Vaikų emocinės sferos raida nuo aušros. Emocinis-ypatingas ikimokyklinio amžiaus vaikų, kurių amžius sulaužytas, ugdymas su pergalėmis ir vaiko teisėmis. Rekomenduojamas disertacijų sąrašas
Per likusius metus korekcinė psichologija ir pedagogika išaugo iki daugybės metų, skirtų vaiko vidinio pasaulio vystymui su tarpinėmis sveikatos galimybėmis. Vaikų, turinčių mirtiną patologiją, aklumą ir aklumą, emocinės raidos raidą nagrinėjo tokie psichologai ir mokytojai kaip O.G. Litvakas, L.I. Solntseva, S.A. Timofejeva, M.I. Zemtsova, L.I. Plaksina, L.I. Filchikova ir kt.
Vaikų emocijų vystymasis nuo aušros, pasak L.I. Filčikova, pereiti ypatingais keliais. Vaiko skeveldros su lūžusia akimi gali turėti įgimtą akių analizatoriaus patologiją, vėliau ankstyvą deprivaciją, tuomet psichikos vystymosi keliui įtakos neturi akies defektas, panašus į psichikos raidos tempą, taip pat į gerą jogos ypatybę. Tačiau iš L.I.
Jie nėra su sutrikusiu regėjimu ir nėra normalaus regėjimo, kaip L. I. Solncevas, yra trys emocijos: baimė (perelyak), kuri pasireiškia stipriu garsu; pyktis, kaip reakcija į rukhivo sugniuždymą; Esu patenkintas, kad pagrobimas yra pagrobimas, ir esu įkvėptas lyginti škirą. Emocijos išreiškiamos pamačius verkimą, atsiranda ir pirmasis juokas (mimovilna). Kol kas tai grynai refleksinis reiškinys, nesusijęs su navkoliškojo pasaulio podija. Pakopinė šypsena tampa dainingesnė, vaikas juokiasi iš labiausiai priklausomų dirgiklių.
Matydami emocijų vystymąsi vaikams nuo sugriautos aušros, jie kaltina juos, nes jie socialiai juokiasi, kaip žvėris į kitokią žmogaus išvaizdą. S.A. Timofejeva reiškia, kad vaikas su defektu negali pataisyti žvilgsnio, nebijo pirmo, bando akių griuvėsius, kad jam šalta. Pažeidimai išliejami į socialinius kontaktus, ir dėl to vaikui nesusiformuoja naujo tipo emocinis atsakas – afektinių-asmeninių ryšių formavimasis. Qi ryšiai normaliems vaikams užmezgami pirmoje gyvenimo kartoje. Smarvė turi išdygti šių raiškos vaikų raidą (lot. expressio – viraz).
Vaikai sulaužytomis jaunų akimis ikimokyklinio amžiaus, kaip įvardinti A.G. Litvakas, L.I. Solntsevas, atsiliekantis emocinėmis reakcijomis į situaciją, negali suprasti kitų emocinės būsenos. Tai atsispindi tame, kad vaikai, bachačiai, kas blogai kitiems, dažnai susipainioja. Vaikai gali juoktis arba nežinoti, kaip reaguoti į tuos, kurie juos mato.
Kaip vaikams nuo įprastos aušros, kaip ir Yu.A. Katytė, vzhe sposterіgaєtsya Vaizdai emotsіy - dvokiančios pіdbirayut mіmіchnі zasobi už virazhennya radostі, zdivuvannya ir takozh pragnut prodemonstruvati svoї uspіhi išaugo, tada dіtey іz nugriauta Zora, į tsomu vipadku, pochinayut proyavlyatisya stresovі malūnai, SSMSC obmezhuyut ditinu į pіznavalnіy dіyalnostі: ne spіlkuvannі turėti proto apie save kaip vertingą specialybę.
Ypač vieta, kaip jo palikime L.I. Solntseva, prie ekrano emocinės būsenos(Tse pakili nuotaika, afektinis elgesys, stresas) pasiskolinkite savo dėmesį vaikams iš sudužusių akių, pavyzdžiui, vienmečių 4-5 metų amžiaus. Vaikas pradeda jausti savo ydą. Vaikams kyla įtampa, neramumai, susiję su kalbų nereikšmingumu ir tai jiems tinka. Sunkumai kyla dėl skirtingų emocinių žmogaus reakcijų emocinėje situacijoje.
Vaikai, kurie normaliai vystosi, yra 4-5 metų amžiaus, todėl A.V. Zaporožės kazokai turi panašų kirpimą emocijų, įskaitant teigiamas, vystymuisi. Ikimokyklinukams būdingas ramių či ir kitų emocijų išvalymas (perdavimas), kurios tiesiogiai prisideda prie jų elgesio ir aktyvumo motyvacijos, ko negalima pasakyti apie auštančius vaikus. Jau ikimokykliniame amžiuje smarvė gali būti smarkiai pažeista.
M.I. Zemcova reiškia, kad aušros griovimas įliejamas į ženklą (teigiamas, neigiamas) ir emocijų gilumą. Vaikams sudužusiomis akimis dažnai baiminamasi neigiamų emocijų, o emocinė reakcija į daikto dugną gali būti paaiškinta kasdieniu susidomėjimu. Tuo pačiu metu galite bachiti, kad daugybė objektų, pavyzdžiui, nešaukia kasdienių emocijų reginčiam, šaukia stiprių emocinių išgyvenimų akliesiems.
Doslіdzhennya A.G. Litvakai iš vienos pusės parodo, kad vaikai išdaužtomis akimis, kaip ir regintys, perima pačią emocijų nomenklatūrą ir demonstruoja tas pačias emocijas. Kita vertus, pėdos ir jų vystymosi šonkauliai gali būti žemi ir netinkami vaikams. Pagalvojus apie G.M. Išplėskite Breslavą arba agresiją, arba apatiją viskam, kas iškyla. Vaikai atrodo emociškai blogai (neigiamai emociškai save suvokiantys vaikai). Dėl vaiko nepasitenkinimo susvetimėjusių žmonių požiūriu kaltinamos neigiamos emocijos. Neįmanoma pasiekti bazhanykh vіdnosin priverčia sustojusio vaiko stovyklą iki aušros, yakim, dėl L.I. Božovičius, atsigulti atsižvelgiant į vaiko poreikius - pragnen, bazhan, namіrіv jų susipynimas tarp savęs ir jų spіvvіdnoshenie su jų pasitenkinimo galimybėmis. Vaiko nepasitenkinimas tarpusavio santykiais su užsitęsusiu elgiasi kaip kitokia patirtis: rozcharuvannya, vaizdas, pyktis. Esant kai kurioms nuotaikoms, smarvė gali pasireikšti aiškiai ir be vidurio – judesyje, mimika, pozose, judesiuose.
Prie robotų M.I. Zemtsova ir її eksperimentiškai atliekamos poromis su reginčiais vaikais, vaikams, kurių regėjimas yra sutrikęs, jie yra labiau nepatenkinti savo emocine būsena kalbų, žmonių ir gerovės šviesoje. Tai reiškia, kad vaikai, turintys ydą, yra protingesni, mažiau regi, turi padidėjusį nerimą ir transcendentines emocijas. Didžiausias svetingumas ir neigiamų emocijų nusiteikusiam regėjimui vaiko nusiteikimas prie neigiamo požiūrio į ją yra atstumiantys žmonės, ypač mokytojas ir vienmečiai. Įvairių patirčių akyse atsiranda neigiamos emocijos: rozcharuvannya, vaizdas, pyktis ir baimė. Smarvė gali pasireikšti ryškiai ir be vidurio judesyje, mėgdžiojime, pozose, judesiuose, ypač dienos gyvybingume, vchinkіv, nusiteikimas kitiems žmonėms.
L.I. Solntseva reiškia zorovoї іinformatsiї nebuvimą arba nebuvimą tarp žinių apie būtiną pasaulį. Sveikas defektas pasireiškia sumažėjusiu regėjimu, regėjimo aiškumu, sumažėjusiu regėjimo apdorojimu, pablogėjusiu regėjimo lauku, akių funkcijomis, žiūrono diafragmos, stereoskopiškumo pablogėjimu; netikslumu, netikslumu, suskaidymu, pakilimu; daiktų vaizdų išvaizdos painiavoje, jautrios informacijos lygio mažėjimui, visų atpažinimo procesų raidos padidėjimui. O labiausiai – emocinės sferos skilimas, pasireiškiantis nekaltumu, pažinimo susidomėjimo, apsisprendimo mažėjimu.
Vyresniojoje ikimokyklinio ugdymo įstaigoje, kaip V.P. Ermakovas, vaikai sulaužytomis akimis bijo:
Vidsutnіst emotsіynoї decentralatsії - vaikas nėra nei zdatnі svіvperzhit nі realnіy situatsії, nei klausydamas literatūros kūrinių;
Vіdsutnіst emotsіynoї syntonії - vaikas nėra zdatna vіdgukuvatisya dėl kito asmens emocinės būsenos, mums priešais artimą ar simpatiškas;
Specifinio emocinės savireguliacijos reiškinio matomumas.
Yu.M. Milanichas, kuris ir toliau mato vaikus nuo sugadintos aušros, mato grupes vaikų, turinčių ypatingų emocinių sutrikimų. Pirmieji vaikai ateina su ryškiais vidiniais konfliktais, kurie rodo nerimą, nepagrįstas baimes, nuotaikos dalis.
Kitą grupę sudaro vaikai, turintys konfliktų tarp visuomenių. Vaikus jaudina emocinis budrumas, dramatizavimas, agresyvumas.
Trečiąją grupę sudaro vaikai, turintys vidinių ir išorinių konfliktų. Jų charakteristikos yra emocinis nestabilumas, dramatizavimas, agresyvumas, iš vienos pusės, o irzlumas, nerimas, nepasitikėjimas ir baimės – iš kitos pusės.
M.I. Zemtsova ir L.I. Solncevas buvo paskirtas, kad aušros žala traukia savyje keisti asteniškesnių emocinių būsenų pobūdį, nepaisyti individo aktyvumo, kelia sumišimą, veržlumą ir padidėjusį veržlumą, afektiškumą. Toje kitoje nuotaikoje apie aklųjų emocinę būseną buvo išsakyta kaip įprasta, be to, panašius pokyčius gerbė ir tipiškos aklųjų elgesio apraiškos.
Pajuskite emocijas, jauskite emocijas, pasireiškia vadinamaisiais skirtingais judesiais: mimika, pantomima, vokalinė mimika (balso intonacija ir tembras). Viraznі ruhi su gilia aušros žala yra susilpnėjusi, be to, mimikos ir pantomimos mažinimo žingsniai slypi būtent tą aušros nesantaikos žingsnį. Šių trikdžių sumažinimas pasiekia tokį lygį, kad įskiepija beprotiškai refleksinius pantomiminius sutrikimus, kurie lydi sielvarto, džiaugsmo, pykčio ir kitų stovyklą. pasirodo jose net iki susilpnėjusios išvaizdos. Vinyatok tapti mažiau gynybiniu ruhi, kuris lydi baimės patirtį.
Rozkryvayuchi, puoselėjantis ikimokyklinio amžiaus vaikų emocinį vystymąsi nuo aušros, G.A. Butkino palaikymas, kuris yra sunkumų šerdis, dėl kurio kaltinamas bendraujant su dabartiniu pasauliu, ypač slypi aplinkybėje prieš pereinamąjį laikotarpį, kuris pasirodo problemos sprendimo paieškos viršūnėje, o tai kaltina, „pasiduoda. sunkumų“. Tse pritraukti į mintis apie savarankišką gyvenimą.
Vaikų, turinčių jutimų defektų, ugdymas parodė, kad smegenų pažeidimas apsunkina reikalingo pasaulio vaikų intelektą ir orientaciją naujame, šios kategorijos vaikų osciliatoriai laikomi nepakankamai atpažįstamais apie būtiną pasaulio šviesą. Tai pasireiškia socialinio suvokimo proceso originalumu, nepagrįstu vystymusi, kai atsižvelgiama į informaciją apie asmens išvaizdą, apie emocinę būseną (M.I. Zemtsova, A.G. Litvak, L.I. Plaksina, L.I. Solntseva ir іn).
V.P. Hudonis rodo, kad jis dažnai antgamtiškai taupiai dedamas prieš vaikus, tarsi išaušusi aušra, o tai veda prie jų pasyvumo, nepakeliamo jų gebėjimų išsivystymo. Tuo pačiu metu dėl neįvertinimo iš tėvo pusės ta pedagogų komanda gali lemti tai, kad vaikai pradeda nuspėti savo nesėkmes savarankiškoje veikloje ir dėl to atpažinimo veikla tampa mažiau efektyvi. produktyvus.
W. McDougallas išreiškia pagarbą I.A. Kormakovo teigimu, daugumoje vyresnių ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių dalinį burnos defektą, emocinių sutrikimų yra trys grupės:
Gostri emocinės reakcijos, kuris situacijos vaikui sukels specifinius konfliktus: agresyvias, isteriškas, protesto reakcijas, taip pat baimės ir transcendentinių vaizdinių reakcijas;
Emocinis stresas per valandą tapo stabilesnis dėl situacinių neigiamų išgyvenimų: niūrumo, nerimo, nuotaikų depresijos, baimės, baimės;
Emocinių būsenų dinamikos sunaikinimas: afektinis gyvybingumas ir labilumas (greitas perėjimas nuo teigiamų emocijų prie neigiamų ir jausmų).
Studijuodamas L.I. Plaksin nurodo, kad nemaža dalis vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių įstrižą ir ambliopiją, turi neurotinius simptomus, tarsi jie gali turėti savo specifiką ir priežastis. Galima ziureti ar pablogeja nuotaika, daleles asaru, prikorost. Keliose vipadkose galite pavaizduoti padidėjusį budrumą, dramatizavimą, švedišką užsispyrimą, riaumojančią pagarbą, emocinį nenuoseklumą ir konfliktus.
Tokiu būdu tyrimo rezultatai rodo, kad aušros destrukcija įneša konkretumo į vaiko individualią raidą ir ypač didelį її antplūdį vaiko emocinėje sferoje. Vaikų emocijų raida nuo aušros gali turėti žemų bruožų: neigiamų emocijų užplūdimas, padidėjęs nerimas, savigarba, baimės. Be to, vaikams, turintiems sveiką ydą, yra ypatumas tą savęs kompensavimo stoką perimti kompensaciniais gebėjimais sukurti moksliškai jautrų įvaizdį, o tai gali sukelti emocinę būseną jų širdyse.
Per likusius metus daug metų išaugo korekcinė psichologija ir pedagogika, skirta vaiko vidinio pasaulio vystymui su tarpinėmis sveikatos galimybėmis. Vaikų, sergančių zorovo patologija, zocrema, aklų ir silpnaregių, emocinės raidos ugdymu ėmėsi tokie psichologai ir mokytojai kaip A. G. Litvakas, L. I. Solntseva, S. A. Timofejeva, M. I. Zemcova, L. I. Plaksina, L. I. Filchikova ir kt.
Rezultatai mokslo pasiekimai kalbėti apie tuos, kad vaikų emocinė raida suprantama kaip sudėtingas natūralus tos emocinės sferos komplikavimo procesas globalios vaiko socializacijos kontekste, todėl harmoninga vaikų raida neįmanoma be vystymosi naujoje emocinėje sferoje. Siekiant patvirtinti šių straipsnių svarbą, pateikiami šie argumentai:
1) būtinas emocinis ikimokyklinio amžiaus vaiko vystymasis, vyno pagrindai yra saugesni, gebėjimas tinkamai reikšti emocijas, gerbti partnerį ir save, kai reikia laikytis federalinio ikimokyklinio ugdymo standarto; 2) šiuolaikinio vaiko raidos pokytis, pranešė D.I. Feldsteinas rodo, kad socialinė padėtis toli gražu nelemia ikimokyklinio ugdymo kategorijų poreikių patenkinimo teigiamais emociniais išgyvenimais, ty blogio pasaulio pagalba paimti savo turtus; 3) ikimokyklinukų emocinės sferos nepakankamo išsivystymo priežastis lemia regėjimo sutrikimas, pavyzdžiui, regėjimo sutrikimo pasireiškimas, veiksniai, lemiantys vaikų buvimą prie televizoriaus ekrano, vaikų remontas. Kaltinkite ypatingą stimuliacijos ekrane poreikį, nes ji blokuoja Vlasnu diyalnist kūdikis; 4) korekcinės pedagogikos matomumas tokiais aspektais kaip: emocinės sferos raidos defekto įvedimas (L.I. Plaksina, L.I. Solntseva); teatrinės veiklos potencialas (Dvoretska L.V. Koloditska M.)
Vaikų emocinės sferos raida nuo aušros, pasak L.I. Filčikovo, eiti ypatingu keliu. Vaiko skeveldros su lūžusia akimi gali turėti įgimtą akių analizatoriaus patologiją, vėliau ankstyvą deprivaciją, tuomet psichikos vystymosi keliui įtakos neturi akies defektas, panašus į psichikos raidos tempą, taip pat į gerą jogos ypatybę. L. I. Plaksin rodo, kad nemaža dalis vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų, kurių regėjimas yra sutrikęs, yra neurotiški, tarsi jie gali turėti savo specifiką ir priežastis. Galima ziureti ar pablogeja nuotaika, daleles asaru, prikorost. Keliose vipadkose galite pavaizduoti padidėjusį budrumą, dramatizavimą, švedišką užsispyrimą, riaumojančią pagarbą, emocinį nenuoseklumą ir konfliktus.
Mūsų tyrimas rėmėsi emocinės sferos pokyčių dėsningumu ikimokykliniame amžiuje, kai raida yra normali (G. M. Breslav, E. I. Izotova, E. P. Iljinas, E. V. Nikiforova, L. P. Strelkova, A. M. Shchetinina). Nustatyti emocinio vystymosi struktūrą, remiantis E.I. Izotovy, afektinis, pažintinis ir reaktyvusis komponentai: 1) afektinis komponentas apibūdinamas kaip įvairiai modalių individualių vaiko išgyvenimų (pagrindinių emocijų, socialinių išgyvenimų, jausmų) derinys; 2) pažinimo komponentas atpažįstamas pagal vaiko žinių ir pasireiškimo apie žmogaus emocinę sferą sistemą (emocinių apraiškų tikrovę, tokių emocijų pasiteisinimo pėdsakų priežastis, jų išraiškos priemones); 3) reaktyvusis reprezentacijų komponentas trumpalaikio emocinio atsako būdais ir teisingo emocijų reguliavimo galimybe.
Odos komponento dalis gali būti matoma per daugybę indikacijų. Afektinis komponentas apima: a) patirtį; b) patirties intensyvumas; c) patirties modalumas. Kognityviniam komponentui būdinga: a) žinios apie emocijas; b) emocijų verbalizavimas; c) emocijų identifikavimas. Reaktyvusis komponentas pasižymi: a) emocijų virusu; b) emocijų reguliavimas.
Iš patobulintų aukštesniųjų to ekrano komponentų regėjimo galime įsivaizduoti ikimokyklinuko su sulaužyta akimi portretą iš emocinės sferos vidurinio išsivystymo lygio. Ikimokyklinuko kategorijos ikimokyklinukas neturi pakankamai patirties sukelti pagrindines emocijas. Patirti labiausiai emociškai įkrautą emociškai prilygsta vaikui, kuris vystosi normaliai, tačiau dažniausiai neigiamos emocijos gali turėti didelį modalumą, kyla nerimas. Ikimokyklinukas gali suvokti emocijas, bet jei ne, tai neturėtų jų rodyti arba rodyti minimaliai. Vіyavlyaє rozumіnnya emotsіynogo stán per indukciją, podkazan konkrečią situaciją. Išreiškus savo emocines būsenas ir kitus, dažnai atleidžiama. Vaikui, kurio regėjimas yra sutrikęs, rodoma imitacinė emocinė reakcija, svarbiausia, silpnai, be aktyvaus mimikos ir pantomimos įtraukimo. Jei vaikas gali pasireikšti vidiniais ir ypatingais konfliktais, tai savireguliacija yra praktiškai kasdienė.
Vcheni-tiflologai gerbia teatrinės veiklos pedagoginį potencialą ugdant vaikų emocinę sferą nuo sugadintos aušros. Tai paskatins emocinį vaiko vystymąsi, turintį obsmezhennye zorovymi galimybes, novichok splkuvannya, intelektą, mov, formuoja jogos pomėgį, formuojasi skirtingos kategorijos ikimokyklinio amžiaus vaikų veikla ir jų socialinė adaptacija. Smarvė išreiškia moralines ir emocines išraiškas už spivperezhivannya valandą ir užuojautą spektaklių veikėjams. Teatraliniai žaidimai padeda suformuoti gilų gėrio ir blogio nustatymo jausmą, padeda atsispirti nesąžiningai vchinkai. Didelę įtaką emocinės sferos raidai jaučia labai meniški vaizdai, keliantys pagyrimą, suaktyvinantys ir suaktyvinantys pažintinius interesus. Teatrinės veiklos vadovai suvokia emocinę brandą: vaikai susipažįsta apie herojų nuotaikas, jausmus, supranta tos kitos nuotaikos priežastis, mokosi jų raiškos būdų.
Іsnuє daug galimybių teatro veiklai plėtojant emocinę sferą ikimokyklinio amžiaus vaikų sudaužytų akių: otrimannya іnformatsії apie raznі emotsіynі tapti; emocijų, kurias personažai kaltina paros valandą, vystymas; labai emocingas vodnozinas iš vienišių teatro žaidimo metu; komunikacinės veiklos kokybės skatinimas; emocinės ir socialinės adaptacijos ugdymas; pastato formavimas empatijai; volodinnya dėl emocinio vyriškumo; vaikų žodyno turtinimas papildomais žodžiais, reiškiančiais skirtingas emocines būsenas. Galimybės duomenys atskleidžiami min spektaklių grojimo stadijoje; okremih pasakų epizodų teatralizuoti pasirodymai; kurti eskizus įvairiomis temomis „Baimė“, „Vidraza“, „Džiaugsmas“, „Zdivuvannya“; vaikų dalyvavimas įvairiuose teatro žaidimuose, pavyzdžiui: „Ko nesakėme, tada tau parodys!“, „Radiograma“ ir kt.
Remdamiesi savo teorine analize ir empiriniais įrodymais, atskleidėme ir apibūdinome teatro veiklos funkcijas, tarsi jos galėtų parodyti ypatingas emocines būsenas (linksmas, vaizdas, nuožmumas, kerėjimas) gestais, intonacija, mimika, pantomimekoyu. razrіznennya vlasnogo vlashnіshny emotsіynogo stan, i navіt emotsіynogo stanu vyresnieji і odnoletkіv (žmonės linksmintis, rozlyucheny, vrazheniya); Suteikti adekvačią reakciją į aplinkinių emocijas (kaip čirškantis žmogus - smūgio joga, p_drimati; linksmintis - įtikti iš karto; razlyucheniya - suprasti priežastį).
Ilgai atliktas eksperimentinis darbas leido įžvelgti tokį psichologinį ir pedagoginį protą kaip sėkmę, kaip: mokytojas defektologas pakeisti tokius kolektyvinius teatrinius žaidimus, kaip prisotinti vaiką emocine palaima; laipsniškas vaikų įtraukimas į žaidimo situaciją, skatinantis emocijas nuo pačių paprasčiausių iki labiausiai susikausčiusių minčių, reikalauja dainuojančio emocinio abipusio mėlynumo; emocinių santykių su bendraamžiais ugdymas teatro žaidimo valandai; mokytojo-defektologo išvaizda amžių ypatybių ir vaiko odos defekto specifikos.
Visnovok. Ikimokyklinuko teatrinė veikla kupina įvairių emocijų, kurios leidžia vaikams įgyti ypatingų emocinių išgyvenimų. Emocijos pasireiškia tuo momentu, kai vaikas prisiima kitokį vaidmenį, žaidimo procesų vystymasis, jų siužeto plėtojimas. Tokiu būdu, siekiant sėkmingo emocinės sferos ugdymo, ikimokyklinukai nuo lūžinėjančių akių bus perkeliami į tikslinę teatrinę veiklą, tobulinant amžių bruožus ir akivaizdaus vaiko odos defekto specifiką. .
Literatūros sąrašas
1. Dvoretska L.V. Teatriniai žaidimai kaip emocinis-ypatingas ikimokyklinukų ugdymas // Ikimokyklinė pedagogika. 2008. Nr.8. Z. 30-33.
2. Koloditska M. Namų kino teatras // Ikimokyklinis ugdymas. 2001. Nr.4. Z. 86-89.
3. Minaeva V.M. Emocijų ugdymas ikimokyklinukams. Užsiėmes. Žaidimai: Pagalba praktikuojantiems ikimokyklinio amžiaus hipoteką. M., 2001.-48 Z.
4. Mikil'ska O.S. Žala emocinei raidai kaip klinikinė ir defektologinė problema // Defektologija Nr. 3 2006 P.3-4.
5. Plaksina L.I. Teoriniai pataisos darbų pagrindai in darželis vaikams nuo aušros. M.: Misto, 1998. 262 Z.
6. Solntseva L; I: Vaikystės tiflopsichologija M.: Poligrafo tarnyba, 2000. -250 p.
7. Tomčikova S.M. Pedagoginio universiteto studentų rengimas vyresniųjų ikimokyklinukų kūrybinių įgūdžių ugdymui teatrinėje veikloje. - Magnitogorskas, 2002. - 211C.
8. D. I. Feldshtein Psichologinės ir pedagoginės naujos mokyklos skatinimo problemos reikšmingų vaikų ir situacijų bei vystymosi pokyčių protuose // Mitybos psichologija. - 2010. - N 3. - S. 47-56.
9. Filčikova L., Vernadska M.E., Paramey O.V. Žala vaikų akims amžiaus pradžios: Diagnostika ir korekcija. M: Poligrafo tarnyba, 2003.-176 s.
Liudmila Kondratjeva
Emocinės-valinės sferos vystymas vaikams, kurių regėjimas yra sutrikęs
Emocinės-valinės sferos vystymas vaikams, kurių regėjimas yra sutrikęs
Emocinė-valinė sfera aklųjų mentalitetas yra mažiausiai tiriamas tiflopsichologijos, kuri priskiriama objektyvaus ugdymo sunkumų vadovo rangui emocijos, gerbk tą valią.
Emocijos ir tai atrodo kaip specifinė eterinio pasaulio fermentacija, kuri matoma subjektyvioje žmogaus aplinkoje iki aktyvumo, gulėjimo tvarkingai. navkolishniy svit o kas yra fermentacijos objektas. Zrozumіlo, vіdsutnіst Zora kas skamba sfera jautrios žinios emocijos ir jausmai, mano nomenklatūra, gyvenimo prasmė ir pan. emocijos. plėtra Okremikh vidіv pochutіv.
pūdymas emocijos ir tapsiu jautrus sferos būti tarpininkaujant materialiniams ir dvasiniams poreikiams, plėtra kai kurie be jokios abejonės su sukauptais jautriais įrodymais.
Jie kaltina tą patį dzherelį ir tvirtai susieja tarpusavyje, emocijos ir beveik iš karto su kitokiu charakteriu galite pamatyti protinės veiklos lygius.
Emocijos, kuri kaltinama dėl nepatenkintų organinių poreikių tenkinimo ir dėl netarpininkaujančių reakcijų į to būtinojo pasaulio reiškinio objektą, panaudojant sveikąsias funkcijas, akivaizdu, tokius esminius pokyčius, tarsi beveik, atpažįsta.
Kiek poreikių, tokių priežasčių tenkinimas yra susijęs su normaliu zoninio analizatoriaus darbu, tai neabejotina, kad aklas spjaudosi ant ženklo. (teigiamas chi neigiamas) tas purvas emocijos. Pavyzdžiui, jie dažnai bijo aklo negatyvo emocijos arba emocijų esmė esant bezporednym reakcijai į objektų poelgius, galima vienaip paaiškinti vieno tipo nepatenkintą poreikių žinojimą, o kitą - kasdienį poreikį žinoti objekto duomenis. Tuo pačiu galite bachiti, kad daugybė tų galių objektų, situacijų, kurios gali neiššaukti emocijos normaliame bachachyje, garsiai šaukia aklas emocinis išgyvenimas.
Jauskitės taip, lyg būtumėte gimę emocijų sferos, є su specialia forma patalpinti žmogų į reikiamą Tse stiyki šviesą emocingas nustatyti efektyvumą ir emocijos sužadinti situacijos reiškinių reikšmę. Vlasne mažiau žmonių gali pajusti aiškias socialinio charakterio išraiškas. Matyti kitaip protingai – morališkai, intelektualiai ir estetiškai – tą chi kitą pasaulį žino visi žmonės, o tai paaiškinama jų įnirtingu istoriniu pobūdžiu. Kitaip matai, kitaip tai susiję su nenutrūkstama veiklos fermentacija. Vardas su juo susijęs morališkai, svarbiau, intelektualiai ir randa geriausią ryšį tarp intuicijos, įspūdžių ir apraiškų, iš kitos pusės, ir estetinių jausmų – iš kitos pusės. Todėl jutimo garsas sferos nada rіzny vpliv deyaki žr. pochutіv.
Nomenklatūrai kone aklieji ir regintys negali būti kasdienių jėgų motinos. Aklųjų specifika pribloškia sugadintas vydnosin su natūralia ir socialine terpe, pasireiškia tik tos dinamikos pasireiškimo prigimtimi jausmų vystymas.
Kai kurie žmonės bijo aklumo anomalijų plėtra moraliniai ir intelektualiniai jausmai (jausmas kaip nepadorumas, savanaudiškumas, bičiulystės jausmas, humoras, kaip naujas ir pan.) gali būti matomi pasaulyje ir tarp reginčiųjų, o gyvasis pasaulis nepaaiškinamas akliesiems. neharmoningas plėtra O neigiamų jausmų atsiradimą galima paaiškinti tik vihovanijos trūkumais. Turėtume susirūpinti moraliniais sumetimais, kad galėtume aiškiai išreikšti socialinį charakterį ir atspindėti pirminę žmogaus suvokimo sistemą. Ne aklumas, o neteisingas sim'o nustatymas (sausa opika, sūdymas, vaiko nustatymas prie kitų sim'o narių, pvz. "atstovauja akcija" kitu atveju navpaki, zanedbanistas, mokykloje (prisipažinimas su vaiko negebėjimu gyventi, ištverti per socialinio draudimo sistemą gautus palaiminimus, iš naujo įvertinus nepasiturinčiojo galimybes ir poreikius) sukelia neigiamus moralinius jausmus. Rozuminnya moralinių jausmų esmė ir skaitinis pritaikymas iš aklųjų gyvenimo, kad suteiktų visas galimybes sustiprinti ką teisingu keliu moraliai beveik akli žmonės nesilaiko normos.
Intelektualiai atrodo, kad lygiai taip pat galima gulėti socialinėje žmogaus aplinkoje ir navkoliškajame vidurio kelyje. Būtinas psichinis plėtraіntelektualnyh pochutіv є likimas rozumovіy diyalnostі. Nadannya aklas, kad gebėjimas, zokrema їh navchannya viduryje, kad tavo mokykla, atveriantis plačias galimybes plėtra intelektualiniai jausmai.
Tą pačią valandą plėtraіntelektualny sužavėjo pažinimo veiklos ir zdatnіstyu sėkmės ir sugebėjimo parodyti visas naujas ir naujas daiktų ir reiškinių puses, įsiskverbti į jų dieną, nustatyti modelius plėtra. Aklumo garsai sfera protingas žinojimas, į kurį įsilieja nedraugiškumas mislenijos raida pakeliui uždėjo rimtą kryžių plėtra intelektualūs jausmai, kad pažinimo procesas. Dėl tos pačios priežasties aklieji, ypač ikimokyklinukai, dažnai stebi kasdienį girtavimą. Tačiau didingi kompensaciniai gebėjimai leidžia akliesiems įveikti skaitmeninį perėjimą į žinių praturtėjimo kelią, sėkmingai įsitraukti į rozum veiklą. vystytis intelektualiai protingas.
Manoma, kad didžiausias aklųjų antplūdžio šaltinis turi būti estetiškas, dėl ko kaltinama vystytis kai spryyatti, kad sukūrė gražus žmogus. Estetinis pojūtis kaltas ne tik dėl zoninių, bet ir dėl kitų modalų priėmimo (klausos, dotichne, malonumas ir kvapas). Tačiau visiškas ar dalinis aklumas yra dažnesnis arba jis dažnai nepajėgia imtis ramių veiksmų, pavyzdžiui, stipriausiai trenkti žmogui. emocinis antplūdis. Dėl šių priežasčių įvyko neigiamas kultūros poreikių ir interesų galerijos pokytis, kuris taip pat papildomas estetinių jausmų ugdymas.
Tiflopsichologijoje XIX a. buvo plačiai paplitusi mintis, kad mes autoritetingai apakome nuo gražaus salyklo, nuo grožio idealo gimimo kvapo ir plėtraїх potenciynyh galimybes reikia specialių vyhovannya. Tezė apie būtinybę estetiškai keisti dienos ir srovės aklumą, norint tai pagrįsti prigimtiniu grožio idealu, o aklųjų pastatymas teisingai įkvepia reikiamą šviesą, pasitelkiant integruotą tausojančių analizatorių veiklą. . Mokymosi procese aklieji formuoja teisingas grožio apraiškas ir prisitaikymą prie naujos aplinkos.
Literatūra
1. Ermakovas V. P., Jakuninas G. A. Rosvitokas, vihovannya kad navchannya vaikai iš sugriautos aušros. M., 1990 m.
2. Zemcova M. I. Būdai, kaip kompensuoti aklumą. M., 1956 m.
3. Zotovas A. M. Defektas Zoru ir protinis vystymasis specialusis. / Aklųjų ir silpnaregių moksleivių psichologinės charakteristikos. L., 1981 m.
4. Litvakas A. G., Sorokinas V. M., Golovina T. P. Tiflopsichologijos seminaras. M: Prosvitnitstvo, 1989 m.
Vaikų emocinė sfera nuo aušros
Petrova E.V., magistrantė
S. Toraygirovo vardu pavadintas PDU
Ochіkuvannya kūdikio laikotarpis, skirtas būti panašiam sim'ї - hvilyuyuchy ir laiminga valanda būti panašiam sim'ї. Prieš jus, toli į priekį, planuokite mažylį, nuleiskite jį, į ką atrodys būsimasis mažasis šios šeimos narys. Kažkas galvoja apie įgimtos patologijos galimybę, recesinės ligos kūdikis.
Po žmonėmis naujagimiui galima pastebėti tokią savybę: sinchroninis akių fokusavimas yra funkcinis iškrypimas. Šiame buvime nėra nieko nuostabaus, net jei jis mažas, jį vis tiek reikia aptaškyti ant akių, tarsi tai būtų kiti raumenys. Jei mažyliams daugiau nei 4 mėn., o vizito paskyrimas nepraeina, kitu atveju verta prisiminti, kad vienam ar kitam skauda vokų akis centre, tada dešinė pusė yra pakrypusi.
Jei paaiškėja, kad akis (ar akys) po paskirtos kadencijos nestovi vietoje - daug tėčių sužlugdo, pataisykite šukati priežastis - kažkas šeimoje turėjo panašių svyravimų, stebisi kaip praėjo makštis ir t.t. daug daugiau.
Iš jos ateina nauji psichologiniai protai. Emocinio atstūmimo, suspaudimo, sugniuždymo, baimingumo prieš tėvus emocijos. Prieš tėčius iškelkite naują užduotį, tarsi norėdami padėti savo vaikui.
Visiškai akivaizdu, kad dažnai, bet aušros kaina sukelia rimčiausią ir labiausiai tai nieko nelemia jautrios fermentacijos sferoje.
Chi suttєvi obezhennya otrimannya zorovih dirgiklių іv potraukio protinio vystymosi negalimumas, yakі, šiuolaikinėje psichologinėje literatūroje nurodomas kaip nepritekliaus pažeidimas. Psichinis nepriteklius yra psichinė būsena, kuri kalta dėl tokių gyvenimo situacijų pasekmių.
Tokie poreikiai yra suvokimo poreikiai, tai yra to paties kiekio ir kokybės žinomų subraznikų (dirgiklių) poreikis, socialinių ryšių su tėvais poreikis, vienašaliai ir pan., siekiant užtikrinti ypatingumo integraciją. , є, nareshti, didesnio intelekto savirealizacijos poreikis, volodinnya dainuojant lankstus vaidmenis.
Be to, kas pasakyta, reikia atsižvelgti į tai, kad žalą protui daro ne tik jutiminis (zorovo) nepriteklius, bet ir emocinis (afektinis) nepriteklius bei socialinis nepriteklius. Be tsomu slіd pam'yatati takozh, mokyklų mainai -ai vrodzhenomu Chi anksti Nabutov porushennі Zora dіti viyavlyayutsya pozbavlenimi jakų Zorov stimulіv - dvokiančios rіzko skorochuєtsya stimulyatsіya іnshih būdai Have zv'yazku iš nedostatnіm rozvitkom zberezhenih analіzatorіv, obmezhenoyu mobіlnіstyu, bіdnіstyu sotsіalnih zv'yazkіv Aš vіdnosin. Vis dėlto, sukeliant sąmyšį ir net skirtingą žalą bausmėje, somatinės būsenos, melžimo dažnai silpnos būklės ar sutrikusios akies, neuropsichinių pažeidimų išvengiama.
Esama socialinė padėtis nelemia ikimokyklinukų poreikių tenkinimo sudužusiomis akimis, teigiamais emociniais išgyvenimais, kurie pasaulio šviesoje su piktųjų dvasių pagalba atims iš jų turtus.
Daugybė pasirodymų ir podії, kurie giria šios kategorijos vaikus ir atima iš jų nepamirštamą pėdsaką jų sieloje, lieka nepažymėti mokytojų ir tėčių pusėje; suaugę nepradeda suprasti savo problemų ir sunkumų. Dėl šios priežasties vaikų emocinėje raidoje pasireiškė įvairių emocijų pasireiškimai, rodantys agresyvumą, nerimą, jo centriškumą, nerūpestingumą spontaniškumui ir kitų spontaniškumą.
Esant dabartiniam mokymosi greičiui, vaikai, turintys aušros funkcinių sutrikimų (vaikai su ambliopija ir prisimerkę), yra labiau pritaikomi rimtiems vaikams.
Ambliopijos ir žvairumo jaudinimas sukuria ypač sunkią erdvinę orientaciją: dažniau užmerkiamos akys iki monokuliarinio tarpo, o tai sujaukia „kosminį aklumą“, natūralų vaiko aušros lauko garsą. Padidinkite dviračio tarpo matomumą, kad ikimokyklinukai nematytų gylio, atstumo, ilgio,formuoti neaiškius, neaiškius vaizdus ir apraiškas, o tai neigiamai veikia romantinių operacijų vystymąsi (sintezė, analizė, derinimas, pasunkinimas ir kt.), bet nuliūdinti širdį – nepasitenkinimas švaistymu reikiama šviesa. Visi provokuojantys neigiami procesai ikimokyklinio amžiaus kategorijos emocinės sferos vystymuisi.
Viena iš ikimokyklinio amžiaus vertybių yra vaiko emocionalumo, її emocijų ugdymas. Ištempdama pirmuosius gyvenimo likimus, žmonių emocijų sfera žino pačius sudėtingiausius pokyčius: emocijos įgauna tas pačias savybes, kaltina jas, autoritetus ir ypač žmones. Emocijos yra neatsiejamai susijusios su dieviškumu ir su šviečiančiu procesu.
Žvelgiant į emociškai nepalankaus sutrikusio proto vaiko supratimą, galima išskirti kaip neigiamą savęs suvokimą įvairiose socialinėse situacijose. Emociškai nepalankus, sukeltas sunkumų bendraujant su vienmečiais ir kitais vaikais, gali atsirasti dviejų tipų elgesys.
Pirmoje grupėje guli vaikai iš sulaužytos neurologinės raidos akies, lengvai pabundantys; emocijų nenuoseklumas dažnai tampa jų veiklos netvarkingumo priežastimi. Skirtinguose konfliktuose su to paties amžiaus vaikų kategorijų emocijos dažniausiai pasireiškia afektais: pykčio pliūpsniais, vaizdais, dažnai lydimi ašarų, grubumo, mušimų. Saugomi nepalankūs vegetatyviniai pokyčiai: odos paraudimas, stipresnis prakaitavimas. Neigiamos emocinės reakcijos: greitai užmiega, greitai išnyksta.
Kitą grupę sudaro vaikai, kurių protas yra pažeistas dėl nuolatinio neigiamo požiūrio į bendravimą. Vaizdo smarvė, nepasitenkinimas, priešiškumas ilgam išsaugomas iš atminties, bet už juos parodys streamerio vaikai. Tokiems vaikams būdingas vandens atminimas, smarvė savita. Emociškai nepalankus dažnai asocijuojasi su nepatenkinama vaikų darželio priežiūra, nepasitenkinimu svaigintojais apsvaigintais ir vienmečiais.
Kaip buvo daugiau spėjama, vaikams atsiradus naujiems psichologiniams protams, išsivysčius sveikiems vaikų pažeidimams, galima įžvelgti netvarką tarp vidinių skysčių prigimties ir vaikų emocinių išgyvenimų intensyvumo laipsnio.
Psichologiniu požiūriu nepatenkinama, kad vidinių angų pobūdis turėtų būti iškeltas iki padidėjusios emocinės įtampos zonų susidarymo, o tai gali padėti sutaupyti, tačiau jei taip, tai jos keičiasi, transformuojasi, keičia vietą emocinės įtampos struktūrose. tokia struktūra. Padidėjusios ir didelės emocinės įtampos zonos savo linijoje keičia harmoninio vaiko vystymosi procesą. Vaikai, turintys padidėjusios emocinės įtampos zonų, turi problemų su sugyventiniais, o dar mažiau. Smarvė bus savanaudiška, dažnai įsivels į konfliktą, neišklausytų pamokų valandą ir nepagarbi.
Dėl šios priežasties, kaip priminimą apie emocinį nelaimę, individualios vaiko savybės, jo vidinio pasaulio specifika: nesantaika, spontaniškumas, vedantis į baimių kaltę.
Nerealiai griežta suaugusiųjų pozicija ir neadekvačios priemonės, skirtos vihovannyai, sukelia pernelyg didelį stresą nervų sistema jie sukuria draugišką dirvą baimėms atsirasti. Prieš tokius zasobіv vіn vіdnosit grasinimus, suvori chi tilesnі bausmę, dalinį griuvėsių išeikvojimą, interesų ir vaikų interesų stoką nuo sugriautos aušros ir kt. Nuolat zalyakuvannya "gabalas obmezhennyami" sukelti tai, kad vaikai tampa bejėgiai, praleisti pastato rozmirkovuvat, patiria šiltą emocinį diskomfortą.
Daug doslednikiv reiškia, kad nerimas kyla iš vaikų nuo aušros. Padidėjęs nerimas sukuria transcendentinius poreikius, todėl jūs turite mechanizmus, kurių jums paprastai nereikia vaikas, kuris auga, net jei to reikia nerimstančiam, kad nugalėtų jo nerimą nuo priešo prieš jį. Vaikų nerimo požymius galite pamatyti iš sudužusių akių:
Padidėjęs budrumas, įtampa, artumas;
Baimė mūsų naujų, nematomų;
Savigarbos stoka, žema savigarba;
Ochіkuvannya netikslumai, gedimai;
Pragnenny Vikonati robotas yaknaische geriau, sob neloja;
Neiniciatyvumas, pasyvumas;
Atminties malonė yra daugiau bloga, mažiau gera;
Baimė bendrauti su naujais žmonėmis;
Nesvarbu dėl savo jausmų, siūlų, ašarojimo.
Turtingiems vaikams su įvairiai pažeistomis akimis erdvę emocinių būsenų sistemoje užima tokios emocijos kaip kaltė, baimė, vaizdiniai. Dauguma smarvės asocijuojasi su „socialinėmis baimėmis“ bendrauti su kitais žmonėmis, bet su kitokio statuso atstovais. Išanalizuoti vaikų požiūrį į savo ydą, normalia akimi kalbėti apie tuos, kurie bijo lygiuotis su vaikais, kad jiems geriau dvoktų. Kam pasireiškia gilūs vidiniai konfliktai, elgesio neadekvatumas.
Kartu buvo teikiama psichologinė parama ikimokyklinio amžiaus vaikų emocinei raidai, formuojant emocinį vaikų elgesio reguliavimą, sėkmingą jų prisitaikymą prie būsimo mokyklinio gyvenimo, psichologinės ir psichinės sveikatos gerinimą.
Vaikų emocinė ir valios sfera formuojasi pamažu. Iš ko paimti šeimos likimą, ikimokyklinio būsto paskolas, vienmečius ir souspielstvo zagalom. To ašis yra mūsų galioje viską dirbti dėl vaikų, kurie atrodo sužlugdyti, matyti save kaip reikalingą, būti mylimi ir mylimi mūsų pasaulyje.
Literatūros sąrašas:
1. Gasparova, E. Vaiko emocijos ankstyvame amžiuje gr. Ikimokyklinis ugdymas. 1981. Nr. 10. S. 61-64.
2. Jermakovas, V.P. Rozvytok, navchannya, kad vyhovannya vaikai nuo aušros. M.: Prosvitnitstvo, 1990. S. 222
3. Zacharovas, A.I. Kaip padėti mūsų vaikams bijoti baimės. - Sankt Peterburgas. : "Mova", 1995. S. 158.
4. Deniskina V.Z. Ikimokyklinio ugdymo ir ankstyvojo vaikų, turinčių regėjimą, ryšys. Vihovannya ir sutrikusio vystymosi vaikų ugdymas. 2007. Nr.5. P.20 - 28.
5. Plaksin L.I. Korekcinio darbo darželyje, skirto sutrikusio regėjimo vaikams, teoriniai pagrindai. M.: Misto, 1998.S. 262.
6. Plaksin L.I. Socialiai prisitaikančio elgesio formavimas uchnіv іz porushennym zoru burbuolių klasėse. Kaluga: Adelis, 1998. Z. 140.
7. Plaksin L.I., Grigoryan L.A. Zmist medicinine ir pedagogine pagalba ikimokyklinio amžiaus hipoteka vaikams, kurių regėjimas yra sutrikęs (su pakrypimu ir ambliopija). M: Misto, 1998. P. 150.
Nesunku nusiųsti savo diržą į robotą ir išmokti pagrindinius dalykus. Vikoristovy forma, raztastovanu žemiau
Studentai, magistrantūros studentai, jauni suaugusieji, kaip pergalinga žinių bazė savo apmokytuose robotuose, bus jūsų geriausias draugas.
Įdėta http://www.allbest.ru/
Rusijos Federacijos švietimo ir mokslo ministerija
FBDOU HPE "Jaroslavlio valstija Pedagoginis universitetas aš. K.D. Ušinskogas
Defektologijos fakultetas
Specialiosios (pataisos) pedagogikos katedra
Specialybė „Specialioji ikimokyklinė pedagogika ir psichologija“
kursinis darbas
Ikimokyklinio amžiaus vaikų su sudužusiomis akimis emocijų supratimo ugdymas
Įėjimas
Emocijos yra beveik kaip, tarnaujančios realių žmonių minčių fermentavimui iki reikšmingų objektų ir subjektų, kurių neįmanoma nepakeisti aušros griuvėsiuose, kuriuose skamba jautrių žinių sferos, keičiasi interesų poreikiai. Iš kitos pusės, akli ir silpnaregiai, kaip ir regintys, jie galvoja tą pačią emocijų „nomenklatūrą“ ir jaučia bei rodo tas pačias emocijas, kurios jaučia, net jei akyse matosi pėdos ir jų raidos šonkauliai. reginčiųjų.
Ikimokyklinukų emocinės sferos raidos ypatumų iš pažeistų protų ugdymo ėmėsi tokios aukštosios mokyklos kaip A.G. Litvakas, G.A. Butkina, V.Z. Deniskina, M.I. Zemcova, T.V. Kornilova, V.A. Kruchininas, L.I. Plaksin, L. S., N. Gibbs.
Šiandien yra žema technikų programa, skirta ikimokyklinukų ir sutrikusio proto moksleivių emocinės-valinės sferos psichokorekcijai, apsaugos programos, leidžiančios vaikams formuoti ikimokyklinį amžių, įskaitant gebėjimą suprasti ir išreikšti. emocijos. Dauguma panašių programų yra draudžiamos vaikams (svarbiausia mokyklinio amžiaus) dėl sunkių emocinių sutrikimų.
tokiu būdu, aktualumas Iš vienos pusės buvo atsižvelgta į ikimokyklinio amžiaus vaikų emocinės raidos svarbą, o iš kitos pusės – į tai, kad įvairiomis programomis trūksta ikimokyklinio ugdymo metodinio saugumo silpnaregiams vaikams.
Metoyu Kursinis darbas – ikimokyklinio amžiaus silpnaregių vaikų lipdymo programų kūrimas ir aprobavimas, mažina gebėjimą suprasti ir reikšti emocijas.
Pažeisto ikimokyklinio amžiaus vaikų emocijų supratimo ir raiškos ugdymo teoriniai pagrindai
1. Ikimokyklinio amžiaus vaiko, turinčio regėjimą, emocinės-valinės sferos specifika.
Vaikų, turinčių regos negalią, tyrimai parodė, kad esant paūmėjimui, nemažai vaikų, turinčių emocinių sutrikimų, sergančių autizmu.
Tačiau tikslių duomenų apie visas silpnaregių kategorijas leidžia pripažinti, kad tarp jų yra daugiau aukštų vaikų, kurie kenčia nuo emocinių lūžių, o vidurys – normalus vaikams. D. Skoll (1986) nustatyti kriterijus, pagal kuriuos priskiriami vaikai su sutrikusia emocine sfera, parodant, kad pakanka, kad vaikas būtų patenkintas vienu iš šių kriterijų. Tse:
Nepaaiškinamas yaku negalima paaiškinti intelektualiniais, jusliniais veiksniais ir vaiko sveikata;
Nezdatnіst sėkmingai būti tarpasmeninių vodnosini su mokytojais ir mokytojais;
Neadekvatus elgesys ir savigarba normaliam protui ar apstatymui;
Nepaprastai uždeganti depresijos nuotaika, kuri, atrodo, yra gaila;
Polinkis į fizinius baimės simptomus, susijusius su mokyklos personalu ar mokyklos problemomis.
Porіvnyalnyh eksperimentalnyh dolzhennyah zі regintys ієєєєєєєєєєєєєєєєєє TROUBLECHCHCHA nepalankūs vaikai, emocingoje jų dvasios ekspozicijoje su kalbų, žmonių ir kalbų šviesa. P. Hastingsas, keldamas vaikų emocijas nuo sudužusių akių ir reginčių 12 metų į įvairias gyvenimo situacijas, Kalifornijos testo pagalba parodant ypatingus bruožus, kad smarvės labiau dirgina, silpnaregiai, ypač už savigarbos skalės ribų. . Su kuria silpnaregiai vaikai rodė dideles emocijas ir nerimą panašiems vaikams su visiškai aklais.
Doslіdzhennya N.S. Carikas, pašvęstas gyvų daiktų akušerijai, parodė mokyklinukų baimę ir baimę dėl savo akušerijos, kuriuos, būdami silpnaregiai, palietė kažkoks pov'azanas, tiesiogiai ir ceremoniškai suvokdamas vaiko ir vaiko interesus. sudužusių akių vaikų pažintinių poreikių ugdymas. .
Jie beveik reguliuoja žmogaus elgesį gyvenime, parodo prisitaikymo žingsnius į gyvenimo vidurį ir pirmuosius pokyčius. Beveik poochtya pov'yazanі z svіdomlennyam priežastis, scho їх viklikaє, taip pat emotsії vyyavlyayutsya aktyviomis formomis beprotiškai-refleksinis veiksmas, scho vinikaє čia mizh reikia, kad dіієїіtis saїіtis. objektyvią žmogaus, kaip gyvo organizmo, viziją suteikti jo poreikiams (K.K. Platonovas, 1972).
Savo elgesio tikslas ir savireguliacija, susijusi su pastato pastatymu, įveikti sunkumus, charakterizuoja žmogaus valią. Net ir labiausiai paskirta valia pasakoti apie tuos, kurie silpnaregiams laimėjo, vaidina svarbų vaidmenį savarankiškai apsisprendžiančiose specialybėse ir užimamas pareigas teismuose, tačiau šie asmenys turi daryti sunkiau, silpnaregiai, išmokę ir pažinę. profesijos. Iki tol užsienio ir užsienio tiflopsichologinėje literatūroje rodomas mažesnis aktyvumas atpažįstant nereikalingą, ypač ankstyvaisiais ir ikimokykliniais metais, jei ankstyvojo analizatoriaus įtraukimas sumažina vaiko išorinį stimuliavimą. Todėl tiflopsichologija turi dvi užsitęsusias pozicijas: pagarbą neigiama injekcija ant jaučių; Kitų žmonių pozicija yra ties susitaikymu, kad sunkaus darbo poreikis formuoja stiprią, karingą valią.
Liejimas jaučių duobes Silpnaakiai vaikai pradeda formuotis nuo ankstyvo amžiaus, užplūstant suaugusiai našlei. Eksperimentinių tiflopsichologinių studijų šioje galūnėje praktiškai nėra. Nebesiformavo struktūriniai valios komponentai, tokie kaip ikimokyklinio amžiaus vaikų motyvacija, poreikis operuoti apraiškomis, savikontrolės ugdymas.
Vaiko valingumas vystosi veiklos procese, kuris būdingas vaiko odos ligai ir individualių vaiko gebėjimų potencialui. Susiformavo elgsenos motyvai, adekvatūs amžiui ir lygūs raidai, stimuliuoti ir būti aktyviems.
Vienas svarbiausių elgesio motyvų, būdingas ikimokyklinio amžiaus vaikui, yra poravimosi su suaugusiaisiais motyvas, kuris atima turbotą ir meilę. Čia pyksta vaikų veiklos tikslas ir motyvas. Kai remiamasi visu interesu ir mimovilna pagarba artimi žmonės zdіysnyuєtsya zaprovadzhennya naujų formų silpnaregių ikimokyklinio amžiaus vaikų veiklos motyvacijos. Kam, įpylę judančią terpę, gyvendami ir augindami vaiką su judančio proto naujokais, užtikrina artimus ryšius su suaugusiais ir vienerių metų vaikais.
Tokiu būdu vaikai nuo lūžusio vyresniojo ikimokyklinio amžiaus gali galvoti apie specifinius emocinės-valinės sferos bruožus, kurie patvirtina įsitikinimus, tarsi puoselėja šią problemą. Pažiūrėkime toliau, nes klajojančių emocijų ypatumus ikimokyklinio amžiaus vaikai saugo nuo aušros.
2 . Ikimokyklinio amžiaus vaikų sudužusiomis akimis emocijų supratimo ir raiškos ypatumai
Funkcinių sutrikimų turintys vaikai sulaukia rimto medicininio-psichologinio-pedagoginio paskatinimo. Kuriu specialias žvaigždės-erdvinės orientacijos problemas: ją išjungus labiau linkstama į monokuliarinę orientaciją, kuri priartina „kosmoso aklumą“. Esmė ta, kad ikimokyklinio amžiaus vaikai nemato gylio, atstumo, ilgio, o tai veda į nusivylimą – nepasitenkinimą skilimu su anapusiniu pasauliu. Visas ikimokyklinio amžiaus kategorijos emocinės sferos provokuojantis negatyvas (L.I. Plaksina, 2009).
Šiai vaikų grupei būdinga tokia rizika, kaip emocinis nenuoseklumas, užgniaužta nuotaika, užplūstančios neigiamos emocijos, padidėjęs nerimas ir dėl to savigarba, baimės, moralinės ir etinės sferos formavimosi problemos, socialinių emocijų sfera.
Vaikai nėra pasirengę emociškai „šiltiems“ išgyvenimams iš vienmečių, su artimais suaugusiais.
Afektinė sfera, palyginti su kitomis ypatingumo sferomis (intelektualinė, volovoj), kalta dėl ikimokyklinio kultūrinio vystymosi kelio, kuris priartina individualų ekspresyvios saviraiškos būdą, emociškai vertinantį nusiteikimą pasauliui ( G. A. Butka, V. A. I. Zemcova, T. V. Kornilova, V. A. Kruchininas, L. I. Plaksina, L. S. Sekovecas, O. I. Skorokhodova, T. P. Sviridjukas, L. I. Solntseva ir ing).
Svarbų vaidmenį atlieka gebėjimas reikšti savo vidines emocijas ir teisingai suprasti kalbėtojo emocinę būseną.
Niekada nekalbėkite teisingai, šykštumas ir mimikos-gestų kalbos neadekvatumas palengvina sudužusių akių vaikų susijungimą su suaugusiaisiais.
Neapyvartiniam užstatui sukurti būtinas sėkmingų analizatorių, ypač zoninio, likimas. Todėl vaikams, kurių regėjimas yra sutrikęs, kaltinamos problemos, kai sutrinka regėjimas dėl sumažėjusio centrinės apertūros sunkumo ir sutrikusio žiūronumo.
Regėjimo pažeidimas taip pat yra susijęs su sunkumais vystant ruchą: stereoskopinės sprinyattyos buvimas, monokulinis regėjimo pobūdis vaikams, sergantiems ambliopija, ir vaikų ruchovos veiklos iškrypimas.
Sutrikusio amžiaus vaikai dažnai turi nepalankią psichoneurologinę būklę. Didėja psichinis pažeidžiamumas dėl bendro organizmo susilpnėjimo ir turtingų reguliavimo procesų susiformavimo trūkumo.
Emocinis vaikų vystymasis suprantamas kaip sudėtingas natūralus emocinės sferos paūmėjimo ir turtėjimo procesas globalios vaiko socializacijos kontekste. Nustatyti emocinės raidos struktūrą: afektinį, pažintinį ir reaktyvųjį komponentus.
Ikimokyklinio amžiaus vaiko emocinė raida atpažįsta reikšmingus savo sudėtingumo pokyčius, savybių diferenciaciją ir integraciją į vieną visumą. Vyresniosios dosoškilnikos aidas-rusiškas skiedinys pasižymi tokiais specialistais: situatine Emotsyny reakcijos įvairove, žemo emocinio modalumo kontūru (Basі-Socinalnі), Emotsіinny Stanіv UPIAnunya per individo vooraminį atsigavimą. EMOCIA, Formuvehann.
Vaikų, turinčių įstrižus ir ambliopiją, emocinis vystymasis gali dėmesio vertos savybės, obumovlenі sunkumai zorovo-erdvinė orientacija, zorovoї іnformatsiї nepakankamumas su monokuliariniu zoru pobūdžiu, orientacija į akis linksmumo procese, kurį sunkiau pamatyti, nepasitenkinimas socialiniais ir suvokimo kontaktais su lengvumu. Prieš juos galima įžvelgti: žmonių emocinių išgyvenimų supratimo vientisumo trūkumo esmę; Sumažėjusios žinių apie emocijas struktūros buvimas, neigiamas nerimo, nerimo, impulsyvumo ir kt.
Didelę grupę sudaro vaikai, turintys hiperdinaminį sindromą. Gebėjimo priversti savo elgesį vystytis, kad jis taptų vienu iš dabarties momentų psichologinis pasirengimas vaikas eina į mokyklą.
Matyt, dar svarbesnis yra elgesio reguliavimo procesas ir elgesio motyvų sutvarkymo procesas, kuris teka veikiant emocinei reguliacijai, vaiko emocinės sferos raida.
Ir adekvatus emocinis atsakas įvairiose situacijose formuojamas padedant urakhuvannya vminnya razraznyat emotsiiny tapti z їhnoyї zvnіshny pasireiškimu: per mimiką, pantomimą, gestus.
Tokiu būdu ikimokyklinio amžiaus supratimo ir emocijų raiškos ypatumai sunkiai laužo protą. Vaikai nėra pasirengę emociškai „šiltiems“ išgyvenimams iš vienmečių, su artimais suaugusiais. Pažiūrėkime, kad nuo šios dienos kurtume metodų programas, leidžiančias koreguoti vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikų emocijų supratimo ir reiškimo procesą nuo aušros.
emocinis oxenic silpnaakis ikimokyklinukas
3 . Metodų, skirtų ugdyti ikimokyklinukų supratimą ir emocijų iš pažeistos akies raišką, programos analizė.
Vienas iš psichologinės ir pedagoginės pagalbos teikimo vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikams būdų – užtikrinti adekvatų reagavimą komunikacinėje sferoje, bendravimo įgūdžių ugdymą įvairiose gyvenimo situacijose, tinkamos savigarbos formavimą ir korekcinės veiklos vykdymą. -rozdnіy. Išanalizavome daugybę programų ir metodų, skirtų ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių lūžinėjančių akių, emocinės sferos ugdymui.
Taigi Tarasova Natalija Vasilivna reklamuoja programą „Vaikų emocinės ir vertingos sferos ugdymas nuo aušros“, prieš paskyrimą įstoti:
tinkamos savigarbos formavimas;
Įvairių emocijų spektro suvokimas;
Vaikų išsilavinimą lemia kitų akiratyje esančių žmonių nuotaika;
Mokyti vaikus suprasti ir išreikšti savo jausmus;
Rozkripachennya vaikai;
Proto vystymas tiksliai perteikia skirtingas emocijas;
Mimo ir pantomimos raida vaikams, kurių akys sudužusios;
Įvairių emocijų aktualizavimas;
Proto raida adekvačiai išreiškia jūsų emocinę būseną;
Nurodykite vaiką atsipalaiduoti.
Autorius savo darbe teikia didelę pagarbą individo ekspresyviųjų zonų m'yazovy aparato raidai, mimikos judesių elementų raidai, m'yazovy aparato, kuris dalyvauja gestai ir pantomimos judesiai.
Prote, trumpai tariant, šioje programoje pirmenybė teikiama pačiam m'yazovogo prietaiso kūrimui, tada taip pat emocinio tapsmo priežasčių ir pasekmių pažinimui ir supratimui, pridedamas pagarbos trūkumas.
Dar vieną programą, skirtą vaikų, turinčių proto pažeidimą, emocinei ir valiai koreguoti už papildomus dailės terapijos metodus, pasiūlė Bizina Olena Valentinivna ir ji paremta G. Azovcevos programos modifikavimu.
Šios programos metaduomenys – vaikų psichinės raidos ir sveikatos reabilitacijos prevencija ir korekcija.
Programa yra pripažinta 4-6 metų vaikams, turintiems emocinio pobūdžio problemų (baimė, nerimas, agresyvumas, šiurkštumas, izoliuotumas, nepasitenkinimas).
Programoje pristatomas 10 muzikinių pasakų ciklas, kurį vienija laukinė istorija ir laukinė istorija.
Ši programa turi šias funkcijas:
Leisti vaikams išmokti atsipalaiduoti ir pradinukams psichikos savireguliaciją;
Proponuє igrovi dyhalni teisę;
Atkeršyti už švelnų ir dinamišką atsipalaidavimą, be to, galima padidinti proponovanі іgri ir yavі;
Skatinkite vaiko savigarbą, priimdami jį sau, kad otochyuchih;
Zavdyaki zavlyuyuchy zmіstu nenoriai іtini susidomėjimą prieš klausydamas odos įžeidžiantis kazki.
Tokiu būdu, nepaisant to, kas diakonus dalino šias programas ir mąsto remdamiesi emocijų pažinimu, pati programa yra tiesiogiai skirta koreguoti tą gaivinimo prevenciją psichoemocinėje raidoje.
Mokytoja-psichologė Danilova I.M. propaguoti ikimokyklinukų emocinio ugdymo programą „Apdairus man“. Ši programa yra pripažinta už 5-7 metų vaikų, turinčių lūžinėjančias akis, emocinės ir valios sferos ugdymą. , ji skirta ikimokyklinio ugdymo įstaigų pedagogams – psichologams.
Programos metaduomenys: supažindinti vaikus su besilankstomu žmogaus emocijų pasauliu, padėti susitvarkyti su išgyvenimais, neigiamomis emocijomis.
Programos vadovas:
Vaikuose akimirkai formuotis, išreikšti savo jausmus ir atpažinti kitų žmonių jausmus veido išraiškomis, gestais, rankos išraiškomis, intonacijomis;
Patobulinkite pastatą savo emocijomis;
Išmokyti vaikus suprasti emocijų galią;
Priimti antrinio kvėpavimo kompensavimą ir korekciją ugdant vaikų emocinę sferą nuo sudužusių akių.
Programa I.M. Danilovos „Apdairus protas“ skirtas padėti sutrikusio proto vaikams tapti išmintingesniais už save, įgyti įkvėpimo, patobulinti savo protą aštriu protu, įvaldyti konstruktyvaus bendravimo įgūdžius.
Programa apdraustas 34 metus, 1:00 per savaitę. Oda užimta 25-30 plaukų. Programą sudaro 4 skyriai:
„Vazhka yra šiek tiek „draugystė“,
"Mano jausmai",
"Aš esu savo jausmų šeimininkas",
"Stiprus vyras yra žmogus, turintis stiprią valią".
Bilousova E.V. reklamuoti programą „Emocinės sferos ugdymas ikimokyklinio amžiaus vaikams iš palaužtų protų“
Siekiant efektyvesnio darbo su vaiku, sukurti vieną dvasinę kryptį, autorius pasisako už bendradarbiavimo su pažeidėjais saugumą, muzikos kūrėją, fizinės vihovenijos instruktorių, fahivtsy ir tėvus.
Kaip pagrindiniai darbo metodai Bilousova O.V. proponuє: žaidimų lavinimas ir teisingas žaidimas, pasakų, istorijų, situacijų aptarimas, ekspresyvios studijos, psicho-gimnastika teisinga, aktyvaus klausymo technika, kūno orientaciniai žaidimai.
Ikimokyklinio amžiaus vaiko, turinčio sveiką patologiją, emocinės sferos ugdymas, įgyvendinant aprašytas programas, žingsnis po žingsnio vystomas, pasitelkiant žemas tarpusavyje priklausomas direktyvas, oda iš kai kurių svarbiausių emocinės sferos būdų ir yra mechaniškai įjungtas .
Perdavimo technologija per 3 etapus:
Pochatkovy (15 imti);
Promіzhny (20 paimti);
Galutinis (25 takeliai)
Odos stadija grindžiama pirmine diagnoze, lygia emocinės virtuvės išsivystymui. Dali ide formuojant grupę, pūdymas, siekiant atimti rezultatus. Tada be tarpinės roboto korekcijos ir, pavyzdžiui, odos stadijos, antrinė diagnostika atskleidė ramaus chi ir kitų įgūdžių formavimosi dinamiką ir mirė.
Programa Bilousova O.V. Perduodant sudėtingą protą emocinių sutrikimų korekcijai, programoje didžiausia pagarba skiriama emocinės-valinės sferos sutrikimo psichokorekcijai bei kitų žmonių emocinių būsenų, priežastinių ir paveldimų priklausomybių analizei. mažiau svarbus. Iš esmės duota programa Pripažinta svarbia ikimokyklinio amžiaus vaikų emocinių sutrikimų psichokorekcijai, kuriai būdinga žalinga aušra, kaip mus vadina reikšmingas šios kategorijos vaikų emocijų supratimo ir raiškos pasaulinis aspektas.
Taip nesugebėjome parengti programų, kurios leistų pasauliui koreguoti ir ugdyti ikimokyklinio amžiaus vaikų, kurių regėjimas sutrikęs, supratimo ir emocijų raiškos įgūdžius ikimokyklinio amžiaus vaiko mintyse. apšvietimo hipoteka. Pateikta Allbest.ru
...Panašūs dokumentai
Atminties raida vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikams su normalia raida. Yakіsnі osoblinosti razvitija memіyatі ir perebіg mnemіchnyh protsesіv vіdіdі vyresnio amžiaus ikimokyklinio vіku z sulaužyta aušra. Dalyko-praktinio bloko užsiėmimas.
kursinis darbas, aukos 2015-08-17
Vaikų su pažeistomis akimis minties formavimosi ypatumai. Vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų su lūžinėjančiomis akimis loginio mąstymo elementų diagnostika. Režisieriaus pilkumo injekcija į plėtrą vaizdinė mislenija ikimokyklinio amžiaus vaikams
baigiamasis darbas, dovanojimas 2017-10-24
Darbo su ikimokyklinio amžiaus vaikais, kurių aplikacinės veiklos intelektas sutrikęs, formų, metodų pasirinkimas. Vikoristanija netradicinės technikos aplikacijos kaip būdas ugdyti ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių sutrikusio intelekto, kūrybinius gebėjimus.
kursinis darbas, aukos 2015-04-19
Supratimas apie moralę, moralę ir vihovannia moralę. Maitinimas moraliniams vihovannі šiose amžių psichologijos ir pedagogikos. Burbuolės moralinių apraiškų formavimasis ikimokyklinio amžiaus vaikams nuo gilios žalos iki aušros.
baigiamasis darbas, aukos 2012-11-17
Psichologinės-pedagoginės rozumovo-senosios mokyklos vaikų charakteristikos Apibendrinant ikimokyklinio amžiaus vaikų žaidimo problemą, šiuolaikinį amžių prieš tai-rozumovo-senosios mokyklos vaikų. Robotas iš vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų.
baigiamasis darbas, aukos 2011-12-24
Vaikų emocinės sferos raidos reikšmė. Empirinis jauno moksleivio emocinės-valinės sferos raidos vystymasis pirminė veikla. Programa skirta jaunų moksleivių emocinės-valinės sferos ugdymui iš pažeistų paaukštinimų.
kursinis darbas, dovanojimas 2018-01-14
Psichologinių ir pedagoginių pasiekimų savigarbos fenomeno analizė. Gram-dramatizacija kaip tinkamos savigarbos forma vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikams, turintiems klausos sutrikimų. Žaidimo veiklos samprata pedagoginiuose pasiekimuose.
baigiamasis darbas, aukos 2013-11-28
Ikimokyklinio amžiaus aklųjų vaikų psichologinės ir pedagoginės ypatybės. Ikimokyklinio amžiaus vaikų, kurių aušra yra sutrikusi, rūpinimosi savimi samprata, savitarnos įgūdžių formavimo metodai ir technikos. Korekcinė sistema skolintis iš vaikų.
baigiamasis darbas, dovanojimas 2017-10-24
Rivne dezvinennosti dotichnu jautrumas ir lengvabūdiškumas vaikų rankų nedirbamos aušros pažeidimo stadijoje. Žaiskite teisingai, nukreipkite jį į motorinių įgūdžių ugdymą, dotiką ir atviras erdves. Perevagi origami vaiko vystymuisi.
kursinis darbas, aukos 2015-01-18
Ikimokyklinio amžiaus vaikų robotizuotų vaikų inovatyvių technologijų kūrimo psichologinės ir pedagoginės problemos. Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų dažymo ypatumai. Kūrybinių zdіbnosti ir spalvų sprinyattya ikimokyklinio amžiaus vaikų plėtra.
