Suderinamos ir skirtingos idėjos. Nuo „konvergentinio mokymosi“ iki „konvergentinio mokymosi“: problemos sprendimas Konvergentinis mokymasis yra šiuolaikinio mokymosi modelio pagrindas

Nesunku nusiųsti savo diržą į robotą ir išmokti pagrindinius dalykus. Vikoristovy forma, raztastovanu žemiau

Studentai, magistrantūros studentai, jauni suaugusieji, kaip pergalinga žinių bazė savo apmokytuose robotuose, bus jūsų geriausias draugas.

Padėtas ant http://www.allbest.ru/

Konvergentinis apšvietimas: socialinis aspektas

Šis straipsnis turėtų būti nagrinėjamas NBIKS konvergencijos kontekste. Spėkime, kad NBICS santrumpa reiškia svarbiausias modernumo technologijas ir nanotechnologijas, biotechnologijas, informacines, pažinimo ir socialines technologijas. Visos technologijos sąveikauja sinergiškai, viena po kitos jas papildydamos, kurdamos naujas, nepaprastai sunkiai transformuojamas žmones ir žemiškas civilizacijas. Nurodoma, kad šiuolaikinio mokslo tendencija pasirodo su žmogaus evoliucijos formavimo pavyzdžiais kaip būdas nukreipti žmogaus prigimties transformacijos procesą. Norint NBICS konvergenciją laikyti socialinės pažangos pagrindu, svarbiausi aspektai yra susieti su mumis prieš socialinių technologijų konvergenciją. Šie aspektai tapo įnirtingos minčių šturmo sesijos tema Pivdenny federalinio universiteto (SFU) Sociologijos ir regioninių studijų institute. Protų šturmo tikslą lėmė pasiūlyti NBIX konvergentinio ugdymo PFU skatinimo pasiūlymai. Straipsnis, paskelbtas Don Engineering Bulletin 2015 m., tapo savotiška nuoroda prieš šturmą. Diskusijoje dalyvavo ir vikladachi, humanitarinių ir gamtos mokslų atstovai, magistrantai ir vyresniųjų klasių studentai. Tyrimo darbo rezultatai buvo pristatyti m dienos laikas Dono inžinerijos biuletenyje [pavyzdžiui, div. 4, 5], o didžiojo pasaulio dvokas atspindi gamtininkų mintį. Mes žiūrime į jūsų pagarbą kitam požiūriui į konvergencinio ugdymo problemas, o kartu ir į socialinių žinių sferos įgyvendinimo problemų konkretizavimą.

Mokslas išmoksta pažinti kalbų tikrovę, tačiau tikrovė yra mažiau diskreti nei popieriai. Oda yra chi podiya vіdbuvayutsya nepertraukiamo tęstinumo, vienybės ir tarpusavio santykių pasireiškimas. Euristinis daugiadiscipliniškumo ir transdiscipliniškumo potencialas buvo pripažintas jau seniai. Ilgą laiką tokie mokslai buvo žinomi kaip, pavyzdžiui, biochemija ir biofizika. Socialiniai-humanitariniai mokslai tapo transdiscipliniškumo simboliu. Prote raszriv mizh vadinamieji "fizikai" ir "lyrikai", nesvarbu, ką, nesikeičia. Tse pov'yazano nasampered z vіdrivom prirodnih ir tikslieji mokslai visuomenėje, kuri yra tik trijulė, kad pasiektų mokslinės veiklos komercializavimo sferą. Tačiau naujosios technologijos nėra tik produktas, ne tik atributas, jos yra blogesnė socialinė realybė. Smarvė yra atsakinga už socialinę tikrovę. Visi žino, kad prasidėjus socialiniam gyvenimui, mūsų planeta tapo maža ir perpildyta, jei tik dalį jos galima pasiekti dienos ruože. Internetas dar labiau deformavo proto supratimą, suteikęs galimybę bendrauti. Įsibėgėjus informacinėms ir komunikacinėms technologijoms, transformavosi ir socialinė valanda, gimė pati minties rūšis (šiandien jau per daug kalbėti apie jaunimo minties „klipą“).

Šviesiame diskurse apie NBIX technologijas dar aktualesni iškilaus mokslininko ir mąstytojo R. Dekarto žodžiai: Tik tekinimo iš karto būdo ašis vis dar neįmanoma.

NBIX santrumpos tikrovėje – nano-, bio-, info-, kognityvinės technologijos – yra daug sėkmės. Protezuoti apie dorechnіst dodavannya sudі sotsіotekhnologii buvo atlikti ir paaštrinti superechki. Tačiau svarbu suprasti, kokias NBIK technologijas kuria žmonės ir žmonės, kurių specialybė, svetoglyad ir vertė susiformavo dainuojančiame socialiniame ir technologiniame kontekste. Neužtenka pridėti „z raidės“ metodu „prastumti“, „pateikti“ technologijas, jei norite, aišku, tai būtina. Būtina suprasti, kad ta pati technologija bus vikoristana, taps nematoma vienos naujos dalimi.

Os yak razumіє Rusijos mokslų akademijos narys korespondentas, NDC Kurchatovo instituto direktorius M.V. Kovalčiukas: „Akivaizdu, kad reikalingas bazinio sandėlio atstatymo principas ir pagrindiniai civilizaciniai modeliai: mokslas, švietimas, technologijos... Kuriama iš esmės nauja technosfera, tarsi tapsi organiška gamtos dalimi“.

Ne tik atpažinkite mokslo sritį ir aktualizuokite mokslinį diskursą NBICS konvergencijos ypatumų galerijoje, bet susitelkite į kūrybinių kelių paieškas abipusio modalumo globalioje pasaulio civilizacijos raidoje. Neabejotina, kad toks procesas gali sukelti esmines socialines krizes, todėl pirmiausia turime išaiškinti nušvitimo krizę. Gali būti, kad, atsižvelgiant į tai, kad žmonės yra pagrįsti nuolatiniu reikšmingumo žinojimu, reikia pereiti prie supratimo, kad realiame pasaulyje nėra aiškumo tarp turtingųjų, kuriuos anksčiau gerbė dichotominiai reiškiniai.

Taigi nereikšmingoje srityje yra skirtumas tarp gyvųjų ir negyvų. Побудова простих механічних наноустроїв (наприклад, мікророботів зі джгутиком бактерії як двигун), джерелом енергії яких, наприклад, служить АТФ синтез (комплекс ферментів, присутній практичних у всіх живих клітинах - мініатюрний електромотор) показує, що на мікрорівні різниця між живим і неживим настільки очевидно . O tse reiškia, kad nebėra sistemos, kad skirtingas pasaulis alsuoja ypatybėmis, kurios tradiciškai siejamos su gyvenimu. Atskleisti apie gyvus ir negyvus dalykus reiškia, kad prasidėjo neišvengiama apreiškimo apie žmones ir mirtį transformacija, nors niekas iš gyvų būtybių nėra kuriamas genų inžinerijos pagalba. Galbūt galime sukurti sulankstomus gyvus elementus iš tų pačių molekulinių elementų. Ir tse savo juodumu sukūrė teiginius apie tiesioginės evoliucijos galimybę, įrodymą. Zavdyaki konvergencija sukuria pagrindą perkelti į naują žmogaus galimybių būseną papildomiems radikaliems technologiniams pokyčiams, kaltinant mąstymo pasikeitimą dėl radikalių pokyčių mūsų teiginiuose apie pasaulį, gamtos procesų ir reiškinių tikrovę. Tuo aktyviau dėti mitybos poreikį pertvarkyti mūsų pagrindinius poreikius. Kaip toks socialinių konfliktų metas gali sukelti tokias galimybes? Akivaizdu, kad to navkoliško jogos vidurio žmonių etinių, socialinių ir socialinių bei antropologinių problemų spektras – palaimingoji veneminė intelekta, pribloškianti iki pagrindinio teorinio, o ne teorinio ir ne teorinio vyresnio amžiaus.

Sekdami straipsnio autorius, cituojame Niko Shter, vieną iš šiuolaikinių mokslo mokslo teoretikų: „Šiuolaikiniai mokslai yra nušvitimo esmė, jie tarsi prisikelia, mes į priekį, tim, kad „jie patys vibruoja. "savo struktūras, jie patys kurs savo ateitį, o tada ir toliau mirs." Negalime nesutikti su straipsnio autoriais, kad visas pasaulis sustabarės į NBIC konvergencijos perspektyvas, jei neliečiamumo principą ir transformacijos problemiškumą įveiks „laukinė korta“. konvergencinės technologijos.

Todėl daugelis minčių šturmo dalyvių solidarizuojasi su straipsnio autoriais apie būtinybę plėtoti mokslines ir šviečiančias kryptis, tokias kaip „shoplyuyut“ raznomanіtnі ir minlivі vzaєmozv'azki tarp socialinių ir techninių. Посилення тенденцій міждисциплінарності та трансдисциплінарності у соціальних дослідженнях технологій, модифікація їх експертної функції, що враховує не лише потреби осіб, які приймають рішення, а й широкого кола соціальних акторів, стимулюватимуть синтез філософської та етичної рефлексії, соціологічних підходів.

Taigi natūralia tvarka esame nutempti į apšviečiančių metodikų lauką ir pačias metodikas, susijusias su esminiais žinių konvergencijos procesais. Metodika lygi tarpdiscipliniškumui ir transdiscipliniškumui! Be to, norint iš esmės ir praktiškai visiškai pakeisti situaciją dabartiniame konvergencijos metodologijos mokymosi procese, būtinas ne vienkartinis, ne individualus perkvalifikavimas disciplinos viduje, o pasaulinė sisteminė didelės apimties veiklos aprėptis. Į tokios užduoties viziją PFC galia jau buvo atkreiptas dėmesys ir, ko gero, tai gali tapti vienu iš šio mokslo ir apšvietimo komplekso plėtros prioritetų.

Dauguma minčių šturmo dalyvių susikaustė iki būtinybės peržiūrėti požiūrį į nušvitimą. Taigi humanitarinių fakultetų programas nušvietė gamtos mokslas ir sandėliai, net ir gamtos ir technikos fakultetuose kaltė nebuvo dalijama ir didinama dažnai (kaip ir vienu metu), o humanitarinių mokslų bloko dalykai buvo sistemingai. išdėstyti. Tačiau net ir tie, kurie vis dar telpa į bendrą mokymo programos metmenis. Kaip užtikrinti tokią visapusišką ugdymo programą?

Baigti akivaizdžią įsakymų eigą nuo tarpdisciplininių magistrantūros studijų formavimo remiantis tiesiogines programas nušviečiančiais NBIKS nurodymais. SFedU pagal 2007-2013 metų plėtros programą r.b. Nemažai panašių programų buvo išplėsta, vykdomas tokio tarpdisciplininio lygio magistrantūros rengimas. Dosvіd pіdgotovki pokazyvaetsya, mokyklų mainai poserіgaєtsya povne polennya metodika sistemnostы už sberezhennya pobedennya vychchennya pagrindinių technologijų žinių. Toks pažymėjimas buvo paimtas tiek gamtos, tiek humanitarinių mokymų metu. Kurią plėtojant tiesiogiai universitetas skatina platų pasirenkamųjų dalykų ir kursų pasirinkimą, kad studentai galėtų studijuoti kitų tiesioginių kursų programas. Noriu „įskiepyti“ senąją discipliną į pagrindinį ciklo medį daugiau problemų, mažesni teigiami kompetencijų pokyčiai, tačiau negalima ignoruoti mokymosi įtraukimo į integruotų žinių formavimo procesą fakto. Vis dėlto magistrantūros programų tarpdiscipliniškumo formavimas vykdomas plečiant klasikinius apšvietimo standartus, pagrįstus apšvietimo metodikomis, kurios būdingos mokymo valandai konkrečioms mokymo kryptims. Iš esmės daugiadiscipliniškumo metodiką, jei mokslo ir apšvietimo projektų kūrimas dainavimo mokslo dalykinės krypties ribose, gali būti pasiekiamas papildomais metodiniais konstruktais ir kitomis mokslo disciplinomis. Tarpdiscipliniškumas – tai naujo konceptualaus aparato ir specialių mokslo teorijų, reikalingų problemoms kelti ir mokslinių uždavinių įvairiapusiškumui, kūrimas perkeliamas, atsidūręs skirtingų mokslo disciplinų dalykinių sričių pakraštyje. Svarbu, kad tarpdisciplininis mokslo pasiekimai dėvėti, skambėti, kolektyvinis charakteris. Pagal osvіtnіh metodikas kolektyvinės mokymo formos yra susijusios su reikalavimais projektinėms pirminės ir baigiamosios veiklos organizavimo formoms, kurių projektų grupėse dalyvauja įvairių specialybių atstovai. Metodologiškai švietimo procesas bus virš pagrindinės disciplinos logikos, o veiklos logika gali turėti ypatingą pojūtį studentų komandai, o tai skatina jų motyvaciją. Vikladachas projekte nauchannі tampa kompetentingu studentų savarankiškos veiklos tikslo šalininku, viršijančiu praktinių ar teoriškai reikšmingų problemų ribas. Tarpdisciplininiams projektams tai yra aktuali problema, kylanti dėl naujos dalykinės srities, kuri yra pėdsakų ant disciplinų lazdelių kulminacija. Tarpdisciplininės magistrantūros studijų programos įgyvendinimo ir mokymosi programos veiklos rėmuose perdanga turėtų būti pripažinta pirmuoju tiesioginės konvergentinio ugdymo metodikos žingsniu, užtikrinančiu įvairių mokslo disciplinų tarpusavio priklausomybės kelio saugumą tokiuose moksluose. . Tokio požiūrio į konvergenciją formavimąsi nušvietė paskirto protų šturmo dalyviai.

Artėjantis konvergencinio nušvitimo formavimo žingsnis yra susijęs su transdiscipliniškumo sampratomis, kurios sinkretiškai perteikia įvairių mokslo ir naujausių praktikų rezultatų supratimą į aukštesnį konceptualų lygmenį. Tokio konceptualaus supratimo pagrindas yra transdisciplininio sinkretizmo principas, kuriame socialinė tikrovė priimama kaip visa sistema, kuri turi atsirandantį pobūdį. Tokiu būdu konvergencija generuoja žinių sistemą, kuri sinkretiškai susieta su mokslo rezultatų metateoriniu lygiu, paimamų vykdant įvairias disciplinines ir tarpdisciplinines ikiteismines praktikas, susijusias su šių segmentų plėtra. Tokiu būdu mokymosi konvergencijos metodika NBIX technologijų šviesoje gali būti pripažinta tarpdisciplinine. Dėl šios priežasties būtina sukurti NBIX-fahivtsiv rengimo programas, procesus ir procedūras.

Toks pіdkhіd yra leisti vihovat sveikam, turtingam, turtingam specialistui, žinančiam vaiduoklio tarpusavio santykius, žiūrinčiam už medžių, žvelgiančiam į mišką, žinančiam, kaip pritaikyti žinias praktikoje ir stebėti. jo paties išgyvenimai.

konvergentinis socialinis ugdymas

Literatūra

1. Bainbridge, MS, Roco, MC. Nano-Bio-Info-Cogno inovacijų valdymas: susiliejančios technologijos visuomenėje. N.Y.: Springer, 2005. 390 p.

2. Svichkarev, V.P. Konvergentinis apšvietimas, pagrįstas pažinimo technologijomis // Dono inžinerinis biuletenis. 2015. Nr.1. 2 dalies URL: ivdon.ru/ru/magazine/archive/n1p2y2015/2887.

3 Khushf, G. (2005). Naujų technologijų naudojimas siekiant padidinti žmogaus efektyvumą: į ką turėtų kreiptis etikos ir politikos formuotojai? Viešoji politika ir praktika. 4 straipsnio 2 dalyje. p.1-17.

4. Dekartas, R. Mirkuvannya apie tai, kaip teisingai reikšti savo mintis ir išsiaiškinti tiesą moksluose ir kituose filosofiniuose darbuose / Per. nuo lat. - M.: Akademinis projektas, 2011. 335 p.

5. Kovalčiukas, M.V. Mokslų ir technologijų konvergencija – proveržis ateityje // Rusijos nanotechnologijos. 2011. Tomas 6. Nr.1-2. p.13-23.

6. Rodzinas, S.I., Titarenko, I.M. NBIC technologijos, gabalų intelektas ir elektroninė kultūra // Informatika, skaičiavimo technologijos ir inžinerinis išsilavinimas. 2013. Nr.2 (13). Z. 1-14.

Pateikta Allbest.ru

Panašūs dokumentai

Socialinio reiškinio, kaip socialinio reiškinio, alternatyvaus interpretavimo visuomenėje ypatumai. Teorinis ir metodologinis požiūris į visuomenės švietimo sferos raidą. Įvairių tipų svetainių, skirtų alternatyviam apšvietimui, rodymo ypatybės.

kursinis darbas, aukos 2017-11-27


Nušvito kaip vienas svarbiausių visuomeninių procesų raidos valdininkų. „Šviesos šviečiančios erdvės“ sąvoka. Rusija platybės šviesoje. Socialinis apšvietimas yra tarsi šviesos apšvietimo erdvės sandėlis.

santrauka, papildymai 2015-07-23


Apšvietimo ryškumo vertinimo problema. Jakіst osvіti kaip valdymo objektas. Akreditacija apšvietimo hipoteka, mokyklos sistema, skirta šviesos ryškumui įvertinti; apšvietimo proceso stebėjimas kaip apšvietimo kokybės valdymo mechanizmas

baigiamasis darbas, aukos 2010-10-16


Vidurinės mokyklos raidos istorija aukštesnis nušvitimas. Organizacija pradinis procesas universitete, suformuoti laisvą darbo vietą. Studentų gyvenimas. Ispanijos, Didžiosios Britanijos, Prancūzijos, Nimachechini universitetų dirigavimas, inicijavimas, kriziniai laikotarpiai ir ugdymo organizavimas.

santrauka, papildymai 2011 05 19


Apšvietos, kaip socialinės institucijos, esmė, dzherela, kad faktorius jogo vystymasis. Socialinės institucijos ir suverenios sistemos raidos etapai. Šiandienos protirichchya osviti, būdai їх podannya ir tendencijos ї razvitku.

santrauka, papildymai 2010-11-13


Teorinė nuotolinio apšvietimo pasala aukštesnio apšvietimo protuose. Diena, forma, pamatykite tą tolimo apšvietimo šviesą Rusijoje ir už kordono. Pradinio proceso organizavimo ypatumai iš nuotolinių technologijų pasirinkimo.

kursinis darbas, auka 2015-11-24


Socialinis ugdymas yra tarsi nepriklausomas tiesiogiai nuo švietimo sistemos. Krizė dabartinis apšvietimas. Socialinio darbo dalykų mokymo poreikis, kvalifikacijos standartai. Tarptautinės socialinių praktikų federacijos vadovas.

santrauka, papildymai 2011 12 10


Apšvietos vaidmuo kuriant šiuolaikinius suspres. Rusijos raidos ir vystymosi istorija. Naujausios Rusijos Federacijos švietimo sistemos būklės analizė. Žinios apie dabartinės Rusijos pramonės federalinio lygio skaičius.

santrauka, papildymai 2014-05-19


Ugdymo humanizavimo ypatumai, skatinantys apšvietimo proceso dalyvius tobulinti pedagoginio bendravimo stilių: nuo autoritarinio iki demokratinio. Toliau gerinama humanitarinių dalykų dėstymo kokybė.

roboto valdymas, papildymai 2011-12-04


Nauja apšvietimo paradigmos tikslinė orientacija Apšvietimo proceso technologinis aspektas ir šiuolaikinio apšvietimo kaita, leidžianti humanizuoti. Pedagoginė sąveika su kūrybine apšvietimo terpe. Įstatymas zvorotny zv'yazok.

Konvergencijos projektas adresu pašto mokykla.

Naujų ugdymo standartų antraštinė kryptis – ne tik suteikti moksleiviams naujų to meto žinių, bet ir išmokyti juos sustoti, ugdyti vaiką tiek terminu, tiek ir nelygine valanda. Konvergentinis apšvietimas yra pagrindas naujos sistemosšiuolaikinio mokslo plėtros organizavimas. Šia pagalba mokantis susidaro ištisas teiginys apie gamtą, tvarumą, apie save, sociokultūrinį pasaulį ir veiklos pasaulį, apie odos mokslo vaidmenį ir erdvę mokslų sistemoje.

Konvergencinio melo pagrindas gulėti amžinai ir dosliznika diyalnіst, PID, aš, žmogus, skubėdamas kurti gerą kūrybinį procesą, slepiasi ant sveikų didaktinių tsilių bajorų naujovių, Aktorystės vaidybos. Mokslų akademija. Meta projektas – tai naujoviškos šviečiančios terpės kūrimas, kuri suformuos formą ir ugdys šiuolaikinį natūralų mokinių raštingumą.

Natūralią jaunų moksleivių kompetenciją galima apibendrinti žodžiais: „Vaiko raidaivirišalas ne formuoti gaminį kaip suprasti ir pasireikšti, betpereiti į naują kelią “. Ši idėja yra ilgalaikio apšvietimo proceso vadovavimo Pochatkovy mokykloje pagrindas.

Konvergentinio ugdymo principai mokyklos pradžioje:

Vzaimozv'yazok teorija ir praktika.

Humanizacijos ugdymas.

Spіvrobіtnitstvo mokytojas, kad uchnya.

Vaiko ugdymas yra savarankiškas ir reikalauja žinių.

Mokinių intersubjektyvumas ir metasubjektyvumas.

Doslidnickio principas.

Sutelkdami dėmesį į ankstesnį konvergentinio studijų principą ir teorijos bei praktikos tarpusavio ryšį, sukūrėme aukštosios mokyklos konvergentinį projektą:

„Kosmosas davė“.

Projektas „Cosmіchnі dali“ buvo skirtas pirmojo Žemės palydovo paleidimo penkiasdešimtmečiui. Mūsų mokslininkai kartu su mokytojais ir tėvais padarė didelį darbą plėtojant kosmoso temas, Radiansko kosmonautikos istoriją ir grandiozinių ateities planų sėkmę.

Pavasario 1 dieną visose klasėse vyko pamoka apie pirmojo Žemės palydovo „PS“ skrydį.

tie vaikinai su įkvėpimu ėmėsi atrinkti medžiagą tam projektui.

Moksleiviai pamatė Maskvos planetariumą, stebėjo kosminių atstumų paslaptis Kosmonautikos muziejuje:

Kalbėjosi su inžinieriumi mokslinis – doslidnickio kosminis centras „Orion“ – Oleksandras Kulakovas, atskleidęs mums naujų mirtinų prietaisų kūrimo paslaptis.

Ir ant tі, scho winicks iš vaikinųmaistas apie kosmoso tyrinėjimus Vidpovas Oleksandras Ivanovičius Laveykinas, Radjansko sąjungos didvyris, Liočikas - SSRS kosmonautas. Turime puikų filmą apie vaikinų maistą ir astronauto atsakymus į juos.

Dėl medžiagų vaikinai eidavo pas vikonanusprojektus apie astronautus, kometas, asteroidus ir meteoritus, apie žvaigždes ir žvaigždes. Pirmokai su savo robotais puoštais stendais prie 2 mokyklos versijų, o 2-4 klasių mokiniai organizavo projektų gynimą stende:

1 komanda „A“ klasė – „Pirmasis kosmonautas Yu. Gagarin“.

Chicherin Vasil 2 „B“ klasė – „Pirmasis žmogus atviroje erdvėje“.

Chervonkina Katerina 3 „B“ klasė – „Pergalės robotai kosmoso tyrinėjimuose“.

Leksinas Oleksandras 4 "B" klasė - "Migdomosios sistemos paslaptys".

Iki metų pabaigos vaikinai, globojami skaitytojų ir tėčių, parengė fotelius, modelius ir būsimų prietaisų dizainą paskutiniam konvergencinės plėtros projekto „Cosmic Dali“ etapui.Inžinerijos ir dizaino festivalis „Pamiršk ateities raketą“.

Visa tai buvo kosminė šventa. 2 metus vaikinai kartu su tėčiais ir madingais ker_vnikais kūrė kosminius laivus.

Pirmos klasės mokinių kosminis aparatas „Skhid Salyut – 7“ pakyla iš dangaus į pagalbą sulaužytų maišų.

Raketos 2 „A“ klasės „Skhid – 2“ yra įtrauktos į politinę informaciją apie Rusijos kosminių karų istoriją.

Interzorian aparatas 2 "B" klasė "Bliskuchy" kitiems pasauliams papasakoti apie mūsų Žemės grožį.

Raketos 4 „A“ klasės „Move uphill“ ir 4 „B“ klasės „Strela“ – apie mūsų augančios kartos originalumą ir kūrybiškumą.

O trijų klasių raketa „Firebird“ – tai pasakojimas apie stebuklų mokyklą „Firebird“ ir malonų, keistą її uchnіv.

Mes priekyje. Augsime, mokysimės, tobulėsime ir plėtosime savo atmosferą. Nepamirškime ir pirmųjų žingsnių „kosminiame atstumu“.

DBOU mokyklos Nr. 324 "Firebird" pirmųjų klasių mokytoja, Maskva Korovjakova Galina Viktorivna.

Tetjana Vėlinė
Konvergentinis apšvietimas DNP

1 skaidrė

Ikimokyklinio mokymosi užduotis – mobilios specialybės formavimas ir plėtojimas, ugdant savarankišką žinių paiešką, sprendimo priėmimą remiantis savarankiškai gauta informacija. Vaikas, susiformavęs permąsto visuotinius pirminius procesus, yra sėkmingiausias gyvenime.

Tsіl: esamos natūralios stažuotojų kompetencijos tobulinimas, jų parengimas iki galo apšviesti ta veikla kitame žingsnyje apšviesti – mokyklos.

2 skaidrė

Konvergentinis apšvietimas- tikslas nukreipti pagrindinių ugdymo kompetencijų formavimo procesą ir pats: vertingas-smyslovo, kultūrinis-laidus, pradinis mokymasis, socialinis-darbas, komunikabilumas ir ypatingos saviugdos kompetencija, reikalinga gyvenimui ir darbo veiklai epochoje konvergencinės technologijos.

Ikimokyklinio amžiaus vaiko kompetencija – tai gebėjimas sumažinti, leidžiantis vaikui sėkmingai suvokti subjekto padėtį įvairiose veiklos rūšyse, įvairiose veiklos srityse. (Pagal viku) ir įvairūs socialiniai kontaktai, pažįstant pasaulį ir save, kaip save besivystančią sistemą.

Kompetencijos ugdymas galimas skirtingiems žmonėms, tačiau vaike yra teisės – kompetencijos.

Svarbu pridėti pagrindines kompetencijas (atskirti). Integracija (susiskverbimas)- Kompetencijos galia kaip pasireiškimas. Aloe vera odos kintamumas tarp skirtingų vaikų (žmonių) tu gali būti kitoks.

Vibirkovo kompetencija, tarsi žmonės būtų svarbūs, cicago dalykas, tada kompetencija pasireiškia įtemptai ir turtingai. Vaiko poreikis, susidomėjimas, pagrindai vidiniais motyvais, skatinantys vaiką sutelkti visas jėgas į kažką konkretaus, būti iniciatyviam, aktyviam, rodyti refleksiją, asimiliuoti vaikus.

Ikimokykliniame amžiuje galima kalbėti tik apie tapimą, ugdyti pagrindines kompetencijas. Esant kokiai nors veiklai (veršio veršimas prie piramidės, batų raištelių rišimas, bendras vaidmenų žaidimas su draugais) vaikas atskleidžia žinias ir praktinius samprotavimus, ir įrodymus, ir savo moralines savybes. Žinant, vminnya, dosvid perebuvayut iš dialektikos vienybė: aš kaupiuosi veiklos procese, o maudosi prie proceso. Kompetencija, kaip integracinis supratimas, apima žinias, vmіnnya i naujokas, i dosvіd, i stavlennja.

Pagrindinės kompetencijos – ce vminnya. Іsnuє du nesusipratimai "vminnya":

siaurai, specifinei proto prasmei – rezultatas, „automatizuota diya“;

už išplėstą jausmą vminnya - veiklos procesas, kuris imamasi iš savo žinių, ir dosvіd, ir nustatymas iki žinių, pasidaryk pats, otochyuchim. Norint apibūdinti ikimokyklinio amžiaus vaiko kompetenciją, reikia išplėsti supratimo apibrėžimą "vminnya": viskas priekaištaujama prie diї, prie tapsmo proceso, o prie naujo – realizuojama.

Kompetentinga veiklos poza neįrodyta, kompetencija sėkminga konkrečioje situacijoje. Otzhe, apšvietimo procesas, kuri užtikrina iniciatyvą, aktyvumą, savarankiškumą, refleksyvumą, vaiko gyvybingumą - tapsmą ir kompetencijos rodymą bendraujant, socialiniuose kontaktuose, planuojant, atsakant, įgyjant žinių.

Aktyvumas, pasitikėjimas savimi veikloje, santykyje, pergale įvairių dzherel іnformatsiї, socialiniuose kontaktuose patekti į tsіnіsno-tsіl'ovih pasalą, nesvarbu, ar tai būtų modernu apšvietimo programos.

3 skaidrė

Kodėl manote susiliejantis pidhіd į osvіtі ikimokyklinio amžiaus vaikai

1. Kainos formatas šviesi erdvė - susiliejantis pidhіd. Sužinok efektyviau protui, kokia erdvė apšviesti tapti ir plėsti užduočių kūrimą.

2. Dvasinio tobulėjimas ir plėtra apšvietimas potencialus pagrindinis apšvietimo programos per dalinio apšvietimo programų konvergenciją. Tarpdalykinio tyrimo dalykinių kompetencijų formavimas.

Vykoristannya іnnovatsіynіkh tekhnologii viperedzhalnogo razvitku.

3. Mereževos bendravimas su visuomene ir vietos išradingumas, norintis tai daryti su ikimokyklinio amžiaus vaikais.

4 skaidrė

Pagrindiniai principai konvergentinis išsilavinimas

Sintezė apšvietimo zonos;

Persiorientavimas apšvietimas diyalnist on design-constructive;

Žinių modelis – dizainas;

Navchannya įvairių rūšių veikla;

Mereževos bendravimas.

5 skaidrė

Nauji akcentai prie sąžinės apšviesti:

To meto naujoko formavimas tikram gyvenimui;

konvergentinis apšvietimas;

apšvietimas technosferos ir informacinių technologijų protuose;

Ankstyvas profesinis išsilavinimas, galimybė "prasiskverbti" profesijoje.

6 skaidrė

Zmisto prioritetai apšviesti:

Specialios orientacijos pidkhidas;

Persiorientavimas apšvietimas veikla nuo pznavalny iki projektavimo ir konstruktyvios;

Žinių modelis – projektas, dizainas;

Navchannya per diyalnist.

7 skaidrės numeris

3 supranti « konvergentinis apšvietimas» susipažinome. Ir kas tai yra « konvergentinis mokymasis» ? Visas projektas, nukreipiantis tokios tarpdisciplininės terpės formavimąsi, kaip netarpiškai organizuotame darbe, taip laisvai darbo organizavime, ikimokyklinio amžiaus vaikui šviesą priimti kaip vieną tikslą, o ne kaip tikslą. mokytis darbe darželis okremih apšvietimo zonos.

8 skaidrė

Taigi buvo aišku, kaip buvo sakyta aukščiau, įsitraukti į ikimokyklinio amžiaus vaikų darbą, kviečiu susipažinti su projektu "Su zukerkos šviesa", kuris praeis vyresniųjų ir parengiamųjų grupių rocių pradžioje.

Odos projektas kaip maršruto lapas. Visa padalijimų medžiaga pagal mėnesius, ji buvo skirta darbui.

Projektavimo veiklos pavyzdys vyresnioji grupė mėnesio rudeniui.

Lapų kritimas Jak gausu įvairių cucerokų, bet vis tiek šokoladinių zukkerki ir є karamelinių. Caramelko, jakas? Kodėl jis sugadintas?

* tsukor - jakas tseroslin, de augimas? Kaip išsirinkti? Kaip laimėti tsukor? (gamykla, profesijos).

*kam plėšti įdarą karamelėje? Įdaras gali būti pieniškas arba vaisinis.

* pieno įdaras (karvė, žolė, mėlyna, gyvenk su žmonėmis; dirbk toliau kaimai: tvarinnik, melžėja - pieno kombinatas-konditerijos fabrikas);

*vaisių įdaras: de augti vaisius ir uogas - pratsija žmonių: sodininkas, gorodnik - like and de rework - konditerijos fabrikas.

Šokoladiniai zukerki

Kas yra šokoladas? Qiu roslina chi її vydobuvayut _ nuo žemės, kaip vugіllya? Ar augimas? Kaip suktis? Kaip išsirinkti? Kaip perdirbti? - konditerijos fabrikas.

Žinių pokalbis,

mirkuvannya, diskusija.

Rozpovіd vyhovatelya

Sekite zukr

Susipažinimas su geografiniu žemėlapiu, gaubliu.

Paskutinis projekto etapas – projekto pristatymas. Pristatymo metu vaikai, tėčiai ir vedėjai parengė projekto pristatymą, ir aš tai ištariu jums.

Norint efektyviai plėtoti Rozumovo kūrybą, reikia tobulėti proto subtilybėse. Psichologija turi daugybę modelių, kurie gali padėti pažadinti matricos galią kūrybinis protas. Pavyzdžiui, pažvelkime į teoriją apie amerikiečių psichologo Joy'aus Gilfordo mąstyseną. Jame aprašomi du informacijos apdorojimo tipai – produktyviai susiliejančios idėjos ir kūrybiškai besiskiriančios. Konvergentinis(„konvergencija“) - nukreipta į vieno problemos sprendimo paiešką, skiriasi("rozbіzhnіst") - gali būti daugybė tyrimų direktyvų, pagrįstų naujausiais užsakymais, idėjų įvairove iš skirtingų pusių.

Liūdnai pagarsėjusios myslennya struktūra, aprašymas

Mąstymo procesas pradeda informacijos atranką ir apdorojimą įvairiais lygmenimis: semantiniu, elgesio, jusliniu, simboliniu, perkeltine. Oda yra tokia vieniša, kad guli subjektyvūs ir objektyvūs atspindžiai, įvairios apraiškos, kurios kaltina duotą akimirką ar prisiminimą iš ilgalaikės atminties.

Atpažinimo procesas yra atpažįstamas, jei subjektas priima naują jau žinomą informaciją, tada garso vaizdas ir komponento reikšmė bus prarasta.

Konvergencinės minties laikais žmogus analizuoja ir vibudovy lanzyzhok podіy arba faktus, kurie neišvengiamai veda prie vienos konkrečios vysnovka (rezultato).

Jei žmogus turi sustingusį skirtingų minčių stilių, žinote, kad pastatas vyksta skirtingomis kryptimis. Tokiu būdu divergentiška mintis apie pergalingą informacijos komponentą, padėtų jiems sukurti naują problemos sprendimo variantą. Nepradėkite nuo mąstymo proceso, užmezgami saitai, kurie yra kasdieniai, bet užmezgami nauji.

Informacijos komponentai gali būti išskirstyti pagal vieną tipą.

Pirmas tipas– ce vaizdas(Vaizdas, paveikslas), tarsi nustatyti atminties funkciją. Rūpinimasis vienatve svarstomas visapusiškai ir keršto specifine informacija. Pavyzdžiui, betoninė mėlyna vaza su verkiančiu kaklu ir sausomis gėlėmis. Nesvarbu, ar vaizdas geresnis, mintyse galite atpažinti analizę ir paskleisti kitus komponentus.

Pirminė šios informacijos atmintis paimama papildomam jautrumui – regai, klausai, kvapui. Yra daug svarbių savybių - spalva, forma, storis, roztashuvannya.

Antroji proginės vienatvės rūšis– ce simboliai. Smarvę vaizduoja vizualiai grafiniai ženklai - raidės, skaičiai yra ploni, tarsi jie sudarytų skaičių ir abėcėlės sistemas.

Savaitgalį savo proto lavinimo procesą galite organizuoti pagal individualią programą

Smarvė gali asociatyviai asocijuotis su tikrais vaizdais, tačiau vis tiek turi vidinę prasmę.

І trečias vaizdas - tse jausmas. Sens – tse dosit abstrakti vienatvė ir savo potraukis laimėti kaip vieno žodžio prasmė, ir kalbos tikslo ženklas. Su savo linija, ar tai būtų vertybė, galite ją susieti su dainavimo rangu. Vyksta transformacija iš pojūčio į vaizdą (grafinė analogija su betonu).

Turite pamatyti tris tuos pačius, nugalėjusius proto veiksmus - analizė ir sintezė. Analizės rezultate atsižvelgiame į: aiškų bliuzą, sistemas, transformacijas ir skirtingas reikšmes. Jausmas, simbolis ir vaizdas sudaro racionalaus intelekto pagrindą. Prote, socialinis intelektas gali patekti į žmogaus sąmonę, kuri suteikia suprantamos informacijos apie subjekto psichinę būseną – jausmą, emocijas, pyktį. Viskas, kas veda į saviinformaciją.

Divergentinės ir konvergentinės minties samprata

Skirtinga misija

Kadangi buvo paskirta daugiau, skirtingos mintys apie užduoties vykdymą paleido mintis tiesiai kilkoho akyse. Kaip atskleisti geštalto atpažinimo, kaltės ir neužbaigimo procesą, nepakankamai pagamintą koncepciją (vaizdžiai porivnyuyuchi - vizierunok). Tai labiau konvergentiška, nei logiškas būdas prisiminti jį naudojant tinkamiausią informaciją. Divergentas – dėl aktualios informacijos prieinamumo, ieškoma alternatyvios medžiagos tuščiam užpildymui. Maє shvidkіst reikšmė ir znakhodzhennya vіdpovіdі efektyvumas. Pavyzdžiui, atliekant testą, kad būtų lengviau naudoti simbolinius vienetus, reikia žinoti dešimt žodžių raidei R. Nesvarbu, kokiu būdu pasiekiamas rezultatas, svarbu, kad jis būtų atimtas – geštaltas pasikartojimų. Formali struktūra yra zapovnyuєtsya, ar tai būtų koks nors šnipas.

Asociacijų spiečiaus galvoje gali kilti skirtingų minčių. Pavyzdžiui, galite atlikti vieno objekto gebėjimo keistis testą. Pavyzdžiui, akmuo. Kalbant apie testo rezultatus to, kuris patvirtina, vadina „pamatų gyvybe“, „krosnimi“, „tvirtove“, tai jis vertina aukštą minties produktyvumą, bet žemą balą už spontaniškumą. maniau. Visi šie variantai yra sinonimai ir gali būti rinkoje tik vieną vikoristannya "kasdienį gyvenimą".

Ale, yakscho vodpovidalny tiesioginiai užpakaliai tokie, jakai - vikoristannya kamenu zamіst plaktukas», « popieriaus presas», « pidpirka durims”, Vіn otrimu vysoku schodo gnuchkosti myslennya. Odos būklė kiekviename pokytyje įgis naują prasmę ir įgaus kito pokyčio poreikį.

Prieš sukuriant tokio tipo produktyvumą, turi būti vieno informacijos vieneto transformavimo funkcija. Ištyrus senas asociatyvines nuorodas ir pritaikant naujas papildomiems deriniams, pavyzdžiui, būdas sumažinti tikrus vaizdus, ​​įtraukiant vieną į kitą iš dalies arba vėl. Tokiai romantiškai operacijai galima nekreipti dėmesio į vaizdų absurdiškumo skirtumą.

Čia melas ir semantinis prisirišimas, pastato abstrakcija iš konkrečios zoninės medžiagos. Pvz., užduotis: iš klosčių sirnikų, kvadratas nuo šeštojo kvadrato centrų, reikia sutvarkyti kokius nors sirnikus, kad išeitų trys sumos kvadratai. Norint atlikti užduotį, reikia įsigilinti į aikštės supratimą, turtingą jos prasmę. Tokiu būdu vizualinė figūros vertė nėra reikšminga. Tokį požiūrį turintis žmogus nesunkiai dėlioja dėlionę.

Konvergencinė misija

Konvergencinė mintis veikia klasėmis, kategorijomis, objektais. Odos kategorija apibrėžia objekto kokybę, galią, funkciją iki tikrų savybių jogo. Proto operacijos vyksta timchasovy uzgodzhennosti faktų ir poskyrių rėmuose.

Jei konvergentiškai produktyviau idėją įtraukti semantinio (prasminio) pokyčio transformaciją, tai vien nauja prasmė gali atsižvelgti į jos unikalų pavadinimą ir reikšmės kategoriją. Konvergencinių idėjų užduotys yra pagrįstos absoliučiai ūsų perdavimų atpažinimu remiantis faktiniais duomenimis. Pavyzdžiui, žinokite didesnę geometrinę figūrą kitoje. Ir nieko čia naujo, rezultatas – tik priėmimo patvirtinimas.

Proceso pabaigoje pagalvokite, ar ši informacija bus įtraukta į dainavimo žinių kategoriją. Tarpiniai rezultatai lyginami su tos pačios kategorijos žiniomis. Simbolių transformacija yra abo sensu pagal aiškų algoritmą, kuris yra visuotinai priimtas šablonas. Konvergencinės mintys apima subjektyviąją sferą: emocijas, pyktį, kas tam tikrais būdais pasiekiama naudojant informacijos išteklius.

Kuo skiriasi susiliejantys ir besiskiriantys protai?

1. Divergentinis tipas darbą pradeda savotiškai nereikšmingai: tie, kurie auga šalia, ir tie, kuriais reikia rūpintis. Įjunkite mąstymo procesą: idėjos vystymą, algoritmą ir vėl grįžtamojo ryšio paiešką. Konvergentinis vikoristo paruoštas šablonas.
2. Konvergencinis aiškaus algoritmo veikimo direktyvų tipas yra toks pat kaip ir griežtai identiškam rezultatui. Divergentas – peržengti laukiškai priimto virishennya būdo ribas, perteikiant pokšto turtingumą.
3. Konvergentiškas – kritiškumas, nuomonės vienareikšmiškumas. Divergentas – turtingas variantas, pojūčio matomumas.

Skirtingos ir susiliejančios idėjos. taikyti. Kuris tipas trumpesnis?

Tradicinis pidkhidas (konvergencija) pranašesnis, racionalus. Tiksliau nurodyti ant vienodų simbolių (pavyzdžiui, dviejų vienodų žodžio formų). Divergentiškai generuoja beasmenius naujus objektų (simbolių) pasirinkimo būdus, proteguoja pakartotinio veiksmo pagrįstumo, atsako adekvatumo patikrinimo rezultatą.

Divergentinė vikoristo dispersijos idėja tinka „sugriauto“ ar sukurto teksto (sensu) atnaujinimui, semantinės vienatvės transformacijai. Operuvannya vaizdai suteikia analogijų pripažinimą, vikoristannya analogiją kaip kito mechanizmo principą. Pavyzdžiui, analogija „širdis yra siurblys“.

Konvergencinė misija- zdijsnyuєtsya jausmo transformacija vienoje kategorijoje.

skiriasi- Transformacija tarp kategorijų skirtinguose komunikacijos lygiuose (perfrazavimas). Ar tai būtų kaip pasireiškimas, galite laimėti kaip metafora ir kaip konkretesnis situacijos aprašymas. Reklamos ir rinkodaros sferoje yra žemų metodų, nukreipiančių į subjektyvios (emocinės) žmonių sferos injekciją.

Įsižeidęs matai, kad tikslai yra svarbūs produktyviam darbui ir tikslų siekimui. Naudojant abu vaizdus, ​​operacinė informacija gali būti parodyta iš kompozitoriaus užpakalio. Ant pakaušio kompozitorius puoselėja idėją ir įkvėpimą, kuria naują muzikinį motyvą. Kiekvieną dieną prie baigtos sistemos ribos nuveskime savo vėją į konkrečias natas. Vikoristovas formaliai yra tas pats simbolis įrašams, kaip ir kiti muzikantai. Dorimuetsya harmoningas laukinės sprinyattya garsas. Vienos rūšies mintys pridedamos prie kitos. Taip yra, ant nugaros žmogus surikiuoja visus galimus užduoties variantus ir net jei jie netelpa išvaizdoje, atsiranda kūrybinis (divergentinis) pidhidas.

Straipsnyje nagrinėjama informacinio apšvietimo terpės, skirtos nepertraukiamo apšvietimo procesams palaikyti, plėtros galia ir vėlesnis konvergentinis modelis. Pagrindiniai uždaviniai – apšvietimo programų gyvavimo ciklų, elektroninių apšvietimo išteklių ir lygiavertės studentų kvalifikacijos sinchronizavimas ir tobulinimas. Informacinės apšvietimo terpės konvergencinis modelis rodo apšvietimo technologijų integravimą remiantis viena informacine ir apšvietimo platforma, informacijos pateikimo sistema, žinių vertinimo sistema, mokymosi pagal pradinį procesą sistema. Konvergencinio nušvitimo modelis rodo kompetencijų konvergenciją, ty otrimuyut skirtingus įgūdžius per savo vienodų kvalifikacijų ir profesinių žinių gyvavimo ciklą. Apšvietimo programų gyvavimo ciklų, elektroninių apšvietimo išteklių įgyvendinimui ir lygiaverčiui faksimilių paruošimui buvo sukurta vieninga informacinio apšvietimo aplinkos platforma, pagrįsta turinio valdymo sistemų ir valdymo sistemų integracija.

konvergencija

intelektualus vidurio apšvietimas

apšvietimo programa

gyvenimo ciklas

elektroninis apšvietimo šaltinis

konvergentinis apšvietimas

2. Konvergencija. URL: https://ua.wikipedia.org/wiki/Convergence.

3. Rodzin S.I., Titarenko I.M. NBIC technologijos, gabalų intelektas ir elektroninė kultūra: Informatika, skaičiavimo technologijos ir inžinerinis išsilavinimas. - 2013. - Nr.2 (13). - S. 1-14.

4. Kovalčiukas M.V. Mokslų ir technologijų konvergencija – proveržis ateityje: Rusijos nanotechnologijos. - 2011. - V. 6, Nr.1-2. – P. 13–23. URL: http://www.portalnano.ru/read/iInfrastructure/russia/nns/kiae/convergence_kovalchuk#1.

5. Finogjevas A.G., Kamajevas V.A., Finogjevas A.A. kad in. Konvergentinis duomenų iš SCADA sistemų energijos stebėjimo sistemų rinkimo ir paskirstymo modelis: Caspian Journal: Management and High Technologies. - Astrachanė: Vydavnichiy dіm "Astrachanės universitetas", 2015. - Nr. 3 (31). – C. 58–75.

6. Finogeev A.G., Parygin D.S., Finogeev A.A. kad in. Vamzdyno modelis visapusiškam didelių jutiklių duomenų procesui miesto inžineriniuose tinkluose: „Journal of Physics: Proceedings of International Conference on Information Technologies in Business and Industry“. - 2017. T. 803.-P. 1-6. URL: http://iopscience.iop.org/article/10.1088/1742-6596/803/1/012112/pdf.

7. Finogejevas A.G., Paryginas D.S., Finogejevas A.A. Kompiuterinio modelio konvertavimas, skirtas dideliam jutimo duomenų gavybai ir žinių atradimui / Į žmogų orientuoti kompiuterijos ir informacijos mokslai. - 2017. - T. 7. – R. 11. URL: http://link.springer.com/content/pdf/10.1186 %2Fs13673-017-0092-7.pdf.

8. Bainbridge M.S., Roco M.C. Nano-Bio-Info-Cogno inovacijų valdymas: susiliejančios technologijos visuomenėje. N.Y.: Springer, 2005. – 390 p.

9. Finogjevas A.G. Sisteminių-sinerginių procesų sekimo modeliavimas informacinėse aplinkose: monografija. - Penza: PGU vaizdas, 2004. - 223 p.

10. Roco M., Bainbridge W. Suartėjančios žmogaus veiklos gerinimo technologijos: nanotechnologijos, biotechnologijos, informacinės technologijos ir pažinimo mokslas. Arlingtonas. – 2004. URL: http://www.wtec.org/ConvergingTechnologies/Report/NBIC_report.pdf.

11. Kurchativskio konvergentinio ugdymo projektas. URL: http://habrahabr.ru/company/softline/blog/256703.

12. Černikova D.V., Černikova I.V. Žmogaus galimybių plėtra: kognityvinės technologijos ir jų pavojai // Tomsko politechnikos universiteto biuletenis. - 2012. - T. 321, Nr. 6. - P. 114-119.

13. Kudašovas V.I. Socialinės technologijos žinių srityje: kognityviniai aspektai// Tomsko valstybinio universiteto biuletenis. - 2012. - Nr. 4. VIP. 1 (20). – P. 58–64.

14. Finogeev A., Fionova L., Finogeev A. Thai Quang Vinh Mokymosi valdymo sistema, skirta profesionalioms technologijoms plėtoti: kūryba intelektualiose technologijose ir duomenų moksle. Serija „Komunikacijos informatikos ir informacijos moksle“. - 2015. - XI dalis. t. 535.-P. 793-803.

15. Finogeev A., Fionova L. Profesinės kompetencijos ugdymo automatizuotų sistemų kūrimas: Mokslinis mokslo žurnalas of Applied Sciences. - 2015. - T. 10. Laida 1. - P. 7-11. URL: http://medwelljournals.com/abstract/?doi=rjasci.2015.7.11.

Informacinių ir technologinių platformų evoliucijos proceso mokslinė ir techninė pažanga reikalauja modernaus pirminio ir metodinio komplekso atnaujinimo, o tai neįmanoma be šiuolaikinių informacinių technologijų naudojimo. Nepertraukiamo faksimilių ruošimo, apšvietimo programų (OP), elektroninių apšvietimo resursų (EOR) su nuolat besikeičiančiais apšvietimo standartais ir robotikos kūrimo ir tobulinimo procesai, glaudžiai susiję ir leidžiantys kompleksinį sinchronizavimą automatizavimui. Apšvietimo sistemos, nukreiptos į elektros energijos skatinimą ir skirstymą, tendencijos:

Mobilieji įrenginiai (nešiojamieji kompiuteriai, išmanieji telefonai, planšetiniai kompiuteriai, „Smart Watch“ ir „Google Glass“) ir mobiliosios mokymosi technologijos,

Tamsiosios mokymosi technologijos (Google Classroom įrankiai, Moodle, Blackboard, Mobile Electronic School ir kt.),

Mišraus mokymosi realiose auditorijose ir virtualioje aplinkoje technologijos,

Žaidimų technologijos, skirtos pradinio proceso žaidimo formai įgyvendinti

Naujosiose technologijose naudojamas konvergentinis intelektualios apšvietimo aplinkos modelis (Smart Learning Environment – ​​SLE), skirtas integruoti ir sinchronizuoti nevienalyčius apšvietimo išteklius ir pirmines sistemas elektroninio (e-mokymosi), mobiliojo (m-debesis), mokymosi ir mokymosi technologijos (mišrus mokymasis) ir visur esantis švietimas. Tęstinių žinių poreikis šioje galerijoje apibūdinamas informacinių ir telekomunikacijų technologijų evoliucija ir tiesiogiai visa apimančių technologijų, leidžiančių visur pasiekti lengvą turinį 4A (Anytime, Anythere, Anything, Anybody), plėtra.

Sąvoka „konvergencija“ statistikos aspektu reiškia EP, standartų, EOP, mokymo valdymo sistemų ir įvairių apšvietimo technologijų suartėjimo procesą, suvokiant tarpdisciplininio mokymo poreikį nenutrūkstamo fahivtų mokymo procese. p align="justify"> Ryšių su informacinių ir komunikacijos technologijų raida konvergencijos procesas, nuo 1990 m. Pastebima aiški kompiuterinių, telekomunikacijų ir multimedijos technologijų integravimo bei informacinių technologijų tarpusavio skverbimosi tendencija, jei atsiranda naujovių tarpdisciplininėje žinių srityje.

Konvergencinė konvergencija taip pat apibrėžiama kaip NBIC-konvergencijos (N - nano, B - bio, I - info, C - cognito) nano-, bio-, informacinės ir pažinimo technologijos, pagrįstos jų sistemine sinergetine integracija. Tiekimo terminas 2002 m M. Roko ir W. Bainbridge’o, jie nustatė NBIC konvergencijos ypatybes, išanalizavo jos vaidmenį civilizacijos raidoje. Į koncepciją integruotos socialinės technologijos, toliau palaikomas žmonių elgesys, šiuolaikinė, psichologinė ir kitokia gerovė. Socialinių, pažintinių ir informacinių technologijų konvergencija leidžia kalbėti apie naują konvergencinį apšvietimo proceso modelį. Kognityvinių ir socialinių technologijų pagalba – metodų ir algoritmų sistema, kuri modeliuoja ir pagerina mokinių mokymosi rezultatus, siekiant praktinių tikslų.

Apšvietimo konvergencija gali būti įgyvendinta skirtinguose pūdymų lygiuose spūsčių srityje, o tai leidžia nustatyti:

a) apšvietimas ir technologinė konvergencija pagal apšvietimo technologijų, AP ir EOR gyvavimo ciklų modelių (LC) konvergenciją ir efektyvumą;

b) įvairių specialybių ir EOP iš įvairių disciplinų VP suartėjimo ir efektyvumo pradinė-metodinė konvergencija;

c) profesinė kompetencijų konvergencija įvairioms profesinės veiklos rūšims ir robotikų pagalbai;

d) mokymosi turinio valdymo sistemų (LCMS), mokymosi valdymo sistemų (MMS), mokymosi veiklos valdymo sistemų (LAMS) konvergencijos konvergencijos organizavimas;

e) kognityvinė-kūrybinė konvergencija, siekiant suartinti kūrybines ir pažinimo technologijas ruošiant faksimiles profesiniam darbui.

Konvergencijos rezultatas – evoliucinis informacinės ir apšvietimo aplinkos vystymas tiesiogiai integruojant įvairias apšvietimo platformas, paslaugas ir technologijas. Pagrindinė konvergentinio apšvietimo infrastruktūra yra intelektualioji apšvietimo terpė (IOS), nes ji gali skatinti nuolatinio mokymosi procesą per visą ciklą, kuris yra perkėlimas, siekimas, kūrybinis projektavimas, analizavimas, aptarimas, publikavimas.

IOS konvergentinis modelis apibrėžia apšvietimo technologijų konvergenciją, panašumą ir integravimą, remiantis viena technologine platforma su vieninga apšvietimo turinio pateikimo sistema, žinių vertinimo sistema ir pradinio proceso valdymo sistema. Proceso įgyvendinimo modelis:

1. VP gyvavimo ciklo modelių, EOP ir faksimilių rengimo derinimas;

2. Apšvietimo technologijų (e-mokymasis, m-mokymasis, mokymasis debesyje, mišrus mokymasis, visur esantis mokymasis) suartėjimo su vienos ITS tobulinimo procesas.

3. Kelių platformų LMS, LAMS, LCMS integravimo procesas su viena niūria apšvietimo turinio taupymo sistema ir vieninga universali prieiga iš mobiliųjų įrenginių.

4. Valdymo mechanizmų ir IOS administravimo iš informacijos saugumo integravimo ir pritaikymo procesas.

Atrodo, kad skirtingi VP pereina gyvavimo ciklus (LC), kuriems būdingas informacinių ir telekomunikacijų technologijų srities kompetencijų kalbinio ugdymo poreikis. Tegul visi gyvavimo ciklai palaiko kartotinį vystymosi modelį. VP įgyvendinimo procese bus beasmenė EOP, nes ji taip pat pereis per gyvavimo ciklo galią ir gali padidinti turinio aprėptį.

Ryžiai. 1. VP lankstymo technika

Ryžiai. 2. Gyvavimo ciklų sinchronizavimo schema

Konvergencinio ugdymo modelis rodo skirtingų specialistų įgytų kompetencijų konvergenciją ties savo lygių kvalifikacijų ir profesinių žinių gyvenimo ciklo ribomis. Specialisto gyvenimo ciklas apima profesinę veiklą (darbo įsipareigojimų lankymas) ir mokymą (kvalifikacijos kėlimą). Už fahivetų profesinę veiklą motina yra atsakinga už bazinį apšvietimo lygį, kuris užtrunka pirmą mokymosi valandą aukštojo mokslo arba vidutinio profesinio išsilavinimo programoms. Ginti mokslo ir technologijų pažangą, keisti sodinimą, keisti ir darbo funkcijas. tobulinti turimas ar atsirandančias naujas kompetencijas, kurios dažnai slypi specialisto kvalifikacijos pareigose. Naujų kompetencijų ugdymas dažnai reiškia tarpdisciplininių žinių įsisavinimą, o tai yra konvergencinio nepertraukiamo mokymosi modelio esmė. Fahivetsas kaltas ir tuo, kad nuolat užsiima savęs apšvietimu, todėl jo kompetencijos buvo atiduotos į pagalbą nuolat besikeičiantiems robotikams. Tačiau norint įgyti naujų kompetencijų, vien savęs pažinimo dažnai neužtenka. Bet kokio tipo specialistui būtina mokytis papildomoms programoms pagal jo specializaciją arba naujoms programoms keičiant specialybę. Bet kurio VP atveju kaltas uzgodzhenі ir sinchronizavimas su specialisto ir robotų darbuotojų padėjėjų zminnimi mokymais. Vymogi į VP dėl specialistų rengimo ir perkvalifikavimo taip pat remiasi apšvietimo standartų standartais. Prie VP gyvavimo ciklo pridėkite:

a) posadovі obov'yazki,

b) kompetencijų programa,

c) išvalymas fakhivtsiv apšvietime, atskleidžiamas pirmąją atestavimo valandą, tada.

Ryžiai. 3. Grafinis gyvavimo ciklo sinchronizavimo modelis

Konvergencinio modelio rėmuose buvo išskaidyta EP kūrimo, sinchronizavimo ir tobulinimo metodika įvairioms faksimilių rengimo kryptims (1 pav.).

Pirmasis žingsnis kuriant VP yra robotų vimogų analizė. Kitas žingsnis kuriant VP – informacijos apie EOP parinkimas, kurią galima panaudoti mokymosi procese. Dalі vykonuєtsya razrobka VP, її strukti ir zmіstu, shcho vrakhovuyutsya į EOP sintezę. Crim OP būtina sukurti įrankius, skirtus įvertinti standartų ir robotų prieinamumą nustatytam OP parengties lygiui, prieš baigiant pradinį procesą arba papildomos paramos poreikį.

Įgyvendinant EaP, kuriamas apšvietimo technologijų pasirinkimas, planuojamas mokymų planavimas, apimantis lankstymo grafiką ir išdėstymą. Pradėkime nuo EOP atrankos tyrimo pradžios. Vertinant studentų kompetencijas baigiamas įgyvendinti EP. Metodika leidžia kurti OP, prisitaikyti prie robotų poreikių, besikeičiančių teisės aktų ir įstatyminių standartų.

IOS pagrindiniai komponentai kuriant didesnį VP yra EOP. Dėl šios priežasties standartai ir robotai iš tikrųjų padeda pasiekti EOP, o VP gyvavimo ciklas yra glaudžiai susijęs su EOP gyvavimo ciklu.

EOR gyvavimo ciklas apima kūrimo, susitaikymo, modernizavimo ir moralinės senovės stadijas. Kūrimo procesas prasideda nuo techninių galimybių analizės (formatų ir technologijų, informacinės medžiagos, norminiai dokumentai), galėtų VP ir protų її įgyvendinimas (mokymo technologijos, wimogi į EOP kainą). Remiantis analize, svarstomas EOP dizainas. Tolimesni žingsniai yra įgyvendinimas (patobulinus EP struktūrą ir keičiant medžiagas), EOP komponentų integravimas, EOP testavimas ir patikrinimas, peržiūra, publikavimas ir palaikymas.

Taigi pagrindinis nepertraukiamo mokymosi procesas yra VP, EOR ir lygiavertės specialistų kvalifikacijos sinchronizavimas ir tobulinimas naujų kompetencijų iš skirtingų žinių sričių įsisavinimo metodų diegimui konvergentinio mokymosi modelio rėmuose. LC sinchronizavimo schema parodyta fig. 2.

VP, EOP ir fahivtsya sinchronizavimo proceso formalizavimui buvo padalintas grafiko modelis (3 pav.). Modelis vaizduoja pseudografo orientacijas M = (F, S, X)), kur F nustato gyvavimo ciklo sinchronizaciją kaip pseudografas, S – sumavimo matrica, X – dažnumo matrica.

EAP gyvavimo ciklo įgyvendinimui, EOP ir faksimilių rengimui buvo išardyta vieninga IOS platforma, pagrįsta turinio valdymo sistemų (CMS Alfresco) ir mokymosi valdymo sistemos (LMS Moodle) integravimu. Konvergencinio IOS modelio rėmuose modelis niūrus pragaras apie turinį „Convergent model“ yra platforma užgodžiavimui ir VP, EOP modelių sinchronizavimui ir lygiam fahivciv mokymui nepertraukiamo fahivciv mokymo ir perkvalifikavimo plane.

Darbo rezultatai anuliuojami už finansinė parama RFBR prie dotacijų Nr.16-07-00031, 17-307-50010 ribų.

Bibliografinis prašymas