Συγκλίνουσες και αποκλίνουσες ιδέες. Από τη «συγκλίνουσα μάθηση» στη «σύγκλιση μάθηση»: δήλωση προβλήματος Η συγκλίνουσα μάθηση είναι η βάση ενός σύγχρονου μοντέλου μάθησης

Είναι εύκολο να στείλετε το άρμα σας στο ρομπότ στα βασικά. Vikoristovy μορφή, raztastovanu παρακάτω

Φοιτητές, μεταπτυχιακοί φοιτητές, νέοι ενήλικες, σαν νικηφόρα βάση γνώσεων στα εκπαιδευμένα ρομπότ τους, θα είναι ο καλύτερος φίλος σας.

Τοποθετήθηκε σε http://www.allbest.ru/

Συγκλίνων φωτισμός: κοινωνική πτυχή

Αυτό το άρθρο θα πρέπει να εξεταστεί στο πλαίσιο της σύγκλισης NBIKS. Ας υποθέσουμε ότι η συντομογραφία NBICS αντιπροσωπεύει τις πιο σημαντικές τεχνολογίες της νεωτερικότητας, καθώς και τις νανοτεχνολογίες, τις βιοτεχνολογίες, τις πληροφορίες, τις γνωστικές και κοινωνικές τεχνολογίες. Όλες οι τεχνολογίες αλληλεπιδρούν συνεργιστικά, συμπληρώνοντάς τις μία προς μία, δημιουργώντας νέους, εξαιρετικά δύσκολο να μεταμορφώσουν ανθρώπινα όντα και επίγειους πολιτισμούς. Η τάση της σύγχρονης επιστήμης να εμφανίζεται με τα δείγματα διαμόρφωσης της εξέλιξης της ανθρωπότητας χαρακτηρίζεται ως οδηγία στη διαδικασία μεταμόρφωσης της φύσης της ανθρωπότητας. Προκειμένου να θεωρηθεί η σύγκλιση NBICS ως η βάση της κοινωνικής προόδου, οι πιο σημαντικές πτυχές συνδέονται μαζί μας μπροστά στη σύγκλιση των κοινωνικών τεχνολογιών. Αυτές οι πτυχές έγιναν το αντικείμενο μιας σκληρής συνεδρίας ανταλλαγής ιδεών στο Ινστιτούτο Κοινωνιολογίας και Περιφερειακών Σπουδών του Ομοσπονδιακού Πανεπιστημίου Pivdenny (SFU). Ο στόχος του καταιγισμού ιδεών καθορίστηκε από τις προτεινόμενες προτάσεις για την προώθηση της συγκλίνουσας εκπαίδευσης NBIX στο PFU. Το άρθρο, που δημοσιεύτηκε στο Don Engineering Bulletin το 2015, έγινε ένα είδος αναφοράς πριν από την επίθεση. Στη συζήτηση συμμετείχαν στην τελετή και vikladachi, εκπρόσωποι των ανθρωπιστικών και φυσικών επιστημών, μεταπτυχιακοί φοιτητές και τελειόφοιτοι. Τα αποτελέσματα της ερευνητικής εργασίας παρουσιάστηκαν στο διάρκεια της ημέραςστο Μηχανικό Δελτίο του Ντον [για παράδειγμα, div. 4, 5], και η δυσωδία του ευρύτερου κόσμου αντανακλά τη σκέψη των φυσιοδίφες. Βλέπουμε τον σεβασμό σας για μια άλλη άποψη για τα προβλήματα της συγκλίνουσας εκπαίδευσης και, ταυτόχρονα, την εξειδίκευση των προβλημάτων εφαρμογής στη σφαίρα της κοινωνικής γνώσης.

Η επιστήμη μαθαίνει να γνωρίζει την πραγματικότητα των ομιλιών, αλλά η πραγματικότητα είναι λιγότερο διακριτική από τα χαρτιά. Το δέρμα είναι μια εκδήλωση του chi podiya vіdbuvayutsya στο αδιάκοπο συνεχές, ενότητα και αλληλεπίδραση. Η ευρετική δυνατότητα της πολυεπιστημονικότητας και της διεπιστημονικότητας έχει αναγνωριστεί από καιρό. Για πολύ καιρό, τέτοιες επιστήμες ήταν γνωστές, όπως, για παράδειγμα, η βιοχημεία και η βιοφυσική. Οι κοινωνικο-ανθρωπιστικές επιστήμες έγιναν το σημάδι της διεπιστημονικότητας. Prote raszriv mizh οι λεγόμενοι «φυσικοί» και «στιχουργοί», ό,τι κι αν γίνει, δεν αλλάζουν. Tse pov'yazano μας πριν z vіdriv prirodnichikh και τις ακριβείς επιστήμες στην κοινωνία, η οποία είναι μόνο ένα τρίο για να φτάσει στη σφαίρα της εμπορευματοποίησης των επιστημονικών vіdkrittіv που φτάνουν. Ωστόσο, οι νέες τεχνολογίες δεν είναι απλώς ένα προϊόν, δεν είναι απλώς ένα χαρακτηριστικό, είναι χειρότερη κοινωνική πραγματικότητα. Η δυσοσμία ευθύνεται για την κοινωνική πραγματικότητα. Όλοι γνωρίζουν ότι με την έλευση της κοινωνικής ζωής, ο πλανήτης μας έχει γίνει μικρός και γεμάτος κόσμο, αν μόνο ένα μέρος του μπορεί να φτάσει μέχρι την ώρα της ημέρας. Το Διαδίκτυο έχει παραμορφώσει ακόμη περισσότερο την κατανόηση του νου, έχοντας δώσει τη δυνατότητα επικοινωνίας mitteva. Κάτω από την εισροή των τεχνολογιών της πληροφορίας και της επικοινωνίας, η κοινωνική ώρα έχει μεταμορφωθεί και έχει γεννηθεί ο ίδιος ο τύπος σκέψης (σήμερα είναι πάρα πολύ να μιλάμε για το «κλιπ» της σκέψης των νέων).

Τα λόγια του διακεκριμένου επιστήμονα και στοχαστή R. Descartes είναι ακόμη πιο σχετικά στον ελαφρύ λόγο για τις τεχνολογίες NBIX: Ο άξονας μόνο της μεθόδου στροφής ταυτόχρονα δεν είναι ακόμα δυνατός.

Υπάρχει πολλή καλή τύχη στην πραγματικότητα της συντομογραφίας NBIX - nano-, bio-, info-, γνωστικές τεχνολογίες. Prote about dorechnіst dodavannya sudі sotsіotekhnologii πραγματοποιήθηκαν και ακονίστηκαν superechki. Αλλά είναι σημαντικό να καταλάβουμε ποιες τεχνολογίες NBIK δημιουργούνται από ανθρώπους και ανθρώπους, των οποίων η ειδικότητα, το svetoglyad και η αξία διαμορφώθηκαν στο τραγουδιστικό κοινωνικό και τεχνολογικό πλαίσιο. Δεν αρκεί να προσθέσετε το "γράμμα z" με τη μέθοδο "σπρώξιμο", "παροχή" τεχνολογιών, αν θέλετε, προφανώς, είναι απαραίτητο. Είναι απαραίτητο να καταλάβουμε, καθώς η ίδια τεχνολογία θα είναι vikoristana, θα γίνει ένα αόρατο μέρος ενός καινούργιου.

Os yak razumіє Αντεπιστέλλον μέλος της Ρωσικής Ακαδημίας Επιστημών, Διευθυντής του Ινστιτούτου NDC Kurchatov M.V. Kovalchuk: «Προφανώς, απαιτείται η αρχή της ανοικοδόμησης της βασικής αποθήκης και των βασικών μοντέλων πολιτισμού: επιστήμη, εκπαίδευση, τεχνολογία… Υπάρχει ανάγκη να δημιουργηθεί μια θεμελιωδώς νέα τεχνόσφαιρα, σαν να θα γίνετε οργανικό μέρος της φύσης».

Μην αναγνωρίσετε απλώς την περιοχή της επιστήμης zlittya και πραγματοποιήστε τον επιστημονικό λόγο στη συλλογή των ιδιαιτεροτήτων της σύγκλισης NBICS, αλλά επικεντρωθείτε στην αναζήτηση δημιουργικών τρόπων με αμοιβαία τροπικότητα στην παγκόσμια ανάπτυξη του παγκόσμιου πολιτισμού. Δεν υπάρχει αμφιβολία για το γεγονός ότι μια τέτοια διαδικασία μπορεί να προκαλέσει θεμελιώδεις κοινωνικές κρίσεις και πρέπει πρώτα να ξεκαθαρίσουμε την κρίση του διαφωτισμού. Είναι πιθανό ότι, δεδομένου του γεγονότος ότι οι άνθρωποι βασίζονται σε μια συνεχή γνώση της σημασίας, είναι απαραίτητο να κατανοήσουμε ότι στον πραγματικό κόσμο δεν υπάρχουν ξεκάθαρα μεταξύ των πλουσίων, που προηγουμένως λατρεύονταν από διχοτομικά φαινόμενα.

Άρα, στον τομέα της μη σημασίας, υπάρχει διαφορά μεταξύ του ζωντανού και του μη ζωντανού. Побудова простих механічних наноустроїв (наприклад, мікророботів зі джгутиком бактерії як двигун), джерелом енергії яких, наприклад, служить АТФ синтез (комплекс ферментів, присутній практичних у всіх живих клітинах - мініатюрний електромотор) показує, що на мікрорівні різниця між живим і неживим настільки очевидно . Και tse σημαίνει ότι δεν υπάρχει πια σύστημα, ότι ο διαφορετικός κόσμος είναι γεμάτος με χαρακτηριστικά που παραδοσιακά συνδέονται με τη ζωή. Η αποκάλυψη για τα ζωντανά και μη σημαίνει ότι έχει αρχίσει η αναπόφευκτη μεταμόρφωση της αποκάλυψης για τους ανθρώπους και τον θάνατο, παρόλο που κανένα από τα ζωντανά πράγματα δεν δημιουργείται πίσω από τη βοήθεια της γενετικής μηχανικής. Ίσως μπορούμε να δημιουργήσουμε αναδιπλούμενα ζωντανά στοιχεία των ίδιων μοριακών στοιχείων. Και οι τσε μέσα στη μαυρίλα του έχουν δημιουργήσει δηλώσεις για το ενδεχόμενο μιας άμεσης εξέλιξης, ένα αποδεικτικό στοιχείο. Η σύγκλιση Zavdyaki δημιουργεί τη βάση για τη μεταφορά σε μια νέα κατάσταση των ανθρώπινων δυνατοτήτων για πρόσθετες ριζικές τεχνολογικές αλλαγές, κατηγορώντας μια αλλαγή νοοτροπίας για μια ριζική αλλαγή στις δηλώσεις μας για τον κόσμο, την πραγματικότητα των φυσικών διεργασιών και φαινομένων. Ακόμη πιο ενεργά για να θέσει τη διατροφή της ανάγκης για ανασχεδιασμό των βασικών μας αναγκών. Πώς μπορεί μια τέτοια εποχή κοινωνικών συγκρούσεων να δημιουργήσει τέτοιες ευκαιρίες; Προφανώς, ένα ευρύ φάσμα ηθικών, κοινωνικών και κοινωνικών και ανθρωπολογικών προβλημάτων-βίντεο της ευλογημένης βενετικής ιντελέκτα, έκπληκτο στη βασική αρχαιότητα του ενός θεωρητικού και όχι του θεωρητικού και όχι του θεωρητικού, στους ανθρώπους εκείνου του μέσου της ναβκολισνικής γιόγκα.

Ακολουθώντας τους συντάκτες του άρθρου, παραθέτουμε τον Niko Shter, έναν από τους σύγχρονους θεωρητικούς της επιστήμης της επιστήμης: «Οι σύγχρονες επιστήμες είναι η ουσία του διαφωτισμού, σαν να ανασταίνουν, είμαστε μπροστά, tim, ότι «οι ίδιες δονούνται «Οι δομές τους, οι ίδιοι θα σχεδιάσουν το μέλλον τους και μετά θα συνεχίσουν να πεθαίνουν». Δεν μπορούμε παρά να συμφωνήσουμε με τους συντάκτες του άρθρου στο γεγονός ότι ολόκληρος ο κόσμος θα μείνει στάσιμος στις προοπτικές σύγκλισης του NBIC, εάν η αρχή του απαραβίαστου και η προβληματική φύση του μετασχηματισμού ξεπεραστούν από την «μπαλαντέρ» του συγκλίνουσες τεχνολογίες.

Ως εκ τούτου, πολλοί συμμετέχοντες στον καταιγισμό ιδεών δηλώνουν αλληλεγγύη με τους συγγραφείς του άρθρου σχετικά με την ανάγκη ανάπτυξης επιστημονικών και διαφωτιστικών κατευθύνσεων, όπως το "shoplyuyut" raznomanіtnі και το minlivі vzaєmozv'azki μεταξύ κοινωνικού και τεχνικού. Посилення тенденцій міждисциплінарності та трансдисциплінарності у соціальних дослідженнях технологій, модифікація їх експертної функції, що враховує не лише потреби осіб, які приймають рішення, а й широкого кола соціальних акторів, стимулюватимуть синтез філософської та етичної рефлексії, соціологічних підходів.

Έτσι, με φυσική τάξη, παρασυρόμαστε στο πεδίο των διαφωτιστικών μεθοδολογιών, και στις ίδιες τις μεθοδολογίες που σχετίζονται με τις θεμελιώδεις διαδικασίες σύγκλισης της γνώσης. Μεθοδολογία ισοδύναμη με διεπιστημονικότητα και διεπιστημονικότητα! Επιπλέον, δεν είναι απαραίτητη μια εφάπαξ, όχι ατομική επανεκπαίδευση στο πλαίσιο του κλάδου, αλλά μια παγκόσμια συστημική κάλυψη δραστηριότητας μεγάλης κλίμακας, η οποία θα αλλάξει ριζικά την κατάσταση με μια πρακτικά πλήρη επανεκπαίδευση στην τρέχουσα διαδικασία εκμάθησης της μεθοδολογίας της σύγκλισης. Όπως έχει ήδη επισημανθεί στο όραμα ενός τέτοιου έργου υπό την εξουσία του PFC, και, ίσως, μπορεί να γίνει μία από τις προτεραιότητες για την ανάπτυξη αυτού του επιστημονικού και φωτιστικού συγκροτήματος.

Οι περισσότεροι από τους συμμετέχοντες στον καταιγισμό ιδεών ανακατεύτηκαν μέχρι το σημείο της ανάγκης να αναθεωρήσουν την προσέγγιση της φώτισης. Έτσι, τα προγράμματα των ανθρωπιστικών σχολών διαφωτίστηκαν από την επιστήμη της φύσης και τις αποθήκες, όπως και στις φυσικές και τεχνικές σχολές οι ευθύνες δεν μοιράζονταν και αυξάνονταν συχνά (όπως κάποτε), αλλά τα θέματα του μπλοκ ανθρωπιστικών επιστημών ήταν συστηματικά. απλωμένος. Ωστόσο, ακόμη και εκείνοι που μπορούν ακόμα να ενταχθούν στο γενικό περίγραμμα του προγράμματος εκπαίδευσης. Πώς μπορείτε να εξασφαλίσετε ένα τόσο ολοκληρωμένο εκπαιδευτικό πρόγραμμα;

Να τελειώσει η αυτονόητη πορεία των ασφαλιστικών μέτρων από τη συγκρότηση διεπιστημονικών μεταπτυχιακών προγραμμάτων με βάση εντολές από NBIKS διαφωτιστικά απευθείας προγράμματα. Στο SFedU στο πλαίσιο του Αναπτυξιακού Προγράμματος 2007-2013 r.b. Ένας αριθμός παρόμοιων προγραμμάτων έχει επεκταθεί και πραγματοποιείται η προετοιμασία μάστερ τέτοιου διεπιστημονικού επιπέδου. Dosvіd pіdgotovki pokazyvaetsya, scho poserіgaєtsya povne polennya metodologiy sistemnostі για sberezhennya pobedennya vychchennya γνώση της βασικής τεχνολογίας. Ένα τέτοιο πιστοποιητικό λήφθηκε τόσο για φυσική όσο και για ανθρωπιστική εκπαίδευση. Η ανάπτυξη του οποίου ακολουθεί άμεσα την προώθηση από το πανεπιστήμιο ενός ευρέος φάσματος μαθημάτων επιλογής και μαθημάτων επιλογής, ώστε οι φοιτητές να μπορούν να επιλέξουν από προγράμματα άλλων οδηγιών. Θέλω να «μπολιάσω» την παλιά πειθαρχία στο κύριο δέντρο του κύκλου περισσότερα προβλήματα, χαμηλότερες θετικές αλλαγές στις ικανότητες, αλλά το γεγονός της συμπερίληψης της μάθησης στη διαδικασία διαμόρφωσης ολοκληρωμένης γνώσης δεν μπορεί να αγνοηθεί. Η διαμόρφωση της διεπιστημονικότητας των μεταπτυχιακών προγραμμάτων πραγματοποιείται ωστόσο στο πλαίσιο της επέκτασης των κλασικών προτύπων φωτισμού με βάση τις μεθοδολογίες φωτισμού, οι οποίες είναι χαρακτηριστικές της ώρας εκπαίδευσης για συγκεκριμένες κατευθύνσεις εκπαίδευσης. Ουσιαστικά, η μεθοδολογία της πολυεπιστημονικότητας, εάν η ανάπτυξη επιστημονικών έργων και έργων φωτισμού στα όρια του θεματικού πεδίου της επιστήμης του τραγουδιού, μπορεί να επιτευχθεί με πρόσθετες μεθοδολογικές κατασκευές και άλλους επιστημονικούς κλάδους. Η διεπιστημονικότητα μεταφέρει την ανάπτυξη ενός νέου εννοιολογικού μηχανισμού και ειδικών επιστημονικών θεωριών, απαραίτητων για την τοποθέτηση προβλημάτων και την ευελιξία των επιστημονικών εργασιών, που βρίσκονται στην άκρη των θεματικών πεδίων διαφορετικών επιστημονικών κλάδων. Είναι σημαντικό ότι η διεπιστημονική επιστημονικά επιτεύγματαφθορά, δαχτυλίδι έξω, συλλογικός χαρακτήρας. Στις μεθοδολογίες osvіtnіh, οι συλλογικές μορφές εκπαίδευσης σχετίζονται με τις απαιτήσεις των μορφών έργου οργάνωσης πρωταρχικών και τελικών δραστηριοτήτων, για τις οποίες οι ομάδες έργου περιλαμβάνουν εκπροσώπους διαφόρων ειδικοτήτων. Μεθοδολογικά, η διαφωτιστική διαδικασία θα είναι πάνω από τη λογική της πρωτοβάθμιας πειθαρχίας, και η λογική της δραστηριότητας, μπορεί να έχει μια ιδιαίτερη αίσθηση για την ομάδα των μαθητών, η οποία ενθαρρύνει τα κίνητρά τους. Ο Vikladach στο έργο nauchannі γίνεται ικανός υποστηρικτής του στόχου της ανεξάρτητης δραστηριότητας των μαθητών πέρα ​​από τα όρια πρακτικών ή θεωρητικά σημαντικών προβλημάτων. Για διεπιστημονικά έργα, αυτό είναι ένα πραγματικό πρόβλημα, που τίθεται από ένα νέο θεματικό πεδίο, το οποίο είναι το αποκορύφωμα ενός ίχνους στα ραβδιά των επιστημονικών κλάδων. Η επικάλυψη της εφαρμογής του διεπιστημονικού μεταπτυχιακού προγράμματος και της μάθησης στο πλαίσιο της δραστηριότητας του προγράμματος πρέπει να αναγνωριστεί πρώτα απ 'όλα στην άμεση μεθοδολογία της συγκλίνουσας εκπαίδευσης, η οποία διασφαλίζει την ασφάλεια της διαδρομής αλληλεξάρτησης διαφόρων επιστημονικών κλάδων σε τέτοιες επιστήμες. Ο σχηματισμός μιας τέτοιας προσέγγισης για τη σύγκλιση διαφωτίστηκε από τους συμμετέχοντες στον καθορισμένο καταιγισμό ιδεών.

Το επόμενο βήμα στη διαμόρφωση της συγκλίνουσας διαφώτισης συνδέεται με τις έννοιες της διεπιστημονικότητας, η οποία μεταφέρει μια συγκριτική κατανόηση των αποτελεσμάτων διαφόρων επιστημονικών και πρόσφατων πρακτικών σε ένα υψηλότερο εννοιολογικό επίπεδο. Η βάση μιας τέτοιας εννοιολογικής κατανόησης είναι η αρχή του διεπιστημονικού συγκρητισμού, στην οποία η κοινωνική πραγματικότητα γίνεται αποδεκτή ως ένα ολόκληρο σύστημα, το οποίο έχει αναδυόμενο χαρακτήρα. Με αυτόν τον τρόπο, η σύγκλιση δημιουργεί ένα σύστημα γνώσης που συνδέεται συγκριτικά με το μετα-θεωρητικό επίπεδο των αποτελεσμάτων της επιστήμης, που αφαιρείται κατά τη διάρκεια διαφόρων πειθαρχικών και διεπιστημονικών προδικαστικών πρακτικών που σχετίζονται με την ανάπτυξη αυτών των τμημάτων. Με αυτόν τον τρόπο, η μεθοδολογία σύγκλισης της μάθησης υπό το πρίσμα των τεχνολογιών NBIX μπορεί να αναγνωριστεί ως διεπιστημονική. Για το λόγο αυτό, είναι απαραίτητο να αναπτυχθούν προγράμματα, διαδικασίες και διαδικασίες για την προετοιμασία του NBIX-fahivtsiv.

Ένα τέτοιο pіdkhіd είναι να επιτρέπει το vihovat ενός υγιεινού, πλούσιου, πλούσιου πλάτους ειδικού, ο οποίος γνωρίζει τις αλληλεπιδράσεις στα φαντάσματα, κοιτάζοντας πίσω από τα δέντρα, κοιτάζοντας το δάσος, που ξέρει πώς να κάνει τη γνώση στην πράξη και να παρατηρεί τις δικές του εμπειρίες.

συγκλίνουσα κοινωνική εκπαίδευση

Βιβλιογραφία

1. Bainbridge, MS, Roco, MC. Managing Nano-Bio-Info-Cogno Innovations: Converging Technologies in Society. N.Y.: Springer, 2005. 390 p.

2. Svichkarev, V.P. Συγκλίνων φωτισμός βασισμένος σε γνωστικές τεχνολογίες // Engineering Bulletin of the Don. 2015. Νο 1. Μέρος 2 URL: ivdon.ru/ru/magazine/archive/n1p2y2015/2887.

3 Khushf, G. (2005). Χρήση αναδυόμενων τεχνολογιών για βελτιωμένη ανθρώπινη αποτελεσματικότητα: Ποιες είναι οι διευθύνσεις για τους ηθικούς φορείς και τους υπεύθυνους χάραξης πολιτικής; Δημόσια Πολιτική και Πρακτική. 4(2). σελ.1-17.

4. Descartes, R. Mirkuvannya για τον τρόπο να εκφράσετε σωστά το μυαλό σας και να ανακαλύψετε την αλήθεια στις επιστήμες και σε άλλα φιλοσοφικά έργα / Per. από λατ. - Μ.: Ακαδημαϊκή εργασία, 2011. 335 σελ.

5. Kovalchuk, M.V. Σύγκλιση επιστημών και τεχνολογιών - μια σημαντική ανακάλυψη στο μέλλον // Ρωσικές Νανοτεχνολογίες. 2011. Τόμος 6. Αρ. 1-2. σελ.13-23.

6. Rodzin, S.I., Titarenko, I.M. NBIC-τεχνολογίες, ευφυΐα κομματιού και ηλεκτρονική κουλτούρα // Πληροφορική, υπολογιστική τεχνολογία και εκπαίδευση μηχανικής. 2013. Νο 2 (13). Ζ. 1-14.

Τοποθετήθηκε στο Allbest.ru

Παρόμοια έγγραφα

Ιδιαιτερότητες εναλλακτικής ερμηνείας του κοινωνικού φαινομένου ως κοινωνικού φαινομένου στην κοινωνία. Θεωρητική και μεθοδολογική προσέγγιση για την ανάπτυξη της σφαίρας του διαφωτισμού στην κοινωνία. Χαρακτηριστικά εμφάνισης διαφορετικών τύπων τοποθεσιών αφιερωμένων στον εναλλακτικό φωτισμό.

εργασιών μαθημάτων, δωρεές 27/11/2017


Φωτισμένος ως ένας από τους σημαντικότερους αξιωματούχους στην ανάπτυξη των κοινωνικών διαδικασιών. Η έννοια της «φωτεινής έκτασης». Ρωσία υπό το πρίσμα της έκτασης. Ο κοινωνικός φωτισμός είναι σαν μια αποθήκη φωτιστικού χώρου.

περίληψη, προσθήκες 23.07.2015


Το πρόβλημα της αξιολόγησης της φωτεινότητας του φωτισμού. Yakіst osvіti ως αντικείμενο διαχείρισης. Διαπίστευση υποθήκη φωτισμού, σχολικό σύστημα για την αξιολόγηση της φωτεινότητας του φωτός. παρακολούθηση της διαδικασίας φωτισμού ως μηχανισμός διαχείρισης της ποιότητας του φωτισμού

διπλωματική εργασία, δωρεές 16/10/2010


Ιστορία της εξέλιξης του γυμνασίου ανώτερη φώτιση. Οργάνωση αρχική διαδικασίαστο πανεπιστήμιο, σχηματίστε κενή θέση. Η ζωή των μαθητών. Διεξαγωγή Πανεπιστημίων Ισπανίας, Μεγάλης Βρετανίας, Γαλλίας, Nymechchini, νέα θεμέλια, περίοδοι κρίσης και οργάνωση της εκπαίδευσης.

περίληψη, προσθήκες 19.05.2011


Η ουσία του διαφωτισμού ως κοινωνικού θεσμού, dzherela that factori yogo ανάπτυξη. Στάδια ανάπτυξης της ανάπτυξης ενός κοινωνικού θεσμού και ενός ύποπτου-κυρίαρχου συστήματος. Το σημερινό protirichchya osviti, τρόποι їх podannya και τάσεις ї razvitku.

περίληψη, προσθήκες 13/11/2010


Θεωρητική ενέδρα απομακρυσμένου φωτισμού στα μυαλά του ανώτερου φωτισμού. Μέρα, μορφή, δες εκείνο το φως του μακρινού φωτισμού στη Ρωσία και πέρα ​​από τον κλοιό. Χαρακτηριστικά της οργάνωσης της αρχικής διαδικασίας από την επιλογή των απομακρυσμένων τεχνολογιών.

εργασιών μαθημάτων, δωρεά 24/11/2015


Η κοινωνική εκπαίδευση είναι σαν μια ανεξάρτητη απευθείας από το εκπαιδευτικό σύστημα. Κρίση τρέχον φωτισμό. Η ανάγκη κατάρτισης θεμάτων κοινωνικής εργασίας, πρότυπα προσόντων. Επικεφαλής της Διεθνούς Ομοσπονδίας Κοινωνικών Επαγγελματιών.

περίληψη, προσθήκες 10.12.2011


Ο ρόλος του διαφωτισμού στην ανάπτυξη του σύγχρονου suspres. Η ιστορία της ανάπτυξης και ανάπτυξης της Ρωσίας. Ανάλυση της τελευταίας κατάστασης του εκπαιδευτικού συστήματος στη Ρωσική Ομοσπονδία. Γνώση των στοιχείων σε ομοσπονδιακό επίπεδο στην τρέχουσα ρωσική βιομηχανία.

περίληψη, προσθήκες 19.05.2014


Χαρακτηριστικά του εξανθρωπισμού της εκπαίδευσης, ενθάρρυνση των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία να βελτιώσουν το στυλ της παιδαγωγικής συναναστροφής: από αυταρχικό σε δημοκρατικό. Συνεχής βελτίωση της ποιότητας της διδασκαλίας των μαθημάτων ανθρωπιστικών επιστημών.

έλεγχος ρομπότ, προσθήκες 04.12.2011


Νέος στόχος προσανατολισμός του παραδείγματος φωτισμού Τεχνολογική πτυχή της διαδικασίας φωτισμού και η αλλαγή του σύγχρονου φωτισμού, καθιστώντας δυνατή την ανθρωποποίηση. Παιδαγωγική αλληλεπίδραση με το δημιουργικό μέσο φωτισμού. Νόμος zvorotny zv'yazok.

Έργο σύγκλισης στο μετασχολική.

Η πρωταρχική σκηνοθεσία των νέων εκπαιδευτικών προτύπων δεν είναι απλώς να δώσει στους μαθητές νέες γνώσεις εκείνης της εποχής, αλλά να τους διδάξει να σταματήσουν, να αναπτύξουν ένα παιδί τόσο σε θητεία όσο και σε περίεργη ώρα. Ο συγκλίνοντας φωτισμός είναι το θεμέλιο νέα συστήματαοργάνωση της ανάπτυξης της σύγχρονης επιστήμης. Με αυτή τη βοήθεια στη μάθηση, σχηματίζεται μια ολόκληρη δήλωση για τη φύση, τη βιωσιμότητα, τον εαυτό του, τον κοινωνικο-πολιτιστικό κόσμο και τον κόσμο της δραστηριότητας, για το ρόλο και τον χώρο της επιστήμης του δέρματος στο σύστημα των επιστημών.

Η βάση της συγκλίνουσας βρίσκεται να ξαπλώνεις για πάντα και dosliznika diyalnіst, PID, εγώ, από τον άνθρωπο, βιάζομαι τη διαδικασία να κάνω μια καλή δημιουργική, κρυμμένη στις υγιείς καινοτομίες της ευγένειας των διδακτικών τσιλλών, η Υποκριτική της Υποκριτικής του Ακαδημία Επιστημών. Το meta project είναι η δημιουργία ενός καινοτόμου φωτιστικού μέσου, το οποίο δημιουργεί τη διαμόρφωση και ανάπτυξη του σύγχρονου φυσικού γραμματισμού των μαθητών.

Το μυαλό που διαμορφώνει τη φυσική ικανότητα των μικρών μαθητών μπορεί να συνοψιστεί με τις λέξεις: «Για την ανάπτυξη ενός παιδιούvirishal δεν διαμορφώνει το προϊόν πώς να κατανοήσει και να εκδηλώσει, αλλάπερνώντας στον νέο τρόπο ". Αυτή η ιδέα είναι η βάση της μακροχρόνιας σκηνοθεσίας της διαδικασίας φωτισμού στο σχολείο pochatkovy.

Οι αρχές της συγκλίνουσας εκπαίδευσης στην αρχή του σχολείου:

Vzaimozv'yazok θεωρία και πράξη.

Εκπαίδευση εξανθρωπισμού.

Spіvrobіtnitstvo δάσκαλος που uchnya.

Η εκπαίδευση του παιδιού είναι αυτάρκης και απαιτεί γνώση.

Διυποκειμενικότητα και μεταυποκειμενικότητα των μαθητών.

Αρχή Doslidnitsky.

Εστιάζοντας στην προηγούμενη αρχή της συγκλίνουσας μελέτης και της αλληλεπίδρασης θεωρίας και πράξης, δημιουργήσαμε ένα έργο σύγκλισης γυμνασίου:

«Ο χώρος έδωσε».

Το έργο "Cosmіchnі dali" ήταν αφιερωμένο στην πενήντα επέτειο από την εκτόξευση του πρώτου δορυφόρου της Γης. Οι επιστήμονές μας, μαζί με δασκάλους και πατέρες, έκαναν σπουδαία δουλειά για την ανάπτυξη διαστημικών θεμάτων, την ιστορία της κοσμοναυτικής του Radiansk και την επιτυχία μεγαλεπήβολων σχεδίων για το μέλλον.

Την 1η άνοιξης, όλες οι τάξεις είχαν ένα μάθημα για την πτήση του πρώτου δορυφόρου της Γης «PS».

αυτά τα παιδιά με έμπνευση ανέλαβαν την επιλογή του υλικού για την επιλογή αυτών των έργων.

Οι μαθητές είδαν το Πλανητάριο της Μόσχας, παρακολούθησαν τα μυστήρια των διαστημικών αποστάσεων στο Μουσείο Κοσμοναυτικής:

Συζήτησε με έναν μηχανικό επιστημονικό - doslidnitsky διαστημικό κέντρο "Orion" - Oleksandr Kulakov, ο οποίος μας αποκάλυψε τα μυστικά της δημιουργίας νέων θανατηφόρων συσκευών.

Και στο tі, scho winicks από τα παλικάριατρόφιμα για την εξερεύνηση του διαστήματος Vidpov Oleksandr Ivanovich Laveykin, Ήρωας της Ένωσης Radyansk, Lyotchik - κοσμοναύτης της ΕΣΣΔ. Έχουμε μια όμορφη ταινία για το φαγητό των παλικαριών και τις απαντήσεις του αστροναύτη σε αυτά.

Για υλικά πήγαν τα παλικάρια να δουν τους βίκονεςέργα για αστροναύτες, κομήτες, αστεροειδείς και μετεωρίτες, για αστέρια και αστέρια. Οι μαθητές της πρώτης τάξης με τα διακοσμημένα ρομπότ τους περίπτερα για 2 εκδόσεις του σχολείου και οι μαθητές 2-4 τάξεων οργάνωσαν έργα άμυνας περιπτέρου:

Ομάδα 1 "Α" τάξη - "Πρώτος κοσμοναύτης Yu. Gagarin".

Chicherin Vasil 2 "Β" τάξη - "Το πρώτο άτομο στον ανοιχτό χώρο".

Chervonkina Katerina 3 "B" class - "Ρομπότ νίκης στην εξερεύνηση του διαστήματος".

Leksin Oleksandr 4 "B" class - "Mysteries of the sleepy system."

Μέχρι το τέλος του έτους, τα παλικάρια, υπό την αιγίδα των αναγνωστών και των πατέρων, επεξεργάστηκαν πολυθρόνες, μοντέλα και σχεδιασμό μελλοντικών συσκευών για το τελικό στάδιο του έργου συγκλίνουσας ανάπτυξης "Cosmic Dali".Φεστιβάλ Μηχανικής και Σχεδιασμού «Forget the Future's Rocket».

Ήταν εντάξει κοσμικό ιερό. Για 2 χρόνια τα παλικάρια μαζί με τους πατεράδες και τους κλασάτες ker_vniks έφτιαχναν διαστημόπλοια.

Το διαστημόπλοιο των μαθητών πρώτης τάξης «Skhid Salyut - 7» υψώνεται από τον ουρανό για τη βοήθεια σπασμένων σακουλών.

Το Rocket 2 "A" class "Skhid - 2" περιλαμβάνεται στις πολιτικές πληροφορίες σχετικά με την ιστορία των διαστημικών πολέμων στη Ρωσία.

Συσκευή Interzorian 2 "B" κατηγορίας "Bliskuchy" για να πει σε άλλους κόσμους την ομορφιά της Γης μας.

Rockets 4 "A" class "Move uphill" και 4 "B" class "Strela" - για την πρωτοτυπία και τη δημιουργικότητα της αναπτυσσόμενης γενιάς μας.

Και ο πύραυλος τριών τάξεων "Firebird" είναι μια ιστορία για το θαυματουργό σχολείο "Firebird" και το ευγενικό, παράξενο її uchnіv.

Εμείς είμαστε μπροστά. Θα αναπτυχθούμε, θα μάθουμε, θα βελτιωθούμε και θα αναπτύξουμε τις δικές μας δονήσεις. Και ας μην ξεχνάμε τα πρώτα μας βήματα στην «κοσμική απόσταση».

Δάσκαλος των πρώτων τάξεων του σχολείου DBOU No. 324 "Firebird", Μόσχα Korovyakova Galina Viktorivna.

Τετιάνα Αργά
Συγκλίνων φωτισμός στο DNP

Διαφάνεια #1

Το καθήκον για την προσχολική μάθηση είναι ο σχηματισμός και η ανάπτυξη της κινητής ειδικότητας, η οικοδόμηση σε μια ανεξάρτητη αναζήτηση γνώσης, η λήψη απόφασης με βάση πληροφορίες που λαμβάνονται ανεξάρτητα. Το παιδί με το σχηματισμό επανεξετάζει τις καθολικές πρωτογενείς διαδικασίες είναι το πιο επιτυχημένο στη ζωή.

Tsіl: προαγωγή της τρέχουσας φυσικής ικανότητας των εκπαιδευομένων, προετοιμασία τους μέχρι την ολοκλήρωση διαφωτίζωαυτή η δραστηριότητα στο επόμενο βήμα illumine - σχολεία.

Διαφάνεια #2

Συγκλίνων φωτισμός- σκοπός της κατεύθυνσης της διαδικασίας διαμόρφωσης βασικών ικανοτήτων ανάπτυξης, και εαυτό: πολύτιμο-smyslovo, πολιτιστικό-επιτρεπτικό, αρχικής μάθησης, κοινωνικό-εργατικό, επικοινωνιακό και ικανότητα ειδικής αυτο-ανάπτυξης, όπως είναι απαραίτητο για τη ζωή και την εργασιακή δραστηριότητα στην εποχή συγκλίνουσες τεχνολογίες.

Η ικανότητα ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας είναι η ικανότητα μείωσης, η οποία επιτρέπει στο παιδί να συνειδητοποιήσει με επιτυχία τη θέση του θέματος σε διάφορους τύπους δραστηριότητας, σε μια ποικιλία (Σύμφωνα με το vіku)και διάφορες κοινωνικές επαφές, στη γνώση του νέου κόσμου και του εαυτού του ως ένα σύστημα που αναπτύσσεται.

Η ανάπτυξη της ικανότητας είναι δυνατή για διαφορετικούς ανθρώπους, αλλά σε ένα παιδί υπάρχουν δικαιώματα - ικανότητες.

Οι βασικές ικανότητες είναι σημαντικό να προστεθούν (διαφοροποιούν). Ενσωμάτωση (αλληλοεισχώρηση)- Η δύναμη της ικανότητας ως εκδήλωση. Δερματική μεταβλητότητα της αλόης βέρα σε αυτά σε διαφορετικά παιδιά (των ανθρώπων)μπορείς να είσαι διαφορετικός.

Η ικανότητα του Βιμπίρκοφ, καθώς οι άνθρωποι είναι σημαντικοί, υποτάσσεται, τότε η ικανότητα εκδηλώνεται με τεταμένο και πλούσιο τρόπο. Η ανάγκη, το ενδιαφέρον του παιδιού, τα θεμέλια σε εσωτερικά κίνητρα, που ωθούν το παιδί να συγκεντρώσει όλες του τις δυνάμεις σε κάτι συγκεκριμένο, να είναι πρωτοβουλία, ενεργό, να δείχνει προβληματισμό, να αφομοιώνει τα παιδιά.

Σε μια προσχολική ηλικία, μπορείτε να μιλήσετε μόνο για το γίγνεσθαι, φυτέψτε βασικές ικανότητες. Με την παρουσία κάποιου είδους δραστηριότητας (κορδώνοντας ένα μοσχάρι στην πυραμίδα, δένοντας κορδόνια, οργανώνοντας ένα κοινό παιχνίδι ρόλων με φίλους), το παιδί αποκαλύπτει γνώσεις, πρακτικές σκέψεις και αποδείξεις και τις δικές του ηθικές ιδιότητες. Γνωρίζοντας, vminnya, dosvіd perebuvayut από τη διαλεκτική ενότητα: συσσωρεύομαι στη διαδικασία της δραστηριότητας και λούζομαι στη διαδικασία. Η ικανότητα, ως ολοκληρωμένη κατανόηση, περιλαμβάνει γνώση, vminnya і αρχάριος, і dosvіd, і stavlennja.

Βασικές ικανότητες - ce vminnya. Іsnuє δύο παρεξηγήσεις "vminnya":

για μια στενή, συγκεκριμένη αίσθηση στο μυαλό - το αποτέλεσμα, "αυτόματη diya";

για μια διευρυμένη αίσθηση του vminnya - η διαδικασία της δραστηριότητας, η οποία λαμβάνεται από τη δική του γνώση, και dosvid, και ρύθμιση στη γνώση, diy, otochyuchim. Για να περιγράψουμε την ικανότητα του παιδιού της προσχολικής ηλικίας, πρέπει να επεκτείνουμε τον ορισμό της κατανόησης "vminnya": τα πάντα ξανααγοράζονται στο diї, στη διαδικασία του γίγνεσθαι, και ταυτόχρονα πραγματοποιούνται.

Η στάση ικανότητας της δραστηριότητας δεν αποδεικνύεται, η ικανότητα είναι επιτυχής σε μια συγκεκριμένη κατάσταση. Otzhe, διαδικασία φωτισμού, που εξασφαλίζει πρωτοβουλία, δραστηριότητα, αυτοδυναμία, αντανακλαστικότητα, ζωντάνια ενός παιδιού - τη διαδικασία να γίνει και να δείξει ικανότητα στην επικοινωνία, στις κοινωνικές επαφές, στον προγραμματισμό, στην υπευθυνότητα, στην απόκτηση γνώσεων.

Δραστηριότητα, αυτοδυναμία στη δραστηριότητα, στη συναναστροφή, στη νίκη διάφορος dzherel іnformatsiї, στις κοινωνικές επαφές για να μπείτε σε ενέδρες tsіnіsno-tsіl'ovih, είτε είναι μοντέρνα προγράμματα φωτισμού.

Διαφάνεια #3

Γιατί νομίζεις συγκλίνουσα pidhіd σε osvіtіπαιδιά προσχολικής ηλικίας

1. Μορφή τιμής φωτεινός χώρος - συγκλίνον pidhіd. Μάθετε πιο αποτελεσματικά για το μυαλό, τι χώρο διαφωτίζωγίνονται και επεκτείνουν την ανάπτυξη των εργασιών.

2. Βελτίωση και διεύρυνση του πνευματικού φωτισμόςπιθανή κύρια προγράμματα φωτισμού μέσω σύγκλισης προγραμμάτων μερικού φωτισμού. Διαμόρφωση θεματικών ικανοτήτων διεπιστημονικής έρευνας.

Vykoristannya іnnovatsіynih tekhnologii viperedzhalnogo razvitku.

3. Η αλληλεπίδραση της Merezheva με την κοινωνία και η επινοητικότητα του τόπου, που θέλει να το κάνει με παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Διαφάνεια #4

Βασικές αρχές συγκλίνουσα εκπαίδευση

Σύνθεση χώρους φωτισμού;

Αναπροσανατολισμός φωτισμός diyalnist στο design-constructive?

Μοντέλο γνώσης - σχεδιασμός;

Navchannya διαφορετικούς τύπους δραστηριοτήτων.

Επικοινωνία Merezheva.

Διαφάνεια #5

Νέες προφορές στη συνείδηση διαφωτίζω:

Καλούπωμα νεοφερμένο εκείνη τη στιγμή για την πραγματική ζωή?

συγκλίνον φωτισμός;

φωτισμόςστο μυαλό της τεχνόσφαιρας και των τεχνολογιών της πληροφορίας·

Πρώιμη επαγγελματική εκπαίδευση, ευκαιρία "διαπερνώ"στο επάγγελμα.

Διαφάνεια #6

Οι προτεραιότητες του Zmist διαφωτίζω:

Ειδικού προσανατολισμού pidkhid;

Αναπροσανατολισμός φωτισμόςδραστηριότητες από το pznavalny έως το σχεδιασμό και τις εποικοδομητικές δραστηριότητες.

Μοντέλο γνώσης - έργο, σχεδιασμός;

Navchannya μέσω diyalnist.

Αριθμός διαφάνειας 7

3 καταλαβαίνω « συγκλίνον φωτισμός» γνωριστήκαμε. Και τι είναι αυτό « συγκλίνουσα μάθηση» ? Το όλο εγχείρημα, κατευθύνοντας τη διαμόρφωση ενός τέτοιου διεπιστημονικού μέσου, όπως σε μια μη ενδιάμεσα οργανωμένη εργασία, έτσι σε μια ελεύθερη οργάνωση εργασίας, σε ένα παιδί προσχολικής ηλικίας, αποδεχτείτε το φως ως ενιαίο στόχο και όχι ως μελέτη στην εργασία φυτώριο okremih χώρους φωτισμού.

Διαφάνεια #8

Ήταν λοιπόν ξεκάθαρο, όπως ειπώθηκε παραπάνω, για να ασχοληθείτε με τις εργασίες των παιδιών της προσχολικής ηλικίας, σας ενθαρρύνω να γνωρίσετε το έργο «Με το φως της ζουκέρκας», που θα περάσει με την έναρξη των roci των ανώτερων και προπαρασκευαστικών ομάδων.

Φύλλο διαδρομής δερμάτινου έργου. Όλο το υλικό των τμημάτων ανά μήνα, ανατέθηκε στην εργασία.

Ένα παράδειγμα σχεδιαστικής δραστηριότητας ανώτερη ομάδαγια το φθινόπωρο του μήνα.

Leaf fall Yak μια πλούσια ποικιλία από zuceroks, αλλά παρόλα αυτά, σοκολατένια zukkerki και є καραμέλα. Καραμέλκο, γιακ; Γιατί είναι κατεστραμμένο;

* tsukor - yak tseroslin, de ανάπτυξη; Πώς να επιλέξετε; Πώς να κερδίσετε το tsukor; (εργοστάσιο, επαγγέλματα).

*γιατί να κλέψετε τη γέμιση σε καραμέλα; Η γέμιση μπορεί να είναι γαλακτώδης ή φρουτώδης.

* γέμιση γάλακτος (αγελάδα, γρασίδι, μπλε, ζήστε με ανθρώπους· δουλέψτε χωριά: tvarinnik, milkmaid - γαλακτοκομικό εργοστάσιο-ζαχαροπλαστείο);

*γέμιση φρούτων: de καλλιέργεια φρούτων και μούρων - πρατσία των ανθρώπων: κηπουρός, gorodnik - like and de rework - ζαχαροπλαστείο.

Ζουκέρκι σοκολάτας

Τι είναι η σοκολάτα; Qiu roslina chi її vydobuvayut _ από τη γη, σαν vugіllya; Από ανάπτυξη; Πώς να στροβιλιστείς; Πώς να επιλέξετε; Πώς να ανακυκλώσετε; - εργοστάσιο ζαχαροπλαστικής.

Γνωσιακή συνομιλία,

mirkuvannya, συζήτηση.

Rozpovіd vyhovatelya

Ακολουθήστε το ζουκρ

Εξοικείωση με γεωγραφικό χάρτη, υδρόγειο.

Το τελικό στάδιο του έργου είναι η παρουσίαση στο έργο. Τα παιδιά, οι πατέρες και οι συντονιστές έχουν επεξεργαστεί την παρουσίαση του έργου στην παρουσίαση, και το εκφράζω προς τιμήν σας.

Προκειμένου να αναπτυχθεί αποτελεσματικά το έργο του Rozumov, είναι απαραίτητο να αναπτυχθεί στις λεπτότητες του μυαλού. Η ψυχολογία έχει πολλά μοντέλα, τα οποία μπορούν να βοηθήσουν στην αφύπνιση της δύναμης της μήτρας δημιουργικό μυαλό. Για παράδειγμα, ας ρίξουμε μια ματιά στη θεωρία για τη νοοτροπία της Αμερικανίδας ψυχολόγου Τζόι Γκίλφορντ. Περιλαμβάνει μια περιγραφή δύο τύπων επεξεργασίας πληροφοριών - παραγωγικά συγκλίνουσες ιδέες και δημιουργικά αποκλίνουσες ιδέες. Συγκεντρούμενος("σύγκλιση") - που στοχεύει στην αναζήτηση μιας λύσης στο πρόβλημα, αποκλίνων("rozbіzhnіst") - μπορεί να είναι μια πληθώρα οδηγιών έρευνας με βάση τις τελευταίες παραγγελίες, την ποικιλομορφία των ιδεών σε διαφορετικές πλευρές.

Η δομή της διαβόητης myslennya, περιγραφή

Η διαδικασία της σκέψης ξεκινά την επιλογή και την επεξεργασία πληροφοριών σε διάφορα επίπεδα: σημασιολογικό, συμπεριφορικό, αισθητηριακό, συμβολικό, μεταφορικό. Το δέρμα είναι τόσο μοναχικό που λέει ψέματα υποκειμενικές και αντικειμενικές αντανακλάσεις, διάφορες εκδηλώσεις που κατηγορούν τη δεδομένη στιγμή ή ανάκληση από τη μακροπρόθεσμη μνήμη.

Η διαδικασία της αναγνώρισης αναγνωρίζεται, εάν το υποκείμενο αποδεχθεί νέες πληροφορίες που είναι ήδη γνωστές, τότε η ηχητική εικόνα και η σημασία του στοιχείου.

Σε περιόδους συγκλίνουσας σκέψης, ένα άτομο αναλύει και vibudovy lanzyzhok podіy ή γεγονότα, τα οποία αναπόφευκτα οδηγούν σε ένα συγκεκριμένο vysnovka (αποτέλεσμα).

Εάν ένα άτομο έχει ένα στάσιμο στυλ αποκλίνουσας σκέψης, τότε ξέρετε ότι το κτίριο βρίσκεται σε διαφορετικές κατευθύνσεις. Με αυτόν τον τρόπο, η αποκλίνουσα σκέψη του νικηφόρου στοιχείου της πληροφορίας, για να τους βοηθήσει να δημιουργήσουν μια νέα παραλλαγή της λύσης του προβλήματος. Μην ξεκινήσετε στη διαδικασία της σκέψης, δημιουργούνται σύνδεσμοι, που είναι καθημερινοί, αλλά δημιουργούνται νέοι.

Τα στοιχεία της πληροφορίας μπορούν να απλωθούν σε έναν μόνο τύπο.

Πρώτος τύπος– κε εικόνα(Εικόνα, εικόνα), σαν να θέτει τη λειτουργία της μνήμης. Η φροντίδα της μοναξιάς θεωρείται σε πλήρη θέα και εκδίκηση συγκεκριμένες πληροφορίες. Για παράδειγμα, ένα τσιμεντένιο μπλε βάζο, με λαιμό που κλαίει και ξερά λουλούδια. Είτε η εικόνα είναι καλύτερη, μπορείτε να αναγνωρίσετε την ανάλυση στο μυαλό και να απλωθείτε στα άλλα στοιχεία.

Η κύρια μνήμη αυτών των πληροφοριών λαμβάνεται για πρόσθετη ευαισθησία - όραση, ακοή, άρωμα. Υπάρχουν πολλά σημαντικά χαρακτηριστικά - χρώμα, σχήμα, πάχος, roztashuvannya.

Το δεύτερο είδος αναμνηστικής μοναξιάς– κε σύμβολα. Η δυσοσμία αντιπροσωπεύεται από οπτικά γραφικά σημάδια - γράμματα, οι αριθμοί είναι λεπτοί, σαν να αποτελούν τα αριθμητικά και αλφαβητικά συστήματα.

Μέσα στο Σαββατοκύριακο μπορείτε να οργανώσετε τη διαδικασία εκγύμνασης του μυαλού σας με ένα ατομικό πρόγραμμα

Η δυσωδία μπορεί να συσχετιστεί συνειρμικά με πραγματικές εικόνες, αλλά εξακολουθεί να έχει ένα εσωτερικό νόημα.

І τρίτοςθέα - τσε έννοια. Sens - tse dosit αφηρημένη μοναξιά και για τη δική του παρόρμηση να κερδίσει ως νόημα μιας λέξης, και σημάδι του σκοπού του λόγου. Με τη δική σας γραμμή, είτε είναι αξία, μπορείτε να τη συνδέσετε με μια βαθμίδα τραγουδιού. Υπάρχει μια μεταμόρφωση από την αίσθηση στην εικόνα (γραφική αναλογία με το σκυρόδεμα).

Πρέπει να δείτε τρία από τα ίδια, νικηφόρα στις λειτουργίες του μυαλού - ανάλυση και σύνθεση. Ως αποτέλεσμα της ανάλυσης, λαμβάνουμε υπόψη: καθαρά μπλουζ, συστήματα, μεταμορφώσεις και διαφορετικές έννοιες. Αίσθηση, σύμβολο και εικόνα να αποτελέσουν τη βάση της λογικής διάνοιας. Prote, η κοινωνική νοημοσύνη μπορεί να εισέλθει στην ανθρώπινη συνείδηση, η οποία δίνει κατανοητές πληροφορίες για την ψυχική κατάσταση του υποκειμένου - μια αίσθηση, συναισθήματα, εχθρότητα. Όλα όσα οδηγούν στην αυτοπληροφόρηση.

Η έννοια της αποκλίνουσας και συγκλίνουσας σκέψης

Αποκλίνουσα αποστολή

Καθώς διορίστηκε όλο και περισσότερο, οι αποκλίνουσες σκέψεις σχετικά με την εκτέλεση της αποστολής άφησαν τις σκέψεις στα μάτια του kilkoh απευθείας. Πώς να αποκαλύψει τη διαδικασία της αναγνώρισης, της ενοχής και της μη ολοκλήρωσης της gestalt, της υποπαραγωγής έννοιας (μεταφορικά porivnyuyuchi - vizierunok). Είναι περισσότερο συγκλίνοντας παρά ένας λογικός τρόπος να το θυμάστε με τις πιο κατάλληλες πληροφορίες. Divergent - λόγω της διαθεσιμότητας των σχετικών πληροφοριών, αναζήτηση εναλλακτικού υλικού για πλήρωση κενού. Η σημασία του maє shvidkіst και η αποτελεσματικότητα του znakhodzhennya vіdpovіdі. Για παράδειγμα, στο τεστ για ευκολία χειρισμού με συμβολικές μονάδες, πρέπει να γνωρίζετε δέκα λέξεις για το γράμμα R. Δεν έχει σημασία, με ποια μέθοδο επιτυγχάνεται το αποτέλεσμα, είναι σημαντικό να αφαιρεθεί - η gestalt του επαναλήψεις. Η επίσημη δομή είναι zapovnyuєtsya είτε πρόκειται για κάποιο είδος κατασκόπου.

Οι αποκλίνουσες σκέψεις μπορεί να είναι στο μυαλό του σμήνους των συνειρμών.Για παράδειγμα, μπορείτε να πραγματοποιήσετε μια δοκιμή για την ικανότητα ενός αντικειμένου να αλλάξει. Για παράδειγμα, πέτρα. Όσο για τα αποτελέσματα του τεστ εκείνου που επιβεβαιώνει, καλεί «ζωή στα θεμέλια», «φούρνο», «φρούριο», τότε παίρνει υψηλό βαθμό για την παραγωγικότητα του νου, αλλά χαμηλή βαθμολογία για τον αυθορμητισμό του το μυαλό. Όλες αυτές οι παραλλαγές είναι συνώνυμες και μπορεί να κυκλοφορούν στην αγορά μόνο για μία «καθημερινή ζωή» vikoristannya.

Ale, yakscho vodpovidalny κατευθύνει πισινό έτσι, yak - σφυρί vikoristannya kamenu zamіst», « πιεστήριο χαρτιού», « pidpirka για πόρτες”, Vіn otrimu vysoku schodo gnuchkosti myslennya. Η κατάσταση του δέρματος θα γεννά ένα νέο νόημα σε κάθε αλλαγή και την ανάγκη για μια άλλη αλλαγή.

Προτού δημιουργηθεί αυτός ο τύπος παραγωγικότητας, η λειτουργία του μετασχηματισμού μιας μονάδας πληροφοριών πρέπει να βρίσκεται. Έχοντας εξερευνήσει τους παλιούς συσχετιστικούς συνδέσμους και την υιοθέτηση νέων για πρόσθετους συνδυασμούς, για παράδειγμα, έναν τρόπο μείωσης πραγματικών εικόνων, συμπεριλαμβανομένης της μιας στην άλλη εν μέρει ή ξανά. Για μια τέτοια ρομαντική λειτουργία, μπορεί κανείς να αγνοήσει τη διαφορά στον παραλογισμό των εικόνων.

Εδώ το ψέμα και η σημασιολογική προσκόλληση, χτίζοντας την αφαίρεση από ένα συγκεκριμένο ζωνικό υλικό. Για παράδειγμα, η σειρά: από τα σιρνίκια των πτυχών, ένα τετράγωνο από το έκτο τετράγωνο κέντρα, είναι απαραίτητο να τακτοποιήσετε μερικά σιρνίκια, ώστε να βγουν τρία τετράγωνα αθροίσματος. Για να ολοκληρωθεί η εργασία, είναι απαραίτητο να εμβαθύνουμε στην κατανόηση του τετραγώνου, της πλούσιας σημασίας του. Με αυτόν τον τρόπο, η οπτική αξία του σχήματος δεν είναι σημαντική. Ένα άτομο με μια τέτοια προσέγγιση συνθέτει ένα παζλ με ευκολία.

Συγκλίνουσα αποστολή

Η συγκλίνουσα σκέψη λειτουργεί σε τάξεις, κατηγορίες, αντικείμενα.Η κατηγορία του δέρματος ορίζει την ποιότητα, τη δύναμη, τη λειτουργία του αντικειμένου, μέχρι το γιόγκο των πραγματικών ποιοτήτων. Οι λειτουργίες του μυαλού λαμβάνουν χώρα στο πλαίσιο των γεγονότων και των υποδιαιρέσεων timchasovy uzgodzhennosti.

Εάν είναι πιο συγκλινικά παραγωγικό για την ιδέα να περιλαμβάνει τον μετασχηματισμό της σημασιολογικής (νοηματικής) αλλαγής, τότε το νέο νόημα από μόνο του μπορεί να λάβει υπόψη τον μοναδικό προσδιορισμό και την κατηγορία του νοήματος. Οι εργασίες για συγκλίνουσες ιδέες βασίζονται στην αναγνώριση των απολύτως μεταφορών μουστάκια με βάση τα πραγματικά δεδομένα. Για παράδειγμα, μάθετε το μεγαλύτερο γεωμετρικό σχήμα στο άλλο. Και δεν υπάρχει τίποτα νέο εδώ, το αποτέλεσμα είναι μόνο επιβεβαίωση της αποδοχής.

Στο τέλος της διαδικασίας, σκεφτείτε ότι αυτές οι πληροφορίες εισάγονται στην κατηγορία τραγουδιού της γνώσης. Τα ενδιάμεσα αποτελέσματα συγκρίνονται με γνώσεις της ίδιας κατηγορίας. Ο μετασχηματισμός των συμβόλων είναι abo sensu ακολουθώντας έναν σαφή αλγόριθμο, ο οποίος είναι ένα παγκοσμίως αποδεκτό πρότυπο. Οι συγκλίνουσες σκέψεις περιλαμβάνουν την υποκειμενική σφαίρα: συναισθήματα, θυμό, τι είναι διαθέσιμο κατά κάποιο τρόπο με τους πόρους των πληροφοριών.

Ποια είναι η διαφορά μεταξύ συγκλίνοντος και αποκλίνοντος μυαλού;

1. Ο αποκλίνων τύπος ξεκινά τη δουλειά με ένα είδος ασημαντότητας: αυτά που πρόκειται να αναπτυχθούν και αυτά που πρέπει να φροντιστούν. Ενεργοποιήστε τη διαδικασία της σκέψης: ανάπτυξη της ιδέας, τον αλγόριθμο και την αναζήτηση ξανά για ανατροφοδότηση. Έτοιμο πρότυπο συγκλίνουσας βικορίστας.
2. Ο συγκλίνοντας τύπος οδηγιών για τη λειτουργία του ρητού αλγορίθμου είναι ο ίδιος με το αυστηρά πανομοιότυπο αποτέλεσμα. Divergent - για να υπερβείτε τα όρια του άγριας αποδεκτού τρόπου virishennya, μεταφέροντας τον πλούτο του αστείου.
3. Συγκλίνουσα – κρισιμότητα, μονοσήμαντη άποψη. Αποκλίνουσα - πλούσια παραλλαγή, ορατότητα αίσθησης.

Αποκλίνουσες και συγκλίνουσες ιδέες. ισχύουν. Ποιος τύπος είναι πιο κοντός;

Παραδοσιακό pidkhid (σύγκλιση) ανώτερο, ορθολογικό.Είναι πιο ακριβές να εμφανίζεται σε ίσα σύμβολα (για παράδειγμα, δύο πανομοιότυπες μορφές μιας λέξης). Δημιουργεί αποκλίνοντα απρόσωπους νέους τρόπους επιλογής αντικειμένων (σύμβολα), προστατεύουν το αποτέλεσμα μιας εκ νέου επαλήθευσης της εγκυρότητας της δράσης, της επάρκειας της απόκρισης.

Η αποκλίνουσα ιδέα της νικηφόρας διακύμανσης είναι κατάλληλη για την ανανέωση του «ερειπωμένου» ή δημιουργημένου κειμένου (sensu), τη μεταμόρφωση της σημασιολογικής μοναξιάς. Οι εικόνες Operuvannya δίνουν την αναγνώριση των αναλογιών, η αναλογία vikoristannya ως αρχή ενός άλλου μηχανισμού. Για παράδειγμα, αναλογικά, «η καρδιά είναι μια αντλία».

Συγκλίνουσα αποστολή- Μεταμόρφωση της αίσθησης zdijsnyuєtsya σε μία κατηγορία.

αποκλίνων- Μετασχηματισμός μεταξύ κατηγοριών σε διαφορετικά επίπεδα επικοινωνίας (αναπλαισίωση). Είτε πρόκειται για εκδήλωση, μπορείτε να κερδίσετε ως μεταφορά, και ως πιο συγκεκριμένη περιγραφή της κατάστασης. Στον τομέα της διαφήμισης και του μάρκετινγκ, υπάρχουν χαμηλές μέθοδοι, που κατευθύνουν στην ένεση της υποκειμενικής (συναισθηματικής) σφαίρας των ανθρώπων.

Προσβεβλημένοι βλέπετε οι στόχοι είναι σημαντικοί για την παραγωγική εργασία και την επίτευξη των στόχων. Η χρήση και των δύο προβολών των πληροφοριών λειτουργίας μπορεί να αποδειχθεί από την άκρη του συνθέτη. Στο πίσω μέρος του κεφαλιού, ο συνθέτης λατρεύει την ιδέα και την έμπνευση, δημιουργώντας ένα νέο μουσικό κίνητρο. Ας φέρνουμε τον άνεμο μας σε συγκεκριμένες νότες κάθε μέρα στα όρια του τελειωμένου συστήματος. Το Vikoristov είναι τυπικά τα ίδια σύμβολα για ηχογραφήσεις, καθώς και για άλλους μουσικούς. Dorimuetsya αρμονικός ήχος ενός άγριου sprinyattya. Ο ένας τύπος σκέψης προστίθεται στον άλλο. Είναι σαν να, στο πίσω μέρος του χεριού, ένα άτομο ταξινομεί όλες τις πιθανές επιλογές για την εργασία, και παρόλο που δεν ταιριάζουν με την εκδήλωση, υπάρχει μια δημιουργική (αποκλίνουσα) πιντίδα.

Στο άρθρο εξετάζεται η δύναμη της ανάπτυξης και το επακόλουθο συγκλίνον μοντέλο του μέσου φωτισμού πληροφοριών για την υποστήριξη των διαδικασιών του αδιάκοπου φωτισμού. Τα κύρια καθήκοντα είναι ο συγχρονισμός και η βελτίωση των κύκλων ζωής των προγραμμάτων φωτισμού, οι ηλεκτρονικοί πόροι φωτισμού και τα ίσα προσόντα των μαθητών. Το συγκλίνον μοντέλο του πληροφοριακού μέσου φωτισμού υποδεικνύει την ενοποίηση τεχνολογιών φωτισμού με βάση μια ενιαία πλατφόρμα πληροφοριών και φωτισμού, ένα σύστημα παρουσίασης πληροφοριών, ένα σύστημα αξιολόγησης της γνώσης, ένα σύστημα μάθησης από την αρχική διαδικασία. Το μοντέλο της σύγκλισης διαφώτισης δείχνει τη σύγκλιση των ικανοτήτων, δηλαδή otrimuyut διαφορετικές δεξιότητες μέσα στον κύκλο ζωής των δικών τους ίσων προσόντων και επαγγελματικών γνώσεων. Για την υλοποίηση κύκλων ζωής προγραμμάτων φωτισμού, ηλεκτρονικών πόρων φωτισμού και ισότιμης προετοιμασίας φαξ, αναπτύχθηκε μια ενοποιημένη πλατφόρμα περιβάλλοντος φωτισμού πληροφοριών βασισμένη στην ενοποίηση συστημάτων διαχείρισης περιεχομένου και συστημάτων διαχείρισης.

σύγκλιση

διανοούμενος φωτισμός της μέσης

πρόγραμμα φωτισμού

κύκλος ζωής

ηλεκτρονικός πόρος φωτισμού

συγκλίνον φωτισμός

2. Σύγκλιση. URL: https://ua.wikipedia.org/wiki/Convergence.

3. Rodzin S.I., Titarenko I.M. NBIC-τεχνολογίες, ευφυΐα κομματιού και ηλεκτρονική κουλτούρα: Πληροφορική, υπολογιστική τεχνολογία και εκπαίδευση μηχανικής. - 2013. - Νο. 2 (13). - Σ. 1-14.

4. Kovalchuk M.V. Σύγκλιση επιστημών και τεχνολογιών - μια σημαντική ανακάλυψη στο μέλλον: Ρωσικές νανοτεχνολογίες. - 2011. - V. 6, No. 1-2. – Σελ. 13–23. URL: http://www.portalnano.ru/read/iInfrastructure/russia/nns/kiae/convergence_kovalchuk#1.

5. Finogiev A.G., Kamaev V.A., Finogiev A.A. αυτο μεσα. Ένα συγκλίνον μοντέλο συλλογής και διανομής δεδομένων από συστήματα ενεργειακής παρακολούθησης συστημάτων SCADA: Caspian Journal: Management and High Technologies. - Astrakhan: Vydavnichiy dіm "Astrakhan University", 2015. - No. 3 (31). – Γ. 58–75.

6. Finogeev A.G., Parygin D.S., Finogeev A.A. αυτο μεσα. Μοντέλο αγωγού για την ολόπλευρη διεργασία Big Sensor Data in urban engineering networks: Journal of Physics: Proceedings of International Conference on Information Technologies in Business and Industry. - 2017. Τόμ. 803.-Σ. 1-6. URL: http://iopscience.iop.org/article/10.1088/1742-6596/803/1/012112/pdf.

7. Finogeev A.G., Parygin D.S., Finogeev A.A. Μετατροπή μοντέλου υπολογιστή για τη μεγάλη εξόρυξη αισθητηριακών δεδομένων και ανακάλυψη γνώσης / Ανθρωποκεντρικές Επιστήμες Υπολογιστών και Πληροφοριών. - 2017. - Τόμ. 7. - R. 11. URL: http://link.springer.com/content/pdf/10.1186 %2Fs13673-017-0092-7.pdf.

8. Bainbridge M.S., Roco M.C. Managing Nano-Bio-Info-Cogno Innovations: Converging Technologies in Society. N.Y.: Springer, 2005. - 390 p.

9. Finogiev A.G. Μοντελοποίηση της παρακολούθησης συστημικών-συνεργικών διεργασιών σε περιβάλλοντα πληροφοριών: μονογραφία. - Penza: View of PGU, 2004. - 223 p.

10. Roco M., Bainbridge W. Converging Technologies for Improving Human Performance: Nanotechnology, Biotechnology, Information Technology and Cognitive Science. Άρλινγκτον. - 2004. URL: http://www.wtec.org/ConvergingTechnologies/Report/NBIC_report.pdf.

11. Kurchativskiy έργο συγκλίνουσας εκπαίδευσης. URL: http://habrahabr.ru/company/softline/blog/256703.

12. Chernikova D.V., Chernikova I.V. Επέκταση των ανθρώπινων δυνατοτήτων: γνωστικές τεχνολογίες και οι κίνδυνοι τους // Δελτίο του Πολυτεχνείου του Τομσκ. - 2012. - Τ. 321, Αρ. 6. - Σ. 114-119.

13. Kudashov V.I. Κοινωνικές τεχνολογίες στον τομέα της γνώσης: γνωστικές πτυχές// Δελτίο του κρατικού πανεπιστημίου Tomsk. - 2012. - Αρ. 4. VIP. 1 (20). – Σελ. 58–64.

14. Finogeev A., Fionova L., Finogeev A. Thai Quang Vinh Learning Management System για την ανάπτυξη επαγγελματικών τεχνολογιών: δημιουργία σε Ευφυείς Τεχνολογίες και Επιστήμη Δεδομένων. Σειρά «Επικοινωνίες στην Επιστήμη των Υπολογιστών και της Πληροφορικής». - 2015. - Μέρος XI. Τομ. 535.-Σ. 793-803.

15. Finogeev A., Fionova L. Επεξεργασία αυτοματοποιημένων συστημάτων για την ανάπτυξη επαγγελματικής ικανότητας: Research Journal of Applied Sciences. - 2015. - Τόμ. 10. Τεύχος 1. - Σ. 7-11. URL: http://medwelljournals.com/abstract/?doi=rjasci.2015.7.11.

Η επιστημονική και τεχνολογική πρόοδος της διαδικασίας εξέλιξης των πληροφοριών και των τεχνολογικών πλατφορμών επιβάλλει την ανάγκη ενημέρωσης των επιστημονικών και μεθοδολογικών συμπλεγμάτων, κάτι που είναι αδύνατο χωρίς τη χρήση σύγχρονων τεχνολογιών πληροφοριών. Διαδικασίες αδιάλειπτης προετοιμασίας τηλεομοιοτυπιών, δημιουργία και ανάπτυξη προγραμμάτων φωτισμού (OP), ηλεκτρονικών πόρων φωτισμού (EOR) με συνεχώς μεταβαλλόμενα πρότυπα φωτισμού και ρομποτικής στενά συνδεδεμένα και επιτρέποντας πολύπλοκο συγχρονισμό για αυτοματισμό Τάσεις στο σύστημα φωτισμού που κατευθύνει στην προώθηση και διανομή:

Κινητές συσκευές (φορητοί υπολογιστές, smartphone, tablet, Smart Watch και Google Glass) και τεχνολογίες εκμάθησης κινητών,

Τεχνολογίες σκοτεινής μάθησης (εργαλεία Google Classroom, Moodle, Blackboard, Mobile Electronic School και άλλα),

Τεχνολογίες μικτής μάθησης σε πραγματικό κοινό και εικονικό περιβάλλον,

Τεχνολογίες gamification για την υλοποίηση της μορφής παιχνιδιού της αρχικής διαδικασίας

Οι νέες τεχνολογίες χρησιμοποιούν ένα συγκλίνον μοντέλο ενός ευφυούς περιβάλλοντος φωτισμού (Smart Learning Environment - SLE) για την ενοποίηση και συγχρονισμό ετερογενών πόρων φωτισμού και πρωτογενών συστημάτων στο πλαίσιο της ηλεκτρονικής (e-learning), της κινητής τηλεφωνίας (m-cloud), της εκμάθησης, και τεχνολογίες μάθησης (μικτή μάθηση) και πανταχού παρούσα εκπαίδευση. Η ανάγκη για συνεχή γνώση σε αυτή τη γκαλερί χαρακτηρίζεται από την εξελικτική ανάπτυξη των τεχνολογιών πληροφοριών και τηλεπικοινωνιών και άμεσα από την ανάπτυξη πανταχού παρών τεχνολογιών πανταχού παρούσας πρόσβασης 4A (Anytime, Anythere, Anything, Anybody) σε ελαφρύ περιεχόμενο.

Ο όρος «σύγκλιση» στην πτυχή της στατιστικής σημαίνει τη διαδικασία προσέγγισης EP, προτύπων, EOP, συστημάτων διαχείρισης για εκπαίδευση και διάφορες τεχνολογίες φωτισμού, κατανόηση της ανάγκης για διεπιστημονική εκπαίδευση στη διαδικασία αδιάλειπτης εκπαίδευσης των fahivts. p align="justify"> Η διαδικασία σύγκλισης των συνδέσεων με την ανάπτυξη των τεχνολογιών πληροφοριών και επικοινωνιών, από τη δεκαετία του 1990. Υπάρχει σαφής τάση προς την ενοποίηση των τεχνολογιών υπολογιστών, τηλεπικοινωνιών και πολυμέσων και την αλληλοδιείσδυση των τεχνολογιών της πληροφορίας, εάν προκύψουν καινοτομίες στο διεπιστημονικό πεδίο της γνώσης.

Η συγκλίνουσα σύγκλιση ορίζεται επίσης ως NBIC-σύγκλιση (N - nano, B - bio, I - info, C - cognito) νανο-, βιο-, πληροφοριακές και γνωστικές τεχνολογίες που βασίζονται στη συνεργική τους ολοκλήρωση συστήματος. Διάρκεια προμήθειας το 2002 από τους M. Roko και W. Bainbridge, εντόπισαν τα χαρακτηριστικά της σύγκλισης NBIC, ανέλυσαν τον ρόλο του στην ανάπτυξη του πολιτισμού. Οι κοινωνικές τεχνολογίες ενσωματώνονται στην έννοια και υποστηρίζεται περαιτέρω η συμπεριφορά, η σύγχρονη, η ψυχολογική και άλλη ευημερία των ανθρώπων. Η σύγκλιση των κοινωνικών, γνωστικών και πληροφοριακών τεχνολογιών μας επιτρέπει να μιλάμε για ένα νέο συγκλίνον μοντέλο της διαδικασίας φωτισμού. Με τη βοήθεια γνωστικών και κοινωνικών τεχνολογιών, ένα σύστημα μεθόδων και αλγορίθμων που μοντελοποιούν και ενισχύουν τα μαθησιακά αποτελέσματα των μαθητών ενώ επιτυγχάνουν πρακτικές εργασίες.

Η σύγκλιση στον φωτισμό μπορεί να πραγματοποιηθεί σε διαφορετικά επίπεδα αγρανάπαυσης στην περιοχή συμφόρησης, γεγονός που σας επιτρέπει να ορίσετε ως εξής:

α) φωτισμός και τεχνολογική σύγκλιση όσον αφορά τη σύγκλιση και την αποτελεσματικότητα των τεχνολογιών φωτισμού, τα μοντέλα των κύκλων ζωής (LC) της EaP και EOR·

β) αρχική-μεθοδική σύγκλιση στο σχέδιο προσέγγισης και αποτελεσματικότητας ΑΠ διαφόρων ειδικοτήτων και ΕΟΠ διαφόρων ειδικοτήτων.

γ) επαγγελματική σύγκλιση της σύγκλισης των ικανοτήτων για διαφορετικούς τύπους επαγγελματικής δραστηριότητας και για τη βοήθεια ρομποτικών.

δ) οργάνωση της σύγκλισης της σύγκλισης των συστημάτων διαχείρισης μαθησιακού περιεχομένου (LCMS), των συστημάτων διαχείρισης μάθησης (LMS), των συστημάτων διαχείρισης μαθησιακών δραστηριοτήτων (LAMS).

ε) γνωστική-δημιουργική σύγκλιση για την προσέγγιση δημιουργικών και γνωστικών τεχνολογιών κατά την προετοιμασία φαξ για επαγγελματική εργασία.

Το αποτέλεσμα της σύγκλισης είναι η εξελικτική ανάπτυξη του περιβάλλοντος πληροφοριών και φωτισμού μέσω της άμεσης ενσωμάτωσης διαφόρων πλατφορμών, υπηρεσιών και τεχνολογιών φωτισμού. Η βασική υποδομή του συγκλίνοντα φωτισμού είναι το πνευματικό μέσο φωτισμού (IOS), καθώς μπορεί να υποστηρίξει τη διαδικασία συνεχούς μάθησης από την εξέταση ολόκληρου του κύκλου, που είναι η μεταφορά, η συνέχιση, η δημιουργική προβολή, η ανάλυση, η συζήτηση, η δημοσίευση.

Το συγκλίνον μοντέλο IOS ορίζει τη σύγκλιση, την ομοιότητα και την ενοποίηση των τεχνολογιών φωτισμού που βασίζονται σε μια ενιαία τεχνολογική πλατφόρμα με ένα ενοποιημένο σύστημα παρουσίασης περιεχομένου φωτισμού, ένα σύστημα αξιολόγησης γνώσης και ένα σύστημα διαχείρισης της αρχικής διαδικασίας. Μοντέλο υλοποίησης διαδικασίας:

1. Προσέγγιση των μοντέλων του κύκλου ζωής του VP, του EOP και της προετοιμασίας φαξ.

2. Η διαδικασία σύγκλισης των τεχνολογιών φωτισμού (e-learning, m-learning, cloud learning, blended learning, πανταχού μάθηση) με τη βελτίωση ενός ενιαίου ITS.

3. Η διαδικασία ενοποίησης των cross-platform LMS, LAMS, LCMS με ένα ενιαίο ζοφερό σύστημα εξοικονόμησης περιεχομένου φωτισμού και ενιαίας καθολικής πρόσβασης από φορητές συσκευές.

4. Η διαδικασία ολοκλήρωσης και προσαρμογής μηχανισμών διαχείρισης και διαχείρισης IOS από την ασφάλεια πληροφοριών.

Φαίνεται ότι διαφορετικά ΦΑ περνούν από κύκλους ζωής (LC), στους οποίους υπάρχει μια σύγκλιση της ανάγκης για γλωσσική ανάπτυξη ικανοτήτων στον τομέα των τεχνολογιών πληροφοριών και τηλεπικοινωνιών. Είθε όλοι οι κύκλοι ζωής να υποστηρίζουν ένα επαναληπτικό μοντέλο ανάπτυξης. Στη διαδικασία υλοποίησης του ΕΠ, θα υπάρχει απρόσωπη ΕΟΠ, καθώς θα περάσει και αυτή από τη δύναμη του κύκλου ζωής και μπορεί να τείνει να αυξήσει την κάλυψη του περιεχομένου.

Ρύζι. 1. Τεχνική αναδίπλωσης VP

Ρύζι. 2. Σχέδιο συγχρονισμού των κύκλων ζωής

Το μοντέλο της συγκλίνουσας εκπαίδευσης υποδεικνύει τη σύγκλιση των ικανοτήτων που αποκτήθηκαν από διαφορετικούς ειδικούς στα όρια του κύκλου ζωής των δικών τους ίσων προσόντων και επαγγελματικών γνώσεων. Ο κύκλος ζωής ενός ειδικού περιλαμβάνει επαγγελματικές δραστηριότητες (επίσκεψη εργασιακών υποχρεώσεων) και εκπαίδευση (προώθηση προσόντων). Για την επαγγελματική δραστηριότητα των φαχιβετών, η μητέρα είναι υπεύθυνη για το βασικό επίπεδο φωτισμού, το οποίο παίρνει την πρώτη ώρα εκπαίδευσης για τα προγράμματα της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης ή τη μέση επαγγελματική εκπαίδευση. Προστατέψτε την επιστημονική και τεχνολογική πρόοδο, αλλάξτε τη φύτευση, αλλάξτε και τις εργατικές λειτουργίες. για τη βελτίωση των υφιστάμενων ή αναδυόμενων νέων ικανοτήτων, οι οποίες συχνά έγκεινται στη θέση των προσόντων ενός ειδικού. Η ανάπτυξη νέων ικανοτήτων συχνά σημαίνει κατάκτηση της διεπιστημονικής γνώσης, η οποία είναι η ουσία ενός συγκλίνοντος μοντέλου αδιάλειπτης μάθησης. Ο Fahivets είναι επίσης ένοχος που ασχολείται συνεχώς με τον αυτοφωτισμό, έτσι ώστε οι αρμοδιότητές του δόθηκαν στη βοήθεια ρομποτικών, που αλλάζουν συνεχώς. Ωστόσο, η αυτοεκπαίδευση από μόνη της συχνά δεν αρκεί για την απόκτηση νέων ικανοτήτων. Για κάθε τύπο ειδικού είναι απαραίτητο να περάσει εκπαίδευση για πρόσθετα προγράμματα στο πλαίσιο της ειδικότητάς του ή για νέα προγράμματα κατά την αλλαγή ειδικοτήτων. Σε περίπτωση οποιουδήποτε αντιπροσώπου, φταίει το uzgodzhenі και ο συγχρονισμός με την εν σειρά εκπαίδευση ενός ειδικού και zminnimi βοηθών ρομποτικών εργαζομένων. Η Vymogi to VP για εκπαίδευση και επανεκπαίδευση ειδικών βασίζονται επίσης στα πρότυπα των προτύπων φωτισμού. Σχετικά με τον κύκλο ζωής του VP, προσθέστε:

α) posadovі obov'yazki,

β) πρόγραμμα ικανοτήτων,

γ) κάθαρση κατά τον φωτισμό του fakhivtsiv, που αποκαλύφθηκε την πρώτη ώρα της βεβαίωσης, τότε.

Ρύζι. 3. Γραφικό μοντέλο συγχρονισμού κύκλου ζωής

Στο πλαίσιο του μοντέλου σύγκλισης, έγινε διαχωρισμός της μεθοδολογίας δημιουργίας, συγχρονισμού και βελτίωσης του EP για διάφορες κατευθύνσεις στην προετοιμασία των τηλεομοιοτυπιών (Εικ. 1).

Το πρώτο βήμα στη δημιουργία του VP είναι η ανάλυση του vimog των ρομπότ. Το επόμενο βήμα στη δημιουργία του VP είναι η επιλογή πληροφοριών για το EOP, οι οποίες μπορούν να χρησιμοποιηθούν στη διαδικασία της μάθησης. Dalі vykonuєtsya razrobka VP, її strukti και zmіstu, shcho vrakhovuyutsya στη σύνθεση του EOP. Το Crim OP είναι απαραίτητο να δημιουργηθούν εργαλεία για την αξιολόγηση της διαθεσιμότητας προτύπων και ρομπότ για το καθορισμένο επίπεδο ετοιμότητας του ΕΠ πριν ολοκληρωθεί η αρχική διαδικασία ή η ανάγκη για πρόσθετη υποστήριξη.

Στη διαδικασία υλοποίησης του EaP αναπτύσσεται επιλογή τεχνολογιών φωτισμού και σχεδιάζεται ο προγραμματισμός της εκπαίδευσης που περιλαμβάνει το αναδιπλούμενο χρονοδιάγραμμα και τη διάταξη. Ας ξεκινήσουμε με την έναρξη της μελέτης της επιλογής του Ε.Ο.Π. Ολοκληρώνεται η εφαρμογή του ΕΚ με αξιολόγηση των ικανοτήτων των μαθητών. Η μεθοδολογία επιτρέπει τη δημιουργία ΕΠ, την προσαρμογή στις ανάγκες των ρομπότ, τη νομοθεσία και τα θεσμικά πρότυπα που αλλάζουν.

Στο IOS, τα κύρια συστατικά για την ανάπτυξη μεγαλύτερου VP είναι το EOP. Για το λόγο αυτό, τα πρότυπα και τα ρομπότ στην πραγματικότητα βοηθούν στην επίτευξη του EOP και, αργότερα, ο κύκλος ζωής του VP σχετίζεται στενά με τον κύκλο ζωής του EOP.

Ο κύκλος ζωής του ΕΟΡ περιλαμβάνει τα στάδια της δημιουργίας, της συμφιλίωσης, του εκσυγχρονισμού και της ηθικής αρχαιότητας. Η διαδικασία δημιουργίας ξεκινά από την ανάλυση των τεχνικών δυνατοτήτων (μορφές και τεχνολογίες, πληροφοριακό υλικό, κανονιστικά έγγραφα), θα μπορούσε VP και μυαλό її υλοποίηση (τεχνολογίες εκπαίδευσης, wimogi στο κόστος του EOP). Με βάση την ανάλυση, εξετάζεται ο σχεδιασμός του ΕΟΠ. Τα επόμενα βήματα είναι η υλοποίηση (με τη βελτίωση της εκλεπτυσμένης δομής και την αλλαγή υλικών του ΠΕ), η ενσωμάτωση των στοιχείων του ΕΟΠ, η δοκιμή και επαλήθευση του ΕΟΠ, η αναθεώρηση, η δημοσίευση και η υποστήριξη.

Έτσι, η βασική διαδικασία της αδιάλειπτης μάθησης είναι ο συγχρονισμός και η βελτίωση των VP, EOR και ίσων προσόντων ειδικών για την εφαρμογή μεθόδων για την κατάκτηση νέων ικανοτήτων από διάφορα γνωστικά πεδία στο πλαίσιο ενός συγκλίνοντος μοντέλου μάθησης. Το σχήμα συγχρονισμού LC φαίνεται στην εικ. 2.

Για την επισημοποίηση της διαδικασίας συγχρονισμού των VP, EOP και fahivtsya, το μοντέλο γραφήματος χωρίστηκε (Εικ. 3). Το μοντέλο αντιπροσωπεύει τους προσανατολισμούς του ψευδογράφου M = (F, S, X)), όπου το F καθορίζει τον συγχρονισμό του κύκλου ζωής ως ψευδογράφος, το S είναι ο πίνακας άθροισης, το X είναι ο πίνακας πρόσπτωσης.

Για την υλοποίηση του κύκλου ζωής του ΕΑΠ, του ΕΟΠ και την προετοιμασία φαξ, αποσυναρμολογήθηκε μια ενοποιημένη πλατφόρμα IOS βασισμένη στην ενοποίηση συστημάτων διαχείρισης περιεχομένου (CMS Alfresco) και ένα σύστημα διαχείρισης μάθησης (LMS Moodle). Στα πλαίσια του συγκλίνοντος μοντέλου IOS, το μοντέλο ζοφερή κόλασησχετικά με το περιεχόμενο Το Convergent model είναι μια πλατφόρμα για uzgodzhennya και συγχρονισμό μοντέλων VP, EOP και ίσης εκπαίδευσης του fahivtsiv στο σχέδιο αδιάλειπτης εκπαίδευσης και επανεκπαίδευσης του fakhivtsiv.

Τα αποτελέσματα της εργασίας ακυρώνονται για οικονομική υποστήριξη RFBR στα όρια επιχορηγήσεων Αρ. 16-07-00031, 17-307-50010.

Βιβλιογραφικό αίτημα