Теоретичне питання на тему звукова культура мови. Звукова культура мови для дітей дошкільного віку. Виховання звукової культури мови у дітей дошкільного віку

Поняття «звукова культура мови» широке і своєрідне. Звукова культура мови є складовою загальної культури. Вона охоплює всі сторони звукового оформлення слів і мовлення, що звучить в цілому: правильна вимова звуків, слів, гучність і швидкість мовного висловлювання, ритм, паузи, тембр, логічний наголос.

Виховання звукової культурипередбачає:

1. формування правильної звуковимови і слововимови, навіщо необхідно розвиток мовного слуху, мовного дихання, моторики артикуляційного апарату;
2. виховання орфоэпически правильної промови - вміння говорити згідно з нормами літературної вимови. Орфоепічні норми охоплюють фонетичну систему мови, вимову окремих слів та груп слів, окремих граматичних форм. До складу орфоэпии входить як вимова, а й наголос, тобто. специфічне явище мовлення. Російська мова має складну систему різномісного і рухливого наголосу;
3. формування виразності промови - володіння засобами мовної виразності передбачає вміння користуватися висотою та силою голосу, темпом та ритмом мови, паузами, різноманітними інтонаціями. Помічено, що у повсякденному спілкуванні має природною виразністю мови, але потребує навчання довільної, усвідомленої виразності під час читання віршів, переказі, розповіданні;
4. вироблення дикції - чіткого, виразного вимови кожного звуку і слова окремо, і навіть фрази загалом;
5. Виховання культури мовного спілкування як частини етикету.

Дослідники дитячої мови та практичні працівники відзначають значення правильної вимови звуків на формування повноцінної особистості дитини та встановлення соціальних контактів, на підготовку до школи, а згодом й у вибору професії. Дитина з добре розвиненою мовою легко вступає у спілкування з дорослими та однолітками, зрозуміло висловлює свої думки та бажання. Мова з дефектами вимови, навпаки, ускладнює стосунки з людьми, затримує психічний розвиток дитини та розвиток інших сторін мови.

Особливого значення правильне звуковимову набуває при вступі до школи. Однією з причин неуспішності учнів початкової школиз російської називають наявність у дітей недоліків звуковимови. Діти з дефектами вимови не вміють визначити кількість звуків у слові, назвати їх послідовність, утрудняються у підборі слів, що починаються на заданий звук. Нерідко, незважаючи на хороші розумові здібності дитини, у зв'язку з недоліками звукової сторони мови у нього спостерігається відставання в оволодінні словником граматичним строєммови та у наступні роки. Діти, які не вміють розрізняти і виділяти звуки на слух і правильно їх вимовляти, не можуть оволодіти навичками письма.

Значення виховання звукової культури мови:

- Виховання повноцінної особи дитини;
- звукова культура промови - основа сприятливих соціальних контактів та спілкування;
- повноцінне формування фонетики та фонематики становить основу лексико - граматичного компонента мови;
- Опанування фонетикою, фонематикою - умови успішної підготовки до школи.

У звуковій культурі мови виділяють два розділи: культуру мовлення і мовний слух. Тому робота має вестись у двох напрямках:

- розвивати артикуляційний апарат, голосовий апарат, мовленнєве дихання і на цій основі формувати вимову звуків, слів, чіткої артикуляції;
- розвивати сприйняття мови (слухова увага, мовний слух, основними компонентами якого є фонематичний, ритмічний слух).

Недоліки звукової культури мови несприятливо позначаються на дитині: він стає замкненим, різким, непосидючим, в нього падає допитливість, може виникнути розумове відставання, а згодом і неуспішність у школі. Особливо важливе чисте звуковимовлення т. до.

Таким чином, мова є фундаментальною основою культури у широкому розумінні. «Привласнюючи» суспільний досвід попередніх поколінь людей, дитина опановує мову як частину національної культури.

Звукова культура мови – поняття широке. Воно включає фонетичну і орфоэпическую правильність промови, виразність її і чітку дикцію, тобто. все, що забезпечує правильне звучання.

Виховання звукової культури мови передбачає:

формування правильної звуковимови та слововимови, для чого необхідний розвиток мовного слуху, мовного дихання, моторики артикуляційного апарату;

виховання орфоепічно правильної мови – вміння говорити згідно з нормами літературної вимови. Орфоепічні норми охоплюють фонетичну систему мови, вимову окремих слів та груп слів, окремих граматичних форм. До складу орфоэпии входить як вимова, а й наголос, тобто специфічне явище мовлення;

формування виразності промови – володіння засобами мовної виразності передбачає вміння користуватися висотою та силою голосу, темпом та ритмом мови, паузами, різноманітними інтонаціями. Помічено, що у повсякденному спілкуванні має природною виразністю промови, але потребує навчання довільної виразності під час читання віршів, переказі, рассказывании;

вироблення дикції – чіткої, виразної вимови кожного звуку і слова окремо, і навіть фрази загалом;

Робота зі звукової культури мови повинна вестись у наступних напрямках:

розвиток речерухового апарату (артикуляційного апарату, мовного дихання, голосового апарату) та на цій основі формування вимови звуків, слів, чіткої артикуляції;

розвиток сприйняття мови (слухової уваги, мовного слуху, основними компонентами якого є фонематичний. звуковисотний, ритмічний слух).

Особливості засвоєння звукової сторони мови дошкільнятами

Процес оволодіння звуковим устроєм російської мови дітьми дошкільного вікувивчений та описаний у роботах А.Н.Гвоздєва, В.І.Бельтюкова, Д.Б.Ельконіна, М.Є.Хватцева, Е.І.Радіної1. Освоєння звуків починається першому року життя, коли дитина опановує своїми мовним і слуховим апаратами. Спочатку на основі певного емоційного стануз'являється лепет, що не має ще соціального значення. Засвоєння звукової боку мови, на думку Д.Б.Эльконина, починається з того часу, коли мова починає служити засобом спілкування. З одного боку, це розуміння звернених до дитини слів, з іншого - перші самостійні слова.

Раннє сприйняття дитиною слів йде на основі ритміко-мелодійної структури. Фонематичний склад слова не сприймається. Н.X.Швачкін назвав цей етап «дофонемний розвиток мови». О 10-11 міс. слово починає служити засобом спілкування і набуває характеру мовного засобу. Починається період «фонемного розвитку».

До кінця першого року з'являються перші слова. З початку другого року життя починається диференціація звуків. Спочатку відокремлюються голосні звуки від приголосних. Далі диференціація йде всередині групи приголосних. Протиставляються сонорні – галасливим, глухі – дзвінким, тверді – м'яким тощо.

Характерною особливістю становлення звуків у початковому періоді є нестійкість артикуляції за її вимові. Велике значеннямає вивчення зміни "звуків-заступників". А.Н.Гвоздев вважав, що відсутні у вимові звуки у розвитку мови заміщуються іншими звуками, які є у розпорядженні дитини. Система заміни одних звуків іншими базується на артикуляційному спорідненості звуків, насамперед на групуванні їх за місцем освіти, рідше - за способом освіти.

Згодні, підкреслював М.Е.Хватцев, диференціюються поступово через перехідні звуки, наприклад, переходить у ш через стадії: с - сь - ш.

Діти під час переходу до правильної вимови звуків починають користуватися ними у потрібних і непотрібних випадках, замінюючи ними навіть звуки, які самі були заступниками перших. Опанувавши вимову звуку ш (раніше вимовлявся з), дитина каже «шобака», «волоші». М. Є. Хватцев пояснює це явище «перевживання» або зворотної заміни звуку тим, що новопридбаний звук на деякий час стає сильним подразником - домінантою і внаслідок недостатньої ще диференціації із заступником останній витісняється навіть із законних місць.

До трьох років дитина опановує всю систему звуків мови. Найважче йому даються шиплячі (ш, ж), сонорні (р, л) і свистячі (з, з) звуки.

Важливими передумовами оволодіння чистою звуковимовою у дошкільному віці є відповідний розвиток слухового аналізатора та фонематичного слуху, що доповнюються особливою сприйнятливістю до звукової сторони мови, любов'ю дітей до звуків мови, прагненням опанувати їх.

Велике значення у вимові має діяльність речедвігательного апарату, який до дошкільного віку сформований, але має особливості.

Однією з важливих передумов формування мови є здатність дитини до наслідування.

Фонетичною стороною мови дитина опановує, повторюючи мову навколишніх дорослих. Наслідування звуків мови виникає у другому півріччі першого року життя, особливо інтенсивно воно розвивається другого року. О 8-9 міс. можна розвинути таке наслідування, коли дитина здатна повторити за дорослим вимовлений ним звук. О 10-11 міс. виникає вміння повторювати за дорослим нові звуки, які дитина сама ще не вимовляла в белькоті.

Таким чином, у дошкільному віці є всі передумови для успішного оволодіння звуковою стороною російської мови: відповідний розвиток кори головного мозку в цілому, фонематичного сприйняття мови та речедвигательного апарату; висока пластичність нервової системи, підвищена наслідуваність, особлива сприйнятливість до звукового боку мови, любов дітей до звуків мови.

На думку більшості вчених, дошкільний вік є найбільш сприятливим для остаточного становлення всіх звуків рідної мови.

Будь-який відступ від правильної вимови у віці понад п'ять років, стверджує Е.Ф.Рау, необхідно розглядати вже як затягнене недорікуватість, яка може перетворитися на звичку дитини.

Наша мова може багато розповісти про те, ким ми є і який наш характер. Нерідко буває, що про людину при першому погляді створюється одне враження, а після вимовлених нею кількох слів – зовсім інше. Саме тому звукова культура мови є однією з найважливіших складових нашого іміджу.

Під звуковою культурою промови мають на увазі цілий комплекс звукопромовних якостей та умінь:

вміння точно відтворювати звуки та слова;
виконувати норми наголосу;
володіти інтонацією, силою та висотою голосу;
вміло вибирати темп мовлення;
вміти доцільно застосовувати , позу та міміку.

Виховання звукової культури мови

Становлення звукової культури мовлення включає розвиток мовного дихання і мовного слуху. Якщо людина не чує відмінностей між вірними і неправильними варіантами або не може впоратися з диханням, то процес становлення правильної мови може бути малоуспішним.

Формування звукової культури мови бере початок у ранньому дитинстві. Еталоном промови стають батьки. У поодиноких випадках збій у виробленні цього вміння може бути викликаний органічними ураженнями мовних органів, органів слуху або розумовою відсталістю. Але якщо батьки самі недостатньо володіють мовленнєвою культурою, це не означає, що людина не переступить цієї планки. Виховання звукової культури мови можливе в усвідомленому віці, якщо докласти цього старання і зусилля.

Юлія Бродська
Сутність та поняття процесу виховання звукової культури мови молодших дошкільнят

О. С. Ушакова зазначала, що культура мовлення- Найважливіша умова всебічного повноцінного розвитку дітей. Головним її результатом вважається вміння говорити відповідно до норм літературної мови. Культура мови включає елементи, що сприяють точної, ясної та емоційної передачі думок і почуттів. Цими елементами є: звукова та інтонаційна культура мовита фонематичний слух.

Культура мовлення, На думку Ф. А. Сохіна, це вміння правильно викладати зміст змісту, користуватися мовними засобами, такими як звуковимова, інтонація, лексичний запас і граматичні форми. А звукова культура мовиє складовою мовної культури.

Думка Ф. А. Сохіна підтримував і А. І. Максаков, за його визначенням, звукова культура мовиохоплює всі сторони звуковогооформлення слів та звучання мови в цілому: правильна вимова звуків, слів, гучність і швидкість мовного висловлювання, ритм, паузи, тембр, логічний наголос та ін.

М. М. Алексєєва, А. М. Бродич, В. І. Яшина вважали поняття« звукова культура мови» досить широким.

За визначенням М. М. Олексієвої, звукова культура мовивключає фонетичну і орфоепічну правильність мови, виразність її та чітку дикцію .

За визначенням А. М. Бородіч, звукова культура мови- це вимовні якості, що характеризують мова: (звуковимова, дикція, елементи звукової виразності мови(інтонація, темп та ін., пов'язані з ними рухові засоби виразності (міміка, жести, а також елементи культури мовного спілкування(загальна тональність дитячої мови, поза та рухові навички в процесі розмови) .

Виходячи з вищесказаного, визначення звукової культури мовирізних педагогів схожі між собою, але повнішим нам видається визначення А. М. Бородич.

Загальновідомо, що звуковиймова – це єдина мова суспільства, що є сполучною ланкою у спілкуванні між дитиною та навколишньою її дійсністю, через свою звукової матерії, яка представлена звуками, залученими до процес спілкування, тобто виробництва та обміну думок .

І. П. Павлов підкреслював, що слово є реальним подразником, з самого першого моменту оволодіння мовою. Слово належить перед дитиною, насамперед своєю матеріальною, звуковою стороною, Саме з нею дитина має справу, коли вчиться розуміти перші слова, а тим більше, коли вчиться їх вимовляти.

Розглянемо поняття звукової сторони мовиз різних точок зору: акустичної, артикуляційної, функціональної.

Акустичний (фізичний)аспект, при якому звукрозглядається як коливальні рухи повітряного середовища, спричинені органами мови. Джерелами коливань під час освіти звуків мови є: рух голосових зв'язок, звуження каналу, подолання перешкод Індивідуальні особливості порожнини рота, носа та глотки (їх форма та розмір)обумовлюють індивідуальні відмінності у голосі, які характеризуються такими фізичними параметрами, як висота, сила та тембр голосу.

Артикуляційний (фізіологічний)аспект, при якому звукпостає як продукт роботи вимовних органів людини (артикуляційний апарат). Робота органів мовиспрямована на виробництво звуківназивається артикуляцією. Особливості вимови звуківу мові становлять його артикуляційну основу. Тому звуковасторона кожної мови має свої особливості та відмінні якості.

Функціональний (лінгвістичний)аспект, де звукрозглядається як один з можливих варіантів фонеми в процесі функціонування, що виконує сенсорозрізнювальну та будівельну функції .

Аналізуючи різні аспекти звукової сторони мови, стають зрозумілими компоненти звукової культури мови, закономірності поступового формування звукової культури мовиу дітей та можливість визначити завдання з вихованню звукової культури мови дошкільнят.

Компонентами звукової культури мовиє мовленнєвий слух, як причина виникнення мовлення та мовленнєве дихання, Як умова виникнення мовлення. Розвиток речедвигательного апарату (артикуляційний апарат, голосовий апарат, мовленнєве дихання)і на цій основі формування вимови звуків, слів, чіткої артикуляції Розвиток сприйняття мови, слухової уваги, мовного слуху, основними компонентами якого є фонематичний, звуковисотний, ритмічний слух.

Мовленнєве дихання – це дихання в процесі промови, відрізняється від звичайного дихання більш швидким вдихом та уповільненим видихом, значним збільшенням дихального об'єму та ротовим типом дихання. Мовленнєве дихання характеризується правильним поєднанням вдиху та видиху під час вимовлення звуків, слів та фраз.

Кожна людина від народження має слухову сприйняттям, тобто здатністю сприймати звуковіколивання органами слуху. Важливою характеристикою слуху є слухова увага - це зосередження свідомості на будь-якому звуковому подразнику, об'єкті або діяльності, при цьому увага підвищує чутливість слуху, забезпечує чіткість слухових відчуттів.

У сучасній педагогічній, психологічній та методичній літературі для позначення фонематичного слуху використовуються різні терміни: мовний слух, фонематичний слух, фонематичний сприйняття.

Термін мовленнєвий слух означає здатність розрізняти в мовному потоці окремі звуки мови, Що забезпечує розуміння слів та їх значень. Без мовного слуху мовленнєве спілкування неможливе. Мовний слух починає формуватися у дітей при сприйняття мовиоточуючих та при власному проговоренні. Термін мовленнєвий слух вживається в методичній літературі з російської мови та методики розвитку мови.

У психологічних дослідженнях мовний слух називають фонематичним слухом. Фонематичний слух - це тонкий, систематизований слух, що дозволяє розрізняти та впізнавати фонеми рідної мови. Фонематичний слух, будучи частиною фізіологічного слуху, спрямований на співвіднесення та зіставлення тих, що чують звуків зі своїми зразками, які зберігаються в пам'яті людини впорядкування - «решітці фонем» . Концепція«фонематичний слух»слід відрізняти від поняття«фонематичне сприйняття» . Фонематичне сприйняття- це здатність розрізняти фонеми та визначати звуковий склад слова.

Формування правильної вимови залежить від здатності дитини до аналізу та синтезу мовних звуківвід рівня розвитку фонематичного слуху. Як було зазначено І. П. Павловим, сприйняття звуків мовивідбувається в ході взаємодії слухових і кінестетичних подразнень, що надходять в кору. Поступово ці подразнення диференціюються, і стає можливим відокремлення окремих фонем. При цьому велику роль відіграють первинні форми аналітико-синтетичної діяльності, завдяки яким дитина узагальнює ознаки одних фонем та відрізняє їх від інших.

За допомогою аналітико-синтетичної діяльності відбувається порівняння дитиною своєї недосконалої мовиз промовою старших та формування звуковимови. Недоліки аналізу та синтезу позначається розвитку вимови загалом. Проте, якщо наявність первинного фонематичного слуху достатньо повсякденного спілкування, його недостатньо для оволодіння читанням і письмом. А. Н. Гвоздєв, В. І. Бельтюков, Н. Х. Швачкін, Р. Є. Левіна довели, що необхідний розвиток більш високих форм фонематичного слуху, при яких діти могли б ділити слова на їх складові звуки, встановлювати порядок звуків у слові, тобто проводити аналіз звуковийструктури слова.

Д. Б. Ельконін назвав спеціальні дії з аналізу звуковийструктури слів фонематичним сприйняттям. У зв'язку з навчанням грамоти ці дії формуються в процесіспеціального навчання, при якому дітей навчають засобам звукового аналізу .

Фонематичне сприйняттяякщо мовленнєвий розвиток дитини в нормі, не вимагає спеціального навчання, а звуковийаналіз потребує спеціального навчання. Фонематичне сприйняття- перший ступінь до оволодіння грамотою, звуковий аналіз – друга. Фонематичне сприйняттяформується у період до 4-х років, звуковийаналіз - у пізнішому віці. І, нарешті, фонематичне сприйняття- здатність розрізнити особливості та порядок звуків, щоб відтворити їх усно, звуковийаналіз - здатність розрізнити те саме, щоб відтворити звуки у письмовій формі.

Дитина починає реагувати на звукиз другого - четвертого тижня життя, в 7 - 11 місяців він відгукується на слово, але тільки на його інтонаційну сторону, а не на предметне значення. Це так званий період дофонемного розвитку мови.

До кінця першого року життя слово стає знаряддям спілкування, коли дитина починає реагувати на її звукову оболонку - фонеми, що входять до його складу. Далі розвиток фонематичного сприйняття відбувається швидкострибкоподібно, випереджаючи артикуляційні можливості дитини

Н. Х. Швачкін зазначає, що вже до кінця другого року життя дитина користується фонематичним сприйняттям усіх звуків рідної мови.

Д. Б. Ельконін визначає фонематичне сприйняттяяк почуття окремих звуківу слові та вміння проводити аналіз звуковийформи слів при внутрішньому промовлянні.

За даними Н. Х. Швачкіна, у період від 1 року до 4 років розвиток фонематичного сприйняттявідбувається паралельно з оволодінням вимовною стороною мови.

А. Н. Гвоздєв та Н. І. Красногорський відзначають, що особливістю передачі звуківу початковий період їх засвоєння є нестійкість артикуляції та вимови. Але завдяки слуховому контролю руховий образ звуку співвідноситься, з одного боку, з вимовою дорослого (зі зразком, з другого - з власним вимовою. Розрізнення цих двох образів і є основою вдосконалення артикуляції і вимови звуків дитиною. За словами Д. Б. Ельконіна, правильна вимова виникає лише тоді, коли обидва зразки збігаються. Р. Є. Левіна зауважує, що акт вимови гаразд слід розглядати як завершення акустичного процесу, спрямованого на виділення відповідного звукута визначення його відмінності серед інших.

Одночасно з розвитком фонематичного сприйняттявідбувається інтенсивний розвиток словника та оволодіння вимовою. Уточнимо: чіткі фонематичні уявлення про звукуможливі лише за правильному його виголошенні. За даними С. Бернштейна, правильно ми чуємо тільки ті звуки, які вміємо вимовляти правильно

Особливе значення правильне звуковимованабуває і при вступі до школи. Незважаючи на хороші розумові здібності, діти з порушеним фонематичним сприйняттяпогано справляються зі звуковим аналізом слівщо призводить до труднощів у читанні та грубих порушень письма.

Виховання звукової культури– одне з найважливіших завдань розвитку мови дітей молодшого дошкільного вікуоскільки цей період є найбільш сприятливим для її вирішення. Завдання виховання звукової культури мовивисуваються відповідно до основних аспектів поняття« звукова культура» . Зміст роботи будується з урахуванням вікових особливостей мови дітей.

Виховання звукової культури мови молодших дошкільнятпередбачає рішення завдань:

формування правильного звуко- і слово - вимови, цього необхідно розвиток мовного слуху, мовного дихання, вдосконалення моторики артикуляційного апарату, послідовна робота над точним вимовою вже освоєних дітьми голосних і найпростіших приголосних, та був над складними приголосними; закріплення правильної вимови звуків у контекстній мові;

розвиток мовного дихання передбачає допомогу дітям у подоланні вікових недоліків мовного дихання, навчити правильного діафрагмального дихання;

формування довільної виразності мови– володіння засобами мовної виразності висотою та силою голосу, темпом та ритмом мови, питаннями та окликовими інтонаціями Н. С. Карпінська зазначає, що зберігаючи безпосередність виконання, слід поступово та обережно розвивати у дітей здатність до довільної виразності, тобто до виразності, що виникає в результаті свідомого устремління, вольових зусиль;

вироблення дикції – чіткої, виразної вимови кожного звукуі слова окремо, і навіть фрази загалом. Робота над дикцією починається з молодшими дошкільнятамив процесіспіви та читання потішок та віршів;

робота над орфоепічною правильністю промови полягає, у наданні вихователемдітям зразка усного мови;

виховання культуримовного спілкування як частини етикету, що включає поняття загальний тон дитячої мовиі деякі навички поведінки, необхідні в процесімовного спілкування.

Отже, відповідно до основних аспектів поняття« звукова культура» , добре сформоване фонематичне сприйняття та слух, правильна вимова всіх звуків рідної мови, наявність елементарних навичок звуковогоаналізу є необхідними складовими звукової культури мовита умовами для подальшого навчання дошкільника грамоті.

Таким чином, робота по вихованню звукової культури мовивестиметься за наступними напрямами: розвиток речедвигательного апарату та мовного дихання, формування правильного звуко- І слово-вимови, розвиток фонематичного сприйняття мови, вироблення дикції, робота над орфоепічною правильністю мови та виховання культуримовного спілкування як частини етикету

СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ

1. Алексєєва, М. М. Методика розвитку мовита навчання рідної мови дошкільнят: навч. посібник для студ. вищ. та середовищ, пед. навч. закладів/М. М. Алексєєва, В. І. Яшина. - 3-тє вид., Стер. - М: Академія, 2000. - 400 с.

2. Бородіч, А. М. Методика розвитку мови дітей / А. М. Бородіч. - М: Просвітництво, 1981. - 256 с.

3. Бухвостова, С. С. Формування виразної мови у дітей старшого дошкільного віку/С. С. Бухвостова. - Курськ: Академія Холдинг, 2000. -148с.

4. Гвоздєв, А. Н. Питання вивчення дитячої мови / А. Н. Гвоздєв. СПб.: Дитинство-Прес, 2007. – 472 с.

5. Генінг М. Г. Навчання дошкільнят правильної мови / М. Г. Генінг, Н. А. Герман. - Чебоксари: Академія, 2000. – 216 с.

6. Давидович, Л. Чи правильно говорить ваша дитина / Л. Давидович // Дошкільне виховання . - 2003, - № 8. - С. 12-23.

7. Дудьєв, В. П. Психомоторика: словник-довідник / В. П. Дудьєв. - М: ВЛАДОС, 2008. - 368 с.

8. Жеребило, Т. В. Словник лінгвістичних термінів / Т. В. Жеребило. 5-е вид., Випр. та доповн. - Назрань: Пілігрим, 2010. – 486 с.

9. Жінкін, Н. І. Механізми мови / Н. І. Жінкін. – М.: Видавництво Академії педагогічних наук, 1958. – 378 с.

10. Карпінська, Н. С. Художнє слово в вихованні дітей: ранній та дошкільний вік / Н. С. Карпінська. - М.: Педагогіка, 1972. - 149 с.

11. Максаков, А. І. Виховання звукової культури мови у дошкільнят. І. Максаков. - 2-ге вид. - М: Мозаїка-Синтез, 2005. - 64 c.

12. Основи теорії та практики логопедії / за ред. Р. Є. Левіної. - М: Просвітництво, 1967. - 173 с.

13. Психологія дітей дошкільного віку / за ред. А. В. Запорожця, Д. Б. Ельконіна. - М.: Просвітництво, 1964. - 352 с.

14. Розвиток мови дітей дошкільного віку / за ред. Ф. А. Сохіна. - М: Просвітництво, 1984. - 223 с.

15. Ушакова, О. С. Закономірності оволодіння рідною мовою. Розвиток мовних та комунікативних здібностей у дошкільному дитинстві /. С. Ушакова. - М.: Сфера, 2014. - 288 с.

16. Ушакова, О. С. Розвиток мови дошкільнят/. С. Ушакова. – М.: Інститут психотерапії, 2001. – 256 с.

17. Черкасова, Є.Г. Вихованнямовного слуху у дітей із загальним недорозвиненням мови / Е. Черкасова // Дошкільне виховання. - 2006. - № 11. - С. 76-80.

18. Швачкін, Н. Х. Вікова психолінгвістика. Хрестоматія: навчальний посібник/ Склад. К. Ф. Сєдова. - М: Лабіринт, 2004. - 330 с.

19. Шульга, А. В. Роль фонематичного слуху дитини/А. В. Шульга; Сучасне суспільство, наука та освіта: модернізація та інновації: зб. наук. праць за матеріалами Міжнар. науково-практичний. конференції, 31 жовтня 2013 р. Ч. 5. – 2013. – С. 26-27.

Виховання звукової культури мови передбачає:

формування виразності промови - володіння засобами мовної виразності передбачає вміння користуватися висотою та силою голосу, темпом та ритмом мови, паузами, різноманітними інтонаціями. Помічено, що у повсякденному спілкуванні має природною виразністю промови, але потребує навчання довільної виразності під час читання віршів, переказі, рассказывании;

вироблення дикції - чіткої, виразної вимови кожного звуку і слова окремо, і навіть фрази загалом;

Опанування правильною вимовою мовних звуків одна із найважливіших ланок становлення в дитини промови. Правильною вимовою звуків мови дитина опановує поступово. Звуки засвоюються не ізольовано, не власними силами, а процесі поступового оволодіння навичками вимови окремих слів і цілих фраз. Опанування промовою - складний, багатосторонній, психічний процес, її поява та подальший розвиток залежить від багатьох факторів. Мова починає формуватися лише тоді, коли головний мозок, слух, дихання та артикуляційний апарат дитини досягнуть певного рівня розвитку, але, маючи навіть досить розвинений мовний апарат, сформований мозок, хороший фізичний слух, дитина без мовного оточення ніколи не заговорить. Щоб у нього з'явилася, а надалі правильно розвивалася мова, потрібне мовленнєве середовище. Взагалі, повноцінний розвиток мови є необхідною умовою гармонійного розвитку особистості. Мова - це діяльність, що здійснюється за погодженого функціонування головного мозку та інших відділів нервової системи. Взагалі нині актуальною і важливою є проблема формування звукової боку промови. Систематична робота над розвитком звукової культури мови допомагає дитині формувати та вдосконалювати фонетико-фонематичні процеси мовному розвитку, без яких неможливе подальше оволодіння рідною мовою, отже, неможливо надалі успішне навчання у школі. Поняття «звукова культура мови» широке і своєрідне. Звукова культура мови є складовою загальної культури. Вона охоплює всі сторони звукового оформлення слів і мовлення в цілому: правильна вимова звуків, слів, гучність і швидкість мовного висловлювання, ритм, паузи, тембр, логічний наголос тощо. Дослідники дитячої мови та практичні працівники відзначають значення правильної вимови звуків для формування повноцінної особистості дитини та встановлення соціальних контактів, для підготовки до школи, а надалі і для вибору професії. Дитина з добре розвиненою промовою легко вступає у спілкування з дорослими та однолітками, зрозуміло висловлює свої думки та бажання. Мова з дефектами вимови, навпаки, ускладнює стосунки з людьми, затримує психічний розвиток дитини та розвиток інших сторін мови. Особливого значення правильне звуковимову набуває при вступі до школи. Однією з причин неуспішності учнів початкової школи з російської називають наявність у дітей недоліків звуковимови. Діти з дефектами вимови не вміють визначити кількість звуків у слові, назвати їх послідовність, утрудняються у підборі слів, що починаються на заданий звук. Нерідко, незважаючи на хороші розумові здібності дитини, у зв'язку з недоліками звукової сторони мови у нього спостерігається відставання в оволодінні словником і граматичним устроєм мови та в наступні роки. Діти, які не вміють розрізняти і виділяти звуки на слух і правильно їх вимовляти, не можуть оволодіти навичками письма [ с. 16.].