Η ανάπτυξη της συναισθηματικής σφαίρας των παιδιών από την αυγή. Συναισθηματική-ειδική ανάπτυξη παιδιών προσχολικής ηλικίας με διαλυμένη ηλικία με νίκες και δικαιώματα των παιδιών. Προτεινόμενη λίστα διατριβών

Τα υπόλοιπα χρόνια, η σωφρονιστική ψυχολογία και η παιδαγωγική έχουν αυξηθεί σε μεγάλο αριθμό ετών, αφιερωμένων στην ανάπτυξη του εσωτερικού κόσμου του παιδιού με τις ενδιάμεσες δυνατότητες της υγείας. Η ανάπτυξη της συναισθηματικής ανάπτυξης των παιδιών με θνητή παθολογία, τύφλωση και τύφλωση, αντιμετωπίστηκε από ψυχολόγους και δάσκαλους όπως ο O.G. Litvak, L.I. Solntseva, S.A. Timofeeva, M.I. Zemtsova, L.I. Plaksina, L.I. Filchikova et al.

Η ανάπτυξη των συναισθημάτων στα παιδιά από την αυγή, σύμφωνα με το L.I. Filchikova, να περάσει ειδικούς τρόπους. Τα θραύσματα ενός παιδιού με σπασμένο μάτι μπορεί να έχουν μια συγγενή παθολογία του αναλυτή ματιών, μετά μια πρώιμη στέρηση, τότε η διαδρομή της νοητικής ανάπτυξης δεν επηρεάζεται από ένα ελάττωμα στο μάτι, το οποίο είναι παρόμοιο με τον ρυθμό της νοητικής ανάπτυξης, και επίσης σε ένα καλό γιόγκικο χαρακτηριστικό. Ωστόσο, από τις προειδοποιήσεις του Λ.Ι.

Δεν έχουν σπασμένη όραση και δεν έχουν κανονική όραση, όπως ο L.I. Solntsev, υπάρχουν τρία συναισθήματα: ο φόβος (perelyak), ο οποίος εκδηλώνεται με δυνατό ήχο. θυμός, ως αντίδραση στη σύνθλιψη του rukhiv. Είμαι ικανοποιημένος που η απαγωγή είναι στην απαγωγή, και εμπνέομαι να σιδερώνω το shkir. Εκφράζονται συναισθήματα στη θέα του κλάματος και εμφανίζεται και το πρώτο γέλιο (μιμοβίλνα). Προς το παρόν, είναι καθαρά ένα αντανακλαστικό φαινόμενο, που δεν συνδέεται με τα βάθρα του ναβκολίσνιου κόσμου. Το σταδιακό χαμόγελο γίνεται πιο τραγουδιστικό, το παιδί γελάει με τα πιο εθιστικά ερεθίσματα.

Βλέποντας την ανάπτυξη των συναισθημάτων στα παιδιά από την ερειπωμένη αυγή τα κατηγορεί, καθώς έχουν ένα κοινωνικό γέλιο, ως θηρίο σε μια διαφορετική ανθρώπινη εμφάνιση. ΑΝΩΝΥΜΗ ΕΤΑΙΡΙΑ. Η Timofeeva σημαίνει ότι ένα παιδί με ένα ελάττωμα δεν μπορεί να διορθώσει ένα βλέμμα, δεν φοβάται το πρώτο, δοκιμάζει τα ερείπια των ματιών, ότι είναι κρύο. Οι παραβιάσεις χύνονται σε κοινωνικές επαφές και ως αποτέλεσμα, δεν σχηματίζεται στο παιδί ένας νέος τύπος συναισθηματικής απόκρισης - ο σχηματισμός συναισθηματικών-προσωπικών συνδέσεων. Οι σύνδεσμοι Qi στα φυσιολογικά παιδιά τοποθετούνται στην πρώτη γενιά της ζωής. Η δυσοσμία είναι να φυτρώσει την ανάπτυξη αυτών των παιδιών της έκφρασης (λατ. expressio - viraz).

Παιδιά με σπασμένα μάτια των νέων ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ, πώς ορίζεται ο Α.Γ. Litvak, L.I. Ο Solntsev, που υστερεί στις συναισθηματικές αντιδράσεις στην κατάσταση, δεν μπορεί να καταλάβει τη συναισθηματική κατάσταση των άλλων. Αυτό αντικατοπτρίζεται στο γεγονός ότι τα παιδιά, οι μπαχάχοι, ό,τι είναι κακό για τους άλλους, συχνά έρχονται σε σύγχυση. Τα παιδιά μπορεί να γελάσουν ή να μην ξέρουν πώς να αντιδράσουν σε όσους τα βλέπουν.

Όπως στα παιδιά από μια κανονική αυγή, όπως και ο Yu.A. Макаренка, вже спостерігається зображення емоцій - вони підбирають мімічні засоби для вираження радості, здивування, а також прагнуть продемонструвати свої успіхи дорослому, то у дітей із порушенням зору, у цьому випадку, починають проявлятися стресові стани, які обмежують дитину у пізнавальній діяльності: у спілкуванні να έχετε μυαλό για τον εαυτό σας ως πολύτιμη ειδικότητα.

Ειδικά το μέρος, όπως στην κληρονομιά του L.I. Solntseva, στην έκθεση συναισθηματικές καταστάσεις(Τσε ανεβασμένη διάθεση, συναισθηματική συμπεριφορά, άγχος) δανειστείτε τη δική σας ενσυνειδητότητα των παιδιών από σπασμένα μάτια όπως τα παιδιά ενός έτους στην ηλικία των 4-5 ετών. Το παιδί αρχίζει να βιώνει το ελάττωμά του. Στα παιδιά υπάρχει ένταση, αναταράξεις, που συνδέονται με την ασημαντότητα των λόγων και αυτό τους ταιριάζει. Δυσκολίες προκύπτουν σε διαφορετικές συναισθηματικές αντιδράσεις ενός ατόμου σε μια συναισθηματική κατάσταση.

Τα παιδιά που αναπτύσσονται φυσιολογικά έχουν ηλικία 4-5 ετών, έτσι ο A.V. Οι Κοζάκοι του Ζαπορόζ έχουν παρόμοιο κούρεμα στην ανάπτυξη των συναισθημάτων, συμπεριλαμβανομένων των θετικών. Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας έχουν μια εκκαθάριση (μεταφορά) από ήσυχα τσι και άλλα συναισθήματα, τα οποία συμβάλλουν άμεσα στο κίνητρο της συμπεριφοράς και της δραστηριότητάς τους, κάτι που δεν μπορεί να ειπωθεί για παιδιά με ξημερώματα. Ήδη στην προσχολική ηλικία, η βρώμα μπορεί να φτάσει σε υψηλό επίπεδο συναισθηματικής βλάβης.

ΜΙ. Η Ζέμτσοβα σημαίνει ότι η καταστροφή της αυγής χύνεται στο ζώδιο (θετικό, αρνητικό) και στο βάθος των συναισθημάτων. Σε παιδιά με σπασμένα μάτια, τα αρνητικά συναισθήματα είναι συχνά φοβισμένα και η παρουσία μιας συναισθηματικής αντίδρασης στην αποχρωματισμό του αντικειμένου μπορεί να εξηγηθεί από το καθημερινό ενδιαφέρον. Ταυτόχρονα, μπορείτε να bachiti, ότι μια σειρά από αντικείμενα, όπως να μην φωνάζουν καθημερινά συναισθήματα σε άτομα που βλέπουν, να φωνάζουν δυνατές συναισθηματικές εμπειρίες στους τυφλούς.

Doslіdzhennya A.G. Τα Litvaks δείχνουν από τη μία πλευρά ότι τα παιδιά με σπασμένα μάτια, όπως ακριβώς βλέπουν, μαμά την ίδια την ονοματολογία των συναισθημάτων και δείχνουν τα ίδια συναισθήματα. Από την άλλη πλευρά, τα πόδια και τα πλευρά της ανάπτυξής τους μπορεί να είναι χαμηλά και να μην είναι κατάλληλα για παιδιά. Στη σκέψη του Γ.Μ. Επεκτείνετε το Breslav είτε επιθετικότητα είτε απάθεια σε ό,τι έρχεται. Τα παιδιά εμφανίζονται συναισθηματικά αδιάθετα (παιδιά με αρνητική συναισθηματική αντίληψη). Τα αρνητικά συναισθήματα ενοχοποιούνται για τη δυσαρέσκεια του παιδιού με τη στάση των αποξενωμένων ανθρώπων απέναντί ​​της. Η αδυναμία να φτάσει κανείς στο bazhanykh vіdnosin αναγκάζει το στρατόπεδο ενός παιδιού με ελάττωμα μέχρι την αυγή, για το yakim, για τα λόγια του L.I. Bozhovich, να ξαπλώσουν στο φως των αναγκών ενός παιδιού - її pragnen, bazhan, namіrіv στην αναδίπλωση τους μεταξύ τους και στο spіvvіdnoshenie τους με τις δυνατότητες της ικανοποίησής τους. Η δυσαρέσκεια του παιδιού με τις αμοιβαίες σχέσεις με τις παρατεταμένες λειτουργεί σαν μια διαφορετική εμπειρία: rozcharuvannya, εικόνα, θυμός. Σε ορισμένες διαθέσεις, η δυσοσμία μπορεί να εκδηλωθεί καθαρά και χωρίς μέση λύση - σε κίνηση, μίμηση, στάσεις, κινήσεις.

Στα ρομπότ Μ.Ι. Οι Zemtsov και її πραγματοποιήθηκαν πειραματικά σε ζευγάρια με παιδιά με όραση, σε παιδιά με μειωμένη όραση, τείνουν να είναι πιο δυστυχισμένα στη συναισθηματική τους κατάσταση με το φως των ομιλιών, των ανθρώπων και της ευημερίας. Σημαίνει ότι τα παιδιά με ελάττωμα είναι πιο έξυπνα, λιγότερο όραμα, παρουσιάζουν αυξημένο άγχος και υπερβατικό συναίσθημα. Η μεγαλύτερη φιλοξενία και η στάση των αρνητικών συναισθημάτων ενός παιδιού με κατεστραμμένη όραση στην αρνητική στάση απέναντί ​​του αποξενώνουν τους ανθρώπους, ιδιαίτερα έναν δάσκαλο και τα παιδιά ενός έτους. Τα αρνητικά συναισθήματα εμφανίζονται στη θέα διαφορετικών εμπειριών: rozcharuvannya, εικόνα, θυμός και φόβος. Η δυσοσμία μπορεί να εκδηλωθεί έντονα και χωρίς μέση στην κίνηση, mіmіtsі, πόζες, κινήσεις, ειδικά τη ζωντάνια της ημέρας, vchinkіv, το στήσιμο σε άλλους ανθρώπους.

L.I. Solntseva σημαίνει ότι η απουσία ή η έλλειψη zorovoї іnformatsiї μεταξύ της γνώσης για τον απαραίτητο κόσμο. Ένα υγιές ελάττωμα εκδηλώνεται με μειωμένη όραση, διαύγεια όρασης, μειωμένη οπτική επεξεργασία, μειωμένο οπτικό πεδίο, μειωμένες οφθαλμικές λειτουργίες, μειωμένο διόφθαλμο άνοιγμα, μειωμένη στερεοσκοπικότητα. σε ανακρίβεια, ανακρίβεια, κατακερματισμός, ανύψωση. στη σύγχυση της εμφάνισης των εικόνων των αντικειμένων, στη μείωση του επιπέδου των ευαίσθητων πληροφοριών, στην αύξηση της ανάπτυξης όλων των διαδικασιών αναγνώρισης. Και κυρίως, υπάρχει μια κατάρρευση στη συναισθηματική σφαίρα, η οποία εκδηλώνεται με αθωότητα, μείωση του γνωστικού ενδιαφέροντος, μείωση του αυτοπροσδιορισμού.

Στο προσχολικό νηπιαγωγείο vіtsi, ως V.P. Ermakov, τα παιδιά με σπασμένα μάτια φοβούνται:

Vidsutnіst emotsіynoї decentralatsії - ένα παιδί δεν είναι zdatnі svіvperzhit nі στο realnіy situatsії, ούτε όταν ακούει λογοτεχνικά έργα.

Vіdsutnіst emotsіynoї syntonії - ένα παιδί δεν είναι zdatna vіdgukuvatisya για τη συναισθηματική κατάσταση ενός άλλου ατόμου, σε εμάς μπροστά σε ένα στενό ή συμπαθητικό?

Ορατότητα του συγκεκριμένου φαινομένου της συναισθηματικής αυτορρύθμισης.

Yu.M. Ο Milanich, που συνεχίζει να βλέπει παιδιά από το χαλασμένο ξημέρωμα, βλέπει ομάδες παιδιών με ειδικές συναισθηματικές διαταραχές. Τα πρώτα παιδιά έρχονται με έντονες εσωτερικές συγκρούσεις, που υποδηλώνουν άγχος, αβάσιμους φόβους, μέρη της διάθεσης.

Η επόμενη ομάδα αποτελείται από παιδιά με ενδοκοινωνικές συγκρούσεις. Τα παιδιά ενθουσιάζονται από συναισθηματική εγρήγορση, δραματοποίηση, επιθετικότητα.

Η τρίτη ομάδα αποτελείται από παιδιά με εσωτερικές και εξωτερικές συγκρούσεις. Τα χαρακτηριστικά τους είναι η συναισθηματική αστάθεια, η δραματοποίηση, η επιθετικότητα, από τη μια πλευρά, και η ευερεθιστότητα, το άγχος, η δυσπιστία και οι φόβοι - από την άλλη.

ΜΙ. Zemtsova και L.I. Ο Solntsev διορίστηκε, ότι η ζημιά στην αυγή βαραίνει τον εαυτό του για να αλλάξει τον χαρακτήρα των συναισθηματικών καταστάσεων των πιο ασθενικών, να αγνοήσει τη δραστηριότητα του ατόμου, να δημιουργήσει σύγχυση, σφίξιμο και αυξημένη έλξη, συναισθηματικότητα. Σε εκείνη την άλλη διάθεση, εκφράστηκε για τη συναισθηματική κατάσταση των τυφλών ως φυσιολογική, επιπλέον, παρόμοιες αλλαγές έγιναν σεβαστές από τις τυπικές εκδηλώσεις της συμπεριφοράς των τυφλών.

Νιώστε τα συναισθήματα, αισθανθείτε τα συναισθήματα, εκδηλώνονται με τις λεγόμενες διαφορετικές κινήσεις: μιμήσεις, παντομίμες, φωνητικές μιμήσεις (τονισμός και χροιά της φωνής). Το Viraznі ruhi με βαθιά ζημιά στην αυγή εξασθενεί, επιπλέον, τα βήματα της μείωσης της μίμης και της παντομίμας βρίσκονται την ώρα εκείνο το βήμα της διχόνοιας της αυγής. Η μείωση αυτών των διαταραχών φτάνει σε τέτοιο επίπεδο που ενσταλάζει παράφορα αντανακλαστικές παντομιμικές διαταραχές που συνοδεύουν το στρατόπεδο της θλίψης, της χαράς, του θυμού και των άλλων. εμφανίζονται σε αυτά ακόμη και σε ένα εξασθενημένο βλέμμα. Vinyatok να γίνει λιγότερο αμυντικός ruhi, το οποίο συνοδεύει την εμπειρία του φόβου.

Ο Rozkrivayuyuchi τρέφει τη συναισθηματική ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας από την αυγή, G.A. Η υποστήριξη του Butkin, η οποία βρίσκεται στο επίκεντρο των δυσκολιών, η οποία κατηγορείται σε περίπτωση αλληλεπίδρασης με άλλους κόσμους, βρίσκεται κυρίως στο σκηνικό πριν από τη μετάβαση, που εμφανίζεται στην κορυφή της ερώτησης, η λύση του προβλήματος, που κατηγορεί, «παραδοθείτε στις δυσκολίες». Tse να φέρει στο μυαλό της ανεξάρτητης ζωής.

Η εκπαίδευση των παιδιών με αισθητηριακά ελαττώματα έδειξε ότι η εγκεφαλική βλάβη περιπλέκει την αναγνώριση των παιδιών στον λάθος κόσμο και ο προσανατολισμός στον νέο, τα θραύσματα σε παιδιά αυτής της κατηγορίας υποδεικνύονται ως υποαναγνώριση της κακής γνώσης του κόσμου της εξουσίας. Εκδηλώνεται στην πρωτοτυπία της διαδικασίας της κοινωνικής αντίληψης, στην αδικαιολόγητη ανάπτυξη της λήψης υπόψη πληροφοριών για την εμφάνιση του ατόμου, για τη συναισθηματική κατάσταση (M.I. Zemtsova, A.G. Litvak, L.I. Plaksina, L.I. Solntseva et al.)

V.P. Ο Hudonis δείχνει ότι συχνά υπερφυσικά τοποθετείται με φειδώ μπροστά στα παιδιά, σαν μια σπασμένη αυγή, που οδηγεί στην ανάπτυξη της παθητικότητας σε αυτά, χωρίς να πιστεύουν στις ικανότητές τους. Ταυτόχρονα, λόγω της υποτίμησης της βαθμολογίας από την πλευρά του πατέρα, αυτή η παιδαγωγική ομάδα μπορεί να οδηγήσει στο γεγονός ότι τα παιδιά αρχίζουν να προβλέπουν τις δικές τους αποτυχίες σε ανεξάρτητη δραστηριότητα και σε σχέση με την οποία η δραστηριότητα αναγνώρισης γίνεται λιγότερο αποτελεσματική και παραγωγικός.

Ο W. McDougall δίνει το σεβασμό του στο έργο του I.A. Kormakov, τρεις ομάδες εμφανίζονται στην πλειονότητα των συναισθηματικών διαταραχών σε μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας με μερικό στοματικό ελάττωμα:

Gostri συναισθηματικές αντιδράσεις, που θα προκαλέσει συγκεκριμένες συγκρούσεις για το παιδί της κατάστασης: επιθετικές, υστερικές, αντιδράσεις διαμαρτυρίας, καθώς και αντιδράσεις φόβου και υπερβατικών εικόνων.

Το συναισθηματικό στρες γινόταν πιο σταθερό με την πάροδο της ώρας σε σχέση με τις αρνητικές εμπειρίες της κατάστασης: κατήφεια, άγχος, κατάθλιψη της διάθεσης, φόβος, φόβος.

Καταστροφή της δυναμικής των συναισθηματικών καταστάσεων: συναισθηματική ζωντάνια και αστάθεια (γρήγορες μεταβάσεις από θετικά συναισθήματα σε αρνητικά συναισθήματα και συναισθήματα).

Στις μελέτες του L.I. Το Plaksin δείχνει ότι ένας σημαντικός αριθμός παιδιών με λοξότητα και αμβλυωπία της μεγαλύτερης προσχολικής ηλικίας εμφανίζουν νευρωτικά συμπτώματα, σαν να έχουν τις δικές τους ιδιαιτερότητες και αιτίες. Είναι πιθανό να παρακολουθήσετε για επιδείνωση στη διάθεση, μέρη δακρύων, prikorost. Σε μερικά vipadka, μπορείτε να επισημάνετε αυξημένη εγρήγορση, δραματοποίηση, σουηδικό πείσμα, βρυχηθμό σεβασμό, συναισθηματική ασυνέπεια και σύγκρουση.

Με αυτόν τον τρόπο, τα αποτελέσματα της μελέτης δείχνουν ότι η καταστροφή της αυγής είναι να εισαγάγει ιδιαιτερότητα στην ανάπτυξη της ατομικής ανάπτυξης ενός παιδιού και ιδιαίτερα μεγάλη її εισροή στη συναισθηματική σφαίρα του παιδιού. Η ανάπτυξη συναισθημάτων στα παιδιά από το ξημέρωμα μπορεί να έχει χαμηλά χαρακτηριστικά: συντριβή αρνητικών συναισθημάτων, αυξημένο άγχος, αυτοεκτίμηση, φόβους. Επιπλέον, σε παιδιά με υγιή ελάττωμα, υπάρχει η ιδιαιτερότητα να υιοθετούν αυτή την έλλειψη αυτο-αντιστάθμισης από τις αντισταθμιστικές δεξιότητες για τη δημιουργία μιας επιστημονικά ευαίσθητης εικόνας, η οποία μπορεί να οδηγήσει σε συναισθηματική ψυχική κατάσταση στην καρδιά τους.

Τα υπόλοιπα χρόνια, η σωφρονιστική ψυχολογία και η παιδαγωγική έχουν αυξηθεί σε μεγάλο αριθμό ετών, αφιερωμένων στην ανάπτυξη του εσωτερικού κόσμου του παιδιού με τις ενδιάμεσες δυνατότητες της υγείας. Η ανάπτυξη της συναισθηματικής ανάπτυξης των παιδιών με παθολογία zorovoї, zocrema, τυφλά και αδύναμα, λήφθηκε από ψυχολόγους και δασκάλους όπως οι A. G. Litvak, L. I. Solntseva, S. A. Timofeeva, M. I. Zemtsova, L. I. Plaksina, L. I. Filchikova et al.

Αποτελέσματα επιστημονικά επιτεύγματανα μιλήσουμε για εκείνα που η συναισθηματική ανάπτυξη των παιδιών νοείται ως μια περίπλοκη φυσική διαδικασία περιπλοκής του πλούτου της συναισθηματικής σφαίρας στο πλαίσιο της παγκόσμιας κοινωνικοποίησης του παιδιού, επομένως, η αρμονική ανάπτυξη των παιδιών είναι αδύνατη χωρίς την ανάπτυξη ενός νέα συναισθηματική σφαίρα. Για να επιβεβαιωθεί η σημασία αυτών των άρθρων, τα επιχειρήματα είναι τα εξής:

1) η συναισθηματική ανάπτυξη ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας είναι απαραίτητη, τα θεμέλια των κρασιών είναι πιο ασφαλή, η ικανότητα να εκφράζει επαρκώς τα συναισθήματά του, να σέβεται τον σύντροφο και τον εαυτό του όταν spivpratsya, για το οποίο θα πρέπει να λαμβάνεται υπόψη το κυρίαρχο ομοσπονδιακό πρότυπο της προσχολικής εκπαίδευσης ; 2) αλλαγή στην ανάπτυξη ενός σύγχρονου παιδιού, που αναφέρεται από τον D.I. Ο Feldstein δείχνει ότι η κοινωνική κατάσταση απέχει πολύ από το να οδηγήσει στην ικανοποίηση των αναγκών των κατηγοριών προσχολικής ηλικίας σε θετικές συναισθηματικές εμπειρίες, που είναι να πάρουν τον πλούτο τους με τη βοήθεια του κακού κόσμου. 3) οι λόγοι για την ανεπαρκή ανάπτυξη της συναισθηματικής σφαίρας των παιδιών προσχολικής ηλικίας προκαλούνται από σπασμένη όραση, όπως η εκδήλωση ελαττώματος στην όραση, παράγοντες που οδηγούν στην έκθεση των παιδιών στην οθόνη της τηλεόρασης, στην αποκατάσταση των παιδιών. Κατηγορήστε την ειδική ανάγκη για διέγερση στην οθόνη, καθώς μπλοκάρει Vlasnu diyalnistμωρό; 4) η ορατότητα της διορθωτικής παιδαγωγικής για πτυχές όπως: η ένεση ενός ελαττώματος στην ανάπτυξη της συναισθηματικής σφαίρας (L.I. Plaksina, L.I. Solntseva). δυνατότητες θεατρικών δραστηριοτήτων (Dvoretska L.V. Koloditska M.)

Η ανάπτυξη της συναισθηματικής σφαίρας των παιδιών από την αυγή, σύμφωνα με το L.I. Filchikovo, να περάσει έναν ιδιαίτερο τρόπο. Τα θραύσματα ενός παιδιού με σπασμένο μάτι μπορεί να έχουν μια συγγενή παθολογία του αναλυτή ματιών, μετά μια πρώιμη στέρηση, τότε η διαδρομή της νοητικής ανάπτυξης δεν επηρεάζεται από ένα ελάττωμα στο μάτι, το οποίο είναι παρόμοιο με τον ρυθμό της νοητικής ανάπτυξης, και επίσης σε ένα καλό γιόγκικο χαρακτηριστικό. Λ. Ι. Το Plaksin δείχνει ότι ένας σημαντικός αριθμός παιδιών με κατεστραμμένη όραση της μεγαλύτερης προσχολικής ηλικίας παρουσιάζουν νευρωτικά, σαν να έχουν τις δικές τους ιδιαιτερότητες και αιτίες. Είναι πιθανό να παρακολουθήσετε για επιδείνωση στη διάθεση, μέρη δακρύων, prikorost. Σε μερικά vipadka, μπορείτε να επισημάνετε αυξημένη εγρήγορση, δραματοποίηση, σουηδικό πείσμα, βρυχηθμό σεβασμό, συναισθηματική ασυνέπεια και σύγκρουση.

Η μελέτη μας έλαβε ως βάση για την κανονικότητα των αλλαγών στη συναισθηματική σφαίρα στην προσχολική ηλικία με τον κανόνα στην ανάπτυξη (G.M. Breslav, E.I. Izotova, E.P. Ilyin, E.V. Nikiforova, L.P. Strelkova, A.M. Shchetinina ). Να εδραιώσει τη δομή της συναισθηματικής ανάπτυξης, στη σκέψη του E.I. Izotovy, συναισθηματικά, γνωστικά και αντιδραστικά συστατικά: 1) η συναισθηματική συνιστώσα χαρακτηρίζεται ως ένας συνδυασμός διαφορετικών τρόπων ατομικών εμπειριών του παιδιού (βασικά συναισθήματα, κοινωνικές εμπειρίες, συναισθήματα). 2) η γνωστική συνιστώσα αναγνωρίζεται από το σύστημα γνώσης και εκδήλωσης ενός παιδιού για τη συναισθηματική σφαίρα ενός ατόμου (η πραγματικότητα των συναισθηματικών εκδηλώσεων, τα αίτια τέτοιων ιχνών δικαίωσης των συναισθημάτων, τα μέσα έκφρασής τους). 3) η αντιδραστική συνιστώσα των αναπαραστάσεων με τους τρόπους μιας φευγαλέας συναισθηματικής απόκρισης και η δυνατότητα δίκαιης ρύθμισης των συναισθημάτων.

Το τμήμα του συστατικού του δέρματος μπορεί να φανεί μέσω μιας σαρδελόρεγγας ενδείξεων. Το συναισθηματικό συστατικό περιλαμβάνει: α) εμπειρία. β) την ένταση της εμπειρίας. γ) τρόπος εμπειρίας. Το γνωστικό στοιχείο χαρακτηρίζεται από: α) γνώση για τα συναισθήματα. β) λεκτική έκφραση των συναισθημάτων. γ) ταύτιση συναισθημάτων. Το αντιδραστικό συστατικό χαρακτηρίζεται από: α) ιούς συναισθήματος. β) ρύθμιση των συναισθημάτων.

Από τη βελτιωμένη όραση των ανώτερων στοιχείων αυτής της οθόνης, μπορούμε να φανταστούμε ένα πορτρέτο ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας με σπασμένο μάτι από τη μεσαία ανάπτυξη της συναισθηματικής σφαίρας. Ένα παιδί προσχολικής ηλικίας της κατηγορίας του προσχολικού δεν έχει αρκετή εμπειρία για να προκαλέσει βασικά συναισθήματα. Το να βιώνεις τα πιο συναισθηματικά φορτισμένα συναισθηματικά είναι πρακτικά σαν ένα παιδί που αναπτύσσεται κανονικά, αλλά κυρίως τα αρνητικά συναισθήματα μπορεί να έχουν μεγάλη διαφοροποίηση, το άγχος αυξάνεται. Ένα παιδί προσχολικής ηλικίας μπορεί να έχει επίγνωση των συναισθημάτων, αλλά αν όχι, δεν πρέπει να τα δείχνει ή να τα δείχνει ελάχιστα. Vіyavlyaє rozumіnnya emotsіynogo stán μέσω επαγωγής, podkazan συγκεκριμένη κατάσταση. Σε περίπτωση έκφρασης συναισθηματικών καταστάσεων και άλλων, συχνά χορηγούνται συγχώρεση. Σε ένα παιδί με μειωμένη όραση, εμφανίζεται μια μιμητική συναισθηματική αντίδραση, κυρίως ασθενώς, χωρίς ενεργό συμπερίληψη της μίμης και της παντομίμας. Εάν ένα παιδί μπορεί να εκδηλώσει εσωτερικές και ειδικές συγκρούσεις, τότε η αυτορρύθμιση είναι πρακτικά καθημερινή.

Οι τυφλολόγοι Vcheni σέβονται τις παιδαγωγικές δυνατότητες της θεατρικής δραστηριότητας στην ανάπτυξη της συναισθηματικής σφαίρας των παιδιών από την κατεστραμμένη αυγή. Θα εκτοξεύσει τη συναισθηματική ανάπτυξη ενός παιδιού με δυνατότητες obsmezhennye zorovymi, novichok splkuvannya, διάνοια, κίνηση, διαμόρφωση απόλαυσης γιόγκα, σχηματισμό διαφορετικών τύπων δραστηριότητας των παιδιών προσχολικής ηλικίας της κατηγορίας και την κοινωνική τους προσαρμογή. Η δυσοσμία εκφράζει ηθικές και συναισθηματικές εκφράσεις για την ώρα του spivperezhivannya και συμπάθειας προς τους χαρακτήρες των παραστάσεων. Τα θεατρικά παιχνίδια βοηθούν να σχηματιστεί μια βαθιά αίσθηση του στήσιμου του καλού και του κακού, χτίζοντας για να αντισταθείς στην άδικη vchinka. Σημαντική επίδραση στην ανάπτυξη της συναισθηματικής σφαίρας γίνεται αισθητή από τις ίδιες τις καλλιτεχνικές εικόνες, που προκαλούν επαίνους, ενεργοποιούν και ενεργοποιούν γνωστικά ενδιαφέροντα. Οι υπεύθυνοι της θεατρικής δραστηριότητας συνειδητοποιούν τη συναισθηματική ωριμότητα: τα παιδιά μαθαίνουν για τις διαθέσεις και τα συναισθήματα των ηρώων, κατανοούν τις αιτίες αυτής της άλλης διάθεσης, μαθαίνουν τους τρόπους έκφρασής τους.

Іsnuє μια σειρά από ευκαιρίες για θεατρική δραστηριότητα στην ανάπτυξη της συναισθηματικής σφαίρας των παιδιών προσχολικής ηλικίας με σπασμένα μάτια: otrimannya іnformatsії για raznі emotsіynі γίνονται; ανάπτυξη συναισθημάτων που κατηγορούνται για την ώρα της ημέρας από τους χαρακτήρες. σχολαστικά συναισθηματική βοντοσίνη από singles στη διαδικασία του θεατρικού παιχνιδιού. προαγωγή της ποιότητας της επικοινωνιακής δραστηριότητας· ανάπτυξη συναισθηματικής και κοινωνικής προσαρμογής. καλούπωμα κτιρίου για ενσυναίσθηση? volodinnya λόγω συναισθηματικής αρρενωπότητας. εμπλουτισμός του λεξιλογίου των παιδιών με πρόσθετες λέξεις που σημαίνουν διαφορετικές συναισθηματικές καταστάσεις. Τα δεδομένα της δυνατότητας αποκαλύπτονται στο στάδιο της αναπαραγωγής των ελάχιστων παραστάσεων. θεατρικές παραστάσεις okremih επεισόδια παραμυθιών? δημιουργήστε σκίτσα σε διάφορα θέματα "Fear", "Vidraza", "Joy", "Zdivuvannya". τη συμμετοχή των παιδιών σε διάφορα θεατρικά παιχνίδια, όπως: «Ό,τι δεν είπαμε, τότε θα σας το προβάλουν!», «Ακτινογραφία» και άλλα.

Βάσει της θεωρητικής μας ανάλυσης και των εμπειρικών στοιχείων, αποκαλύψαμε και περιγράψαμε τις λειτουργίες των θεατρικών δραστηριοτήτων, όπως το να μπορούμε να δείξουμε ειδικές συναισθηματικές καταστάσεις (ευθυμία, εικόνα, αγριάδα, αφοσίωση) με χειρονομίες, τονισμό, μίμηση, παντομίμα. razrіznennya vlasnogo vlashnіshny emotsіynogo Stan, i navіt emotsіynogo stanu πρεσβύτεροι і odnoletkіv (άνθρωποι για να διασκεδάσουν, rozlyucheny, vrazheniya); παρέχοντας μια επαρκή αντίδραση στα συναισθήματα των άλλων (όπως ένα άτομο που τσιρίζει - φυσήξει γιόγκα, p_drimati; να διασκεδάζει - να ευχαριστεί αμέσως; razlyucheniya - να καταλάβει τον λόγο).

Η διεξαγωγή μιας μακροχρόνιας πειραματικής εργασίας μάς επέτρεψε να δούμε τέτοια ψυχολογικά και παιδαγωγικά μυαλά ως επιτυχία, όπως: ένας δάσκαλος-αστοχολόγος να αντικαταστήσει τέτοια συλλογικά θεατρικά παιχνίδια, σαν να κορεστεί ένα παιδί με μια συναισθηματική ευλογία. Η σταδιακή συμπερίληψη των παιδιών στην κατάσταση του παιχνιδιού, διεγείροντας συναισθήματα από τα πιο απλά έως τα πιο αναδιπλωμένα μυαλά, απαιτεί ένα τραγουδιστικό συναισθηματικό αμοιβαίο μπλε. ανάπτυξη συναισθηματικών σχέσεων με συνομηλίκους για μια ώρα θεατρικού παιχνιδιού. Εμφάνιση ως δάσκαλος-δυστυχολόγος των αιωνόβιων χαρακτηριστικών και των ιδιαιτεροτήτων ενός ελαττώματος σε ένα παιδί δέρματος.

Visnovok. Η θεατρική δραστηριότητα ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας είναι γεμάτη από διάφορα συναισθήματα, τα οποία επιτρέπουν στα παιδιά να αποκτήσουν ιδιαίτερες συναισθηματικές εμπειρίες. Τα συναισθήματα εκδηλώνονται τη στιγμή που το παιδί αναλαμβάνει έναν διαφορετικό ρόλο, την ανάπτυξη των διαδικασιών του παιχνιδιού, την ανάπτυξη της πλοκής από αυτούς. Με αυτόν τον τρόπο, για την επιτυχή ανάπτυξη της συναισθηματικής σφαίρας, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας θα αναβαθμιστούν από τα σπασμένα μάτια στη θεατρική δραστηριότητα με στόχο τη βελτίωση των αιωνόβιων χαρακτηριστικών και τις ιδιαιτερότητες ενός έκδηλου ελαττώματος στο δέρμα ενός παιδιού. .

Κατάλογος αναφορών

1. Dvoretska L.V. Τα θεατρικά παιχνίδια ως συναισθηματική-ειδική ανάπτυξη παιδιών προσχολικής ηλικίας // Παιδαγωγική προσχολικής ηλικίας. 2008. Νο 8. Ζ. 30-33.

2. Koloditska M. Home theater // Προσχολική εκπαίδευση. 2001. Νο. 4. Ζ. 86-89.

3. Minaeva V.M. Ανάπτυξη συναισθημάτων σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. Απασχολημένος. Παιχνίδια: Βοήθεια για πρακτικούς επαγγελματίες υποθηκών προσχολικής ηλικίας. Μ., 2001.-48 Ζ.

4. Mikil'ska O.S. Η βλάβη στη συναισθηματική ανάπτυξη ως κλινικό και ελαττωματολογικό πρόβλημα // Defectology No. 3 2006 P.3-4.

5. Πλακσίνα Λ.Ι. Θεωρητικά θεμέλια του σωφρονιστικού έργου στο φυτώριογια τα παιδιά από το ξημέρωμα. Μ.: Misto, 1998. 262 Ζ.

6. Solntseva L; Ι: Τυφλοψυχολογία της παιδικής ηλικίας Μ.: Υπηρεσία πολυγράφου, 2000. -250 σελ.

7. Tomchikova S.M. Προετοιμασία μαθητών παιδαγωγικού πανεπιστημίου για την ανάπτυξη δημιουργικών δεξιοτήτων προσχολικής ηλικίας στη θεατρική δραστηριότητα. - Magnitogorsk, 2002. - 211C.

8. Δ. Ι. Feldshtein Ψυχολογικά και παιδαγωγικά προβλήματα για την τόνωση ενός νέου σχολείου στο μυαλό των σημαντικών αλλαγών στα παιδιά και τις καταστάσεις και την ανάπτυξη // Διατροφική Ψυχολογία. - 2010. - N 3. - S. 47-56.

9. Filchikova L., Vernadska M.E., Paramey O.V. Βλάβη στα μάτια των παιδιών αρχές αιώνα: Διαγνωστικά και διόρθωση. Μ: Υπηρεσία Polygraph, 2003.-176 s.

Λουντμίλα Κοντρατίεβα
Η ανάπτυξη της συναισθηματικής-βουλητικής σφαίρας σε παιδιά με μειωμένη όραση

Η ανάπτυξη της συναισθηματικής-βουλητικής σφαίρας σε παιδιά με μειωμένη όραση

Συναισθηματική-βουλητική σφαίραη νοοτροπία των τυφλών είναι η λιγότερο μελετημένη από την τυφλοψυχολογία, η οποία αποδίδεται στον επικεφαλής βαθμό των δυσκολιών της αντικειμενικής εκπαίδευσης συναισθήματα, σεβαστείτε αυτή τη θέληση.

Συναισθήματακαι φαίνεται σαν μια συγκεκριμένη ζύμωση του αιθέριου κόσμου, η οποία φαίνεται στο υποκειμενικό σκηνικό ενός ατόμου σε σημείο να είναι ενεργό, ξαπλωμένος με τάξη navkolishniy svitκαι ποιο είναι το αντικείμενο της ζύμωσης. Zrozumіlo, vіdsutnіst Ζώρατι ακούγεται σφαίραευαίσθητη γνώση συναισθήματα και συναισθήματα, η ονοματολογία μου, το νόημα της ζωής και ούτω καθεξής. συναισθήματα. ανάπτυξη Okremikh vidіv pochutіv.

κιτρινωπός συναισθήματακαι θα γίνω ευαίσθητος σφαίρεςνα διαμεσολαβούνται από υλικές και πνευματικές ανάγκες, ανάπτυξηορισμένοι χωρίς αμφιβολία με τα συσσωρευμένα ευαίσθητα στοιχεία.

Κατηγορούν τον ίδιο dzherel και δένουν σφιχτά μεταξύ τους, συναισθήματακαι σχεδόν αμέσως με διαφορετικό χαρακτήρα, μπορείτε να δείτε τα ίσα της νοητικής δραστηριότητας.

Συναισθήματα, που ενοχοποιείται για την ικανοποίηση ανικανοποίητων οργανικών αναγκών και για τις αδιαμεσολάβητες αντιδράσεις στο αντικείμενο εκείνου του φαινομένου του αναγκαίου κόσμου, με τη χρήση υγιών λειτουργιών, προφανώς, αναγνωρίζει κανείς τέτοιες θεμελιώδεις αλλαγές, σαν σχεδόν.

Όσον αφορά τις ανάγκες, η ικανοποίηση τέτοιων λόγων συνδέονται με την κανονική λειτουργία του αναλυτή ζωνών, τότε δεν υπάρχει αμφιβολία ότι ο τυφλός φτύνει την πινακίδα (θετικό chi αρνητικό)εκείνη η λάσπη συναισθήματα. Για παράδειγμα, συχνά φοβούνται τα τυφλά αρνητικά συναισθήματα ή την ουσία του συναισθηματικούστην περίπτωση μιας αδιάλειπτης απόκρισης σε πράξεις αντικειμένων, είναι δυνατό να εξηγηθεί ένας τρόπος σε έναν τύπο ανικανοποίητης γνώσης των αναγκών και σε έναν άλλο - στην καθημερινή ανάγκη να γνωρίζουμε τα δεδομένα του αντικειμένου. Ταυτόχρονα, μπορείτε να bachiti, ότι μια σειρά από αντικείμενα αυτών των δυνάμεων, καταστάσεις που μπορεί να μην φωνάζουν συναισθήματα σε κανονικό bachachi, φωνάζουν δυνατά οι τυφλοί συναισθηματική εμπειρία.

Νιώσε σαν να έχεις γεννηθεί στο σφαίρες συναισθημάτων, є με μια ειδική μορφή τοποθέτησης ενός ατόμου στο απαραίτητο φως του Tse stiyki Συναισθηματικήρύθμιση της αποτελεσματικότητας και συναισθήματαγια να προκαλέσει τη σημασία των φαινομένων της κατάστασης. Vlasne λιγότεροι άνθρωποι μπορούν να νιώσουν τις σαφείς εκφράσεις του κοινωνικού χαρακτήρα. Διαφορετικά, δείτε λογικά - ηθικά, διανοητικά και αισθητικά - ότι ο άλλος κόσμος είναι οικείος σε όλους τους ανθρώπους, κάτι που εξηγείται από την ύποπτη-ιστορική φύση τους. Διαφορετικά δείτε, με διαφορετικό τρόπο, σχετίζεται με την αδιάλειπτη ζύμωση της δραστηριότητας. Το όνομα σχετίζεται με αυτόν ηθικά, το πιο σημαντικό, πνευματικά, και βρίσκει την καλύτερη σύνδεση μεταξύ διαισθήσεων, εντυπώσεων και εκδηλώσεων, από την άλλη πλευρά, και αισθητικών συναισθημάτων - από την άλλη πλευρά. Επομένως, ο ήχος του αισθητηρίου σφαίρες nada rіzny vpliv deyaki βλέπε pochutіv.

Για την ονοματολογία, σχεδόν οι τυφλοί και οι βλέποντες δεν μπορούν μητέρες των καθημερινών δυνάμεων. Οι ιδιαιτερότητες των τυφλών μένουν άναυδοι σκάρτος vydnosin με ένα φυσικό και κοινωνικό μέσο, ​​εκδηλώνεται μόνο στη φύση της εκδήλωσης αυτής της δυναμικής ανάπτυξη συναισθημάτων.

Μερικοί άνθρωποι φοβούνται τις ανωμαλίες της τύφλωσης ανάπτυξηηθικά και πνευματικά συναισθήματα (αίσθημα χυδαιότητας, εγωισμός, συναίσθημα συντροφικότητας, χιούμορ, καινούργιου κ.λπ.) μπορούν να φανούν στον κόσμο και στους βλέποντες και ο ζωντανός κόσμος δεν μπορεί να εξηγηθεί από τους τυφλούς. όχι αρμονικός ανάπτυξηΚαι η εμφάνιση αρνητικών συναισθημάτων μπορεί να εξηγηθεί μόνο από ελλείψεις στη vihovannia. Θα πρέπει να μας απασχολούν ηθικά ζητήματα, ώστε να μπορούμε να εκφράσουμε ξεκάθαρα τον κοινωνικό χαρακτήρα και να αντικατοπτρίζουμε το αρχικό σύστημα των ανθρώπινων αντιλήψεων. Όχι τύφλωση, αλλά λανθασμένη ρύθμιση του sim (στεγνό οπικά, αλάτισμα, ρύθμιση του παιδιού σε άλλα μέλη του sim, π.χ. "εκπροσωπείται από μετοχή"Διαφορετικά, το navpaki, zanedbanist, στο σχολείο (παραδοχή στην αδυναμία του παιδιού να ζήσει, να υπομείνει τις ευλογίες που αποκτήθηκαν μέσω του συστήματος κοινωνικής ασφάλισης, επανεκτίμηση των δυνατοτήτων και των αναγκών των φτωχών) γεννούν αρνητικά ηθικά συναισθήματα. Rozuminnya η ουσία των ηθικών συναισθημάτων και η αριθμητική εφαρμογή από τη ζωή των τυφλών για να δώσει την πλήρη ευκαιρία να ενισχύσει τι για ο σωστός τρόποςηθικά, σχεδόν τυφλοί άνθρωποι δεν ακολουθούν τον κανόνα.

Διανοητικά, φαίνεται ότι είναι εξίσου καλό να βρίσκεσαι στο κοινωνικό περιβάλλον ενός ατόμου και σε μια μέση οδό. Απαραίτητο ψυχικό για ανάπτυξηіntelektualnyh pochutіv є μοίρα rozumovіy diyalnostі. Nadannya τυφλή για την ικανότητα, zokrema їh navchannya στη μέση ότι το σχολείο σου, ανοίγοντας ευρείες ευκαιρίες για ανάπτυξηδιανοητικές ευαισθησίες.

Την ίδια ώρα ανάπτυξηіntelektualny μεγεθύνεται από τις επιτυχίες της γνωστικής δραστηριότητας και του zdatnіstyu και την ικανότητα να δείχνει όλες τις νέες και νέες πλευρές σε αντικείμενα και φαινόμενα, να διεισδύει στην εποχή τους, να καθιερώνει πρότυπα ανάπτυξη. Ακούγεται η τύφλωση σφαίραλογική γνώση, που στο πλευρό κάποιου χύνεται εχθρική η ανάπτυξη της μυσληνίαςβάλε έναν σοβαρό σταυρό στο δρόμο ανάπτυξηδιανοητικά συναισθήματα που η διαδικασία της γνώσης. Για τον ίδιο λόγο, οι τυφλοί, ειδικά αυτοί που είναι προσχολικής ηλικίας, συχνά προσέχουν το καθημερινό μεθύσι. Ωστόσο, η μεγαλειώδης αντισταθμιστική ικανότητα επιτρέπει στους τυφλούς να ξεπεράσουν την αριθμητική μετάβαση στο μονοπάτι του εμπλουτισμού με γνώση, να εμπλακούν με επιτυχία στη δραστηριότητα rozum και αναπτύσσωδιανοητικά λογικός.

Η μεγαλύτερη πηγή της εισροής των τυφλών υποτίθεται ότι είναι αισθητικά ευχάριστη, γεγονός που ενοχοποιείται αναπτύσσωόταν spryyatti που δημιουργήθηκε από ένα όμορφο άτομο. Αισθητική αίσθησηκατηγορούν όχι μόνο για τη ζώνη, αλλά και για την υιοθέτηση άλλων τρόπων (ακουστικό, ντοτίχν, απόλαυση και μυρωδιά). Ωστόσο, η ολική ή μερική τύφλωση είναι πιο συχνή ή είναι συχνά ανίκανη να αναλάβεις τις ήσυχες πλευρές της δράσης, όπως το να χτυπήσεις ένα άτομο πιο δυνατά συναισθηματικό κύμα. Για αυτούς τους λόγους, υπήρξε μια αρνητική αλλαγή στη γκαλερί των πολιτιστικών αναγκών και ενδιαφερόντων, η οποία επίσης προστίθεται ανάπτυξη αισθητικών συναισθημάτων.

Στην τυφλοψυχολογία του δέκατου ένατου αιώνα. η σκέψη ήταν ευρέως διαδεδομένη, ότι τυφλώνουμε με εξουσιοδότηση την όμορφη βύνη, τη βρώμα της γέννησης του ιδανικού της ομορφιάς, και για ανάπτυξηїх potenciynyh δυνατότητες χρειάζονται ειδική vyhovannya. Η θέση της αναγκαιότητας της αισθητικής αλλαγής της τυφλότητας της ημέρας και του ρεύματος, θέλοντας να τη βασίσει στο φυσικό ιδανικό της ομορφιάς, και η οικοδόμηση των τυφλών εμπνέουν σωστά το απαραίτητο φως με τη βοήθεια της αναπόσπαστης δραστηριότητας των σωτήριων αναλυτών . Στη διαδικασία της μάθησης, οι τυφλοί σχηματίζουν τις σωστές εκδηλώσεις της ομορφιάς και της ορθότητας στο νέο σκηνικό.

Βιβλιογραφία

1. Ermakov V. P., Yakunin G. A. Rosvitok, vihovannya ότι navchannya παιδιά από τη ρημαγμένη αυγή. Μ., 1990.

2. Zemtsova M. I. Τρόποι αντιστάθμισης της τύφλωσης. Μ., 1956.

3. Zotov A. M. Ελάττωμα Zoru και ψυχική ανάπτυξη των ειδικών. / Ψυχολογικά χαρακτηριστικά τυφλών και μαθητών με προβλήματα όρασης. Λ., 1981.

4. Litvak A. G., Sorokin V. M., Golovina T. P. Workshop on typhlopsychology. M: Prosvitnitstvo, 1989.

Συναισθηματική σφαίρα των παιδιών από το ξημέρωμα

Petrova E.V., μεταπτυχιακή φοιτήτρια

PDU που πήρε το όνομά του από τον S. Toraygirov

Η περίοδος του μωρού ochіkuvannya για να είναι σαν sіm'ї - hvilyuyuchy και ευτυχισμένη ώρα για να είναι σαν sim'ї. Μπροστά σας, πολύ μπροστά, σχεδιάστε για τον μικρό, αφήστε τον κάτω, στον οποίο θα μοιάζει το μελλοντικό μικρό μέλος αυτής της οικογένειας. Κάποιος άλλος σκέφτεται την πιθανότητα συγγενούς παθολογίας, ασθένειες της ύφεσηςμωρό.

Κάτω από τον λαό σε ένα νεογέννητο, μπορεί να σημειωθεί ένα τέτοιο χαρακτηριστικό: η παρουσία μιας σύγχρονης εστίασης των ματιών είναι μια λειτουργική λοξότητα. Δεν υπάρχει τίποτα θαυμάσιο σε αυτή την παρουσία, ακόμα κι αν είναι μικρή, πρέπει να πιτσιλιστεί στα μάτια, σαν να ήταν άλλοι μύες. Εάν τα μικρά είναι άνω των 4 μηνών και το ραντεβού της οπτασίας δεν περάσει, διαφορετικά αξίζει να θυμάστε ότι το ένα ή το άλλο βλάπτουν τα μάτια των βλεφάρων στο κέντρο, τότε η δεξιά πλευρά είναι λοξή.

Αν γίνει σαφές ότι το μάτι (ή τα μάτια) δεν στέκεται επί τόπου μετά την ορισμένη θητεία - οι πλούσιοι πατεράδες καταστρέφονται, επισκευάζουν το shukati - κάποιος στην οικογένεια είχε παρόμοιες διακυμάνσεις, αναρωτιούνται πώς πέρασε ο κόλπος και κάτι πλούσιο αλλού.

Νέα ψυχολογικά μυαλά έρχονται από αυτήν. Trappyayutsya συναισθήματα συναισθηματικής απόρριψης, συμπίεσης, εμφάνισης ανήσυχοι στους πατέρες. Πριν από τους πατέρες, βάλτε ένα νέο καθήκον, σαν να βοηθήσετε το παιδί σας.

Είναι απολύτως προφανές ότι είναι συχνά, αλλά το κόστος της αυγής προκαλεί το πιο σοβαρό και κυρίως δεν οδηγεί σε τίποτα στη σφαίρα της ευαίσθητης ζύμωσης.

Η αδυναμία chi suttєvi obezhennya otrimannya zorovih ερεθίσματα іv πόθους στο μυαλό κάποιου στη νοητική ανάπτυξη, yakі, στη σύγχρονη ψυχολογική βιβλιογραφία, υποδεικνύεται ως βλάβη στέρησης. Η ψυχική στέρηση είναι μια ψυχική κατάσταση που ευθύνεται για τα αποτελέσματα τέτοιων καταστάσεων ζωής.

Τέτοιες ανάγκες είναι οι αντιληπτικές ανάγκες, δηλαδή η ανάγκη για την ίδια ποσότητα και ποιότητα των διάσημων υπο-ραζνίκων (ερεθισμάτων), η ανάγκη για κοινωνικές συνδέσεις με τους πατέρες, τα παιδιά ενός έτους και ούτω καθεξής, για να εξασφαλιστεί η ενσωμάτωση. της ιδιαιτερότητας, є, nareshti, η ανάγκη για μεγαλύτερη ευφυΐα αυτοπραγμάτωση, volodinnya τραγουδώντας εύπλαστους ρόλους.

Εκτός από όσα ειπώθηκαν, θα πρέπει να ληφθεί υπόψη ότι η βλάβη στο μυαλό προκαλείται όχι μόνο από την αισθητηριακή (ζορόφ) στέρηση, αλλά και από τη συναισθηματική (συναισθηματική) στέρηση και την κοινωνική στέρηση. У цьому слід також пам'ятати, що з вродженому чи рано набутому порушенні зору діти виявляються позбавленими як зорових стимулів - вони різко скорочується стимуляція інших модальностей у зв'язку з недостатнім розвитком збережених аналізаторів, обмеженою мобільністю, бідністю соціальних зв'язків і відносин. Παρόλα αυτά, προκαλώντας ταραχή και ακόμη και διαφορετική βλάβη στην τιμωρία, σωματική κατάσταση, άρμεγμα συχνά με αδύναμη πάθηση ή λειτουργικά διαταραγμένο μάτι, αποτρέπεται η νευροψυχική βλάβη.

Η τρέχουσα κοινωνική κατάσταση δεν οδηγεί στην ικανοποίηση των αναγκών των παιδιών προσχολικής ηλικίας με σπασμένα μάτια, με θετικές συναισθηματικές εμπειρίες, που θα τους αφαιρέσουν τον πλούτο με τη βοήθεια των κακών πνευμάτων στο φως του κόσμου.

Πολλές εμφανίσεις και podії, που υμνούν τα παιδιά αυτής της κατηγορίας και τους στερούν ένα αξέχαστο ίχνος στην ψυχή τους, μένουν ασήμαντες από την πλευρά των δασκάλων και των πατεράδων. οι μεγάλοι δεν αρχίζουν να καταλαβαίνουν τα προβλήματα και τις δυσκολίες τους. Σε σχέση με αυτό, οι εκδηλώσεις διαφορετικών ειδών συναισθημάτων στη συναισθηματική ανάπτυξη των παιδιών, που έδειχναν επιθετικότητα, άγχος, κεντρισμό, απροσεξία στον αυθορμητισμό και αυθορμητισμό των άλλων, έγιναν σπάνιες.

Με τον τρέχοντα ρυθμό μάθησης, τα παιδιά με λειτουργικές διαταραχές της αυγής (παιδιά με αμβλυωπία και στραβισμό) είναι πιο κλιμακωτά σε σοβαρή πλοήγηση.

Η έξαρση της αμβλυωπίας και του στραβισμού δημιουργεί ιδιαίτερα δύσκολο πλατύ-χωρικό προσανατολισμό: κλείνοντας τα μάτια πιο συχνά μέχρι το μονόφθαλμο κενό, που μπερδεύει την «τύφλωση του διαστήματος», τον φυσικό ήχο του πεδίου της αυγής του παιδιού. Αυξήστε την ορατότητα του διολικού κενού ώστε τα παιδιά προσχολικής ηλικίας να μην βλέπουν βάθος, απόσταση, μήκος,παράγουν ασαφείς, σκοτεινές εικόνες και εκδηλώσεις στον σχηματισμό, που επηρεάζουν αρνητικά την ανάπτυξη ρομαντικών λειτουργιών (σύνθεση, ανάλυση, ευθυγράμμιση, επιδείνωση και άλλα), αλλά για να φέρει κανείς την καρδιά του σε απογοήτευση - δυσαρέσκεια με τη φιγούρα με το απαραίτητο φως. Όλες οι προκλητικές αρνητικές διεργασίες για την ανάπτυξη της συναισθηματικής σφαίρας της κατηγορίας προσχολικής ηλικίας.

Μία από τις αξίες της προσχολικής ηλικίας είναι η ανάπτυξη της συναισθηματικότητας, των συναισθημάτων του παιδιού. Τεντώνοντας τις πρώτες μοίρες της ζωής, η σφαίρα των συναισθημάτων των ανθρώπων γνωρίζει τις πιο περίπλοκες αλλαγές: τα συναισθήματα αποκτούν τα ίδια χαρακτηριστικά, τους κατηγορούν, τις αρχές και κυρίως τους ανθρώπους. Τα συναισθήματα είναι άρρηκτα συνδεδεμένα με το θείο, και με τη διαφωτιστική διαδικασία.

Βλέποντας κανείς την κατανόηση του συναισθηματικά δυσμενούς παιδιού με σπασμένο μυαλό, μπορεί να το διακρίνει ως αρνητική αυτοαντίληψη σε διάφορες κοινωνικές καταστάσεις. Το συναισθηματικά δυσμενές, που προκαλείται από δυσκολίες στην αντιμετώπιση παιδιών ενός έτους και άλλων παιδιών, μπορεί να οδηγήσει σε δύο ειδών συμπεριφορά.

Στην πρώτη ομάδα βρίσκονται τα παιδιά από το σπασμένο μάτι της νευροανάπτυξης, που ξυπνούν εύκολα. η ασυνέπεια των συναισθημάτων συχνά γίνεται η αιτία αποδιοργάνωσης των δραστηριοτήτων τους. Σε διαφορετικές συγκρούσεις με την ίδια ηλικία, τα συναισθήματα των κατηγοριών παιδιών εκδηλώνονται συχνότερα σε συναισθήματα: εκρήξεις θυμού, εικόνες, που συχνά συνοδεύονται από δάκρυα, αγένεια, κτυπήματα. Προφυλάσσονται οι δυσμενείς βλαστικές αλλαγές: κοκκίνισμα του δέρματος, ισχυρότερη εφίδρωση. Αρνητικές συναισθηματικές αντιδράσεις: γρήγορος ύπνος, γρήγορα ξεθώριασμα.

Η άλλη ομάδα αποτελείται από παιδιά με βλάβες στο μυαλό από επίμονες αρνητικές στάσεις έως τη συνουσία. Η δυσοσμία της εικόνας, η δυσαρέσκεια, η εχθρότητα σώζονται για πολύ καιρό από τη μνήμη, αλλά για αυτούς θα δείξουν τα παιδιά του σερπαντέρ. Τέτοια παιδιά χαρακτηρίζονται από την ανάμνηση του νερού, η δυσοσμία είναι μοναδική. Το συναισθηματικά δυσμενές συνδέεται συχνά με την μη ικανοποιητική φροντίδα ενός παιδικού σταθμού, τη δυσαρέσκεια με τους αναισθητοποιούς με τους αναισθητοποιούς και τα παιδιά ενός έτους.

Όπως μαντέψαμε περισσότερο, με την εμφάνιση νέων ψυχολογικών μυαλών στα παιδιά, με την ανάπτυξη υγιών βλαβών στα παιδιά, μπορεί κανείς να δει τη διαφορά μεταξύ της φύσης των εσωτερικών υγρών και του βαθμού έντασης των συναισθηματικών εμπειριών των παιδιών.

Μη ικανοποιητική από ψυχολογική άποψη, η φύση των εσωτερικών αεραγωγών θα πρέπει να αναδειχθεί στη δημιουργία ζωνών αυξημένης συναισθηματικής έντασης, που μπορεί να οδηγήσει σε εξοικονόμηση πόρων, αλλά αν ναι, αλλάζουν, μεταμορφώνονται, αλλάζουν τη θέση στις δομές του μια τέτοια δομή. Ζώνες αυξημένης και υψηλής συναισθηματικής έντασης στη γραμμή τους αλλάζουν τη διαδικασία αρμονικής ανάπτυξης του παιδιού. Τα παιδιά με την παρουσία ζωνών αυξημένης συναισθηματικής έντασης έχουν προβλήματα με τους συγκατοίκους και μάλιστα λιγότερο. Η δυσωδία θα είναι εγωιστική, συχνά θα έρχεται σε σύγκρουση, την ώρα των μαθημάτων που δεν λαμβάνονται και θα είναι ασέβεια.

Αυτός είναι ο λόγος, καθώς μιλάει για συναισθηματική δυστυχία, και τα ατομικά χαρακτηριστικά του παιδιού, τις ιδιαιτερότητες του εσωτερικού του κόσμου: διαμάχες, αυθορμητισμός, που οδηγούν στην ενοχή των φόβων.

Η μη ρεαλιστικά αυστηρή θέση των ενήλικων και τα ανεπαρκή μέτρα για το vihovannya οδηγούν σε υπερβολικό στρες νευρικό σύστημαδημιουργούν φιλικό έδαφος για την εμφάνιση φόβων. Πριν από τέτοιες απειλές zasobіv vіn vіdnosit, suvori chi tilesnі τιμωρία, αποσπασματική εξάντληση των ερειπίων, έλλειψη ενδιαφερόντων και ενδιαφερόντων των παιδιών από την κατεστραμμένη αυγή και πολλά άλλα. Συνεχώς zalyakuvannya "κομμάτι obmezhennyami" οδηγεί στο γεγονός ότι τα παιδιά γίνονται αδύναμα, περνούν την κατασκευή rozmirkovuvat, βιώνουν ζεστή συναισθηματική δυσφορία.

Πολλά doslednikiv υποδηλώνουν ότι το άγχος γεννιέται στα παιδιά από το ξημέρωμα. Το αυξημένο άγχος γεννά υπερβατικές ανάγκες, έτσι ώστε να έχετε μηχανισμούς που δεν χρειάζεστε κανονικά παιδί που μεγαλώνει, ακόμα κι αν είναι απαραίτητο για τον ανήσυχο, για να ξεπεράσει το άγχος του από τον εχθρό εναντίον του. Μπορείτε να δείτε σημάδια άγχους στα παιδιά από σπασμένα μάτια:

Αυξημένη εγρήγορση, ένταση, εγγύτητα.

Ο φόβος μας νέος, αόρατος.

Έλλειψη αυτοεκτίμησης, χαμηλή αυτοεκτίμηση.

Ochіkuvannya ανακρίβειες, αποτυχίες.

Pragnenny Vikonati ρομπότ yaknaische καλύτερα, λυγμός δεν γάβγιζε?

Μη πρωτοβουλία, παθητικότητα.

Η χάρη της μνήμης είναι περισσότερο κακή, λιγότερο καλή.

Φόβος της συναλλαγής με νέους ανθρώπους.

Δεν πειράζει με τα συναισθήματά σας, το νήμα, το κλάμα.

Για τα πλούσια παιδιά με διάφορα κατεστραμμένα μάτια, ο χώρος στο σύστημα των συναισθηματικών καταστάσεων καταλαμβάνεται από συναισθήματα όπως ενοχές, φόβος, εικόνες. Το μεγαλύτερο μέρος της δυσοσμίας συνδέεται με «κοινωνικούς φόβους» για συναναστροφές με άλλους ανθρώπους, αλλά με εκπροσώπους διαφορετικής θέσης. Να αναλύσει τη στάση των παιδιών στο δικό τους ελάττωμα, να μιλήσει για εκείνους που φοβούνται να εξισωθούν με τα παιδιά με κανονικό μάτι, να τους φέρει καλύτερα τη βρώμα. Για τους οποίους εκδηλώνονται βαθιές εσωτερικές συγκρούσεις και ανεπάρκεια συμπεριφοράς.

Παράλληλα, δόθηκε ψυχολογική υποστήριξη για τη συναισθηματική ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας, διαμορφώνοντας τη συναισθηματική ρύθμιση της συμπεριφοράς των παιδιών, την επιτυχή προσαρμογή τους στη μελλοντική σχολική ζωή και τη βελτίωση της ψυχολογικής και ψυχικής υγείας.

Η συναισθηματική και βουλητική σφαίρα των παιδιών διαμορφώνεται σιγά σιγά. Από ποιον να πάρουν την τύχη της οικογένειας, τα προσχολικά στεγαστικά δάνεια, τα παιδιά ενός έτους και το souspielstvo zagalom. Ο άξονας αυτού είναι στη δύναμή μας να δουλέψουμε τα πάντα για χάρη των παιδιών, που φαίνονται να καταστρέφονται, να βλέπουν τον εαυτό τους απαραίτητο, να αγαπιούνται και να αγαπιούνται στον κόσμο μας.

Λίστα λογοτεχνίας:

1. Gasparova, E. Emotions of a child of the small age in gr. Προσχολική εκπαίδευση. 1981. Νο. 10. Σ. 61-64.

2. Yermakov, V.P. Rozvytok, navchannya ότι vyhovannya παιδιά από το ξημέρωμα. Μ.: Prosvitnitstvo, 1990. S. 222

3. Zakharov, A. I. Πώς να βοηθήσουμε τα παιδιά μας να φοβούνται τον φόβο. - Αγία Πετρούπολη. : «Μόβα», 1995. Σ. 158.

4. Deniskina V.Z. Σχέση προσχολικής και πρώιμης εκπαίδευσης παιδιών με μειωμένη όραση. Vihovannya και εκπαίδευση παιδιών με κατεστραμμένη ανάπτυξη. 2007. Νο 5. Σελ.20 - 28.

5. Plaksin L.I. Θεωρητικά θεμέλια διορθωτικής εργασίας σε νηπιαγωγείο για παιδιά με μειωμένη όραση. Μ.: Misto, 1998.Σ. 262.

6. Plaksin L.I. Διαμόρφωση κοινωνικά προσαρμοστικής συμπεριφοράς σε τάξεις στάχυου uchnіv іz porushennym zoru. Kaluga: Adel, 1998. Z. 140.

7. Plaksin L.I., Grigoryan L.A. Ζμιστική ιατρική και παιδαγωγική βοήθεια υποθήκη προσχολικής ηλικίαςγια παιδιά με κατεστραμμένη όραση (με λοξότητα και αμβλυωπία). Μ: Misto, 1998. Σ. 150.

Είναι εύκολο να στείλετε το άρμα σας στο ρομπότ στα βασικά. Vikoristovy μορφή, raztastovanu παρακάτω

Φοιτητές, μεταπτυχιακοί φοιτητές, νέοι ενήλικες, σαν νικηφόρα βάση γνώσεων στα εκπαιδευμένα ρομπότ τους, θα είναι ο καλύτερος φίλος σας.

Τοποθετήθηκε στο http://www.allbest.ru/

Υπουργείο Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας

FBDOU HPE «Πολιτεία Γιαροσλάβλ Παιδαγωγικό Πανεπιστήμιο im. Κ.Δ. Ushinskogo"

Σχολή Μετεκολογίας

Τμήμα Ειδικού (Σωφρονιστικού) Παιδαγωγικού

Ειδικότητα «Ειδική προσχολική παιδαγωγική και ψυχολογία»

εργασία μαθημάτων

Μια ανάπτυξη της κατανόησης των συναισθημάτων των παιδιών προσχολικής ηλικίας με σπασμένα μάτια

Είσοδος

Τα συναισθήματα είναι σχεδόν σαν, που χρησιμεύουν για να ζυμώνουν τις σκέψεις των πραγματικών ανθρώπων σε σημαντικά αντικείμενα και θέματα, που είναι αδύνατο να μην αλλάξουν μετά την καταστροφή της αυγής, στην οποία ηχούν οι σφαίρες της ευαίσθητης γνώσης, αλλάζουν οι ανάγκες ενδιαφέροντος. Από την άλλη πλευρά, τυφλοί και αδύναμοι, όπως και οι βλέποντες, πιστεύουν ότι η ίδια η «ονοματολογία» των συναισθημάτων και αισθάνονται και δείχνουν τα ίδια συναισθήματα που νιώθουν, ακόμα κι αν τα πόδια και τα πλευρά της ανάπτυξής τους φαίνονται στα μάτια. των βλέπων.

Η ανάπτυξη ιδιαιτεροτήτων στην ανάπτυξη της συναισθηματικής σφαίρας των παιδιών προσχολικής ηλικίας από τα κατεστραμμένα μυαλά ανελήφθη από τέτοια λύκεια όπως το A.G. Litvak, G.A. Butkina, V.Z. Deniskina, M.I. Zemtsova, T.V. Kornilova, V.A. Kruchinin, L.I. Plaksin, L.S., Ν. Gibbs.

Σήμερα, υπάρχει ένα χαμηλό πρόγραμμα τεχνικών που στοχεύουν στην ψυχοδιόρθωση της συναισθηματικής-βουλητικής σφαίρας παιδιών προσχολικής ηλικίας και μαθητών σχολικής ηλικίας με σπασμένο μυαλό, προγράμματα προστασίας που επιτρέπουν τη διαμόρφωση μιας προσχολικής ηλικίας στα παιδιά, συμπεριλαμβανομένης της ικανότητας κατανόησης και έκφρασης συναισθήματα. Τα περισσότερα παρόμοια προγράμματα είναι ασφαλισμένα για παιδιά (κυρίως σχολικής ηλικίας) λόγω σοβαρών συναισθηματικών διαταραχών.

με τέτοιο τρόπο, πραγματικότηταΑπό τη μια πλευρά ελήφθη υπόψη η σημασία της συναισθηματικής ανάπτυξης για τα παιδιά της προσχολικής ηλικίας και από την άλλη η έλλειψη μεθοδικής ασφάλειας της προσχολικής αγωγής για παιδιά με μειωμένη όραση από διάφορα προγράμματα.

MetoyuΕργασίες μαθημάτων є ανάπτυξη και έγκριση προγραμμάτων για καλούπια σε παιδιά προσχολικής ηλικίας με μειωμένη όραση, μειώνουν αυτή την ικανότητα κατανόησης και έκφρασης συναισθημάτων.

Θεωρητικές βάσεις για την ανάπτυξη της κατανόησης και έκφρασης των συναισθημάτων παιδιών με κατεστραμμένη προσχολική ηλικία

1. Οι ιδιαιτερότητες της συναισθηματικής-βουλητικής σφαίρας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας με μειωμένη όραση

Μια μελέτη σε παιδιά με μειωμένη όραση έδειξε ότι εν μέσω δεινών υπάρχει ένας σημαντικός αριθμός παιδιών με συναισθηματικές αναπηρίες για αυτισμό.

Ωστόσο, η έλλειψη ακριβών στοιχείων για όλες τις κατηγορίες παιδιών με προβλήματα όρασης μας επιτρέπει να παραδεχτούμε ότι ο μέσος αριθμός παιδιών είναι υψηλότερος, καθώς υποφέρουν από συναισθηματική δυσφορία, ενώ ο μέσος αριθμός παιδιών είναι φυσιολογικός. Ο D. Skoll (1986) για να καθορίσει κριτήρια για τα οποία εκχωρούνται παιδιά με μειωμένη συναισθηματική σφαίρα, δείχνοντας ότι αρκεί το παιδί να είναι ικανοποιημένο με ένα από αυτά τα κριτήρια. Tse:

Ανεξήγητο, το yaku δεν μπορεί να εξηγηθεί από διανοητικούς, αισθητηριακούς παράγοντες και την υγεία του παιδιού.

Nezdatnіst είναι επιτυχώς διαπροσωπική vodnosini με δασκάλους και δασκάλους.

Ανεπαρκής τύπος συμπεριφοράς και αυτοεκτίμησης για κανονικά μυαλά ή επίπλωση.

Συντριπτικά εμπρηστική διάθεση κατάθλιψης, η οποία φαίνεται να είναι ατυχής.

Τάση για ανάπτυξη σωματικών συμπτωμάτων φόβου που σχετίζονται με σχολικό προσωπικό ή σχολικά προβλήματα.

Porіvnyalnyh eksperimentalnyh dolzhennyah zі sighted ієєєєєєєєєєєєєєєєєєєє TROUBLECHCHCHA δυσμενή παιδιά, στη συναισθηματική έκθεση των πνευμάτων τους με το φως των ομιλιών, των ανθρώπων και του suspі. P. Hastings, αυξάνοντας τα συναισθήματα των παιδιών από σπασμένα μάτια και όραση 12 ετών σε διαφορετικές καταστάσεις ζωής, με τη βοήθεια του τεστ της Καλιφόρνια, δείχνοντας ιδιαίτερα χαρακτηριστικά, ότι οι βρωμές είναι πιο ερεθιστικές, με μειωμένη όραση, ειδικά πέρα ​​από την κλίμακα της αυτοεκτίμησης . Με τους οποίους τα παιδιά με προβλήματα όρασης έδειξαν μεγάλη συγκίνηση και άγχος σε παρόμοια παιδιά με εντελώς τυφλά παιδιά.

Doslіdzhennya N.S. Ο Tsarik, αφιερωμένος στη μαιευτική των ζωντανών αντικειμένων, έδειξε την εκδήλωση φόβου και φόβου για τη μαιευτική τους από μαθητές, οι οποίοι, έχοντας προβλήματα όρασης, τους άγγιξε κάποιο είδος pov'azane με άμεση και τελετουργική αναγνώριση των συμφερόντων του παιδιού και του ανάπτυξη των εκπαιδευτικών αναγκών παιδιών με σπασμένα μάτια. .

Σχεδόν ρυθμίζουν τη συμπεριφορά ενός ατόμου στο νοικοκυριό, δείχνουν τα βήματα προσαρμογής στη μέση της ζωής και στην πρώτη αλλαγή. Σχεδόν poochtya pov'yazanі z svіdomlennyam αιτία, scho їх viklikaє, καθώς και emotsії vyyavlyayutsya σε ενεργές μορφές παράφρων αντανακλαστικών πράξεων, scho vinikaє εδώ mizh χρειάζεται ότι dієyu ικανοποίηση tsіє toї καταναλώνει. να δώσει το αντικειμενικό όραμα ενός ατόμου ως ζωντανού οργανισμού στις ανάγκες του (K.K. Platonov, 1972).

Η καθαρότητα και η αυτορρύθμιση της συμπεριφοράς του ατόμου, που συνδέονται με το κτίριο για να κάνουν τη διαφορά και τις δυσκολίες, χαρακτηρίζουν τη βούληση ενός ανθρώπου. Ακόμα και οι πιο διορισμένοι θα πουν για εκείνους που για τους αδύναμους κέρδισαν έναν ακόμα πιο σημαντικό ρόλο στην αυτοκαθορισμένη ειδικότητα και τη θέση τους στο δικαστήριο, τα θραύσματα αυτών των ατόμων θα πρέπει να πληρώσουν περισσότερες δυσκολίες, λιγότερο όραμα, σε μαθητευόμενους και σημαντικά επαγγέλματα σχετικά με αυτά τα επαγγέλματα. Μέχρι τότε, η ξένη και ξένη τυφλοψυχολογική βιβλιογραφία δείχνει λιγότερη δραστηριότητα στην αναγνώριση του περιττού, ιδιαίτερα στα πρώτα και προσχολικά χρόνια, εάν η ένταξη του στοματικού αναλυτή μειώνει την εξωτερική διέγερση του παιδιού. Επομένως, η τυφλοψυχολογία έχει δύο παρατεταμένες θέσεις: τον σεβασμό αρνητική ένεσηστα βόδια? Η θέση των άλλων ανθρώπων είναι στη συμφιλίωση, ότι η ανάγκη για σκληρή δουλειά διαμορφώνει μια ισχυρή, μαχητική βούληση.

Γείσο ταυρολάκκουςΤα παιδιά με αδύναμα μάτια ξεκινούν από μικρή ηλικία, υπό την εισροή μιας μεγάλης χήρας. Δεν υπάρχουν πρακτικά πειραματικές τυφλοψυχολογικές μελέτες σε αυτόν τον γαλάζιο. Δεν υπήρχε πλέον σχηματισμός δομικών συνιστωσών της θέλησης, όπως τα κίνητρα για τα παιδιά προσχολικής ηλικίας, η ανάγκη λειτουργίας με εκδηλώσεις και η ανάπτυξη αυτοελέγχου.

Η θέληση του παιδιού αναπτύσσεται στη διαδικασία της δραστηριότητας, χαρακτηριστική της δερματικής νόσου των βλεφάρων και της δυνατότητας για τις ατομικές ικανότητες του παιδιού. Σχηματίστηκαν συμπεριφορικά κίνητρα, επαρκή για την ηλικία και ισάξια με την ανάπτυξη, για να τονώσουν και να δραστηριοποιηθούν.

Ένα από τα σημαντικότερα κίνητρα συμπεριφοράς, χαρακτηριστικό ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας, είναι το κίνητρο του ζευγαρώματος με τους μεγάλους, που αφαιρεί το στρόβιλο και τη στοργή. Εδώ ο σκοπός και το κίνητρο της δραστηριότητας των παιδιών είναι θυμωμένοι. Όταν στηρίζεται στο σύνολο του ενδιαφέροντος και mimovilna σεβασμό προς στενοί άνθρωποι zdіysnyuєtsya zaprovadzhennya των νέων μορφών κινήτρων για τη δραστηριότητα του αδύναμου παιδιού προσχολικής ηλικίας. Στους οποίους, έχοντας ξεχυθεί σε ένα κινούμενο μέσο, ​​ζώντας και γαλουχώντας ένα παιδί με νεοφερμένους κινούμενου μυαλού, εξασφαλίζουν στενές επαφές με ενήλικες και παιδιά ενός έτους.

Με αυτόν τον τρόπο, τα παιδιά από τα σπασμένα μάτια της μεγαλύτερης προσχολικής ηλικίας μπορεί να σκεφτούν συγκεκριμένα χαρακτηριστικά της συναισθηματικής-βουλητικής σφαίρας, που επιβεβαιώνουν τις πεποιθήσεις, σαν να καλλιεργούν αυτό το πρόβλημα. Ας κοιτάξουμε παραπέρα, καθώς τις ιδιαιτερότητες των συναισθημάτων της περιπλάνησης φυλάσσονται από παιδιά προσχολικής ηλικίας από το ξημέρωμα.

2 . Ιδιαιτερότητες κατανόησης και έκφρασης συναισθημάτων παιδιών προσχολικής ηλικίας με σπασμένα μάτια

Τα παιδιά με λειτουργικές διαταραχές υψώνονται σε σοβαρή ιατρική-ψυχολογική-παιδαγωγική ενθάρρυνση. Δημιουργώ ειδικά προβλήματα αστρικού-χωρικού προσανατολισμού: το κλείσιμο των ματιών είναι πιο πιθανό να φτάσει σε μονοφθάλμιο προσανατολισμό, ο οποίος μεγεθύνει την «τυφλότητα του διαστήματος». Το θέμα είναι ότι τα παιδιά προσχολικής ηλικίας δεν βλέπουν το βάθος, την απόσταση, το μήκος, κάτι που οδηγεί σε απογοήτευση - δυσαρέσκεια με το σχίσιμο με τον κόσμο του σκότους. Όλη η προκλητική αρνητικότητα της συναισθηματικής σφαίρας της κατηγορίας προσχολικής ηλικίας (L.I. Plaksina, 2009).

Για αυτήν την ομάδα παιδιών, είναι χαρακτηριστικός ένας τέτοιος κίνδυνος, όπως συναισθηματική ασυνέπεια, εναλλαγή διάθεσης, συντριπτικά αρνητικά συναισθήματα, αυξημένο άγχος και, ως αποτέλεσμα, αυτοεκτίμηση, φόβοι, προβλήματα στη διαμόρφωση της ηθικής και ηθικής σφαίρας. η σφαίρα των κοινωνικών συναισθημάτων.

Τα παιδιά δεν είναι έτοιμα για συναισθηματικά «ζεστά» εμπειρίες από μονοχρονιά, με στενούς μεγάλους.

Η συναισθηματική σφαίρα, κατά σειρά άλλων σφαιρών ιδιαιτερότητας (διανοητική, βολοβόι) είναι ένοχη για την προσχολική πορεία της πολιτιστικής ανάπτυξης, η οποία μεγεθύνεται σε έναν ατομικό τρόπο εκφραστικής αυτοέκφρασης, συναισθηματικά-αξιολογώντας τη διαμόρφωση του κόσμου ( G.A. Butka, V.A. I. Zemtsova, T. V. Kornilova, V. A. Kruchinin, L. I. Plaksina, L. S. Sekovets, O. I. Skorokhodova, T. P. Sviridyuk, L. I. Solntseva et al.

Σημαντικό ρόλο παίζει η ικανότητα να εκφράζει κανείς τα εσωτερικά του συναισθήματα και να κατανοεί σωστά τη συναισθηματική κατάσταση του ομιλητή.

Μην πείτε ποτέ σωστά τη γνώμη σας, η τσιγκουνιά και η ανεπάρκεια της μιμικής-χειρονομικής γλώσσας διευκολύνουν τη διαδικασία γεφύρωσης των παιδιών με σπασμένα μάτια μεταξύ τους και των μεγάλων.

Για την ανάπτυξη αδιαπραγμάτευτων εξασφαλίσεων, η μοίρα των επιτυχημένων αναλυτών, ιδιαίτερα του ζωνικού, είναι απαραίτητη. Επομένως, σε παιδιά με μειωμένη όραση, ενοχοποιούνται προβλήματα όταν παρεμβάλλονται στην όραση λόγω της μείωσης της σοβαρότητας του κεντρικού ανοίγματος και της μειωμένης διόφθαλμης.

Η βλάβη στην όραση συνδέεται επίσης με τις δυσκολίες της ανάπτυξης του ρουχ: η παρουσία στερεοσκοπικής σπρινιάτυας, η μονοφθαλμική φύση της όρασης σε παιδιά με αμβλυωπία και η λοξότητα της δραστηριότητας rukhova των παιδιών.

Τα παιδιά με διαταραγμένες ηλικίες έχουν συχνά μια δυσμενή ψυχονευρολογική κατάσταση. Υπάρχει μια αύξηση της ψυχικής ευαλωτότητας λόγω της γενικής αποδυνάμωσης του σώματος και της έλλειψης σχηματισμού πλούσιων ρυθμιστικών διεργασιών.

Η συναισθηματική ανάπτυξη των παιδιών νοείται ως μια σύνθετη φυσική διαδικασία επιδείνωσης και εμπλουτισμού της συναισθηματικής σφαίρας στο πλαίσιο της παγκόσμιας κοινωνικοποίησης του παιδιού. Να καθιερώσει τη δομή της συναισθηματικής ανάπτυξης: συναισθηματικά, γνωστικά και αντιδραστικά συστατικά.

Σε ένα παιδί προσχολικής ηλικίας, η συναισθηματική ανάπτυξη αναγνωρίζει σημαντικές αλλαγές στο υπόβαθρο της πολυπλοκότητάς του, της διαφοροποίησης των χαρακτηριστικών και της ένταξης σε ένα ενιαίο ολόκληρο σύστημα. Η ισχύς του senior doshkiller με ένα κανονικό zor χαρακτηρίζεται από τα εξής ιδιαίτερα: η dumpy reactive react, οι ράβδοι της δύναμης των modalities (basialni), το πλέγμα του Emotziyni, είναι sinar από την αντιστροφή της δομής της δομής της δομής της δομής της δομής, και των ράβδων.

Η συναισθηματική ανάπτυξη παιδιών με λοξότητα και αμβλυωπία μπορεί αξιοσημείωτα χαρακτηριστικά, obumovlenі δυσκολίες zorovo-χωρικό προσανατολισμό, έλλειψη zorovoї іnformatsiї με μονοφθαλμική φύση του κενού, προσανατολισμός στη διαδικασία της ευθυμίας στα μάτια, που είναι πιο αραιή, δυσαρέσκεια με τις κοινωνικές και αντιληπτικές επαφές με ελαφρότητα. Μπροστά τους μπορεί κανείς να δει: την ουσία της έλλειψης ακεραιότητας της κατανόησης των συναισθηματικών εμπειριών των ανθρώπων. η παρουσία μειωμένης δομής γνώσης για τα συναισθήματα, αρνητικός προβληματισμός για το άγχος, το άγχος, την παρορμητικότητα και άλλα.

Μια σημαντική ομάδα αποτελείται από παιδιά με υπερδυναμικό σύνδρομο. Η ανάπτυξη της ικανότητας να κουρεύει κανείς τη συμπεριφορά του για να γίνει μια από τις παρούσες στιγμές που φτιάχνει ψυχολογική ετοιμότητατο παιδί είναι μέχρι το σχολείο.

Προφανώς, η διαδικασία ρύθμισης της συμπεριφοράς και η καθιέρωση της τάξης των κινήτρων συμπεριφοράς που ρέουν υπό την επίδραση της συναισθηματικής ρύθμισης, η ανάπτυξη της συναισθηματικής σφαίρας του παιδιού είναι ακόμη πιο σημαντική.

Και μια επαρκής συναισθηματική απόκριση σε διαφορετικές καταστάσεις διαμορφώνεται με τη βοήθεια του urakhuvannya vminnya razraznyat emotsiiny γίνεται z їhnoyї zvnіshny εκδήλωση: μέσω της μίμης, της παντομίμας, των χειρονομιών.

Με αυτόν τον τρόπο οι ιδιαιτερότητες της κατανόησης και της έκφρασης συναισθημάτων της προσχολικής ηλικίας δυσκολεύουν το μυαλό να σπάσει. Τα παιδιά δεν είναι έτοιμα για συναισθηματικά «ζεστά» εμπειρίες από μονοχρονιά, με στενούς μεγάλους. Ας το δούμε, από σήμερα, να αναπτύξουμε προγράμματα μεθόδων που επιτρέπουν τη διόρθωση της διαδικασίας κατανόησης και έκφρασης των συναισθημάτων των παιδιών της μεγαλύτερης προσχολικής ηλικίας από το ξημέρωμα.

συναισθηματικό οξένιο παιδί προσχολικής ηλικίας με αδύναμα μάτια

3 . Ανάλυση του προγράμματος μεθόδων που στοχεύουν στην ανάπτυξη της κατανόησης και της έκφρασης των συναισθημάτων των παιδιών προσχολικής ηλικίας από το κατεστραμμένο μάτι

Ένας από τους τρόπους παροχής ψυχολογικής και παιδαγωγικής βοήθειας σε παιδιά μεγαλύτερης προσχολικής ηλικίας είναι η εξασφάλιση επαρκούς ανταπόκρισης στην επικοινωνιακή σφαίρα, η ανάπτυξη δεξιοτήτων επικοινωνίας σε διαφορετικές καταστάσεις ζωής και ο σχηματισμός επαρκούς αυτοαξιολόγησης και διορθωτικής ανάπτυξης. . Αναλύσαμε μια σειρά από προγράμματα και μεθόδους για την ανάπτυξη της συναισθηματικής σφαίρας παιδιών προσχολικής ηλικίας με σπασμένα μάτια.

Έτσι, η Tarasova Natalia Vasilivna προωθεί το πρόγραμμα «Ανάπτυξη της συναισθηματικής και πολύτιμης σφαίρας στα παιδιά από την αυγή», πριν από το ραντεβού για να εισέλθετε:

σχηματισμός επαρκούς αυτοεκτίμησης.

Επίγνωση του ποικίλου φάσματος συναισθημάτων.

Η εκπαίδευση των παιδιών καθορίζεται από τη διάθεση των άλλων ανθρώπων που βλέπουν.

Καθοδήγηση στα παιδιά να κατανοήσουν και να εκφράσουν τα συναισθήματά τους.

Rozkripachennya παιδιά?

Η ανάπτυξη του μυαλού μεταφέρει με ακρίβεια διαφορετικά συναισθήματα.

Η ανάπτυξη της μίμης και της παντομίμας σε παιδιά με σπασμένα μάτια.

Πραγματοποίηση διαφόρων συναισθημάτων.

Η ανάπτυξη του μυαλού εκφράζει επαρκώς τη συναισθηματική σας κατάσταση.

Δώστε οδηγίες στο παιδί να χαλαρώσει.

Ο συγγραφέας, στην έρευνά του, αποδίδει μεγάλο σεβασμό στην ανάπτυξη της συσκευής m'yazovy των εκφραστικών ζωνών του ατόμου, στην ανάπτυξη των στοιχείων στις μιμικές κινήσεις, στην ανάπτυξη της συσκευής m'yazovy, η οποία παίρνει μέρος στις κινήσεις χειρονομίας και παντομίμας.

Προτείνετε, με μια ματιά, σε αυτό το πρόγραμμα, δίνεται προτεραιότητα στην ίδια την ανάπτυξη της συσκευής m'yazovogo, στη συνέχεια, καθώς και στη γνώση και κατανόηση των λόγων και των συνεπειών του συναισθηματικού γίγνεσθαι, προστίθεται ανεπαρκής σεβασμός.

Ένα άλλο πρόγραμμα για τη διόρθωση της συναισθηματικής-βουλητικής σφαίρας παιδιών με βλάβη στο μυαλό πίσω από τις πρόσθετες μεθόδους θεραπείας τέχνης προτάθηκε από την Bizina Olena Valentinivna και βασίζεται στην τροποποίηση του προγράμματος του G. Azovtseva.

Τα μεταδεδομένα αυτού του προγράμματος είναι η πρόληψη και η διόρθωση της αποκατάστασης στην ψυχική ανάπτυξη και υγεία των παιδιών.

Το πρόγραμμα αναγνωρίζεται για παιδιά ηλικίας 4-6 ετών, που αντιμετωπίζουν προβλήματα συναισθηματικής φύσης (φόβος, άγχος, επιθετικότητα, τσιριχτότητα, απομόνωση, ανικανοποίητη).

Το πρόγραμμα παρουσιάζει έναν κύκλο 10 μουσικών παραμυθιών, που ενώνονται από μια άγρια ​​ιστορία και μια άγρια ​​ιστορία.

Αυτό το πρόγραμμα έχει τις ακόλουθες λειτουργίες:

Επιτρέποντας στα παιδιά να μάθουν χαλάρωση και στοιχειώδεις αρχάριους νοητικής αυτορρύθμισης.

Proponuє igrovi dyhalni δεξιά;

Για να εκδικηθούμε το ruhlivі іgry και τη δυναμική χαλάρωση, επιπλέον, είναι δυνατό να αυξηθεί το proponovanі іgri και το yavі.

Προωθήστε την αυτοεκτίμηση του παιδιού, αποδεχόμενοι τον εαυτό του ότι otochyuchih?

Zavdyaki zavlyuyuchy zmіstu απρόθυμα το ενδιαφέρον του іtini πριν ακούσει το δέρμα προσβλητικό kazki.

Με αυτόν τον τρόπο, ανεξάρτητα από εκείνους που οι διάκονοι έχουν χωρίσει αυτά τα προγράμματα και σκέφτονται με βάση την εξοικείωση με τα συναισθήματα, το ίδιο το πρόγραμμα στοχεύει άμεσα στη διόρθωση αυτής της πρόληψης της αναζωογόνησης στην ψυχοσυναισθηματική ανάπτυξη.

Η εκπαιδευτικός-ψυχολόγος Danilova I.M. προωθήστε το πρόγραμμα συναισθηματικής ανάπτυξης των παιδιών προσχολικής ηλικίας «Προετοί σε εμένα». Αυτό το πρόγραμμα αναγνωρίζεται για την ανάπτυξη της συναισθηματικής και βουλητικής σφαίρας παιδιών ηλικίας 5-7 ετών με σπασμένα μάτια. , απευθύνεται σε εκπαιδευτικούς – ψυχολόγους προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων.

Μεταδεδομένα του προγράμματος:να εισάγουν τα παιδιά στον αναδιπλούμενο κόσμο των ανθρώπινων συναισθημάτων, να τα βοηθήσουν να αντιμετωπίσουν τις εμπειρίες, τα αρνητικά συναισθήματα.

ΔΙΑΧΕΙΡΙΣΤΗΣ προγράμματος:

Να σχηματιστεί στα παιδιά για μια στιγμή, να εκφράσει τα συναισθήματά του και να αναγνωρίσει τα συναισθήματα των άλλων μέσω εκφράσεων προσώπου, χειρονομιών, εκφράσεων χεριών, επιτονισμών.

Βελτιώστε το κτίριο με τα δικά σας συναισθήματα.

Διδάξτε στα παιδιά να κατανοούν τη δύναμη των συναισθημάτων.

Να αποδεχτεί αντιστάθμιση και διόρθωση δευτερογενών αναπνοών μέσω της ανάπτυξης της συναισθηματικής σφαίρας των παιδιών από σπασμένα μάτια.

Πρόγραμμα Ι.Μ. Το «Συνετό μυαλό» του Danilov στοχεύει στο να βοηθήσει τα παιδιά με σπασμένα μυαλά να γίνουν πιο σοφά με τον εαυτό τους, να εμπνευστούν, να βελτιώσουν το μυαλό τους με κοφτερό μυαλό, να κατακτήσουν τις δεξιότητες της εποικοδομητικής επαφής.

Πρόγραμμακαλύπτεται για 34 χρόνια, 1:00 την εβδομάδα. Το δέρμα είναι απασχολημένο με 25-30 τρίχες. Το πρόγραμμα αποτελείται από 4 τμήματα:

"Η Vazhka είναι λίγο "φιλία",

"Το συναίσθημα μου",

«Είμαι ο κύριος των συναισθημάτων μου»,

«Ένας δυνατός άντρας είναι ένας άνθρωπος με ισχυρή θέληση».

Bilousova E.V. προώθηση του προγράμματος «Ανάπτυξη της συναισθηματικής σφαίρας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας από σπασμένα μυαλά»

Για μια πιο αποτελεσματική δουλειά με ένα παιδί, τη δημιουργία μιας ενιαίας πνευματικής τάσης, ο συγγραφέας υποστηρίζει την ασφάλεια της συνεργασίας με παραβάτες, έναν μουσικό, έναν εκπαιδευτή με σωματική βιχοβένια, fahivtsy και πατέρες.

Ως κύριες μέθοδοι εργασίας Bilousova O.V. Proponuє: ανάπτυξη παιχνιδιών και σωστό παιχνίδι, συζήτηση παραμυθιών, ιστοριών, καταστάσεων, εκφραστικών μελετών, σωστή ψυχο-γυμναστική, τεχνική ενεργητικής ακρόασης, παιχνίδια σωματικού προσανατολισμού.

Η ανάπτυξη της συναισθηματικής σφαίρας του παιδιού προσχολικής ηλικίας με παθολογία zorovoi και η ώρα υλοποίησης των περιγραφόμενων προγραμμάτων αναπτύσσεται βήμα-βήμα, με τη βοήθεια χαμηλών αλληλοεξαρτώμενων οδηγιών, δέρματος από μερικούς από τους πιο σημαντικούς τρόπους στη συναισθηματική σφαίρα και είναι μηχανικά ενεργοποιημένο .

Τεχνολογία μετάδοσης σε 3 στάδια:

Pochatkovy (15 για να πάρει);

Promіzhny (20 για λήψη)

Τελικός (25 λήψη)

Το στάδιο του δέρματος βασίζεται στην πρωτογενή διάγνωση ίση με την ανάπτυξη της συναισθηματικής γαλέρας. Ο Νταλί ιδέα διαμορφώνει την ομάδα, αγρανάπαυση εν όψει της αφαίρεσης των αποτελεσμάτων. Στη συνέχεια, θα εκτελέσουμε μια αδιάλειπτη διόρθωση του ρομπότ, και για παράδειγμα το στάδιο του δέρματος, τα δευτερεύοντα διαγνωστικά αποκάλυψαν τη δυναμική του σχηματισμού του ήσυχου τσι και άλλων δεξιοτήτων και πεθαίνουν.

Πρόγραμμα Bilousova O.V. μεταδίδοντας ένα σύνθετο μυαλό στη διόρθωση συναισθηματικών διαταραχών, δίνεται ο μεγαλύτερος σεβασμός στην ψυχοδιόρθωση της διαταραχής της συναισθηματικής-βουλητικής σφαίρας και στην ανάλυση των συναισθηματικών καταστάσεων άλλων ανθρώπων και στις αιτιακές και κληρονομικές εξαρτήσεις στο πρόγραμμα λιγότερο σημαντικό. Ουσιαστικά, δεδομένο πρόγραμμαΑναγνωρίζεται ως σημαντικό για την ψυχοδιόρθωση των συναισθηματικών διαταραχών των παιδιών προσχολικής ηλικίας με κατεστραμμένο ξημέρωμα, όπως μας αποκαλεί η σημαντική παγκόσμια πτυχή της κατανόησης και έκφρασης συναισθημάτων από τα παιδιά της κατηγορίας.

Με αυτόν τον τρόπο, δεν μπορέσαμε να αναπτύξουμε προγράμματα που επιτρέπουν στον κόσμο να διορθώσει και να αναπτύξει τις δεξιότητες κατανόησης και έκφρασης συναισθημάτων σε παιδιά προσχολικής ηλικίας με σπασμένη όραση στο μυαλό του παιδιού προσχολικής ηλικίας. υποθήκη φωτισμού. Τοποθετήθηκε στο Allbest.ru

Παρόμοια έγγραφα

Ανάπτυξη μνήμης σε παιδιά μεγαλύτερης προσχολικής ηλικίας με φυσιολογική ανάπτυξη. Yakіsnі osoblinosti razvitija memіyatі και brіgu mnemіchnyh protsіsiv vіdіdі sledshkogo preshkіl'nogo vіku z ξημερώματα. Κατάληψη του θέματος-πρακτικό μπλοκ.

εργασιών μαθημάτων, δωρεές 17/08/2015


Χαρακτηριστικά του σχηματισμού σκέψης σε παιδιά με κατεστραμμένα μάτια. Διάγνωση των στοιχείων της λογικής σκέψης σε παιδιά προσχολικής ηλικίας με σπασμένα μάτια. Έγχυση του σκηνοθετικού γκρι στην ανάπτυξη εικονιστική μυσληνίασε παιδιά προσχολικής ηλικίας

απολυτήριο, δωρεά 24/10/2017


Μια επιλογή μορφών, μεθόδων εργασίας με παιδιά προσχολικής ηλικίας με μειωμένη νοημοσύνη εφαρμοστικής δραστηριότητας. Vikoristannya μη παραδοσιακές τεχνικέςεφαρμογές ως τρόπος ανάπτυξης των δημιουργικών ικανοτήτων των παιδιών προσχολικής ηλικίας από μειωμένη νοημοσύνη.

εργασιών μαθημάτων, δωρεές 19/04/2015


Κατανόηση για την ηθική, την ηθική και την ηθική βιχοβάννια. Τροφή για ηθική vihovannі σε αυτή την αιωνόβια ψυχολογία και παιδαγωγική. Σχηματισμός ηθικών εκδηλώσεων στάχυ σε παιδιά στην προσχολική ηλικία από βαθιές βλάβες μέχρι την αυγή.

διπλωματική εργασία, δωρεές 17/11/2012


Ψυχολογικά-παιδαγωγικά χαρακτηριστικά παιδιών ροζούμοβο-παλαιού σχολείου Ανασκόπηση του προβλήματος της παιχνιδιάρικης δραστηριότητας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας, σύγχρονη εποχή πριν από αυτό-ροζούμοβο-παιδιά παλιού σχολείου. Ρομπότ από τα παιδιά της προσχολικής ηλικίας.

διπλωματική εργασία, δωρεές 24/12/2011


Η σημασία της ανάπτυξης της συναισθηματικής σφαίρας των παιδιών. Εμπειρική ανάπτυξη της ανάπτυξης της συναισθηματικής-βουλητικής σφαίρας ενός νεαρού μαθητή πρωταρχική δραστηριότητα. Το πρόγραμμα αποσκοπεί στην ανάπτυξη της συναισθηματικής-βούλησης σφαίρας μεταξύ των μικρών μαθητών από κατεστραμμένες προαγωγές.

εργασιών μαθημάτων, δωρεά 14/01/2018


Ανάλυση του φαινομένου της αυτοεκτίμησης σε ψυχολογικά και παιδαγωγικά επιτεύγματα. Η δραματοποίηση ως μια μορφή επαρκούς αυτοεκτίμησης σε παιδιά προσχολικής ηλικίας με προβλήματα ακοής. Η έννοια της δραστηριότητας παιχνιδιού στα παιδαγωγικά επιτεύγματα.

διπλωματική εργασία, δωρεές 28/11/2013


Ψυχολογικά και παιδαγωγικά χαρακτηριστικά τυφλών παιδιών προσχολικής ηλικίας Η έννοια της αυτοφροντίδας, μέθοδοι και τεχνικές για τη διαμόρφωση δεξιοτήτων αυτοφροντίδας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας με μειωμένη αυγή. Σύστημα διόρθωσης για δανεισμό από παιδιά.

απολυτήριο, δωρεά 24/10/2017


Rivne dezvinennosti dotichnu ευαισθησία και επιπολαιότητα των χεριών στα παιδιά σε αγρανάπαυση στο στάδιο της βλάβης μέχρι την αυγή. Παίξτε σωστά, κατευθύνετέ το στην ανάπτυξη των κινητικών δεξιοτήτων, του dotik και των ανοιχτών χώρων. Origami Perevagi στην ανάπτυξη ενός παιδιού.

εργασιών μαθημάτων, δωρεές 18/01/2015


Ψυχολογικά και παιδαγωγικά προβλήματα ανάπτυξης καινοτόμων τεχνολογιών σε ρομποτικά παιδιά προσχολικής ηλικίας. Ιδιαιτερότητες του χρωματισμού των παιδιών της προσχολικής ηλικίας. Η ανάπτυξη δημιουργικών zdіbnosti και έγχρωμων sprinyattya παιδιών προσχολικής ηλικίας.