкільну тему вони зображають вчителя біля дошки, уроку, навчальний матеріал і.п.

2. 20 – 24 бали – гарна шкільна мотивація.

Подібні показники має більшість учнів початкових класів, які успішно справляються з навчальною діяльністю. У малюнках на шкільну тему вони також зображують навчальні ситуації, у відповідях на питання виявляють меншу залежність від жорстких вимог і норм. Подібний рівень мотивації є середньою нормою.

3. 15 – 19 балів – позитивне ставлення до школи, але школа залучає більше позанавчальними сторонами.

Такі діти досить благополучно почуваються у школі, проте частіше ходять до школи, щоб спілкуватися з друзями, з учителями. Їм подобається почуватися учнями, мати гарний портфель, ручки, зошити. Пізнавальні мотиви у таких дітей сформовані меншою мірою та навчальний процесїх мало приваблює. У малюнках на шкільну тему діти зображують, зазвичай, шкільні, але з навчальні ситуації.

4. 10 – 14 балів – низька шкільна мотивація.

Подібні школярі відвідують школу неохоче, воліють пропускати заняття. Під час уроків часто займаються сторонніми справами, іграми. Зазнають серйозних труднощів у навчальній діяльності. Перебувають у стані нестійкої адаптації до школи. У малюнках на шкільну тему такі діти зображують ігрові сюжети, хоча опосередковано пов'язані зі школою, присутні у школі.

5. Нижче 10 балів – негативне ставлення до школи, шкільна дезадаптація.

Такі діти мають серйозні труднощі в школі: вони не справляються з навчальною діяльністю, мають проблеми у спілкуванні з однокласниками, у взаєминах з вчителями. Школа нерідко сприймається ними як вороже середовище, перебування в якому їм нестерпно. Можуть плакати, проситись додому. В інших випадках учні можуть виявляти агресивні реакції, відмовлятися виконувати ті чи інші завдання, дотримуватися норм, правил. Часто такі школярі відзначають порушення нервово-психічного здоров'я. Малюнки таких дітей, як правило, не відповідають шкільній темі, а відображають індивідуальні уподобання дитини.

Психологія дитини. Від народження до 11 років. Методики і тести. Під. ред. А.А. Реан. - СПб: прайм-ЄВРОЗНАК, 2004.

ДІАГНОСТИЧНІ МЕТОДИКИ

1. Як ви ставитеся до своєї професії? Анкета для освітян

2. Аналіз мотивації діяльності освітян

Вивчаються мотиви, значущі для педагога, які у колективі ОУ і ті, куди орієнтується адміністрація.

3. Самооцінка професійних якостейпедагога

4. Визначення задоволеності особистості своєю працею

5. Стилі педагогічного спілкування.

6. Анкета - Список педагогічних впливів педагога на вихованців.

7. Анкета - виявлення позитивних та негативних якостей особистості педагога

Мета - аналіз мовленнєвих висловлювань педагога з точки зору створення умов на занятті для прояву ініціативності, активності дітей, їх пізнавальних здібностей, творчості, саморегуляції.

10. Здатність педагога до емпатії.

Здатність відчувати душевний стан іншої людини, вміти ставити себе на місце іншого в різних ситуаціях розглядається як професійно важлива якість педагога.

11. Тест визначення конфліктності – заснований на положенні про провідну роль однієї з півкуль головного мозку людини

У тесті використані діагностичні показники, які є найстійкішими протягом усього життя людини.

12. . Яка я більша: миролюбна чи агресивна? – тест для батьків та педагогів

3. . Опитувальник для вимірювання рівня особистісної тривожності

14. Здатність до саморегуляції

Мета: поміркувати над тим, якою мірою Вам притаманне вміння керувати собою у різних ситуаціях спілкування.

15. Наскільки Ви розумні?

Уміння контролювати себе в процесі спілкування проявляється у розсудливості та терпимості по відношенню до партнера зі спілкування, позиція якого чи висловлена ​​думка Вас чомусь не влаштовує.

16. Чи оптиміст Ви?

Цей тест також спрямований на виявлення ставлення до життя, обставин. Він уявляє цілу шкалу проявів від хворобливого песимізму до безмежного оптимізму. Питання його прості, а результати є достовірними.

17. Чи впевнені Ви у собі.

Для успіху у комунікативній діяльності досить значуща впевненість у собі. Вона дозволяє почуватися вільно та обґрунтовано вибирати тактику спілкування.

18. Чи здатні Ви впливати на інших?

За допомогою цього тесту Ви можете з деякою мірою достатності перевірити свою схильність до лідерства, здатність впливати на оточуючих.

19. Чи вольова людина?

Як ви ставитеся до своєї професії?

(анкета педагога)

1. 
   На початку шляху

Які обставини і якою мірою вплинули на Ваш вибір професії педагога? (Позначте знаком «+» відповідну оцінку у кожному рядку.)

9. Що ще, вкажіть самі ___

10. Деякі педагоги вважають, що справжньою професійною школою є перші роки самостійної роботи. Чи згодні Ви з такою думкою? (Обведіть гуртком Ваш варіант відповіді.)

^ 11. Чи підтвердили перші роки роботи правильність Вашого вибору? (Обведіть гуртком Ваш варіант.)

Нижче пропонується кілька думок про початок діяльності. Оцініть їх, будь ласка.(Ставте знак «+» у правій частині кожного рядка.)

^ Проблеми, з якими Ви зіткнулися, залежали від:

^ 23. Чи не виникало у Вас у перші роки роботи бажання змінити професію?

1. Так, виникало 2. Ні, не виникало

24. Чи не пригадаєте, коли у Вас виникло бажання стати педагогом?(Вкажіть самі.) _______________________________________________________________

^ ІІ. Ваша творча лабораторія

Наступна група питань звернена до сьогодення Вашої діяльності.

Що визначало спрямованість Вашої діяльності?(Поставте хрестик у кожному рядку.)

32. ___

^ Яким формам та методам роботи Ви схильні довіряти найбільше? (Позначте хрестиком ступінь Вашої згоди у кожному рядку.)

38. Яким ще, зазначте самі: ___________________________________________________

^ Наскільки Ви згодні з наступними судженнями? (Висловіть Вашу думку у кожному рядку.)

У професійній діяльності педагога часто виникають ситуації, які заздалегідь неможливо передбачити. Декілька питань із цього приводу.

^ 43. Як часто виникають у Вас при спілкуванні з вихованцями складні ситуації

1. Часто. 2. Іноді. 3. Майже немає.

^ 44. Ви вважаєте складні ситуації.

1. Нормальним явищем. 2. Відступом від норми.

45. Непередбачені події…

1. 
   Як правило, вибивають Вас із колії.
2. 
   Найчастіше Вам вдається взяти себе у руки.

1. 
   Поведінкою вихованців.
2. 
   Вплив сім'ї.
3. 
   Своїми помилками.
4. 
   Непередбачуваними обставинами.
5. 
   Чим ще вкажіть самі ___________________________________________________

1. 
   Негайно.
2. 
   Краще утриматися та відкласти рішення.
3. 
   Як вийде.

^ 49. Чи завжди Ви почуваєтеся впевнено, приймаючи рішення, як вчинити в важкої ситуації? (Обведіть кружком номер Вашої відповіді.)

1. 
   Майже завжди почуваюся впевнено.
2. 
   Інколи так інколи ні.
3. 
   Майже ніколи не почуваюся впевнено

^ 50. Якщо припущено педагогічну помилку, то вона…

1. 
   Цілком виправна. 2. Важко можна виправити.

51. У чому Ви бачите сенс підвищення кваліфікації?(Виберіть трохи більше п'яти варіантів відповіді.)

1. 
   Чи не відставати від часу.
2. 
   Краще розібратися у проблемах модернізації освіти.
3. 
   Отримати інформацію про оновлений зміст програм.
4. 
   Ознайомитись із передовими технологіями.
5. 
   Опанувати основи дослідно-експериментальної роботи.
6. 
   Підготуватись до атестації.
7. 
   Розширити свій світогляд.
8. 
   На якийсь час вийти з робочої текучки.
9. 
   Що ще, зазначте самі: ___________________________________________________

^ 52. Які варіанти підвищення кваліфікації були б для Вас найзручнішими? (Виберіть, будь ласка, трохи більше трьох варіантів.)

1. 
   Семінари в навчальному закладі.
2. 
   У кущовому методичному об'єднанні.
3. 
   У Міському методичному центрі.
4. 
   У школі передовий досвід.
5. 
   У інституті підвищення кваліфікації.
6. 
   На основі вищого навчального закладу.
7. 
   Інші (вкажіть, які саме): ___________________________________________

^ 53. Що стимулює підвищення Вашої кваліфікації?

1. 
   Зацікавленість адміністрації.
2. 
   Творча атмосфера у закладі.
3. 
   Інтереси вихованців.
4. 
   Можливість просування по службі.
5. 
   Можливість підвищити розряд.
6. 
   Запити батьків.
7. 
   Інше (що саме): _____________________________________________________

^ 54. Що в системі підвищення кваліфікації, на Вашу думку, є найбільш вдалим? (Виберіть трохи більше трьох варіантів відповідей.)

1. 
   Ліквідація прогалин у базовій освіті.
2. 
   Можливість освоїти нові технології.
3. 
   Розвиток своїх творчих можливостей.
4. 
   Осмислення власного професійного досвіду.
5. 
   Що ще, зазначте самі: ___________________________________________________

^ 55. У Останнім часомз'явилося багато інновацій освіти. Оцініть, будь ласка, якою мірою Ви з ними знайомі? (Позначте «+» Ваша думка у кожному (!) рядку таблиці.)

Які ще, вкажіть самі: _______________________________________________________

^ 56. Якби Вам запропонували скласти програму самоосвіти, щоб Ви до неї включили? (Позначте один (!) Пункт.)

1. 
   Я віддала б перевагу питанням, що стосуються моєї професії.
2. 
   Я б, головним чином, увімкнув професійні питання, але й з інших областей знання.
3. 
   Так само і професійні та непрофесійні питання.
4. 
   Віддала б перевагу непрофесійним питанням, але включила б частково та професійні.
5. 
   Включила б у програму лише те, що не пов'язане із професією.

^ 57. За останні три-п'ять років ви... (Позначте відповідні пункти.)

1. 
   …брали участь у експериментальній роботі.
2. 
   …виступали з доповідями з досвіду роботи.
3. 
   …опублікували статтю, книгу.
4. 
   …читали лекції у КДУ, КОІПКРО тощо.
5. 
   У чому ще виявилася Ваша творча діяльність? ________________________

^ 58. Що, на вашу думку, може стати поштовхом до перегляду педагогом звичних способів діяльності? (У кожному рядку позначте свою позицію знаком "+".)

7. Що ще, вкажіть самі: _______________________________________________________

ІІІ. Доданки задоволеності

З яким із наведених нижче думок Ви згодні?(Виберіть для відповіді одну думку.)

Професія педагога.

59. …скоріше подобається, ніж подобається.

60. …цілком не подобається.

61. …важко сказати, подобається чи ні.

62. …дуже подобається.

63. …скоріше подобається, ніж подобається

^ 64. Чи хотіли б Ви перейти на іншу роботу? (Позначте одну відповідь.)

1. Так, хотів би. 2. Важко сказати. 3. Ні, не хотів би

Що зараз приваблює Вас у роботі педагога?(У кожному рядку позначте свою думку знаком "+".)

^ 74. Що ще, зазначте самі: ____________________________________________________

IY. Ваш вільний час.

75. Як Ви проводите свій вільний час?(Виберіть, будь ласка, один варіант відповіді.)

1. 
   Зазвичай я проводжу своє дозвілля корисно та цікаво.
2. 
   Часто мучаюсь питанням, чим зайняти себе у вільні години.
3. 
   Мені важко організувати своє дозвілля, тому що я багато працюю.
4. 
   Дозвілля практично відсутнє.

^ 85. Що ще, зазначте самі: ____________________________________________________

86. Чи ви задоволені тим, як проводите вільний час?

^ 87. Як ви оцінюєте стан свого здоров'я? (Виберіть одну відповідь.)

1. 
   ВІДМІННЕ – тривалий часвідсутні захворювання.
2. 
   ГАРНИЙ - зрідка відчуваю окремі нездужання.
3. 
   Задовільне - нерідкі різні нездужання, що вимагають амбулаторного лікування.
4. 
   СЛАБЕ - хворію досить часто.

Y. Декілька слів про себе.

88. Скільки вам років? __________________________________________________________

89. Ваш сімейний стан

1. 
   Незаміжня.
2. 
   Заміжня
3. 
   Розлучена
4. 
   Вдова

90. Чи живуть із Вами діти? _____________________________________________________

91. Як ви оцінюєте матеріальне становище вашої сім'ї?

1. 
   Майже ні в чому собі не відмовляємо.
2. 
   Середнє.
3. 
   Нижче середнього (доводиться багато в чому заощаджувати).
4. 
   Дуже важке (лише зводимо кінці з кінцями).

92. Які додаткові джерела заробітку? ______________________________

93. Якими є Ваші житлові умови?

1. 
   Живу в окремій квартирі.
2. 
   Живу у комунальній квартирі.
3. 
   Знімаю квартиру.
4. 
   Живу з батьками у їхній квартирі тощо.

Аналіз мотивації діяльності освітян

Даний опитувальник бажано використовувати не частіше ніж один раз на рік. Важливо, щоб подібне опитування не викликало напруженості в колективі.

Оцінюючи мотивів «значні мені самого» проводиться ранжування мотивів від найменш значимого. Оцінюючи мотивів «провідні у нашому колективі» і «мотиви, куди спрямована адміністрація» виділяються три найбільш значних (по порядку значимості від 1 до 3).

Самооцінка професійних якостей педагога

Інструкція:

Прочитайте наведені твердження, усвідомте та оцініть, наскільки кожне з них відповідає Вашій професійній діяльності, за наступною шкалою:

Завжди виявляється.

Дуже часто.

Не часто.

Ніколи не виявляється.

На бланку поставте крапку або хрестик на перетині вертикальної лінії затвердження та горизонтальної лінії оцінки. Потім з'єднайте прямими лініями всі зроблені Вами позначки.

1. 
   Веду заняття із захопленням, забуваючи про минулі та майбутні обставини.
2. 
   У роботі спираюсь, головним чином, на власну думку та досвід.
3. 
   Знаю та відчуваю, що мені треба зробити для покращення своєї роботи.
4. 
   Під час занять одразу сприймаю ситуацію та намагаюся знайти потрібне рішення.
5. 
   Намагаюся чітко продумувати свої дії і як ці дії сприйматимуться дітьми.
6. 
   Веду заняття строго за наміченим планом, відхиляючись від цього за певних обставин.
7. 
   Вважаю усі свої дії професійно виправданими.
8. 
   Знаю себе і прагну самостійності в роботі.
9. 
   Знаю та враховую в роботі фізіологічні та психологічні особливості кожної дитини.
10. 
    Намагаюся на заняттях та спілкуванні обов'язково поєднувати гру, вчення, рух і роздум.
11. 
    На заняттях та спілкуванні можу стримати прояв своїх негативних емоцій.
12. 
    З будь-якою дитиною можу відразу налагодити добрі стосунки.
13. 
    Спеціально прагну дізнатися щось нове для своєї роботи.
14. 
    Для занять хочеться самостійно розробити та спробувати щось нове.

П.І.Б. (шифр)

Група Вік Стаж

Освіта: Дата дослідження: « »

^ ПРОФЕСІЙНІ ЯКОСТІ:

1. 
   Ординарність – захопленість.
2. 
   Залежність – самостійність.
3. 
   Самовпевненість – самокритичність.
4. 
   Професійна ригідність – професійна гнучкість.
5. 
   Екстрапунітивність – рефлексивність.
6. 
   Імпровізація – стереотипність.
7. 
   Професійна невпевненість – професійна самосвідомість.
8. 
   Занижена самооцінка – найвища самооцінка.
9. 
   Спрощене розуміння дітей – глибоке розуміння дітей.
10. 
    Односторонній підхід – цілісний підхід до дітей.
11. 
    Самовладання – невитриманість.
12. 
    Недостатня комунікативність – контактність.
13. 
    Задоволення знаннями – пізнавальні потреби.
14. 
    Стандартний підхід – творча спрямованість.

Визначення задоволеності особистості своєю працею

Задоволеність працею є інтегративним показником, який відбиває благополуччя-неблагополуччя становища особистості трудовому колективі. Показник містить оцінки інтересу до виконуваної роботи, задоволеності взаєминами з колегами, керівництвом, рівня домагань у професійній діяльності тощо.

Інструкція:уважно прочитайте кожне твердження та оцініть, наскільки воно правильне для Вас. Виберіть один із запропонованих варіантів відповіді (а, б, в)

1. 
   Те, чим я займаюся на роботі, мене цікавить:

1. 
   За останні роки я досяг успіхів у своїй професії:

1. 
   У мене склалися гарні відносиниіз членами нашого колективу:

1. 
   Задоволення, що отримується від роботи, важливіше, ніж високий заробіток:

1. 
   Займане мною службове становище відповідає моїм здібностям:

1. 
   У роботі мене насамперед приваблює можливість дізнаватися про щось нове:

1. 
   З кожним роком я відчуваю, як зростають мої професійні знання:

1. 
   Люди, з якими я працюю, поважають мене:

1. 
   У житті часто бувають ситуації, коли не вдається виконати всю покладену на Вас роботу:

1. 
   Останнім часом керівництво неодноразово висловлювало задоволення з приводу моєї роботи:

1. 
   Роботу, яку я виконую, не може виконати людина з нижчою кваліфікацією:

12.Процес роботи приносить мені задоволення:

А) так, б) час від часу, в) ні

13. Мене не влаштовує організація праці у нашому колективі:

А) так, б) не зовсім, в) ні

14. У мене часто бувають розбіжності із колегами по роботі:

А) так, б) іноді, в) ні

15. Мене рідко заохочують до роботи:

А) так, б) іноді, в) ні

16. Навіть якби мені запропонували вищий заробіток, я не змінив би місце роботи:

А) так, б) можливо, в) ні

17. Мій безпосередній керівник часто не розуміє чи не хоче

зрозуміти мене:

А) так, б) іноді, в) ні

18.У нашому колективі створені сприятливі умови для праці:

А) так, б) не зовсім, в) ні

^ ОПРАЦЮВАННЯ РЕЗУЛЬТАТІВ:

Для отримання загальної оцінки задоволеності своєю працею та її складових необхідно Ваші відповіді перевести на бали за допомогою наступної таблиці:

АНАЛІЗ: запропонований опитувальник дозволяє оцінити не тільки Вашу загальну задоволеність своєю працею, але й розглянути її складові.

Зіставлення отриманих Вами балів з максимальними дозволить виявити підстави можливої ​​незадоволеності, а також зорієнтуватися в проблемах, які до цього, можливо, Вами і не усвідомлювалися.

Стилі педагогічного спілкування

Інструкція:уважно прочитайте питання, проаналізуйте свої думки, уподобання, виберіть відповідний варіант відповіді.

На бланку під номером питання поставте хрестик у клітинці вибраного Вами варіанта відповіді.

1. 
   Чи вважаєте Ви, що дитина повинна:

Б) говорити Вам тільки те, що сам захоче;

В) залишати свої думки та переживання при собі.

1. 
   Якщо дитина взяла в іншого за її відсутності без дозволу іграшку або олівець, то Ви:

Б) дайте самим дітям розібратися у своїх проблемах;

В) сповістіть всіх дітей і змусите повернути взяте з вибаченнями.

1. 
   Рухлива, метушлива, іноді недисциплінована дитина цього дня на занятті була зосереджена, акуратна і добре виконала завдання. Як Ви зробите?

Б) виявите зацікавленість, з'ясуйте, чому так добре вийшло сьогодні;

В) скажете йому: «От завжди б так займався!»

1. 
   Дитина при вході в кімнату не привіталася з Вами. Як Ви зробите?

Б) не звернете на нього уваги;

В) відразу ж вступите з ним у спілкування, не згадуючи про його промах.

1. 
   Діти спокійно займаються. Ви маєте вільну хвилину. Що Ви волієте робити?

Б) комусь допоможете, підкажете, зробите зауваження;

В) займіться своїми справами (записи, перевірка та ін.)

1. 
   Який погляд Вам здається найбільш правильним:

Б) емоції дитини, її переживання – це важливі фактори, за допомогою яких його можна ефективно навчати та виховувати;

В) почуття дитини дивовижні, переживання його значимі, і до них потрібно ставитись дбайливо, з великим тактом.

1. 
   Ваша вихідна позиція у роботі з дітьми:

Б) у дитини багато можливостей для саморозвитку, а співпраця дорослої має спрямовуватися на максимальне підвищення активності самої дитини;

В) дитина розвивається майже некеровано під впливом спадковості в сім'ї, і тому головна турбота, щоб вона була здорова, нагодована і не порушувала дисципліну.

1. 
   Як Ви ставитеся до активності самої дитини:

Б) негативно - вона часто заважає цілеспрямовано та планомірно вести навчання та виховання;

В) позитивно, але тоді, коли погоджено з педагогом.

1. 
   Дитина не захотіла виконати завдання під приводом, що вона вже робила це вдома. Ваші події?

Б) змусили б виконати роботу;

В) запропонували б інше завдання.

1. 
   Яка позиція, на вашу думку, правильніша:

Б) якщо він не усвідомлює турботу про нього, не цінує її, то це його справа, колись пошкодує;

В) педагог має бути вдячний дітям за їх довіру та любов

^ БЛАНК ДЛЯ ВІДПОВІДЕЙ

П.І.Б. (шифр)

Група Вік Стаж

Освіта Дата дослідження «____»_______________________

Аналіз стилю педагогічного спілкування

1. 
   Сприйняття ставлення дитини до вчителя.
2. 
   Вибір професійної дії.
3. 
   Реакція на вдалу, успішну дію дитини.
4. 
   Реакція помилку.
5. 
   Включеність у діяльність дітей.
6. 
   Ставлення до почуттів дітей.
7. 
   Ставлення до співпраці з дітьми.
8. 
   Сприйняття активності дітей.
9. 
   Облік потреб дітей.
10. 
    Ставлення до дітей у цілому.

^ КЛЮЧ ДЛЯ ОБРОБКИ ВІДПОВІДЕЙ.

25-30 балів – перевага демократичного стилю;

10 -19 балів - виразність ліберального стилю спілкування.

Виявлений власний рівень розвитку професійно-особистісних якостей та стиль педагогічного спілкування вчитель може порівняти із середніми значеннями зазначених параметрів, а також порівняти із високою нормою. Надалі знання себе має послужити основою роботи педагога

Ціль : Усвідомлення необхідності зміни ставлення до учня з урахуванням його потреб, схильностей, вікових особливостей, допомогти вчителю у створенні такого навчального процесу, у якому підвищиться інтерес учня до навчання через надання можливості вступати у процесі уроку діалог з учнями.

Завдання:

Вчителі розуміють:

Очікувані результати:

почуття впевненості таінтересу до навчання

Зміст роботи : Спільне обговорення .

Ресурси:

ХІД КОУЧИНГ-ЗАНЯТТЯ

Вид праці

Діяльність коуча

Діяльність вчителів

час

Вітання

Вітання.

Вітання.

1 хв

Презентація

«Правила ведення діалогу»

Самовизначення мети

1 хв

Розминка

«Друзі за годинником»

Поділ на групи

3. Посміхнутися (Smile)

4. Помахати (Wave hands)

5. Підморгнути (Wink)

3 хв

Показ відео

Дивляться, аналізують

2 хв 40 сек

2 хв

Зворотній зв'язок

3 хв

Показується презентація.

2 хв

Теоретичний матеріал.презентація.

5 хв

Робота у групах

Проблемні ситуації

"Рольова гра"

Пропонують свої варіанти.

20 хвилин

презентація.

Слухають, роблять попередні висновки

5 хв

Робота у групах

Показ виступу КВК працівників

5 хв 20 сек

Проведення анкетування

3 хв

Рефлексія

3 хв

Заключне слово вчителя

1 хв

57 хв

Коучинг-заняття підготувала та провела: Дюсенова А.А

Як підвищити мотивацію учня?

Ціль: Усвідомлення необхідності зміни ставлення до учня з урахуванням його потреб, схильностей, вікових особливостей, допомогти вчителю в організації такого навчального процесу, в якому підвищиться інтерес учня до навчання через надання можливості вступати у процесі уроку у діалог з учнями.

Допомогти організувати навчальний процес так, щоб була створена обстановка взаємодії вчителя та учня, а дитині доручалася б якась відповідальна справа, при виконанні якої він ставав би лідером для інших.

Завдання:

Створити доброзичливу атмосферу у колективі;

Дізнатися знання вчителями методик підвищення мотивації учня до навчання;

Допомогти у придбанні навичок та стратегій для роботи;

Вчителі розуміють:

Ефективність цього процесу;

Роль вчителя у процесі проведення розмови;

У чому полягає професійне завдання вчителя:визначити, які почуття найбільш продуктивні його учнів - приємні, неприємні чи нейтральні, які їх спонукають їх повніше мобілізувати свої сили навчання. Жоден з різновидів почуттів перестав бути універсально продуктивною.Знання цих трьох видів почуттів та вміння мобілізувати кожне з них при необхідності, - ось що відрізняє вчителя, що активно прагне створити мотивацію у своїх учнів, від вчителя, який лише реагує на її відсутність.

Очікувані результати:

Усвідомлюють значимість лідерства вчителя у формуванні мотивованості та навчання, необхідність перегляду своїх поглядів на можливості проявупочуття впевненості таінтересу до навчанняпри доборі педагогічних стратегій, що сприяють спільної роботита встановлення діалогу.Вчителі повинні добре знати методи та прийоми, які сприяють зростанню мотивації учнів та їхнього бажання вчитися, а також уміти ці методи застосовувати на практиці.

Зміст роботи : Спільне обговоренняпереваг мотивованого навчання школярів та факторів, що знижують мотивацію дитини, дозволить вчителям зрозуміти роль вчителя у повному прояві дитиною своїх здібностей та можливостей, зміцненні на цій основі віри у свої успіхи..

Ресурси:

процесор, відеоролики, фрагмент із виступів КВНщиків, роздавальний матеріал, анкети, постери, маркери, стікери, презентації.

Перед проведенням коучинг-сесії було проведено анкетування «Мотиваційна готовність педагогічного колективу до освоєння нововведень»

ХІД КОУЧИНГ-ЗАНЯТТЯ

Вид праці

Діяльність коуча

Діяльність вчителів

час

Вітання

Вітання.

Коуч вітає учасників коучинг заняття, оголошує його тему

Вітання.

1 хв

Презентація

«Правила ведення діалогу»

Самовизначення мети

Знайомить із правилами ведення діалогу.

Яке відношення діалог має до теми коучинг-заняття?

Коуч говорить про цілі даного коучинг-заняття (або доповнює учасників)

Уважно слухають. Самостійно визначають мету коучинг-заняття.

Діалогічне навчання-це спосіб вирішення проблеми.

Тобто намагатимемося зрозуміти, що за допомогою діалогу в навчанні можна вирішити проблему підвищення навчальної мотивації учня.

1 хв

Розминка

«Друзі за годинником»

Поділ на групи

Пропонує всім стати в коло.

На екрані записані дії, які мають повторювати учасники коучінгу

Пропонує назвати номери1,2,3,4 та розподіляє учасників за групами

Учасники постають попарно і виконують такі дії:

1.Потиснути руки (Shake hands)

2. Поплескати по спині (Tap the back)

3. Посміхнутися (Smile)

4. Помахати (Wave hands)

5. Підморгнути (Wink)

6. Зробити комплімент (Give a compliment)

7. Побажати щось (Wish anything)

8. Надіслати повітряний поцілунок (Send a kiss)

9. Зробити масаж (Give massage)

10. Потереться спинами (Rub the back)

11. Розсмішити (Make him smile)

12. Отриматикомплімент (receive a compliment)

По нумерації 1-4 учасники сідають за загальним столом груп відповідно до свого номеру.

3 хв

Показ відео

Пропонує подивитися відеоролик «Притча про важливість вчителя»

Дивляться, аналізують

2 хв 40 сек

2 хв

Зворотній зв'язок

У чому полягала роль вчителя?

Як ви вважаєте, чи всі вчителі вказують шляхи застосування у житті переданих ними знань?

Чи ви впевнені, що кожен учень нашої школи може скористатися ними?

Він показує дорогу, якою треба йти

Вчителі пропонують свої варіанти.

Потрібно вказувати на значущість знань у житті та навчити дітей практичним навичкам.

Типові епізоди із життя школи: проблемні ситуації.

Пропонуються усні ситуації. Як ви зробите?

1.Учень не бере участі в уроці. Чи станете Ви поруч із ним чи відійдете від нього.

2.Вивчається важка тема. Як Ви повідомите про необхідність її вивчення?

3.. За контрольну, визначальну підсумкову оцінку, учень отримав середню оцінку. Що Ви зробите: виведіть по контрольній четверту оцінку або запропонуєте безліч мінітестів?

1.Якщо стояти поруч із учнем, який не бере участі в уроці, то Ви тим самим підвищуєте його занепокоєння. Якщо відійти від дуже стурбованого учня, то знижує рівень його тривоги.

2. Грізно оголошуєш: "Ця тема буде в контрольній роботі" - ступінь негативу підвищується. Підбадьорюєте учнів: "Цей розділ важкий для засвоєння, але в міру його вивчення ви відчуєте, що справа пішла".- з'являється віра у свої сили.

3. Коли влаштовуєте тест і відразу даєте правильні відповіді, щоб учні могли самі перевірити свої знання., даєте можливість виконати кілька разів., значить ви дозволяєте йому переглянути свої знання.

Момент, коли низька оцінка за контрольну не позначається на підсумковому результаті, мотивує його подальше навчання.

3 хв

Притча «Метелик» (презентація)

Показується презентація.

До яких учнів застосовна ця казка?

До всіх. Коли дозволяється докладати зусилля, прагнути чогось (до мети), то вони-учні-можуть самостійно виконати всі дії.

2 хв

Теоретичний матеріал.презентація.

«Підвищення мотивації учня»

Слухають, роблять попередні висновки

5 хв

Робота у групах

Проблемні ситуації

"Рольова гра"

Пропонує три різні ситуації трьом групам на картках, тобто не озвучує, щоб групи могли відгадати, якого учня вони показують

Чи дізнались Ви учня кожної групи?

Спільно обговорюють, шукають шляхи виходу із запропонованих ситуацій, виявляють свої артистичні здібності.

Ситуація між учителем та учнями. (Для інших учнів можуть вибрати профіль безпорадного або обережного учня. Як можна мотивувати такого учня?

1.Інсценуйте ситуацію, в якій проявляється профіль учня, що захищається.

1.Інсценуйте ситуацію, в якій проявляється профіль досить учня.

1.Інсценуйте ситуацію, в якій проявляється профіль неспокійного учня.

Пропонують свої варіанти.

20 хвилин

презентація.

«Мотивація учня – основна умова успішного навчання»

Слухають, роблять попередні висновки

5 хв

Робота у групах

Пропонуються питання трьом групам, слід зобразити відповіді на запитання:

1.Наскільки важлива роль вчителя у підвищенні мотивації учнів?

2. Яка роль батьків у питанні мотивованості дітей?

3.Яким Ви бачите мотивованого учня?

На постерах роблять малюнки, захищають свої проекти. (Пропонуються і стікери)

Показ виступу КВК працівників

Телевиступ «Найбільш найкращий вчитель»

Дивляться, роблять попередні висновки.

5 хв 20 сек

Проведення анкетування

Анкета « Володіння вчителем основними методами мотивації та стимулювання діяльності.»

Вчителі відзначають та підраховують свої бали, виробляютьоцінку рівня своєї діяльності щодо створення умов для мотивації роботи учнів на уроці

(Максимальне 16,14 балів: за якими видами використання методів оцінювання проводилося в 2 бали, ті методи найбільше превалюють у роботі вчителя.

3 хв

Рефлексія

Метод «Одна зірка та одне побажання». Пропонує вказати на один позитивний момент у коучингу та на один момент, який вимагає доопрацювання

Навчаються оцінювати роботу. Підбивають підсумки коучингу.

3 хв

Заключне слово вчителя

Професійне завдання вчителя: визначити, які почуття найпродуктивніші для його учнів - приємні, неприємні чи нейтральні, які з них спонукають їх повніше мобілізувати свої сили на навчання

1 хв

57 хв

Коучинг-заняття підготувала та провела: Дуйсенова А.А