Дидактичні ігри в розвитку морфологічної боку промови. Ігри та вправи щодо формування граматичного ладу мови в дошкільному віці. Кого я бачу, що я бачу

У всіх вікових групах проводять нетривалі вправи на складання реченні з важкими словами. Цьому допомагають малюнки, предмети.
Так, наприклад, різноманітні вправи з розглядом картинок та іграшок служать основним засобом для виправлення помилок дітей у вживанні несхильних іменників. Ефективність цих вправ залежить від цього, чи правильно сформульовані питання: що попереду пальто? Чим відрізняється пальто ляльки Наташі від пальто ляльки Тані? На чому грає дівчинка? (На піаніно.) Біля чого стоїть хлопчик? (Біля піаніно.) Потрібно домагатися, щоб діти давали повні відповіді на запитання.
Проводячи такі вправи в молодших групах, вихователь може застосовувати прийом відображеної мови, пропонуючи формулювання питання, з яким потрібно звернутися до персонажа гри: «Запитай у Наташі: тобі жарко в пальті? Запитай у Сергія: у твого пальта є кишеня? Запитай у Наташі: у тебе два пальта - літнє та зимове?» І т.д.
Закріплення правильних форм іменників середнього роду (у дітей молодшого віку) сприяє розгляду картинок, у яких зображені різні предмети.
Родову приналежність іменника яскравіше виявляє узгоджене з ним прикметник, тому вихователь пропонує як зразок речення з двох слів, у яких іменник узгоджується з прикметником. Діти, наслідуючи зразок, відповідають двома словами: "Червоний помідор, блакитна шапка, блакитне відро".
Для закріплення форми множини дієслова хотіти в молодших і середніх групах можна проводити ігрові вправи з ляльками: використовуючи зразок питання вихователя, дитина звертається до гостей-ляльок: «Оля і Наталя, ви хочете роздягнутися? Ви хочете сісти на стільці? Ви хочете послухати наші вірші?». І т.д.
У старших групах значне місце посідають словесні вправи.
Для закріплення вміння визначати рід іменників корисні словесні вправи типу «Назви який» (вихователь звертається до дітей з питаннями: «Як сказати про поле? Яке воно? Як сказати про сніг? Який він?»).
Більш складними є вправи на підбір до прикметника іменника відповідного роду. Для цих вправ доцільніше використовувати прикметники, в яких наголос падає на закінчення: великий, блакитний, хутряний, або присвійні займенники мій, твій, тому що в цьому випадку краще чується закінчення. Наприклад, педагог, звертаючись до дітей, каже: «Блакитний бант, блакитний олівець». Потім питає: "Про що ще можна сказати блакитний!" (Інтонаційно підкреслює закінчення прикметників). Далі він пропонує згадати: "Про що можна сказати блакитне, блакитне!" І т. д. Надалі діти можуть підбирати до іменника одразу кілька визначень (червоне стигле яблуко, чисте блакитне небо, великий залізний кузов).
Крім вищеназваних вправ, можна рекомендувати підказують питання-загадки (задаючи питання, педагог злегка підкреслює (інтонацією) закінчення прикметників: «Блакитне, мереживне, ошатне - це плаття чи кофта?»).
Керуючись зразками, запропонованими у педагогічній літературі, вихователь з допомогою методиста може вигадувати свої словесні вправи з різноманітними частинами промови. Наприклад, за допомогою вправ типу «Докончи пропозицію» можна тренувати дітей в освіті порівняльного ступеня прикметників («Пловець пірнає глибоко, а водолаз - глибше) моя квітка красива, а у Наташі ще красивіша»), у вживанні іменників у родовому відмінку множини ( «На вітрині шарфи та гольфи, але нам зараз не потрібно ні шарфів, ні гольфів), у вживанні дієслівних форм («Я хочу малювати, і ми теж хочемо малювати»).
Наведемо ще один приклад.
Зміст ігрової вправи «Слухай команду!» полягає в наступному. Вихователь-командир віддає команди, використовуючи невизначену форму дієслів, у відповіді дітей повинні бути включені дієслова в 1 особі множини. Легкі та важкі слова чергуються.
- Стріляти!
– Є, ми стріляємо!
- Скакати!
- Є, ми стрибаємо!
- Їздити!
- Є, ми їздимо!
- Не палити!
- Є, ми не палимо! І т.д.
Описаним вище методам аналогічний за характером метод сюжетного дидактичного оповідання, що містить важкі словоформи. При повторному розповіді педагога діти закінчують речення, вставляють за його вказівкою пропущені слова (індивідуально чи хором). Прикладом може бути фрагмент із розповіді «Спорщики».
«Зараз ще раз послухайте розповідь про двох братів, - каже педагог, - але тепер ви мені допомагатимете, підказуватимете слова там, де я зупинюся. Жили два брати, такі сперечальники! Що не дає їм мати - поділити не можуть. Зварила мати какао. Один закричав: "Какао... (моє)!" А другий йому наперекір: "Моє, не дам тобі цього... (какао)!" Налила мама кожному склянку солодкого... (какао). І сперечатися стало нема про що.
Другого дня мама поставила на стіл повненький кавник. Сперечачі знову за своє: «Кава... (мій), це мені мама зварила каву!» І стали розхвалювати його (індивідуальні відповіді з місця): "Солодкий, запашний, гарячий". Мама каже: «Ця кава спільна». І налила три чашки. (кави).
У всіх групах проводяться дидактичні ігри, у тому числі сюжетно-дидактичні, за участю провідного ігрового персонажа, наприклад «Ведмедик, зроби!» - гра на закріплення дієслівних форм; «Чого (кого) не стало?» - на вживання іменників у родовому відмінку множини.
Для гри "Чого (кого) не стало?" слід підбирати іменники різних типів відмінювання. У молодших групах може бути такий підбір слів (предметів чи картинок): матрьошки, прапорці, грибки, пірамідки, апельсини, яблука, помідори, груші. У старших групах підбирають слова важче: чоботи, туфлі, сандалі, капці (предмети об'єднані за призначенням).
До початку гри вихователь готує ширмочку - за нею проводитиметься перестановка предметів. Гра починається з того, що діти разом з вихователем розглядають підготовлені предмети, уточнюють їх назви та правила гри (запам'ятати, що стоїть на столі, вгадати, чого не стало). Тут педагог дає зразок правильної відповіді з використанням важких граматичних форм. Для попередження можливих помилок можна заздалегідь повправляти дітей у хоровій чи індивідуальній вимові цих слів.
Головне завдання цієї гри – навчити дітей вживати правильні граматичні форми слів. Тому кількість предметів, що виставляються, має бути невеликою, інакше увага дітей буде спрямована не тільки на правильне вживання слів, але й на запам'ятовування багатьох назв. Так, у молодших групах найкраще виставляти 2-3 групи предметів, у старших – 3-4. У процесі гри порядок розташування предметів (або картинок) змінюють 1-2 рази.
Після того як діти відгадають, чого не стало, вихователь прибирає предмети та замінює їх новим набором із кількох груп предметів.

Молодший дошкільний вік. Ігри та вправи з граматичним змістом

Чудовий мішечок

Ціль. Орієнтуватися на рід слова щодо предмета за його ознаками.
Матеріал. Заєць, морква, огірок, яблуко, помідори. Мішечок.
Організація. Вихователь звертається до дітей:
- До нас у дитячий садок прийшов Заєць. Зайчик-побігайко, що в тебе в мішку? Можна, можливо
подивитися? Що це? (Морковка.) Яка морквина? (Вона довга, червона.)
Моркву кладуть на стіл.
- А це що? (Огірок.) Який огірок? (Він довгий, зелений). А це. .. (помідор) . Який помідор? (Він круглий, червоний, великий.) А це... (яблуко). Воно яке? (Червоне, кругле, велике.)
– Заєць хоче пограти. Він сховав усі овочі та фрукти у мішок. Зайчик опустить лапу, візьме предмет і розповість вам про нього, а ви повинні здогадатися, що у нього в лапі. Уважно слухайте:

Вона довга, червона. Що це? (Морква.) Заєць «дістає» моркву.
– Він зелений, довгий. Що це? (Огірок.)
- Воно кругле, червоне. (Яблуко.)
- Він круглий, червоний. (Помідор.)
Якщо діти неправильно відповідають останні два питання, вихователь виділяє голосом займенник.
- Послухай добре. Воно кругле, червоне. Він круглий, червоний.
- Знайдіть і покладіть у мішок овочі. Що залишилось? (Яблуко.) Яблуко – це фрукт.
- Спасибі, заєць, що прийшов до нас. До побачення.

Різнокольорова скринька

Ціль. Орієнтуватися на закінчення за узгодженням слів у роді.
Матеріал. Скринька. Предметні картинки: яйце, печиво, варення, яблуко, матрьошка та інші предмети, що позначаються словами середнього та жіночого роду, - за кількістю дітей.
Організація. На столі у вихователя скринька. У ній картинки. Вихователь читає вірш:
Я картинки поклала
У різнокольорову скриньку.
Ну-ка, Оля (Маша і т. д.), зазирни,
Вийми картинку, назви.
Під час розгляду картинок вихователь ставить запитання: «Яке яєчко? Яка матрьошка?». Питання слово узгоджується з іменником і допомагає дитині правильно зорієнтуватися в її родовій приналежності.
У тому випадку, якщо на картинках будуть зображені 2-3 предмети, гра набуває нового сенсу: ця вправа в утворенні форм називного відмінка множини іменників.

Теремок

Ціль. Орієнтуватися на закінчення за погодженням у роді іменника та дієслова минулого часу.
Матеріал. Дерев'яний теремок. Іграшкові звірі: мишка, жаба, зайчик, лисичка, вовк, ведмідь.
Організація. Вихователь ставить (будує) на килимі теремок. Біля теремки розсаджує звірів. Діти зграйкою розміщуються поряд. Вихователь розповідає казку, спонукаючи дітей взяти участь.
- Стоїть у полі теремок. Прибігла до теремка... хто? Правильно, мишка.
Діти підказують, орієнтуючись на значення дієслова та її закінчення.

Хто у теремочці живе? Нікого немає. Стала мишка у теремочці жити. Прискакала до
теремочку... жаба.
І так далі. У розповіді використовуються слова: прибігла, прибігла, прискакала, прискакала, притупала. Після читання казки вихователь звертає увагу дітей на дієслова:
- Хто прискакав до теремка? Хто прибіг? Хто притупав? Послухайте як
ми говоримо: жаба прискакала, а зайчика прискакав; лисичка прибігла, а
вовк прибіг.
Чого не стало?

Матеріал. Пари предметів: матрьошки, пірамідки (велика і маленька), різнокольорові стрічки (довгі та короткі), конячки, каченята. Мішок. Буратіно.
Організація. Вихователь вносить у групу Буратіно. У Буратіно мішок.
- Що в тебе в мішку, Буратіно?
Буратіно "каже", що приніс хлопцям іграшки.
- Вам цікаво, які іграшки у Буратіно у мішку?
Діти розглядають іграшки. Називають їх. Виставляють на столі.
- Що це? Матрьошка? Давайте подивимося, що у матрьошки всередині. Ще матрьошка.
Поставимо їх поряд. Вово, тепер ти дістань іграшку. Що це? (Пірамідка.) Ще
пірамідка є?
Так дістають та розглядають усі предмети.
– Запам'ятайте, які предмети на столі. Тут пірамідрсі, матрьошки, каченята.
Буратіно з вами пограє. Він ховатиме іграшки, а ви повинні сказати, яких
іграшок не стало.
На столі у вихователя залишаються три пари предметів: дві матрьошки, дві пірамідки та дві конячки. Діти заплющують очі. Вихователь ховає матрьошок, але в їх місце кладе стрічки.
Чого не стало? Потім ховає стрічки, на їхнє місце ставить пірамідки. Чого не стало? і т.д.
Насамкінець вихователь, прибравши всі іграшки, запитує: «Яких іграшок не стало?»

Де наші ручки?

Ціль. Вправляти в освіті форм родового відмінка множини іменників.
Організація. Діти сидять на стільчиках. Вихователь звертається до них, запрошуючи інтонацією до гри, жарту:
– Де наші ручки? Немає наших ручок? (Ховає руки за спину. Діти роблять те саме.) Ось наші ручки! (Показують руки, грають пальцями).
- Де ж наші ніжки? Немає наших ніжок? (Діти ховають ноги під стілець.) Ось наші ніжки. (Тупають ніжками.)
– Де наші ручки? Чого немає? (Ручок.) Ось наші ручки.
- Де ж наші ніжки? Чого немає? (Ніжок.) Ось наші ніжки.
Повторити двічі-тричі.

Ціль. Вправляти в освіті форм множини іменників (в називному та родовому відмінку).
Матеріал. Картинки із зображенням предметів в однині і множині (матрешка-матрешки, відро-відра, колесо-колеса, кільце-кільця тощо).
Організація. Вихователь роздає дітям картинки, залишаючи пари до них. Звертається до дітей.
– Гра на увагу. Я показуватиму картинки, а той, у кого такі ж іграшки,
мусить швидко сказати про це. Наприклад, у мене є колесо. А у Віри колеса. Віра
повинна швидко сказати: "У мене колеса" або "У мене багато коліс". Обов'язково
треба назвати іграшку.

Той, хто забарився, віддає свою картинку вихователю. Якщо дитина швидко і правильно назвала іграшки, вихователь віддає свою картинку їй.
Наприкінці гри програли (у кого на руках немає або менше всіх картинок) дають жартівливі завдання: пострибати на одній нозі, високо підстрибнути, сісти тричі і т. д. Завдання вигадують разом із дітьми.

Мишко, їдь

Ціль. Вправляти у освіті форм дієслів стрибати, їхати (поскачи, їдь).
Матеріал. Вантажівка, мишка, ведмедик.
Організація. Вихователь вносить у групову вантажівку, на якій сидять ведмедик і мишка. Діти з інтересом обступають їх.
- Хочете, щоб звірі покаталися на вантажівці? Якщо хочете, треба їх попросити,
сказати: «Ведмедик, їдь». А ще можна звірів попросити поскакати: «Ведмедик,
поскачи». (Слова супроводжуються діями з іграшками.) Олеже, кого ти хочеш
попросити, - мишку чи ведмедика? Яке завдання їм даси?
Гра проводиться доти, доки не вичерпається інтерес дітей.

Ведмедик, ляж!

Ціль. Вправляти в освіті форм дієслів лягти, співати (ляг, заспів).
Матеріал. Плюшевий ведмедик (озвучена іграшка).
Організація. У гості до дітей приходить ведмежа. Діти оточують його. Вихователь:
- Ведмежа вміє виконувати доручення. Його можна попросити: «Ведмедик, ляж на
бочок», «ляж на спинку», «ляж на животик». А ще він уміє співати. Попросіть:
«Ведмедик, заспівай». Ось як співає ведмідь. Сподобалось? (Слова супроводжуються
діями з іграшкою.)
За бажанням дітей ведмедик виконує різні завдання. Якщо дитина мовчить, вихователь ставить запитання: «Ти хочеш, щоб ведмедик ліг? На животик чи спинку? Давай попросимо разом: «Ведмедик, ляж на животик».
Можна ведмедику давати й інші завдання: їдь, поскачи, потанцюй і т.д.

Ціль. Вчити розуміти і правильно використовувати мовлення прийменники з просторовим значенням (в, на, навколо, перед, під).
Матеріал. Вантажівка, ведмедик, мишка.
Організація. У гостях у дітей знову Мишка та Мишка. Звірята стали грати у хованки. Ведмедик водить, а мишка ховається. Діти заплющують очі. Мишеня сховалося. Діти розплющують очі. Ведмедик шукає: «Де ж мишеня? Він, мабуть, під машиною. Ні. Де ж він, хлопці? (У кабіні.) Ось він кудись забрався! Заплющте очі, мишеня знову ховатиметься. (Мишеня залазить на кабіну.) Де ж мишеня?» і т.д.

Загубилися

Ціль. Співвідносити назву тварини та її дитинчати (качка - утенок, курка-курча, коза-козеня, корова-теля, кінь-лоша).
Матеріал. Іграшковий будиночок, іграшкові тварини: качка-каченя, курка-курча, коза-козеня, корова-теля, кінь-лоша.
Організація. Вихователь розставляє у різних місцях тварин. На килимі іграшковий будиночок, у ньому дитинча. Вихователь:
- Давайте подивимося, хто живе в теремочці? "Кря-кря-кря" - хто це? Качка?
Правильно. (Дістає качку з теремка). Велика чи маленька? Маленька? Це,
хлопці, каченя. Маленьке каченя. А качка – його мама. Допоможіть каченяті знайти його
маму-качку. Вася, візьми каченя. Шукай качку.
Дитина ходить групою, шукає.
– А це чий голос? "Пі-пі-пі" - хто це? (Дістає курча). Хто мама у
курча? Як кудахче курка? Як відгукується курча? Шукай, Оля, курку - маму
курча.

Аналогічно обігруються інші персонажі. Коли всі діти знайдуть своїх мам, їх садять разом. Діти розглядають їх, називають: качка-каченя, курка-курча і т. д. Звірів саджають у машину та відвозять у гості до інших дітей.

Ціль. Розрізняти тварин та дитинчат по звуконаслідуванню. Співвідносити назви тварин та їх дитинчат (мишка-мишеня, качка-каченя, жаба-жабонок, корів-теленок).
Матеріал. Іграшки: мишка-мишеня, качка-каченя, жаба-жабеня, корова-теля.
Організація. У гості до дітей приходять (приїжджають) звірі. Звірі хочуть пограти. Потрібно здогадатися, чий це голос.
- Му-у-у – хто так мукає? (Корова.) А тоненько хто мукає? (Теля.)
- Ква-ква – чий голос? Грубий голос? А хто тоненько квакає? (Жабеня.)
Жаба велика, квакає грубим голосом. А її дитинча квакає тоненько. Хто
дитинча у жаби? (Жабеня.)
Аналогічно обігруються інші іграшки. Після гри діти можуть погратись із іграшками. Щоб це зробити, треба правильно покликати: «Жабеня, йди до мене», «Каченя, йди до мене».

На прогулянку

Ціль. Активізувати найменування, що позначають дитинчат тварин.
Матеріал. Піднос з іграшками, що зображають дитинчат тварин: білизни,
зайченят, каченят, мишенят і т. д. - за кількістю дітей. Будівельний матеріал.
Організація. Вихователь вносить тацю з іграшками. Діти оточують його.
Вихователь:
- До нас у гості прийшли звірята. Ми сьогодні будуватимемо для них будиночок.
Виберіть, для кого будуватимете будиночок, і попросіть правильно: «Дайте мені,
будь ласка, каченя» або «Дайте мені, будь ласка, білченя».
- Кого тобі дати, Олю? А тобі?
Дитина отримує іграшку, якщо правильно називає дитинча. У разі потреби вихователь нагадує слово чи його початок, вимагає повторити найменування.
На килимі знаходиться будівельний матеріал. Діти будують для своїх звірят будиночки, граються з ними.

Доручення

Ціль. Активізувати найменування, що позначають дитинчат тварин. Вправляти у освіті форм дієслів.
Матеріал. Іграшки: білченя і кошеня. Організація. Лунає нявкання. Вихователь:
- Хто це нявкає? Де він?
Виходить у роздягальню разом із дітьми:
- Хлопці, до нас прийшли гості! Дивіться, вони дуже маленькі. Це не просто білочка та кицька. Це кошеня та білченя.
- Звірята хочуть з вами пограти. Їм можна надавати доручення. Якщо попросити правильно, білченя пострибає. «Більченя, поскачи!» Ось як скаче! А кошеня можна попросити: «Кошеня, заспівай!» Ось як співає кошеня. Кого хочете попросити? Про що?
Після гри звірята прощаються з дітьми та йдуть (їдуть).

Дружні хлопці

Ціль. Співвідносити назви тварин та їх дитинчат. Активізувати найменування дитинчат тварин.
Матеріал. Білка та лисиця.
Організація. Вихователь пояснює дітям зміст гри:
– Зараз пограємо у гру «Дружні хлопці». Встаньте у пари. Тепер збудуйтесь
у дві колони. Перша колона – більчата, друга – лисята. Ось ваші будинки (ставить
у різних кінцях залу стільці, на які садить білку та лисицю). Коли почуєте
танцювальну музику, будете танцювати і бігати - пустувати на галявині. При
команді «Небезпечно!» все біжіть до своїх мам. Виграє та команда, яка
скоріше збереться.
Гра повторюється три-чотири рази. Активізації найменувань дитинчат тварин, співвіднесенню їх із назвами дорослих тварин сприяють також пластичні етюди, вправи. Педагог бере на себе роль дорослої тварини, діти – дитинчата. Наприклад, педагог – курка, а діти – курчата. Курка з курчатами гуляє галявиною. Усі розгрібають траву, шукають черв'ячків, п'ють воду, чистять пір'їни. За команди «Небезпечно!» всі діти-курчата біжать під крило до мами-курки.

Будуть на зиму дрова
(Фізкультхвилинка)

Ціль. Співвідносити дієслово, його форми з власними рухами.
Організація. Діти стають парами, обличчям один до одного, взявшись за руки (подавши праву рукуодин другому). З початком вірша зображують, ніби пиляють дрова.
Ми зараз колоду розпиляємо, Пилимо-пиляємо, пиляємо-пилимо, Раз-два! Раз два! Будуть на зиму дрова.

Гойдалка
(Фізкультхвилинка)

Ціль. Співвідносити похідне слово (дієслово та іменник) і виразні рухи.
Організація. Проводиться стоячи. Вихователь читає вірш, який діти супроводжують ритмічними рухами.
Все літо гойдалки гойдалися і співали, І ми на гойдалках На небо летіли.
Діти хитають руками вперед-назад, трохи пружиня в колінах.
Настали осінні дні. Гойдалки залишилися самі.
Зменшуючи хід гойдалок, пружинять у колінах і зменшують помах руками до зупинки.
Лежать на гойдалці Два жовті листки. І вітер гойдалки гойдає трохи.
Виконують легке похитування.

Вовк та зайці
(Рухлива гра)

Ціль. Розуміти та співвідносити з рухом дієслівні форми
(Сховатись сховаємось, заховаємось).
Організація. Вихователь читає вірш. Діти виконують
узгоджені зі словом.
Раз, два, три, чотири, п'ять Нема де зайчику скакати: Всюди ходить вовк, вовк, Він зубами клац, клац! А ми сховаємось у кущі, Хавайся, заінька, і ти, Ти, волчище, постривай! Як поховаємося, йди!

Діти-зайці стрибають на двох ногах, погоджуючи рухи з текстом вірша. Інші стоять по колу і ляскають у долоні. Вовк ходить за колом, клацає зубами. Потім усі ховаються за спинки стільців, що стоять по колу. Заздалегідь призначена дитина-вовк шукає зайців, забирає тих дітей, які поворухнулися (протягом двох-трьох хвилин). Перемагають діти, котрі не рухалися.

Їжачок та миші
(Рухлива гра)

Ціль. Активізувати форми наказового способу дієслів (біжи, лови).
Організація. Всі діти разом із гравцями-мишами встають у коло. Їжачок у центрі кола. По сигналу всі йдуть праворуч, їжак - ліворуч. Гравці вимовляють слова:
Біжить їжачок - тупий, тупий. Весь колючий, гострий зуб! Їжачок, їжачок, ти куди? Що з тобою за лихо?
Після цих слів усі зупиняються і тихо продовжують:
Їжачок ніжками туп-туп! Їжачок очками луп-луп! Чує їжачок - всюди тиша, Чу, шкребеться в листі миша!
Їжачок імітує рухи: обережно ходить, прислухається. Діти продовжують:
Біжи, біжи, їжачок! Не шкодуй ти ніжок, Ти лови мишей, Не лови наших дітей!
Мишки бігають по колу, вибігають за коло. Їжак їх ловить (плямає). Спіймана мишка виходить із гри та стає в коло. Гра повторюється кілька разів.

Роби сам
(Рухлива гра)

Ціль. Співвідносити власні рухи з дієслівними формами (командами).
Організація. Одного з учасників гри вибирають ведучим, а решта, утворюючи коло, ходять, взявшись за руки. Ведучий йде по колу і каже:
Як сорока стрекочу,
Нікого до хати не пущу.
Як гуска гогочу,
Тебе лясну по плечу - біжи!

МЕТА
Вправляти дітей в освіті множини іменників у називному та родовому відмінках. Навчити вмінню слухати однолітка та відгукуватися вчасно, коли йдеться про однакові предмети (середня, старша групи).

ІГРОВИЙ МАТЕРІАЛ

1. Парні картинки із зображеннями іграшок, на одній з яких намальований один предмет, а на іншій - кілька таких предметів: м'ячі, неваляшки, пірамідки, конячки, вантажівки, зайченята.
2. Набірне полотно.
3. Дві коробки різної величини (молодша та середня групи).
4. Картинки із зображеннями дитинчат диких та свійських тварин (старша група).

ХІД ІГРИ
В молодшій групіграють 4 чи 6 дітей. Вихователь пропонує дітям пограти у гру, показує парні картки та запитує, що намальовано на одній і що – на іншій (на одній – один м'ячик, а на іншій – багато м'ячиків). Потім роздає кожній дитині по одній картці та запитує: «У кого м'ячик? А у кого м'ячики? і т. д. Одна дитина відповідає: «У мене – м'ячик», а інша: «У мене – м'ячики». Коли всі парні картинки будуть розглянуті, вихователь ставить перед дітьми дві коробки різної величини і пропонує покласти туди свої картки: у маленьку коробку-картки з однією іграшкою, а велику - з кількома іграшками. І кожну дитину при цьому питає: "Чого в тебе тепер немає?" (пірамідки, пірамідок тощо). Під час повторного проведення гри вихователь змінює дітям парні картки. Наприкінці гри пропонує вставити у верхній ряд набірного полотна картки з однією іграшкою, а в нижній – картки з кількома іграшками та назвати їх. «Одна вантажівка, одна конячка…» та «Багато вантажівок, багато конячок…» і т. д. Пізніше можна поміняти предмети та визначати кількість посуду, овочів, фруктів та ін. У середній групі грають 6 дітей. Вихователь проводить гру, використовуючи такий методичний прийом, як сюжетне оповідання, під час якого діти вправляються у називанні іменників множини у називному та родовому відмінках і виконують ігрові дії з картками. Вихователь: «Побудували діти для своїх ляльок дитячий садок і пішли в магазин за іграшками. Підійшли вони до магазину і побачили на вітрині такі іграшки (виставляє перед дітьми набірне полотно з картками, на яких зображено по одній іграшці) - одна пірамідка, один м'ячик… (далі діти перераховують іграшки на вітрині). Але ж ляльок багато в дитячому садку, І іграшок їм треба багато. Зайшли вони в магазин і запитують продавця, чи є до магазину такі ж іграшки, як на вітрині. Продавець відповідає, що такі іграшки є, але продають їх не по одній, а одразу за кілька штук, т.к. їх спеціально зробили на фабриці для дитячих садків». Вихователь пропонує кожній дитині купити по кілька однакових іграшок і звернутися до продавця так: Дайте мені, будь ласка, багато коней (пірамідок, неваляшок ...). Діти одержують по одній картці з декількома іграшками. Вихователь: «Потім діти попросили продавця зняти з вітрини іграшки і теж продати їм, адже все одно у магазині більше не лишилося таких іграшок. А коли завезуть інший товар, то на вітрину виставлять інші іграшки». Вихователь роздає тим, хто грає по картці з однією іграшкою, ставить перед дітьми дві коробки різної величини для упаковки купленого товару і пояснює: «Кого я назву на ім'я, покладе в маленьку коробку картку з однією іграшкою і скаже, що він поклав. Наприклад: "Одну неваляшку", - а той, у кого багато таких іграшок, покладе свою картку у велику коробку і скаже: "Багато неваляшок". Всім потрібно бути уважними і не пропустити свою чергу, покласти товар у потрібну коробку. Роздаючи маленькі картки, вихователь враховує, які іграшки зображені в дитини на великій картці. Вони повинні бути різними (конячка і м'ячик тощо), щоб кожна дитина мала можливість назвати іменники в однині і множині. В старшій групівихователь показує дітям картинки із зображенням дитинчати або пташеня диких та свійських тварин і уточнює їхню назву. Потім пропонує пограти в гру: «Кожен отримає картинку із зображенням дитинчати або пташеня. Той, перед ким я покладу фішку, повинен чітко сказати, як називаються багато таких дитинчат або пташенят. Наприклад, якщо у когось на картці намальовано слоненя, то він скаже слоненята – і фішка залишиться у нього. А якщо помилиться, то фішку заберу, а йому дам іншу картинку. Картинки та слова для вправи можуть бути такими: білченя - білизни львеня - львята порося - поросята орля - орлята кроль - крольчата гусенок - гусята пінгвіненя - пінгвінята верблюжка - верблюжата ягня страусята та ін. Вправа вихователь проводить у досить швидкому темпі і повторює його, використовуючи інші картинки. Далі вихователь працює над правильним вживанням іменників множини в родовому відмінку. Нагадує дітям, що одне з названих дитинчат і пташенят є домашньою твариною та птицею, інші – дикими. І всі вони живуть у різних місцях Землі. «Цікаво, чи знаєте ви, де можна побачити цих дитинчат? Давайте пограємо тепер так. Я поділю вас на дві підгрупи. Діти однієї підгрупи отримають по одному малюнку. Кожен, дивлячись на свою картинку, назве, хто на ній намальований. Наприклад, так: «Це орлятко». Потім він звернеться на ім'я до когось з іншої підгрупи і запитає: «Де можна побачити багато таких дитинчат?». Той, кого він спитає, має відповісти на запитання: «Орлят можна побачити у гнізді високо у горах». Після того, як вихователь поміняє ролями дітей різних підгруп, він пропонує інші картинки для гри. Правильні відповіді зазначає фішками, які діти приєднують до тих, що «заробили» в 1-й вправі. Діти підраховують фішки та визначають переможців. Примітка. Картинки із зображеннями дитинчат пташенят диких тварин можна використати з книги К. Чарушина «Дітки у клітці».

2. Що в нас вийде?

МЕТА
Вправляти дітей відповідно до прикметників з родом і кількістю іменників.

ІГРОВИЙ МАТЕРІАЛ
Кольорові прямокутники з картону та картки такого ж розміру із прорізами силуетів предметів побуту: посуду, одягу, іграшок.

ХІД ІГРИ
Вихователь кладе на середину столу прямокутники кольоровою стороною донизу. Для дітей молодшої групи – червоного, синього, жовтого та зеленого кольорів, а для дітей середньої групи- Помаранчевий, рожевий, блакитний, сірий. Показує ігрові дії. На кольоровий прямокутник накладає картку з прорізом предмета: Що ж у мене вийшло? - "У мене вийшов зелений чайник" (зразок відповіді). Потім роздає дітям молодшої групи по 2 картки з предметами, що позначаються іменниками різного роду (прапорець і пірамідка; відро та лопатка тощо) і пропонує дітям накласти їх на кольорові прямокутники, а потім розповісти, що в них вийшло. Далі діти отримують картки з предметами, при описі яких у відповіді потрібно узгоджувати прикметники з трьома родами іменників, а також із множиною. (У мене вийшли жовті шкарпетки, червоні туфлі, зелені штани...) Діти середньої групи можуть отримати одразу по 4 картки. Варіантом гри для них може бути таке завдання: Назвіть ті предмети, про які можна сказати: червона, синя, зелена, жовта або червоне, синє, зелене, жовте і т. д. (кольори можуть бути іншими).

3. Хто більший, а хто менший?

МЕТА
Вправляти дітей у правильному використанні в мові прикметників при порівнянні величини тварин. Використовувати у грі свої знання про величину диких та домашніх тварин. Визначити величину тварини для вільної клітини на картці залежно від розташування поруч двох тварин, тобто. знайти більше чи менше за величиною, ніж вони.

ІГРОВИЙ МАТЕРІАЛ
Картинки із силуетним зображенням (приблизно однакової величини) знайомих тварин (миша, кішка, собака, корова, свиня, ведмідь, вовк, лисиця, заєць, білка, їжак). Частина картинок – у двох примірниках. Парні картки, на одній з яких зображені тварини у двох клітинах, починаючи з великої, а на іншій, навпаки, - з маленької, і по дві однакові картинки з тваринами для кожної пари карток: слон - лев, лев - слон, носоріг - носоріг (дві однакові картинки на одній картці), орел - голуб, качка - горобець, гусак - курка, верблюд - осел, качка - ворона, лось - кабан. Для V варіанта гри – картки із заповненими зображеннями тварин у 1-й та 2-й клітинах та у 2-й та 3-й клітинах: голуб – коза, гусак – верблюд.

ХІД ІГРИ
Вихователь нагадує дітям, що знають багато тварин, і запитує, однакові вони чи різні за величиною. Хто більше – корова чи коза? Вовк чи заєць? Показує дітям кілька картинок з різними тваринами та каже: «На цих картинках усі тварини намальовані майже однаковими за величиною (показує кішку та мишку). Але ми знаємо, що кішка більше мишки, а заєць... (менше ведмедя)». Показує їх зображення. Пропонує дітям пограти у гру «Хто більше, а хто менше».

I варіант (середня група)
Вихователь роздає дітям по 2 малюнки. Картинка із зображенням кішки кладеться на середину столу, поряд із нею – картка із двома смужками. Пропонує дітям подивитися на свої картинки та вибрати тварину менше кішки за величиною (їжак, миша, білка, горобець, горобець). Вибрану тварину слід порівняти з кішкою і сказати так: "Їжак менше, ніж кішка", - і покласти цю картинку на верхню смужку картки. Хто помилиться, отримає свою картинку тому. Діти по черзі порівнюють обрану тварину з кішкою. Потім усі разом перераховують тварин, менших за величиною, ніж кішка. Вихователь: «А тепер покажіть тих тварин, які більше кішки». Діти називають тварину і порівнюють її за величиною з кішкою: «Лисиця більше, ніж кішка…» і т. д. Потім діти всі разом називають тварин на нижній смужці картки, які більші за кішку. Потім вихователь кладе всі картинки на середину столу I і пропонує дітям взяти по одній, на якій зображено тварину, що живе в лісі (дике), і порівняти його з зайцем за величиною. Викладає перед дітьми зображення зайця. Діти по черзі підкладають свою картинку до зайця і порівнюють свою тварину з нею: «Вовк більше, ніж заєць». Інша дитина: «Їжак менше, ніж заєць». Після порівняння картинка дитини забирається. Якщо дитина помиляється, їй вихователь повертає картинку і наприкінці гри вона сама або за допомогою інших виправляє помилку.

II варіант (старша група)
У цьому вся варіанті гри діти порівнюють 3-х тварин за величиною. Для гри потрібно по 2 екземпляри однакових картинок (частково). Вихователь роздає кожному, хто грає по одній картинці із зображенням тварини: кішки, зайця, лисиці, вовка, кози, качки, півня - і пропонує знайти серед картинок, що лежать посередині столу, ще 2-х тварин - однієї, яка більша за їхню тварину, та іншого , який менший за їхню тварину за величиною. Можуть вийти такі варіанти: мишка - кішка - собака голуб - качка - гусак заєць - лисиця - вовк лисиця - вовк - ведмідь кішка - коза - корова собака - свиня - кінь та ін. Вихователь: «А тепер порівняйте свою тварину з 2-ма іншими та розкажіть про це так: «Кішка більше, ніж мишка, але менше, ніж собака» (зразок відповіді).

III варіант (підготовча до школи група)
Підібрати потрібну за величиною тварину для вільних клітин на парних картках, на яких однакові тварини розташовані по-різному, і відобразити їхню порівняльну величину в мові, правильно використовуючи ступінь прикметників.

IV варіант
Картки: лисиця – лисиця, вовк – їжак, їжак – вовк. Кожен гравець отримує по дві картки з однаковими тваринами на них, але розташованими в різних клітинах, і вибирає з картинок, що лежать упереміж на столі, ту, на якій зображено тварину, що підходить за величиною тварин на його картках (двох однакових тварин, які за величиною будуть доречні для парних карток). Кладе картинки на вільні клітини, порівнює за величиною всіх тварин і відображає це в мові: «Лиса менше, ніж вовк, більше, ніж їжак» і «Лиса більше, ніж їжак, але менше, ніж вовк». Потім діти беруть інші парні картки, і гра продовжується. За кожну правильну відповідь дитина отримує фішку (по кожній картці). Поєднання тварин на картках можуть бути такими: орел - снігир ворона морж - пінгвін тюлень страус - лелека журавль бегемот - рись ведмідь Наприкінці гри діти можуть самі підрахувати свої очки (фішки) та виявити переможців.

V варіант
Кожен граючий отримує по 2 картки в 2-х варіантах розташування тварин і через порівняння величини двох тварин, розташованих у сусідніх клітинах, повинен визначити, яке за величиною тварина потрібно розташувати у вільній клітині - більше або менше за них. Спочатку вихователь запитує кожну дитину, яку тварину за величиною вона помістить на вільну клітину 1-ї та 2-ї карток. За кожну правильну відповідь дає фішку. Потім просить у пам'яті назвати 1, 2 або 3 таких тварин і одна з них, намальована на картинці, дає дитині (картинки лежать у вихователя в коробці). За кожну правильно названу тварину дитина отримує фішку. Далі дитина, помістивши тварину на вільну клітку, пояснює: «Я помістив гусака перед півнем і голубом, тому що гуска більше їх» або «Я помістив після слона і верблюда осла, тому що він менший за них». За правильну побудову пропозиції дитина отримує фішку. Вихователь може поставити і додаткове запитання: «Як у тебе розташовані всі 3 тварини - по зростаючій чи зменшуючій величині?» (Розглядати зліва направо). Гра може складатися з 2-3 кінів за домовленістю з дітьми. І в кожному коні діти отримують картки №1 та 2 з іншими тваринами. В останньому коні картки, що лежать лицьовою стороною вниз посередині столу, діти можуть взяти самі. У цьому випадку граючому можуть потрапити картки з однаковим розташуванням тварин у клітинах. Наприкінці гри кожна дитина викладає свої фішки перед собою у ряд і показує свої окуляри. Діти самі називають переможців, присуджуючи їм 1-е, 2-е місця.

4. Чиї ці речі?

МЕТА
Вправляти дітей в освіті присвійних прикметників. Навчити розрізняти належність речей для дорослих та для дітей. Роз'яснити значення узагальненого слова сім'я.

ІГРОВИЙ МАТЕРІАЛ
Картинки із зображеннями членів сім'ї: мами, тата, дітей (дівчата та хлопчика), бабусі та дідусі. Картинки з предметами побуту: одягу, посуду, іграшок, навчального приладдя та ін. (Частина картинок може бути в 2-х примірниках - окуляри, парасольку та ін.).

ХІД ІГРИ
Вихователь показує дітям 6 карток із зображеннями членів сім'ї та запитує, хто намальований на картинках. Яким словом можна назвати всіх цих людей? Пропонує дітям дати ім'я дівчинці та хлопчику (наприклад, Маша та Коля звертає увагу на їх вік (дівчинка – школярка, а хлопчик – ще малюк чи навпаки). Далі вихователь розповідає, що ця родина переїхала до нову квартируі перевезла туди свої речі, і показує коробку з безліччю картинок із предметами побуту. Вихователь: «Нам потрібно дізнатися, чиї ці речі: бабусині, дідуси, мамині, татові, Машини або Коліни, і розкласти їх поряд з ними». Вихователь може кожному гравцеві, що грає за його бажанням, дати зображення того чи іншого члена сім'ї або перевернути картинки лицьовою стороною вниз, перемішати їх і запропонувати взяти будь-яку. Потім показує картинку з якоюсь річчю і запитує у дітей середньої групи: «Чи це окуляри?» іт. д. Відповіді дітей можуть бути такими: «мамине плаття», «бабусин парасолька», «дідусині окуляри»... А у дітей старшої групи вихователь запитує так: «Ча це річ?» - а відповіді дітей можуть бути такими: «Цей портфель – Машин» або «Ця брязкальце – Коліна», «Ці туфлі – мамині» і т. д. Може відразу показувати по 2 картинки з речами, що належать різним членам сім'ї головні убори або предмети одягу для хлопчика та дівчинки тощо). Якщо річ може належати різним членам сім'ї (окуляри, парасольки тощо), то вихователь віддає картинку тому, хто перший назвав, кому вона належить, або дає другий екземпляр іншому гравцеві, який визначив, чия ця річ. Коли діти розкладуть картинки з речами біля їхніх власників, то вихователь пропонує по черзі перерахувати їх і сказати, чиї вони (тростина, крісло, окуляри, чашка, фартух, клубок ниток — бабуси). Інші граючі визначають, чи всі бабусині речі потрапили до неї чи хтось помилився і віддав їх іншому члену сім'ї. Такими речами може бути явно невідповідні предмети. Наприклад, школярці віддали брязкальце, а ручку – малюкові іт.п.

5. Що за звір?

МЕТА
Вправляти дітей в освіті присвійних прикметників при називанні частин тіла знайомих тварин. Навчити аналізувати зображення фантастичного звіра, визначати, із яких частин інших тварин воно складено. Розвивати взаємоконтроль партнерів з гри під час виконання завдань (підготовча група). Розвивати у дітей почуття гумору.

ІГРОВИЙ МАТЕРІАЛ

1. Картинки з силуетним зображенням фантастичних звірів, складених з 2-х частин різних тварин: порося з собачою головою, півня з лисячим хвостом, ведмедя з пташиною головою тощо. (Старша група).
2. Картинки з фантастичними тваринами, складені з трьох і більше елементів різних звірів, і картки з цифрами (3,4, 5).
3. Демонстраційний малюнок фантастичного звіра з -6 частин різних тварин.
4. Конверт для картинок.

ХІД ІГРИ
У старшій групі грає парна кількість дітей. Вихователь пропонує дітям сісти за стіл один навпроти одного (парами). Показує конверт та розповідає, що один знайомий веселий художник передав для них конверт зі своїми картинками. А що він намалював, зараз дізнаємось. Дістає демонстраційну картинку, показує дітям, вислуховує їх висловлювання, потім запитує: Хто це? Може, верблюд? Ні, це не верблюд. У верблюда немає рогів, а у цього звіра - оленячі роги, поросяча голова, гусяча шия, кінський хвіст і коров'яче вим'я. Ось скільки різних тварин поєднав разом художник-жартівник і вийшов смішний фантастичний звір». Потім дістає решту картинок з конверта і розкладає їх на столі. Подивіться, що це за звірі? Я очам своїм не вірю: Чиї роги? Чия голова? Дізнаюся ледь-ледь. Що ж тут так? А що не так? Вийшов кавардак. Звірі різні у нас, Розберемося ми зараз. Вихователь перевертає картинки, пропонує взятий: кожному по одній і вирішити, що за звір. Може, порося козлячою головою, а може, качка з лисиним хвостом? пропонує пограти у гру «Що за звір?». Пояснює: «Кожен з вас покаже свою картинку тим, хто сидить навпроти. Назве його на ім'я і скаже, наприклад, так: «Вова, у мене заєць з ведмежою головою, а в тебе хто?», а Вова відповість йому: «А у мене порося з півнячою головою», - і обидва покладуть свої картинки на середину столу. Також зробить кожна пара дітей, які сидять навпроти одного». У процесі гри вихователь стежить, щоб діти вживали присвійні прикметники. Далі вихователь перевертає всі малюнки зображенням вниз і запитує кожного: «Що за звір був тебе?», і з пам'яті називають свого звіра, тобто. снів вправляються у вживанні присвійних прикметників. Після відповідей картинки перевертаються знову, і шо живильник цікавиться, чи всі діти запам'ятали свого незвичайного звіра. Ускладнення. Вихователь пропонує дітям взяти по 2 картинки і однією пропозицією описати 2-х тварин: «Це курка з гусячою головою, а це – лебідь із кінським хвостом». Потім кожен звертається до свого напарника і запитує: Кого тобі дати? - і після того, як той назве потрібного звіра, продовжує: "Дай мені ведмедя з кінським хвостом", - і віддає картинку. Такі ж дії робить дитина, яка сидить навпроти, тобто. всі обмінюються однією картинкою один з одним. Вихователь може спитати кількох дітей, якими тваринами вони обмінялися. «Я коня з поросячою головою поміняла на білку з вовчою головою». Наприкінці гри вихователь запитує дітей, який звір їм здався найкумеднішим і найкумеднішим. В підготовчій групіу грі бере участь парна кількість дітей. Для гри вихователь пропонує дітям картинки, у яких зображені звірі, які з трьох і більше мастей різних тварин. Початок гри такий самий, як і у старшій групі. Ігрове завдання: визначити, з частин яких тварин художник створив свого фантастичного звіра, і назвати всі його частини, починаючи з тулуба (у цього звіра тулуб – поросячий, голова – собачий, а хвіст – білий). Ігрові дії: взяти картинку, розглянути її, показати партнеру, що сидить навпроти, і перерахувати всі складові звіра. Партнер визначає, чи всі частини звіра правильно названі, бере з коробки картку із відповідною цифрою та віддає своєму товаришеві. Після того, як всі і граючі оцінять кількість частин фантастичного тварини, вихователь пропонує всім перевернути свою картинку і по пам'яті назвати, з частин яких тварин художник створив звіра. Цифра на картці допоможе згадати їхню кількість. Наприкінці гри вихователь пропонує дітям покласти на середину столу в перший ряд звірів, що складаються з 3-х частин, але 2-й ряд – з 4-х, у 3-й – з 5. Запитує: «Діти, а якщо теж захочете намалювати фантастичного звіра, то з частин яких тварин його складете? Схвалює тих, хто наливає частини тих тварин, яких не було на картинках (крокодил, мавпа та ін.).

6. У кого скільки?

МЕТА (ДЛЯ ВСІХ ГРУП)
Вправляти дітей відповідно до числівників з іменниками в роді та числі.

ІГРОВИЙ МАТЕРІАЛ
Молодша група: 1. Картки з предметами у кількості 1 та 2 у наборі (в! конвертах). 2. Картонні площинні персоналії: Ведмедик, Матрьошка, Петрушка, Зайчик або інші по одному на кожного граючого.
Середня група: 1. Картки з предметами у кількості 1 та 2 у наборі (у конвертах). 2. Картонні площинні персонажі: Ведмедик, Матрьошка, Петрушка, Зайчик або інші по одному на кожного граючого. 3. Додаються картки з 5 предметами (морква, огірки, апельсини, цукерки, яєчка…).
Старша група: 1. Картки з предметами у кількості 1 та 2 у наборі (у конвертах). 2. Фішки. 3. Додаються кілька карток із 5 предметами: повітряні кульки, квіти, кільця та ін.; зелені фішки; прямокутні шматочки картону для II варіанта.

ХІД ІГРИ
I варіант (молодша група)
Грають 3-4 дитини. Вихователь дає кожному, хто грає по одному персонажу: Ведмедику, Зайчику, Матрешку… розповідає, що листоноша приніс посилки для них, і роздає по одному конверту з картками (ця посилка – для Ведмедика, а ця – для …). У кожному наборі по 6 карток - З з одним предметом та 3 з двома, позначеними іменниками чоловічого, жіночого та середнього пологів. Вихователь пропонує дітям дістати картки з конвертів і розкласти їх у два стовпчики так, щоб в одному було по одному предмету, а в іншому – по два (послідовність розташування предметів у стовпчиках не має значення). Потім питає: «Ведмедик! Що тобі надіслали в посилці? Дитина, у якої знаходиться названий персонаж, від його імені відповідає: «Мені надіслали один прапорець, одну чашку, одне цебро і два чайники, дві чашки та два яблука». При відповідях дітей вихователь стежить за правильним узгодженням числівників з іменниками на кшталт і число. При помилках виправляє дітей і просить повторити правильно. Ускладнення. Вихователь стимулює дітей самих питати один одного, що в них у посилках: «Захотів Мишко дізнатися, що надіслали його другові Зайчику. Мишко, запитай у Зайчика, що йому прислали і скільки?» Дитина від імені свого персонажа цікавиться: «Зайчик, що тобі прислали?» Зайчик перераховує предмети та їх кількість. Якщо в його посилці трапляються такі ж предмети, то бажано, щоб дитина відзначила це у своїй відповіді: «Тож 1 прапорець» або «Але 2 яблука».

II варіант (середня група)
Гра починається так само, як у молодшій групі, діти отримують від вихователя по 1 персонажу та по 1 конверту з картками, дістають їх та розкладають у 2 стовпчики. Вихователь пропонує дітям розповісти від імені персонажів, що він отримав у посилці (погоджуючи чисельне з іменником), наприклад, Матрьошка: «Я отримала 1 латаття, 1 каструлю, 1 яєчко і 2 чобітки, 2 чашки і 2 цебра». Потім вихователь ділить дітей на 2 групи і каже, що Зайчик, Петрушка і Мишко вирішили піти в гості до Ваньки-Встанька, Кошеня, Матрешка (якщо грають б дітей). «Ведмедик зібрався в гості до Зайчика, Петрушка – до Матрешки, Ванька-Встанька – до Кошеня, і вони стали обирати подарунки. А які – ви вирішите самі. Дізналися Матрешка, Зайка та Ванька-Встанька, що до них ідуть у гості їхні друзі, поспішили до магазину за частуванням. Я буду продавцем у магазині (вихователь розкладає картки з 5 предметами: морквою, яблуками, цукерками, грушами, огірками), а ви – покупцями. Я вам продам товар, якщо ви правильно назвете, чого і скільки ви хочете купити для своїх гостей (5 морквин, 5 цукерок тощо). Потім двоє дітей кладуть поруч своїх персонажів на середину столу, і між ними відбувається приблизно такий діалог: Петрушка: «Прийми в подарунок 2 м'ячі» (або: «Я дарую тобі, Матрьошка, 2 м'ячі»). Матрьошка: «Спробуй моє частування – 5 шоколадних цукерок» тощо. У другому коні гри діти змінюються ролями – ті, хто йшов у гості, тепер приймають гостей. При помилках відповідно до числівників з іменниками діти повторюють правильно за зразком вихователя число та закінчення назв предметів.

III варіант (старша група)
Грають 4-6 дітей. Гра починається з підготовчих вправ. Кожна дитина отримує набори карток з одним і двома предметами, розкладає їх у 2 стовпчики і чітко називає, що у нього зображено: спочатку 1 предмет, потім 2 предмети. Вихователь запитує, чи однаково вимовляються слова, що позначають кількість і назви предметів (закінчення слів змінюються: був один прапорець - стало два прапорці), і пропонує: «Я називатиму якийсь один предмет, а ви по черзі називатимете 2 такі ж предмети . Один графин... (два графини); один віз... (два вози); одне сито … (два сити) і т. д. Цікаво, чи зміняться закінчення слів, якщо я дам вам картки, на яких намальовано по 5 предметів? Діти називають 5 предметів, зображених на картках (5 куль, 5 ваз), і з допомогою вихователя помічають, що слово, що означає кількість 5 не змінюється, а змінюються закінчення слів, що позначають предмети. Дані вправи можуть привернути увагу дітей до лексико-граматичних конструкцій рідної мови. Під час гри вихователь залишає кожному, хто грає по три картки з одним, двома, п'ятьма предметами і по три зелені фішки. Важливо, щоб у цілому в дітей віком на картках були зображені предмети, позначаються іменниками різного роду. Потім пояснюється ігрове завдання: «Я називатиму число, і якщо це число підходить до ваших предметів на картці, то кладіть на неї фішку». Вихователь називає врозбивку числа: один, два, два, одне, одна та п'ять. Після виконання завдання кожна дитина по черзі називає, що або хто намальований і скільки у нього на картках предметів, погоджуючи чисельне з іменником. Вихователь може поцікавитись, чому всі діти одночасно поклали фішку на свої картки з 5 предметами. Якщо дитина, після того як вона назвала свої предмети на 3-х картках, помітила помилку, вона сама знімає з картки зелену фішку. Виграли вважаються ті, у кого всі картки закриті фішками.

7. Чого не стало?

МЕТА
Вправляти дітей відповідно до числівників з іменниками в родовому відмінку.

ІГРОВИЙ МАТЕРІАЛ
Картки із зображеннями предметів, картонні прямокутники для закривання карток.

ХІД ІГРИ
Вихователь роздає дітям по 3-4 картки, які вони розкладають перед собою в ряд і пояснює: «Щоб грати в цю гру, треба добре запам'ятати, що і скільки у вас намальовано на всіх картках, для цього треба тихо або про себе назвати предмети . Я закриватиму одну з ваших карток, а ви повинні відповісти, яких і скільки предметів у вас не стало (не стало п'яти цукерок, не стало двох яблук, не стало одного м'ячика і т. д.) - Потім відкриєте свою картку і, якщо правильно відповіли, отримайте фішку». Гра триває ще кілька конів, вихователь може додати 1-2 картки чи поміняти 1-2 картки в дитини, І знову вихователь зазначає, що слова, що позначають кількість і назви предметів, знову змінили свої закінчення. У грі "Скільки їх?" ми говоримо «два яблука», а в цій грі – «двох яблук», або говорили «п'ять цукерок», а тепер – «п'яти цукерок». Ускладнення. Вихователь пропонує пограти по-іншому. Пояснює: «Я починатиму пропозицію, а той, на чию картку покладу фішку, - продовжить його. У реченні повинні бути слова, що позначають предмети та їх кількість, - ті, що у нього на картці з фішкою. А той, хто не лише продовжить пропозицію, а й придумає, чому не стало їх, отримає додаткову фішку. Наприклад, я кажу: «Не стало на пташиному дворі…», а той, у кого фішка на картці, додає: «П'яти курчат» - і вигадує: «Бо вони втекли через дірку в паркані» або «Їх забрав шуліка». Зразкові пропозиції: Не стало на тарілці... (двох яблук, бо...). Не стало на полиці магазину… (двох пірамідок, бо…). Не стало хапати на столі... (однієї чашки, бо...). Не стало в банку... (п'ять огірків, бо...). Не стало у продавця… (п'ять куль, бо…). Не стало в годівниці у кролика... (двох морквин, бо...). Не стало у Вови… (одного м'яча, бо…) тощо. Виграли вважаються ті, у кого по дві фішки на картці. Якщо дитина неправильно узгоджує числівники з іменниками у родовому відмінку, то фішка у нього знімається з картки.

8. Скільки їх?

МЕТА
Збагачувати словник дітей - вправляти в заміні числівників 4, 5, б, 7 словами четверо, п'ятеро, шестеро, сім і змінювати ці числівники за відмінками. Розвивати аналітичні здібності дітей - самостійно виявити у числовому ряду предметів від 1 до 10 ті числівники, які відповідно до іменниками різного роду змінюють закінчення слів.

ІГРОВИЙ МАТЕРІАЛ

1. Картки із зображеннями дитинчат тварин у кількості 4-х, 5-ти, 6-ти, 7-ми. Зелені та червоні фішки.
2. Смужки, розділені на 10 клітинок, у кожній з яких написана цифра та намальований один предмет (для II варіанта гри): іменники чоловічого роду: прапор, чайник, квітка, гриб, огірок, будинок, олівець, кубик, м'яч, заєць; іменники жіночого роду: чашка, ялинка, лійка, лопатка, ваза, курка, метелик, бабка, злива, ромашка. іменники середнього роду: сонце, цебро, яблуко, дерево, колесо, кільце, сукня, пальто, решето, хмара.

ХІД ІГРИ
I варіант
Вихователь показує дітям книжку "Вовк і семеро козлят" і запитує: "Скільки козлят було у кози?" Якщо діти дадуть відповідь «семеро», то він запитує: «А можна сказати по-іншому? Коза мала сім козенят. Значить, слова сім і семеро позначають те саме число (або те саме кількість). Вихователь пропонує пограти у гру «Скільки їх?». Для гри потрібно взяти картку із зображенням дитинчат тварин, порахувати їх і назвати їх кількість так само, як у казці говорилося про сім козенят (сім). Кожен граючий повинен чітко назвати чисельне разом із назвою тварин: четверо поросят, п'ятеро зайченят, семеро ведмежат і т. д. Потім вихователь перемішує картки, що лежать зображеннями вниз, і пропонує дітям знову взяти по одній або дві. Пояснює: «Зараз ви будете по порядку називати кількість і назву дитинчат. Починати будуть ті, хто має 4 дитинчата, потім - ті, хто має 5, тощо. Намагайтеся запам'ятати, хто у вас зображений і в якій кількості. А тепер переверніть картки та дайте відповідь на запитання: «Кого не стало?» (не стало шістьох поросят тощо). Якщо дитина правильно погодила в родовому відмінку чисельне з іменником, то отримує від вихователя зелену фішку, якщо помилився - червону. Вихователь привертає увагу дітей до того що змінилося закінчення слів, що позначають кількість. Було шестеро поросят, а тепер це слово у реченні звучить по-іншому: шістьох. Пропонує дітям закінчувати пропозиції: «А здогадатися, кому з вас слід закінчити мою пропозицію, зможете тоді, коли дивитися на свою картку з дитинчатами тварин».

Зразкові пропозиції:
1. Господиня принесла коритце з їжею… (чотирьом поросятам) – закінчує дитина, у якої вони зображені на картці.
2. Мисливець побачив у барлозі… (п'ятьох ведмежат).
3. По стовбуру та гілкам сосни весело стрибали… (п'ятеро білченят).
4. Дівчинка вирішила напоїти молочком своїх... (шістьох кошенят).
5. Лисиця принесла видобуток своїм … (сім лосятам).
6. Качка гучним кряканням кликала своїх... (вісім каченят).
7. Коршун спланував на їжачих і бігаючих двором ... (шість курчат).
8. Собака гучним гавкотом прогнав з городу забрали туди... (п'ятьох поросят).
9. Бабуся милувалася грою з клубком ниток веселих... (чотирьох кошенят).
10. З-за сараю чулося хрюкання… (п'ятьох поросят).
Вихователь пропонує дітям виконати таку вправу - вибрати з 5 слів ті, які можна поєднати зі словами четверо, п'ятеро... і назвати ті, до яких підходять слова чотири, п'ять і т. д. Зразковий набір слів: діти, дівчата, олівці, стільці, старі; зебри, кубики, будівельники, артисти, будинки; слони, ворони, автомобілі, м'ячі, кози та ін. Після виконання дітьми вправи вихователь підводить їх до висновку, що слово четверо і подібні можуть вживатися в мові, коли говорять про дитинчат тварин і людей, а слова: чотири, п'ять та ін. коли йдеться про будівлі, транспорт, посуд, одяг, іграшки тощо. Вихователь може запропонувати граючим скласти з такими словами пропозиції про когось і про що-небудь. За правильне виконання ігрових завдань діти отримують зелені фішки, помилки - червоні.

II варіант
Діти отримують по одній смужці, у клітинах якої написані цифри від 1 до 10 та намальовані різні предмети. Цифри позначають кількість предметів у кожній клітині. Вихователь пропонує дітям почергово порахувати предмети на своїй картці, називаючи кількість того, що намальовано на ній (один ніж, два каченя, три будиночки і т. д.) Потім вихователь пропонує виконати такі ігрові завдання: 1 завдання. «Знову про себе порахуйте свої предмети і постарайтеся помітити, коли і на якому числі змінюються закінчення слів за рахунку. Покладіть на ці картки фішки». Діти беруть фішки із загальної коробочки і кладуть їх на 2-у та 5-у клітини, тобто. вони помітили, що закінчення іменників змінюються на словах два, дві і п'ять. Потім на прохання вихователя кілька дітей називають предмети на своїх картках (від 2-х до 5-ти та від 5-ти до 10-ти) та відповідають на запитання: «Що ви помітили при рахунку предметів від 2-х до 5-ти і від 5-ти до 10-ти?» (Закінчення в словах не змінюються, вони однакові). 2 завдання. «Знову назвіть всі предмети про себе на своїй картці і дайте відповідь на запитання: «З яким із цих 3 слів: мої, моя і моє - можна назвати всі ваші предмети?» Діти зі словом мої називають іменники чоловічого роду і т.д. д. Далі вихователь пропонує: «Я називатиму окремі слова, а ви до них додаватимете назви відповідних предметів - з тих, які намальовані на ваших картках. Це слова: дві, одна, одна, дві, одна (дві хмари, дві м'ячі та ін.). Вихователь звертає увагу на те, що до двох додали предмети відразу двоє дітей, хоча до всіх предметів на картках вони раніше підібрали різні слова: мій, моє. Такі роз'яснення можуть пробудити у дітей інтерес та увагу до мови, її особливостей. Оцінювати відповіді дітей можна так само, як у I варіанті гри.

Ігри на формування граматичного ладу мови у дитини 5-6 років

У цьому блоці зібрані різноманітні ігри та вправи, спрямовані на розвиток граматичного устрою мови у дитини у віці 5-6 років. Мовні ігридопомагають засвоїти граматичні категорії роду, числа, відмінка іменників та прикметників; виду, часу та способу дієслова.

"Скажи навпаки"

Ціль:

Засвоєння освіти слів у множині.

Зразковий мовний матеріал:

Куля... (кулі)

Комар... (комари)

гриб... (гриби)

шафа... (шафи)

стіл (столи)

М'яч... (м'ячі)

чобіт... (чоботи)

півень... (півні)

павук... (павуки)

пиріг... (пироги)

будинок... (будинки)

око... (очі)

ліс... (ліси)

вікно... (вікна)

відро... (відра)

Корова... (корови)

троянда... (троянди)

пила... (пили)

Лимон... (лимони)

зливу... (сливи)

зошит... (зошити)

Книга... (книги)

кубик... (кубики)

Ложка... (ложки)

мишка... (мишки)

"Чого багато?"

Ціль:

Засвоєння освіти іменників у родовому відмінку множини.

Апельсин – багато апельсинів;

Лялька – багато ляльок;

Гриб – багато грибів;

Олівець – багато олівців;

Ручка – багато ручок;

стілець - багато стільців:

дерево – багато дерев;

перо - багато пір'я;

колесо – багато коліс;

Зошит – багато зошитів.

«Мій-моя-моє-мої»

Ціль:

Вправа відповідно до займенника з іменником.

1. Дорослий називає дітям слова та просить відповісти на запитання «чий?» («чия?», «чиє?», «чиї?»), правильно узгоджуй займенник із іменником.

Зразковий мовний матеріал:

М'яч, кубик, ведмедик, пароплав, кінь, куля, літак, пень, цибуля, помідор, олівець, зайчик;

машина, лялька, книга, коляска, стріла, бджола, злива, стрічка, сорочка, коробка, плита;

відро, перо, колесо, обручка, пальто, сукня, яблуко, хмара, дзеркало, дерево, озеро, сонечко;

Валянки, туфлі, рукавиці, чоботи, очі, ножиці, шкарпетки, брови, книги, друзі.

2. Дорослий кидає дитині м'яч і вимовляє слово або "мій", або "моя", або "моє", або "мої". Дитина, повертаючи м'яч, називає потрібне слово.

"Порахуй".

Ціль:

Практичне освоєння узгодження іменників з числівниками.

Дітям демонструються картинки із зображенням кількох предметів та пропонується порахувати їх.

Зразок відповіді:

одна куля, дві кулі, три кулі, чотири кулі, п'ять куль.

Зразковий мовний матеріал:

гриб, стілець, лялька, машина, зошит, перо, цебро, колесо.

"Почуй ласкаве слово".

Ціль:

Освоєння освіти слів з допомогою суфікса.

Зразковий мовний матеріал:

Ліс – лісок;

Півень - півень;

старий - дідок;

Друг – дружок;

сніг – сніжок;

бік – бочок;

коло – гурток;

береза ​​– берізка;

Шуба – шубка;

Кінь - кінь;

корова – корівка;

крапля – крапелька;

Рука – ручка;

нога – ніжка;

береза ​​– березонька;

ніч - ноченька;

дочка – донечка;

Оля – Оленька;

Рука – рученька;

нога - ножа;

подруга - подруженька;

лисиця - лисичка;

вода - вода;

сестра – сестричка;

Голова – головушка;

зима – зимушка;

зерно - зернятко;

Перо – пір'їнка;

крило – крильце;

Гніздо – гніздечко;

колода - колода;

сонце - сонечко;

вода - водиця;

каша – кашка;

шкіра – шкірка;

олія - ​​олії;

Крісло - крісло;

сукня - сукня;

лист - лист;

пальто - пальто.

«Ланцюжок».

Ціль:

Вправа в утворенні нових слів на зразок.

Зразок відповіді: людина – чоловічок – людище.

Зразковий мовний матеріал:

кулак - ... - ...

нога - ... - ...

волосся - ... - ...

плечі - ... - ...

ніс - ... - ...

Рука - ... - ...

Дзьоб - ... - ...

вуса - ... - ....

"Скажи правильно".

Ціль:

Вправа у підборі дієслів.

Дорослий вимовляє пропозицію та пропонує дітям, обравши потрібне слово, сказати пропозицію правильно.

Зразковий мовний матеріал:

Човен (підплив, відплив) від берега.

Хлопчик (підбіг, відбіг) від човна.

Собака (заліз, виліз) з будки.

Пасажир (увійшов, вийшов) у тролейбус.

М'яч (перескочив, відскочив) від підлоги.

Дівчинка (запила, випила) молока.

Машина (з'їхала, заїхала) на міст.

«Чекаємо на гостей».

Ціль:

Вправа дітей у словотворі.

Пропонуємо дітям накрити стіл до приходу гостей. Демонструємо предметні картинки із зображенням посуду та просимо відповісти, як цей посуд називається. Зразок відповіді:посуд для салату – салатниця.

Зразковий мовний матеріал:

Посуд для супу.

посуд для хліба - ...

посуд для соусу.

посуд для вершків - ...

посуд для олії - ...

посуд для цукерок - ...

посуд для молока - ...

посуд для сухарів.

"Подумай і назви".

Ціль:

Вправа дітей в освіті прикметників від іменників

Пропонуємо дітям дати словами правильні визначення.

Приклад відповіді: Якщо на сорочці бруд, то сорочка брудна. При скруті задається питання «яка?» («який?»).

Зразковий мовний матеріал:

Якщо на вулиці дуже холодно, то день...

Якщо на вулиці шум, то вулиця...

Якщо людині щастить, то людина...

Якщо людина має талант, то людина...

Якщо увечері буде йти дощ, то вдень буде йти дощ.

Якщо корова приносить людям користь, то...

Якщо людина має здоров'я, то людина...

Підготувала: вчитель – логопед Андріановська О. В.

Фіруза Рамазанова
Ігри на формування граматичного ладу мови дітей старшого дошкільного віку

Передмова

Провідним видом діяльності дошкільникає гра і найефективніше методики розвитку дошкільника будуватисаме на використанні спеціально розроблених ігор.

Гра – єдина формадіяльності дитини, яка завжди відповідає її організації. Ніколи вона не пред'являє йому вимог, які він не міг би виконати, і водночас вимагає від нього деякої напруги сил, пов'язане з бадьорим, життєрадісним самопочуттям, а бадьорість і радість – запорука здоров'я.

Гра виникає у дитини мимоволі. Для її виникнення потрібна ціла низка умов, наявність вражень від навколишнього світу, наявність іграшок, спілкування з дорослим, в якому ігрові ситуації займають значне місце.

Будь-яка гра сприяє вихованню одного, а кількох якостей, вимагає участі різних органів прокуратури та психічних процесів, викликає різноманітні емоційні переживання. Гра вчить жити дитину та працювати в колективі, виховує організаторські здібності, волю, дисциплінованість, наполегливість та ініціативу.

На основі вище сказаного для виявлення рівня сформованості граматичного ладу мови(функції словозміни)у дітей старшого дошкільного вікунами було здійснено підбір ігор більш успішного його розвитку.

Граматикаграє велику роль у розвитку мовита мислення дитини та безпосередньо у становленні особистості дошкільника. Своєчасне формування граматичної сторони мовиє найважливішою умовою його повноцінного мовного та загального психічного розвитку. При формуваннісловозміни дитина, перш за все, повинна вміти диференціювати граматичні значення, але перш ніж почати використовувати мовну форму, дитина повинна зрозуміти, що вона означає. При формуванні граматичного ладу мовидитині необхідно засвоїти складну систему граматичнихзакономірностей на основі аналізу промови оточуючих, виділення загальних правил граматикина практичному рівні, узагальнення цих правил та закріплення їх у власній мови.

Словозміна в деякому класі слів є зміною за певною граматичноїкатегорії або категорії, які називаються словозмінними для даного класу слів. Наприклад, словозміна іменників складається зі зміни відмінків і числам: сад-сад-сад і т. д., сад-сад-сад і т. д.

Словозміна іменника іноді називається також відмінюванням:

У називному відмінку відповідає на запитання хто? що? (є). Приклад: Високо в небі летить літак летить (що)літак (ІП);

У родовому відмінку відповідає на запитання кого? чого? (ні, використовується з приводами від, до, з, у, без, для, навколо, з, навколо, після, крім. Приклад: Важко жити без друга жити без (кого)друга (РП);

У давальному відмінку відповідає на запитання кому? чому? (Дати, використовується з прийменниками до, по. Приклад: До причалу підійшло вітрильне судно судно підійшло до (чому)причалу. (ДП);

У знахідному відмінку відповідає на запитання кого? що? (Бачу, використовується з прийменниками через, про, в, на, за. Приклад: Зірве дятел шишку на ялині, принесе її на березу дятел зірве (що)шишку. (ВП);

У орудному відмінку відповідає на запитання ким? чим? (Задоволений, використовується з прийменниками над, між, з, за, під. Приклад: Ворушив борідкою гном гном ворухнув (ніж)борідкою. (ТП);

У прийменниковому відмінку відповідає на запитання про кого? про що? (думати, завжди вживається з прийменниками при, про, про, в, на. Приклад: І в ялиннику сумно, і в полі так порожньо сумно (у чому)в ялиннику. (ВП).

Словозміна прикметників ще не засвоєна, мови дітейспостерігається як правильне, і неправильне узгодження прикметника з іменником. У множині прикметники правильно використовуються лише в називному відмінку. У ряді випадків прикметники використовуються після іменників. Особисті займенники вже засвоєно. В усній мови дітейна цьому етапі з'являються деякі семантично прості прийменники: в, на, у, с, та їх вживання який завжди відповідає мовної нормі, спостерігаються заміни прийменників, змішання закінчень. Завдання та ігрові вправи із закріплення словозміни іменників, дієслів та прикметників.

Ігри на засвоєння граматичного ладу мови(Словозміна)

1. Гра «Один-багато»

Ціль: Диференціація іменників у називному відмінку, перетворення з однини у множину.

Обладнання: зображення з різними предметами.

Хід гри:

Дорослий каже, показуючи картинку, де зображено один предмет, що тут намальовано – яблуко, а у вас – яблука тощо.

Груша… Диня… Будинок… Квітка… Огірок… Помідор… Стіл… Відро… Риба…. .Кінь…. Хлопчик.

Цю гру можна проводити і навпаки, тобто показуючи картинки, де зображено багато предметів (Мн. Число)та дітям необхідно назвати предмет, тобто од. год.

2. Гра «Полагодь зламані іграшки»

Ціль: Закріплення формназивного та родового відмінка.

Обладнання: картинки предметів та картинки цих самих предметів без однієї частини: без колеса, вуха, лапки, крила, сідла і т.д.

Хід гри:

Дорослий: Назвіть без чого не може бути предмет? Що полагодимо?

Діти: Машина не може їздити без колеса Швидка допомога має полагодити колесо.

3. .Гра «Нагодуй тварину»

Ціль: Закріплення форм давального відмінка

Обладнання: зображення із зображенням тварин та їжею для них або іграшки.

Хід гри:

Дорослий: Хлопці, запрошую вас на прогулянку до зоопарку Доглядач зоопарку дозволив нам погодувати тварин. Як ви вважаєте, кому яка їжа потрібна?

(Демонстрація двох видів картинок: 1 ряд - тварини, 2 ряд - їжа для тварин).

Діти складають фрази, підбираючи відповідні картинки.

ВАЖЛИВО: звертати увагу дітейзміни у закінченнях слів.

Зебре – траву. Або: Трава-зебре. І т.д.

4. Дидактична гра «Хто найспостережливіший».

Ціль: закріплення форм знахідного відмінка.

Хід гри:

Діти повинні подивитися, що бути навколо, і назвати більше предметів повними пропозиціями. Перша дитина називала в однині, а друга повторювала у множині.

Мовний матеріал:

Я бачу стіл, вікно, стілець.

Я бачу столи, вікна, стільці.

5. Гра «Підкажи Незнайку»

Ціль: Закріплення форморудного відмінка.

Обладнання

Хід гри:

Вихователь: Наш Незнайко вирішив побудуватибудинок для своїх друзів.

Допоможіть йому дізнатися, чим він буде виконувати роботу.

Пиляти (пилкою);

Стукати…., стругати ...., свердлити…., різати…., копати…., підмітати….,

А коли будинок для друзів був побудований, Незнайко вирішив відпочити, і вигадав вам загадки.

Доповніть пропозицію та повторіть її повністю.

Знайка малює (що? чим)

Пончик намазує (що? чим)

Гвинтик загрожує (кому чим)

Доктор Пілюлькін ставить (кому? що? чим)

Поет Цвітик пише (кому? що? чим)

Синьоока стирає (кому? що? чим)

6. Ігрова вправа «Турбота».

Ціль: навчити дітейскладати пропозиції щодо картинок. Засвоєння форми прийменникового відмінка.

Обладнання: сюжетні картинки

Хід ігри: дітям лунають картинки, на яких зображені діти, що доглядають тварин і рослин. Задається питання: "Про кого (ніж)дбають діти?».

7. Гра «Що роблять птахи»

Ціль: Диференціація дієслів однини і множини 3-ї особи

Обладнання: малюнки ластівки та шпаків.

Хід гри:

Вихователь: Цілий день птахи проводять у турботах То чим вони зайняті? Я говоритиму про ластівку, а ви, зміните слово і скажете про шпаки.

8. Гра «Моркі скарби»

Ціль: розвиток вміння узгоджувати іменники з прикметниками у роді та числі

Обладнання: предметні зображення або іграшки.

Хід гри:

Вихователь:На морському днілежить багато різних скарбів. Знайдіть однакові предмети за кольором; по формі; по розміру.

9. Гра в лото «Два та п'ять»

Ціль: закріплення формиіменника родового відмінка однини і множини.

Обладнання: картки лото із зображенням двох т п'яти предметів.

Хід гри:

Вихователь називає предмет. Діти знаходять на картці його зображення, визначають кількість предметів, називають словосполучення чисельного з іменником і закривають картинку фішкою.

10. Гра «Займи свій будиночок»

Ціль: закріплення погодження присвійних займенників з іменниками

Обладнання: зображення із зображенням тварин, птахів або комах та картинки із зображенням їхніх будиночків.

Хід гри:

Вихователь роздає кожній дитині картинку із зображенням комахи, птиці або тварини, після чого показує картинки з їхніми будиночками.

11. Дидактична гра «Три рейки».

Ціль: визначення роду іменника

Обладнання: предметні картинки (чайник, фартух, ніж, тарілка, чашка, каструля, цебро, блюдце, вікно, апельсин, яблуко, груша, яйце).

Хід гри:

Можна запропонувати дітям спочатку в один стос скласти картинки з предметами, про які можна сказати один, в другий - про які можна сказати одна, в третій - про які можна сказати одне. Потім діти повинні розкласти картинки на рейках у тому порядку.

12. Ігрове вправу «Закінчи пропозиції».

Ціль: формуваннянавичок на зіставлення дієслів однини в трьох особах: 1, 2 та 3-м.

Хід гри:

Вихователь починав говорити пропозиції в 1-й особі, потім звертався до першої дитини, і він відповідає у 2-й особі, і до третьої, він відповідає у 3-й особі

Я йду. - Ти (ідеш). - Він (Йде);

Я стою. - Ти (стоїш). - Він (стоїть);

Я йду гуляти. - Ти (Йдеш гуляти). - Він (Йде гуляти);

Я будую будинок. - Ти (будуєш будинок) . - Він (будує будинок) ;

Я сплю. - Ти (Спиш). - Він (спить).