Діти обдаровані і труднощі у навчанні. Навчання та виховання обдарованих як педагогічна проблема. Увага до обдарованої дитини має вичерпуватися лише періодом його навчання. Досвід показує, що значні труднощі обдаровані л

Поняття обдарованості часто перетворюється на прагнення високої успішності у всіх галузях вчення. Батьки часто не розуміють того, що дитина може відчувати величезні труднощі, наприклад, читання (дислексія) і все-таки бути обдарованим. Відомо, що Альберт Ейнштейн і Ганс Х. Андерсен, Опост Роден і Вудро Вільсон були дислектиками та «гидкими каченятами» в школі

Ось перелік можливих труднощів: у читанні (дислексія), в орфографії, у механічному заучуванні, у заучуванні днів тижня та місяців на рік, у розрізненні лівого та правого, у діях з числами, нерозбірливий, важкий почерк (дисграфія), що здається неорганізованістю.

Обдаровані діти з труднощами в навчанні мають дві групи особливостей, які ставлять їх у проміжне положення. З одного боку, їм притаманні високі інтелектуальні здібності, що виражаються, наприклад, використання складних абстрактних понять, у вирішенні завдань. З іншого, можуть демонструвати особливості, властиві простим учням з труднощами у навчанні: поведінкові – агресивність, безтурботність, порушення дисципліни; когнітивні – дефекти у виконанні завдань, що спираються на згадку та сприйняття. Складність може полягати в тому, що полярні відмінності співіснують в одній дитині та маскують одна одну. Роблячи як обдарованість, і недолік важко видимими.

Один із фахівців з обдарованості назвав таких дітей «парадоксальними учнями» - чим важче завдання, тим краще справляються з ним. Зате вони не можуть оволодіти відносно легкими навичками. Особлива ситуація розвитку призводить до того, що в цій категорії обдарованих дітей спостерігається тенденція до низької оцінки своїх інтелектуальних можливостей, відчуження від однолітків, виникнення почуття безпорадності та низької навчальної мотивації.

Обдаровані діти з ранніх років відчувають потребу та задоволення від участі у різноманітних змагальницькій діяльності та від виконання улюбленого виду діяльності на високому рівні. Їм з ранніх років необхідна допомога дорослих у тверезій оцінці самих себе і вимог, що висуваються до себе.

Для найбільш ефективної взаємодії з обдарованою дитиною доцільно виконувати низку рекомендацій:

Звернути увагу до досягнення обдарованих дітей, т.к. оцінки дорослих їм – одночасно і нагорода, і міряло їх самосприйняття і самооцінки;
Поважати у дітях їхню індивідуальність і неповторність;
Створювати вони мотивацію до досягнення, готовність йти на творчий ризик;
Заохочувати самостійне мислення;
Допомагати розумовому зростанню обдарованих дітей, включаючи їх у різноманітні види діяльності та водночас не перевантажуючи;
бути терпимими до ідей дітей, поважати цікавість, намагатися відповідати на всі їхні запитання;
Пам'ятати про підвищену чутливість обдарованих;
Надавати необхідну допомогу та емоційну підтримку шляхом заохочення їх діяльності, уважно ставитися до їхніх думок та проблем.

Сторінка 1

Цілий ряд психологічних досліджень та спеціальні спостереження показують, що обдаровані діти загалом набагато благополучніші, ніж інші діти: не відчувають проблем у навчанні, краще спілкуються з однолітками, швидше адаптуються до нової обстановки. Їхні вкорінені інтереси та схильності, розвинені вже з дитинства, служать гарною основою для успішного особистісного та професійного самовизначення. Щоправда, і в цих дітей можуть виникати проблеми в тому випадку, якщо не враховуються їх підвищені можливості: навчання стає надто легким або немає умов для розвитку їх творчих потенцій.

Одним із таких поширених міфів є думка, що обдарована дитина – це важка дитина. Вважається, що їх бояться педагоги, ними спантеличені батьки, до них недоброзичливо придивляються однолітки.

Однак, якщо по відношенню до всіх «звичайних» дітей при виникненні у них труднощів у навчанні, поведінці, спілкуванні, педагог, психолог і батько шукають шляхи допомоги та корекції через виявлення їх причин, то принципово інакша справа з «обдарованими». Наліт фаталізму – «Такий дар!» - Визначає глобальну стратегію роботи з ними лише через пошуки форм організації їх навчання: окремі класи, спеціальні школи, індивідуальні програми. Однак, щоб робота з обдарованими дітьми була ефективною, необхідний аналіз та виявлення справжніх механізмів, що породжують ці проблеми, та розуміння того, що обдарованість – це не просто результат високих здібностей дитини, а насамперед – проблема становлення її особистості.

Проблеми, що виникають у зв'язку з швидшим темпом розвитку та, відповідно, навчання обдарованих дітей, – це проблеми соціалізації та адекватного включення до колективу однолітків, проблеми складання програм навчання та вироблення критеріїв оцінки досягнень дитини.

Природа випереджаючого раннього розвитку може мати спонтанний і штучно провокований характер.

Ще один тип проблем у поведінці та діяльності у дітей з ознаками обдарованості є наслідком порушень функціональної організації психічних процесів. Тоді виникають не лише проблеми у поведінці та спілкуванні дитини, а й академічна неуспішність при навчанні у школі. Подібні проблеми донедавна ігнорувалися вітчизняними фахівцями, або ігнорувалась сама обдарованість дитини, яка має такі проблеми. У «Робітничій концепції обдарованості» зазначається, що діти, які мають яскраво виражені ознаки обдарованості в галузі спеціальних здібностей, або показують прискорений розвиток за інтелектуальними параметрами, часто відрізняються специфічними проблемами в адаптації до колективу однолітків, емоційною лабільністю, особистісним інфантилізом. Зазначається, що особливо обдаровані діти, через їх виснаження, важко переносять будь-яку діяльність, яка потребує фізичних чи розумових зусиль. Отже, для дітей характерні проблеми «…вольових навичок чи ширше – саморегуляції… вони займаються лише діяльністю, досить цікавою і легкої їм, тобто. складовою є суть їх обдарованості». Ці діти здатні запам'ятати великі обсяги інформації та легко засвоювати навчальний матеріалу якійсь певній галузі знань. Як правило, це математика і предмети природничо циклу. Вчителі та батьки, апелюючи до високих когнітивних здібностей, нестандартності міркувань, відносять таких дітей до розряду обдарованих ще у дошкільному віці. У той самий час ці діти можуть відрізнятися рухової розгальмованістю, нездатністю до тривалої концентрації уваги, труднощами у сфері спілкування, конфліктністю. Такі діти важко засвоюють соціальні норми, часто переінтерпретуючи їх, що часом виглядає як невластива віку «глибина». І, незважаючи на те, що вони мають суттєві проблеми в адаптації до колективу та затримку емоційного та особистісного розвитку, серйозні порушення у них у поведінці та спілкуванні дорослими розцінюються як ще одне підтвердження неординарності мислення. .

Детально про педагогіку:

Засоби підвищення ефективності вивчення краєзнавчого матеріалу
В даний час значного поширення в школі набули факультативи та гуртки з краєзнавства. Вони займаються учні, які виявляють глибокий інтерес до історії краю. Вони прагнуть самостійного придбання знань на основі докладного вивчення документальних матеріалів, місцевих архівів.

Характеристика звукового складу російської
У розділі "Фонетика" М.А. Теленкова зазначає, що кожен звук утворюється в результаті діяльності мовного (артикуляційного) апарату людини, у складній взаємодії з центральною нервовою системою. Повітряний струмінь, що йде з легенів, моделюється коливаннями голосових зв'язок, розп...

Проектування та програмування освіти як ядро макроуправління
Управління освітніми системами передбачає послідовну реалізацію функції проектування та програмування освіти, а також використання спеціальних інструментів регулювання функціонування та розвитку освітніх систем. До цих інструментів відносяться перш за все механізми...

Вступ

«Людина, сприйняття якої хронічно випереджає її можливості, завжди перебуває під стресом» Літа Холлінгзуорт

Особистість - складне освіту, яке здобувається людиною в соціокультурному середовищі у процесі взаємодії коїться з іншими людьми під час спільної роботи і спілкування. Ступінь сформованості різних особистісних утворень, їх розвиток багато в чому визначає життєвий шлях індивіда. Разом про те особистісне становлення визначається комплексом різних чинників: біологічних, соціальних, когнітивних та інших. Розвиток характеризується кількісними та якісними змінами, що породжуються зовнішніми та внутрішніми умовами. Так відомий психолог Б.Г. Ананьєв пише: «Людський розвиток обумовлено взаємодією багатьох факторів: спадковості, середовища (соціальної, біогенної, абіогенної), виховання (вірніше, багатьох видів спрямованого впливу суспільства на формування особистості), власної практичної діяльності людини. Ці фактори діють не нарізно, а разом на складну структуру розвитку».

Особистість предмет вивчення багатьох психологічних досліджень. Шляхи її формування у молодшому шкільному віці вивчалися багатьма авторами у вітчизняній психології (Б.Г. Ананьєв, А.А. Бодальов, Л.І. Божович, Л.С. Виготський, Я.Л. Коломінський, А.В. Захарова, І. С. Кон, А. Н. Леонтьєв, Н. Л. Менчинська, В. С. Мерлін, А. В. Петровський, Д. І. Фельдштейн, Г. А. Цукерман, В. Е. Чудновський, Д. Б. Ельконін та ін.). Нерідко червоною ниткою в різних працях психологів проходить думка про те, що особистісні особливості істотно впливають на розвиток інших психологічних феноменів. Дослідники вищих можливостей відзначають, що обдарованість може значно вплинути становлення личности. Автор концепції творчої обдарованості А.М. Матюшкін зокрема пише, що можна розглядати «обдарованість як загальну передумову творчості в будь-якій професії, у науці та мистецтві, як передумову становлення та розвитку творчої особистості, здатної не тільки до створення нового та відкриття нових законів, але й до самовираження, до саморозкриття у творах літератури та мистецтва; особистості як вирішальної, але ставить проблеми перед людиною і людством» . Творці концептуальних моделей обдарованості включають особистісні чинники до її структури (А.М. Матюшкін, Дж. Рензуллі, Дж. Фельдхьюсен, К. Хеллер).

Від рівня розвитку та сформованості особистості залежить еволюція обдарованості. Відомий у психології факт втрати яскравих здібностей на момент дорослішання вчені пов'язують і з особливостями особистісного розвитку. Важливо не прогаяти той момент, коли педагогічні на індивіда будуть найбільш сприятливими. Багато авторів наголошують, що для становлення обдарованої та талановитої особистості необхідне схвальне ставлення до неї з боку соціуму.

Актуальність роботи. Обдаровані діти перебувають у стані великого ризику соціальної ізоляції та заперечення з боку ровесників. Реальний рівень здібностей обдарованих дітей не розуміється оточуючими та нормальний для такої дитини процес розвитку сприймається як аномальна непристосованість до життя у суспільстві. У таких дітей виникають труднощі у знаходженні близьких за духом друзів, виникають проблеми участі в іграх однолітків, які їм не цікаві.

Мета даного дослідження: виявити особливості розвитку особистості обдарованої дитини та її радості та труднощі соціалізації.

Поставлена мета розкривається через такі завдання:

вивчити літературу з цього питання;

виявити специфіку самооцінки обдарованої дитини;

розглянути особливості сприйняття його оточуючими;

описати види обдарованості;

описати способи адаптації обдарованої дитини.

винести свої міркування з цієї проблеми

Робота складається з вступу, двох розділів, висновків та списку літератури та додатку.

Об'єкт дослідження: обдарованість.

Предмет дослідження: обдарованість у дітей дошкільного та молодшого шкільного віку

1. Психолого-педагогічні особливості обдарованої дитини

.1 Поняття та підходи до визначення обдарованості у дітей

Обдарованість - значне проти віковими нормами випередження у розумовому розвитку чи винятковий розвиток спеціальних здібностей (музичних, художніх та інших.).

Обдарованість дітей може бути встановлена та вивчена тільки в процесі навчання та виховання, у ході виконання дитиною тієї чи іншої змістовної діяльності. Прояви розумової обдарованості у дитини пов'язані з надзвичайними можливостями дитячих років життя. Треба пам'ятати, що у ранні дошкільні роки стрімкий розумовий розвиток відбувається в усіх дітей, надаючи вирішальний внесок дитячих років у становлення інтелекту.

Основна складність виявлення в пору дитинства ознак обдарованості і полягає в тому, що в них непросто виділити власне індивідуальне відносно не залежне від вікового. Так, спостерігається у дитини висока розумова активність, особлива готовність до напруги - це внутрішня умова розумового зростання І не відомо, чи воно виявиться стійкою особливістю і на наступних вікових етапах. Творчі устремління дитини, продукування ним нових ходів думки також можуть бути віднесені до провісників обдарованості, але це ще не факт, що вони матимуть подальший розвиток. У цьому ранні прояви обдарованості ще визначають майбутніх можливостей людини: надзвичайно важко передбачити хід подальшого становлення обдарованості.

Предметом гострих дискусій залишається питання про природу та передумови обдарованості. Сучасні дослідженняу цій галузі спрямовані на те, щоб за допомогою електрофізіологічних, психогенетичних та інших методів розкрити співвідношення біологічного та соціального у природі обдарованості.

Обдаровані діти, що демонструють визначні здібності в якійсь одній області, іноді нічим не відрізняються від своїх однолітків у всіх інших відносинах. Проте, як правило, обдарованість охоплює широкий спектр індивідуально-психологічних особливостей. Більшості обдарованих дітей притаманні особливі риси, що відрізняють їхню відмінність від більшості однолітків.

Обдарованих дітей, як правило, відрізняє висока допитливість та дослідницька активність. Психофізіологічні дослідження показали, що у таких дітей підвищено біохімічну та електричну активність мозку.

Нестача інформації, яку можна засвоїти та переробити, обдаровані діти сприймають болісно. Тому обмеження їх активності може призвести до негативних реакцій невротичного характеру. Обдарованих дітей у ранньому віцівідрізняє здатність простежувати причинно-наслідкові зв'язки та робити відповідні висновки; вони особливо захоплюються побудовою альтернативних моделей та систем. Їх характерна швидша передача нейронної інформації, їх внутрішньомозкова система є більш розгалуженою, з великою кількістю нервових зв'язків. Обдаровані діти зазвичай мають відмінну пам'ять, яка заснована на ранньому оволодінні мовою і абстрактним мисленням. Їх відрізняє здатність класифікувати та категоризувати інформацію та досвід, уміння широко користуватися накопиченими знаннями.

Найчастіше увага до обдарованих дітей привертає їхню велику словниковий запас, що супроводжується складними синтаксичними конструкціями, а також уміння порушувати питання. Багато обдаровані діти із задоволенням читають словники та енциклопедії, вигадують слова, які мають, на їхню думку, висловлювати їхні власні поняття та уявні події, воліють ігри, що вимагають активізації розумових здібностей.

Обдарованих дітей також відрізняє підвищена концентрація уваги чимось, завзятість у досягненні результату у сфері, яка їм цікава. Проте властива багатьом їх різноманітність інтересів іноді призводить до того, що вони починають кілька справ одночасно, а також беруться за дуже складні завдання. У них також є схильність до чітких схем та класифікацій. Наприклад, вони можуть бути захоплені складанням яких-небудь таблиць історичних фактів, дат, виписуванням у різній послідовності інформації, що привернули їх увагу.

Дуже важливо своєчасно вловити, не проґавити рис відносної сталості індивідуальності у дітей, що випереджають у розумовому відношенні свій вік. Обдарованість дитини - це досить стійкі особливості саме індивідуальних проявів непересічного, зростаючого з віком інтелекту.

1.2 Види обдарованості

Систематизація видів обдарованості визначається критерієм, покладеним в основу класифікації. В обдарованості можна назвати як якісний, і кількісний аспекти.

Якісні характеристики обдарованості виражають специфіку психічних можливостей людини та особливості їх прояву у тих чи інших видах діяльності. Кількісні характеристики обдарованості дозволяють описати ступінь їхньої виразності. Серед критеріїв виділення видів обдарованості можна назвати такі:

Вид діяльності та її сфери психіки.

Ступінь сформованості.

Форма виявів.

Широта проявів у різних видах діяльності.

Особливості вікового розвитку.

За критерієм «вид діяльності та забезпечують її сфери психіки» виділення видів обдарованості здійснюється в рамках основних видів діяльності з урахуванням різних психічних сфер і відповідно до ступеня участі певних рівнів психічної організації (беручи до уваги якісну своєрідність кожного з них).

До основних видів діяльності відносяться: практична, теоретична (з огляду на дитячий вік, краще говорити про пізнавальну діяльність), художньо-естетична, комунікативна та духовно-ціннісна. Сфери психіки представлені інтелектуальною, емоційною та мотиваційно-вольовою. У межах кожної сфери може бути виділено такі рівні психічної організації. Так, у рамках інтелектуальної сфери розрізняють сенсомоторний, просторово-візуальний та понятійно-логічний рівні. У рамках емоційної сфери – рівні емоційного реагування та емоційного переживання. У рамках мотиваційно-вольової сфери - рівні спонукання, постановки цілей та смислопородження.

Відповідно можуть бути виділені такі види обдарованості:

У практичній діяльності, зокрема, можна виділити обдарованість у ремеслах, спортивну та організаційну.

У пізнавальній діяльності - інтелектуальну обдарованість різних видів залежно від предметного змісту діяльності (обдарованість у галузі природничих та гуманітарних наук, інтелектуальних ігор та ін.).

У художньо-естетичній діяльності - хореографічну, сценічну, літературно-поетичну, образотворчу та музичну обдарованість.

У комунікативній діяльності - лідерську та атрактивну обдарованість.

І, нарешті, у духовно-ціннісній діяльності – обдарованість, яка проявляється у створенні нових духовних цінностей та служінні людям.

Кожен вид обдарованості передбачає одночасне включення всіх рівнів психічної організації з величезним переважанням того рівня, який найбільш значимий для даного конкретного виду діяльності. Наприклад, музична обдарованість забезпечується усіма рівнями психічної організації, у своїй першому плані можуть виходити або сенсомоторні якості (і тоді ми говоримо про віртуозі), або емоційно-експресивні (і тоді ми говоримо про рідкісну музичність, виразність тощо). Кожен вид обдарованості за своїми проявами охоплює тією чи іншою мірою усі п'ять видів діяльності. Наприклад, діяльність музиканта-виконавця, будучи за визначенням художньо-естетичної, крім того, формується і проявляється у практичному плані (на рівні моторних навичок та виконавської техніки), пізнавальному плані (на рівні інтерпретації музичного твору), у комунікативному плані (на рівні комунікації з автором виконуваного твору та слухачами), духовно-ціннісному плані (на рівні надання сенсу своєї діяльності як музиканта).

Класифікація видів обдарованості за критерієм «вид діяльності та її сфери психіки» є найважливішою у плані розуміння якісного своєрідності природи обдарованості. Цей критерій є вихідним, тоді як інші визначають особливі, зараз характерні для людини форми.

У рамках цієї класифікації можуть бути поставлені та вирішені наступні два питання:

як співвідноситься обдарованість та окремі здібності?

чи існує «творча обдарованість» як особливий вид обдарованості?

Виділення видів обдарованості за критерієм видів діяльності дозволяє відійти від життєвого уявлення про обдарованість як кількісного ступеня виразності здібностей та перейти до розуміння обдарованості як системної якості. При цьому діяльність, її психологічна структура виступають як об'єктивна підстава інтеграції окремих здібностей, що формує той їх склад, який необхідний для її успішної реалізації. Отже, обдарованість постає як інтегральне прояв різних здібностей з метою конкретної діяльності. Один і той же вид обдарованості може мати неповторний, унікальний характер, оскільки окремі компоненти обдарованості у різних людей можуть бути виражені різною мірою. Обдарованість може відбутися тільки в тому випадку, якщо резерви різних здібностей людини дозволять компенсувати відсутні або недостатньо виражені компоненти, необхідні для успішної реалізації діяльності. Яскрава обдарованість чи талант свідчить про наявність високих здібностей у всьому наборі компонентів, затребуваних діяльністю, і навіть про інтенсивності інтеграційних процесів «всередині» суб'єкта, які його, втягують, в особистісну сферу.

Питання існування творчої обдарованості виникає остільки, оскільки аналіз обдарованості з необхідністю ставить проблему її зв'язку з творчістю як її закономірним результатом.

Набув широкого поширення в другій половині минулого століття розгляд «творчої обдарованості» як самостійного виду обдарованості базується на ряді вихідних суперечностей у самій природі здібностей та обдарованості, які знаходять відображення в парадоксальній феноменології: людина з високими здібностями може не бути творчою і, навпаки, , Коли менш навчений і навіть менш здатний людина є творчою.

Різний внесок провідних компонентів у структурі обдарованості – може давати парадоксальну картину, коли часом успішність у оволодінні навчальною діяльністю (успішність), розум (кмітливість) та «творчість» не збігаються у своїх проявах. Факти такого розбіжності у прояві обдарованості не говорять однозначно на користь її розведення за видами (на академічну, інтелектуальну та творчу), а, навпаки, дозволяють, як у зрізі, побачити роль і місце цих проявів у структурі обдарованості та пояснити вищезгаданий парадокс людської психіки без залучення особливого виду обдарованості – творчої.

Діяльність завжди здійснюється особистістю, мети і мотиви якої впливають на рівень її виконання. Якщо цілі особи лежать поза самої діяльності, тобто. учень готує уроки тільки для того, «щоб не лаяли за погані позначки або щоб не втратити престиж відмінника, то діяльність виконується у кращому разі сумлінно і її результат навіть за блискучого виконання не перевищує нормативно необхідний продукт. Наголошуючи на здібності такої дитини, не слід говорити про її обдарованість, оскільки остання передбачає захопленість самим предметом, поглиненість діяльністю. У цьому випадку діяльність не зупиняється навіть тоді, коли виконано вихідне завдання, реалізовано початкову мету. Те, що дитина робить з любов'ю, вона постійно вдосконалює, реалізуючи нові задуми, народжені в процесі самої роботи. Через війну новий продукт своєї діяльності значно перевищує початковий задум. І тут можна говорити, що мало місце «розвиток діяльності». Розвиток діяльності з ініціативи самої дитини є творчість.

При такому розумінні поняття «обдарованість» та «творча обдарованість» виступають як синоніми. Таким чином, «творча обдарованість» не сприймається як особливий, самостійний вид обдарованості, характеризуючи будь-який вид праці. Умовно кажучи, «творча обдарованість» - це характеристика не просто найвищого рівня виконання будь-якої діяльності, але її перетворення та розвитку.

За критерієм «ступінь сформованості обдарованості» можна диференціювати:

актуальну обдарованість;

потенційну обдарованість.

Актуальна обдарованість - це психологічна характеристика дитини з такими готівкою (вже досягнутими) показниками психічного розвитку, які виявляються в вищому рівні виконання діяльності в конкретній предметній області порівняно з віковою та соціальною нормами. У разі йдеться як про навчальної, а й широкому спектрі різних видів діяльності. Особливу категорію актуально обдарованих дітей становлять талановиті діти. Вважається, що талановита дитина - це дитина, досягнення якої відповідають вимогам об'єктивної новизни та соціальної значущості. Як правило, конкретний продукт діяльності талановитої дитини оцінюється експертом (висококваліфікованим спеціалістом у відповідній галузі діяльності) як відповідальний тією чи іншою мірою критеріям професійної майстерності та творчості.

Потенційна обдарованість - це психологічна характеристика дитини, яка має лише певні психічні можливості (потенціал) для високих досягнень у тому чи іншому виді діяльності, але не може реалізувати свої можливості в даний час через їх функціональну недостатність. Розвиток цього потенціалу може стримуватися низкою несприятливих причин (важкими сімейними обставинами, недостатньою мотивацією, низьким рівнем саморегуляції, відсутністю необхідного освітнього середовища тощо). Виявлення потенційної обдарованості вимагає високої прогностичності використовуваних діагностичних методів, оскільки йдеться про системну якість, що ще не сформувалася, про подальший розвиток якої можна судити лише на основі окремих ознак. Інтеграція компонентів, необхідна високих досягнень, ще відсутня. Потенційна обдарованість проявляється за сприятливих умов, які забезпечують певний розвиваючий вплив на вихідні психічні можливості дитини.

За критерієм «форма прояву» можна говорити про:

явної обдарованості;

прихованої обдарованості.

Явна обдарованість виявляє себе у діяльності дитини досить яскраво і чітко (хіба що «сам собою»), зокрема і за несприятливих умов. Досягнення дитини настільки очевидні, що його обдарованість не викликає сумніву. Тому фахівцю в галузі дитячої обдарованості з великим ступенем ймовірності вдається зробити висновок про наявність обдарованості або високі можливості дитини. Він може адекватно оцінити «зону найближчого розвитку» та правильно намітити програму подальшої роботи з такою «перспективною дитиною». Однак далеко не завжди обдарованість виявляє себе так явно.

Прихована обдарованість проявляється в атиповій, замаскованій формі, вона не помічається оточуючими. В результаті зростає небезпека помилкових висновків про відсутність обдарованості такої дитини. Його можуть віднести до «неперспективних» і позбавити необхідної допомоги та підтримки. Нерідко в «гидкому каченяті» ніхто не бачить майбутнього «прекрасного лебедя», хоча відомі численні приклади, коли саме такі «неперспективні діти» вимагали найвищих результатів. Причини, що породжують феномен прихованої обдарованості, криються в специфіці культурного середовища, в якому формується дитина, особливо його взаємодії з оточуючими людьми, в помилках, допущених дорослими при його вихованні і розвитку, і т.п. Приховані форми обдарованості – це складні за своєю природою психічні явища. У випадках прихованої обдарованості, що не виявляється до певного часу в успішності діяльності, розуміння особистісних особливостей обдарованої дитини є особливо важливим. Особистість обдарованої дитини несе у собі явні свідчення його непересічності. Саме своєрідні риси особистості, як правило, органічно пов'язані з обдарованістю, дають право уявити у такої дитини наявність підвищених можливостей. Виявлення дітей із прихованою обдарованістю не може зводитися до одномоментного психодіагностичного обстеження великих груп дошкільнят та молодших школярів. Ідентифікація дітей з таким типом обдарованості - це тривалий процес, заснований на використанні багаторівневого комплексу методів аналізу поведінки дитини, включенні її в різні види реальної діяльності, організації її спілкування з обдарованими дорослими, збагаченні її індивідуального життєвого середовища, залученні його до інноваційних форм навчання і т.д. .д.

За критерієм «широта проявів у різних видах діяльності» можна назвати:

загальну обдарованість;

спеціальну обдарованість.

Спеціальна обдарованість виявляє себе у конкретних видах діяльності та зазвичай визначається щодо окремих областей (поезія, математика, спорт, спілкування тощо).

В основі обдарованості до різних видів мистецтва лежить особливе, причетне ставлення людини до явищ життя та прагнення втілити ціннісний зміст свого життєвого досвіду у виразних художніх образах. Крім того, спеціальні здібності до музики, живопису та інших видів мистецтва формуються під впливом яскраво вираженої своєрідності сенсорної сфери, уяви, емоційних переживань тощо. Ще одним прикладом спеціальних здібностей є соціальна обдарованість - обдарованість у сфері лідерства та соціальної взаємодії (родина, політика, ділові відносини у робочому колективі). Загальна обдарованість пов'язана зі спеціальними видами обдарованості. Зокрема, під впливом загальної обдарованості прояви спеціальної обдарованості виходять якісно вищий рівень освоєння конкретної діяльності (у сфері музики, поезії, спорту, лідерства тощо.). У свою чергу, спеціальна обдарованість впливає на виборчу спеціалізацію загальних, психічних ресурсів особистості, посилюючи цим індивідуальне своєрідність і самобутність обдарованої людини.

За критерієм «особливості вікового розвитку» можна диференціювати:

ранню обдарованість;

пізню обдарованість.

Вирішальними показниками тут виступають темп психічного розвитку, а також ті вікові етапи, у яких обдарованість проявляється у явному вигляді. Необхідно враховувати, що прискорене психічний розвиток і відповідно раннє виявлення обдарувань (феномен «вікової обдарованості») які завжди пов'язані з високими досягненнями у старшому возрасте. У свою чергу, відсутність яскравих проявів обдарованості в дитячому віціне означає негативного висновку щодо перспектив подальшого психічного розвитку особистості.

Прикладом ранньої обдарованості є діти, які дістали назву «вундеркінди». Вундеркінд (буквально «чудова дитина») – це дитина, як правило, дошкільного або молодшого шкільного віку з надзвичайними, блискучими успіхами у якомусь певному виді діяльності – математиці, поезії, музиці, малюванні, танці, співі тощо.

Особливе місце серед таких дітей посідають інтелектуальні вундеркінди. Це не за роками розвинені діти, чиї можливості виявляються у дуже високому випереджальному темпі розвитку розумових здібностей. Їх характерно надзвичайно раннє, з 2-3 років, освоєння читання, письма та рахунки; оволодіння програмою трирічного навчання до кінця першого класу; вибір складної діяльності за власним бажанням (п'ятирічний хлопчик пише «книгу» про птахів із власноруч виготовленими ілюстраціями, інший хлопчик у цьому ж віці становить власну енциклопедію з історії тощо). Їх відрізняє надзвичайно високий розвиток окремих пізнавальних здібностей (блискуча пам'ять, незвичайна сила абстрактного мислення тощо).

Існує певна залежність між віком, у якому проявляється обдарованість, та сферою діяльності. Найбільш рано обдарування виявляються у сфері мистецтва, особливо в музиці. Дещо пізніше обдарованість проявляється у сфері образотворчого мистецтва. У науці досягнення значних результатів як видатних відкриттів, створення нових і методів дослідження тощо. відбувається зазвичай пізніше, ніж у мистецтві. Це пов'язано, зокрема, з необхідністю набуття глибоких та великих знань, без яких неможливі наукові відкриття. Раніше за інших при цьому виявляються математичні обдарування (Лейбніц, Галуа, Гаусс). Ця закономірність підтверджується фактами біографій великих людей.

Отже, будь-який індивідуальний випадок дитячої обдарованості може бути оцінений з погляду всіх перерахованих вище критеріїв класифікації видів обдарованості. Обдарованість виявляється таким чином багатовимірним за своїм характером явищем. Для спеціаліста-практика це можливість і водночас необхідність ширшого погляду на своєрідність обдарованості конкретної дитини.

1.3 Розвиток обдарованості дитини та її самооцінка

Найважливішим аспектом, що визначає розвиток обдарованості, психологи вважають Я-концепцію дитини. Самосприйняття особистості формується на основі суб'єктивних та об'єктивних оцінок оточуючих нас людей. Р. Бернс вважає, що Я-концепція грає трояку роль. Вона сприяє досягненню внутрішньої узгодженості особистості, визначає інтерпретацію досвіду та є джерелом очікувань.

К. Текекс звертає увагу на те, що роль батьків у здобутті дитиною позитивного Я, основи особистої свідомості буття незамінна, а подбати про фізичний розвиток, інтелектуальне зростання або вдосконалення його особливого таланту можуть і інші люди.

Якщо дитина відчуватиме, що оточуючі вірять у його здібності, визнають її цінність як особистості, то це стимулюватиме його позитивне самосприйняття, саморозвиток. Учень реально оцінюватиме свої можливості, бачитиме кінцеву мету своєї діяльності. В іншому випадку дитина не усвідомлює можливості для внутрішнього зростання, що призведе до втрати багатьох резервів розвитку.

У становленні особи істотну роль грає самооцінка. Самооцінка знаходить своє вираження як і діяльнісної боці життя, і у процесі формування особистості.

Зазначено, що рівень самооцінки корелює із характером творчої діяльності дитини. Було вивчено стилі малюнків дітей. У дітей із високою самооцінкою малюнки виявилися оригінальними, з гумором, проявлявся творчий підхід та оригінальність. Діти із середнім рівнем самооцінки у своїх роботах були більш скуті, менш виразні. Школярі з низькою самооцінкою малювали маленькі фігурки, у малюнках відчувалася їхня невпевненість, закомплексованість. У малюнках було виявлено чіткі розбіжності у сприйнятті себе та оточуючих.

У дослідженні А.В. Захарової зазначається: «Необхідно вчити дітей самостійно та аргументовано оцінювати свої можливості, вміння та особисті якості, як зі свого власного погляду, так і з погляду іншої людини; точніше, адекватніше та стабільніше оцінювати свої знання та вміння, що виявляються як у навчальній, так і у трудовій діяльності. Великі змогу формування в дитини цих здібностей представляє також будь-яка художня діяльність дитини, має творчий характер».

Для успішності діяльності потрібна підтримка, доброзичлива атмосфера. Але результати діяльності мають оцінюватись реально, об'єктивно. Відзначено, що для формування у дитини оптимального способу самооцінювання ефективне співробітництво дорослих та дітей. Даний фактор веде до результативної діяльності, створює сприятливий ґрунт для розвитку особистісних особливостей, що дозволяють і в майбутньому діяти ефективно та успішно.

М.Е. Боцманова та А.В. Захарова підкреслюють, що недостатні знання дитини про себе, їхня неповнота, невідповідність дійсності веде до того, що дитина стає вразливою до зовнішніх негативних оцінок, що може стати блокатором активності, формує негативне ставлення до себе.

Психологи особливо наголошують на факті впливу думки оточуючих на процес становлення самооцінки дитини. Під впливом оцінних суджень батьків, педагогів, ровесників дитина починає певним чином ставитись до досягнень у діяльності, до себе як особистості.

Так дошкільнику чи молодшому школяру з адекватною самооцінкою властиві активність, бадьорість, життєрадісність, почуття гумору, комунікабельність. Вони вміють бачити переваги та недоліки власної особистості. Терпими до критики.

Занижена самооцінка веде до песимістичного сприйняття навколишнього світу і самого себе, діти пасивні, дуже чутливі, недовірливі та вразливі, замкнуті. Критика з боку може призвести до ще більш пригніченого стану. Схильні до перебільшення недоліків. Невпевнені у своїх здібностях.

Для дітей із завищеною самооцінкою часто характерні зарозумілість, снобізм, прагнення за всяку ціну завоювати аудиторію, нетактовність. Болісно сприймають критику на свою адресу, вважаючи, що найкращий захист – це напад. Полюбляють критикувати однокласників. Часто перебільшують власні здібності.

Самооцінка та характер її змін суттєво впливають на перебіг психічного розвитку дитини. Велике її вплив формування обдарованості. Ряд авторів вважають, що обдаровані діти нерідко мають занижену самооцінку та соціальну невпевненість. Самооцінка обдарованої дитини має тенденцію до різких змін у відповідь на найменші невдачі. Підвищена вимогливість до себе, прагнення доводити все до досконалості, бажання не підводити неуспіхами батьків можуть стати причинами самобичування та самоприниження.

Чинники, які мають подібний вплив на самооцінку обдарованої дитини:

· завищені стандарти оцінки своєї діяльності та почуття незадоволеності, що виникає у випадках, коли досягнуті результати виявляються нижчими, ніж очікувалося;

· надзвичайно високі особисті стандарти, що складаються під впливом оточуючих, критичне ставлення до себе та болісне відчуття своєї невідповідності цим вимогам, страх не виправдати очікування оточуючих;

· підвищена чутливість, невміння адекватно пережити найменшу невдачу;

· об'єктивні та суб'єктивні складності входження обдарованої дитини до дитячого колективу (ефект «білої ворони»), феномени «соціального» та «емоційного дисбалансу» (при яких високий рівень інтелектуального та творчого розвитку не відповідає розвитку комунікативних та емоційних процесів);

· невідповідність між високим інтелектуальним розвитком та розвитком рухових навичок (феномен «рухового дисбалансу»).

Дані чинники як сприяють виникненню заниженої самооцінки, а й, як наслідок, гальмують розвиток закладених у дитині здібностей.

1.4 Специфіка психічного розвитку обдарованих

Положення про гармонійний психічний розвиток обдарованих дітей неодноразово піддавалися перегляду протягом усієї історії психолого-педагогічного вивчення феномену дитячої обдарованості.

Сучасні дослідження показують, що гармонійність у розвитку різних сторін психіки обдарованої людини є відносною рідкістю. Частіше можна зіткнутися з нерівномірністю, однобічністю розвитку, яка часто не тільки зберігається протягом усього життя обдарованої людини, а й заглиблюється, породжуючи в неї низку психологічних проблем. На думку Ж.Ш. Терасе, обдаровані діти та підлітки часто страждають від так званої диссинхронії у темпах розвитку інтелектуальної, афективної та моторної сфери; під «диссинхронією» розуміється ефект прискореного розвитку одного з психічних процесів у поєднанні із звичайним (відповідним віком) або навіть уповільненим розвитком іншого

Для Ж.Ш. Терась диссинхронія психічного розвитку - цілісне явище. У цьому він пропонує диференціювати два основних що з диссинхронією аспекти: 1) інтернальний, тобто. пов'язаний з гетерогенністю темпів розвитку різних психічних процесів (інтелектуально-психомоторна або інтелектуально-афективна диссинхронія), а також з нерівномірністю у розвитку окремого психічного процесу (наприклад, в інтелектуальному розвитку часто спостерігається диссинхронія між процесом оволодіння мовними засобами) ) екстернальний - відбиває особливості взаємодії обдарованого дитини чи підлітка з його соціальним оточенням (вчителями, батьками та родичами, іншими дітьми). Передбачається, що диссинхронія може виступати як причина неадаптивної поведінки обдарованої дитини або підлітка у її взаємовідносинах із середовищем. Особливості навчання можуть, як посилювати, і послаблювати диссинхронію.

Поширений вид диссинхронії пов'язаний із різницею темпів розвитку інтелектуальних та комунікативних процесів. Відомо, що високий рівень інтелектуального розвитку не тільки не гарантує дитині, а й дорослому успішність у спілкуванні з іншими людьми, але нерідко поєднується з великими труднощами у встановленні контакту та здійсненні комунікації, а саме в цьому й проявляється феномен інтелектуально-соціальної диссинхронії.

Хоча обдаровані діти з труднощами у спілкуванні нерідко успішно взаємодіють з партнерами за допомогою Інтернету, слід усвідомлювати, що при цьому процеси спілкування зазнають істотних змін порівняно з традиційними формами спілкування.

По-перше, змінюється зміст низки комунікативних цілей, і виключаються чи модифікуються деякі складні комунікативні дії, що вимагають високого рівня розвитку соціально-перцептивних, емоційних процесів (емпатії) та загалом соціальної компетенції. По-друге, перетворюються методи практичної реалізації комунікативних цілей.

Інший поширений вид диссинхронії викликаний нерівномірністю розвитку інтелектуальних та психомоторних процесів – останні відповідають за рухову активність людини. Наявність обдарованості у психомоторній сфері широко визнається, вона активно діагностується: викладачі та тренери здійснюють на постійній основі відбір перспективних дітей та підлітків для занять спортом, балетом, цирковою майстерністю тощо. Досить добре відомо, навіть із побутових спостережень, що обдарованість у психомоторній сфері нерідко поєднується з недорозвиненням інтелектуальної сфери дитини, підлітка чи дорослого. Багатогодинні заняття та тренування, дефіцит вільного часу, сильна фізична втома талановитих спортсменів не сприяють розвитку їх інтелектуальних здібностей. Добре відомий і інший варіант: характеристикою інтелектуально обдарованих дітей часто може бути затримка у розвитку психомоторних навичок, тобто. м'язова стислість, незграбність, незручність і недостатньо швидка рухова реакція. Непоодинокі випадки, коли найкращий «математик» класу або обдарований юний поет на уроках фізичної культуривиявляються серед учнів, що відстають. Це викликає глузування, а то й переслідування однокласників. Ранній досвід подібних конфліктів з однолітками негативно позначається на становленні та розвитку характеру обдарованих дітей та підлітків. Більше того, часто вони не вміють утвердитися в групі однолітків, недостатньо фізично розвинені для того, щоб постояти за себе в сутичках, їм не властива агресивність, так що вони уникають зіткнень - в результаті порівняно багато обдарованих дітей і підлітків набувають репутації боягузливих «маминих синків» або дочок», що також не сприяє гармонійному розвитку їхнього характеру.

Дуже поширеним різновидом інтелектуально-психомоторної диссинхронії є погане володіння навичками листа дітьми, які виявляють обдарованість в інтелектуальній сфері. На думку ряду дослідників, це пов'язано з відмінностями швидкості протікання інтелектуальних і психомоторних процесів у таких дітей. Будучи недостатньо сформованою, письмова мова входить у суперечність із швидким темпом пізнавальної діяльності. Зусилля дитини, створені задля позбавлення цього виду дисгармонії, можуть обернутися, з одного боку, різким зниженням темпу інтелектуальних дій, з другого боку, помітним погіршенням якості письма - нерозбірливістю, неакуратністю, численними описками і пропусками значимих елементів повідомлення.

Обдаровані діти перебувають у стані великого ризику соціальної ізоляції та заперечення з боку ровесників. Реальний рівень здібностей обдарованих дітей не розуміється оточуючими та нормальний для такої дитини процес розвитку сприймається як аномальна непристосованість до життя у суспільстві. У таких дітей виникають труднощі у знаходженні близьких за духом друзів, виникають проблеми участі в іграх однолітків, які їм не цікаві. Діти підлаштовуються під інших, хочуть здаватися такими, як усі.

Соціальна ізоляція – це не наслідок емоційних порушень, а результат умов, у яких виявляється дитина за відсутності групи, з якою міг би спілкуватися.

.5 Способи розвитку особистості обдарованої дитини

Отже, ми з'ясували, що таке обдарованість, її види і кого можна вважати обдарованим, і тепер перейдемо до центральної частини нашої роботи - труднощі та радості обдарованих дітей. Про це й йтиметься у цій частині нашої роботи.

Хоча багато хто думає, що дитина, яка випереджає однолітків за рівнем інтелекту, блискуча розумовими здібностями, не зустрічатиме труднощів у навчальних закладах - їй, очевидно, уготоване щасливіше, ніж у інших дитинство. Насправді ж дітей з раннім розумовим розквітом можуть очікувати чималі складнощі і вдома, і дитячому садкусвої драми у ході вікового розвитку.

Насамперед, важливо, як поведуться батьки та інші старші члени сім'ї, коли виявиться незвичність дитини. Часто поряд з радістю та гордістю така дитина викликає і занепокоєння, навіть на сполох. Іноді його батьків непокоїть те, що інші, здавалося б, можуть лише мріяти: дитина прочитує всі книги у домі; він поглинений вирішенням завдань; його не відірвати від монтування яких-небудь пристроїв ... Такою мірою пристрасть до розумової роботи справляє враження надмірності. Дівчинка десяти років щодня приносить з бібліотеки 2-3 книги, різні, без особливого розбору, тут же прочитує їх, наступного дня змінює. І щовечора з боєм доводиться укладати її спати… У хлопчика дев'ять років поганий зір, Доводиться обмежувати його заняття з книгою, але він уночі, поки мама спить, встає і читає ... Нерідко батьки, з якими нічого подібного не відбувалося, небезпечно придивляються до такої захопленості, до занять не за віком. І найбільше бояться? чи не хвороба все це - незвичайна яскравість здібностей, невтомна розумова активність, різноманітність інтересів… При цьому далеко не завжди дорослим вдається хоча б не обрушити на голову дитини всі свої сумніви та страхи.

В інших сім'ях обдарованість дитини сприймається як готовий дар, яким поспішають користуватися, насолоджуватися, який обіцяє велике майбутнє. Тут захоплюються успіхами дитини, незвичайністю її можливостей та охоче демонструють знайомим та незнайомим. Так підігрівається дитяче марнославство; а на основі зарозумілості і марнославства не так просто легко знайти спільну мову з однолітками. Надалі це може обернутися чималими прикростями, а то й прикрощами для людини, що росте.

Діти з раннім розумовим розвитком нерідко особливо чутливі до очікувань оточуючих, їх схвалення їм осуду. У сім'ї можуть запровадити заборону на розмови про талановитість дитини, але не завжди вона достатня, хтось із членів сім'ї іноді забудеться, висловить своє захоплення. А дитина, звичайно, не пропустить, вловить захоплення своїм розумом, своїми успіхами. Якщо ж старші, навпаки, анітрохи не цінують прояви незвичайних здібностей, дивляться їх як дивність, яка з часом мине, те й таке ставлення теж буде «прийнято до відома», воно мине дитячого свідомості.

У сім'ї дітям з ознаками обдарованості важче, ніж звичайним. Важче незалежно від того, чи захоплюються ними без міри, чи вважають дивними. Дорослі можуть помилятися у своїх оцінках, коли зустрічають у дитини те, чого вони не очікували. У питанні виховання обдарованих дітей велика відповідальність лежить на фахівцях: учителях, дитячих психологах. Вони мають вчасно підказати, направити батьківське виховання.

У дитини з раннім розумовим розквітом нерідкі труднощі й у відносинах з однолітками. Відомо, що конфлікти, які у процесі спілкування дітей друг з одним, неминучі. Щодо обдарованих дітей ситуація ускладнюється тим, що труднощі, які відчувають діти у встановленні та підтримці добрих відносин зі своїми однолітками, посилюється через їх високий розумовий та мовний розвиток. Іншими словами, здібності обдарованих дітей є своєрідним бар'єром, що відокремлює їхню відмінність від «середніх» однолітків. Непоодинокі випадки, коли загальна маса дітей не сприймає неординарних однолітків, виганяє їх зі своїх рядів, навішуючи образливі ярлики. Починають активно відторгати від себе таку дитину, намагаються поставити її в незручне становище. А той, щоб не виявитися знедоленим, прагне бути «як усі»: уникає виявляти себе найзнаючим або, тим більше, найстарішим, іде в себе, замикається.

Дуже часто джерелом своїх проблем є обдаровані діти. Ні для кого не секрет, як бувають складні стосунки між обдарованими дітьми та їхніми однолітками. Правда, у більшості джерел вони описуються в основному в одній площині: успіхи обдарованих дітей - предмет заздрощів їхніх однолітків і довгострокове підґрунтя для зарозумілості та зазнайництва з боку цих дітей. Вважається, що звідси й протікають конфлікти та проблеми. Чимало додаткових переживань дістається частку обдарованого дитини, якщо йому чомусь не даються фізкультура, заняття з праці. І інші учні тут можуть бути не кращими, але вони не привертають до себе такої пильної уваги. А фізична невмілість, боязкість у дитини, що далеко випереджає інших у розумовому відношенні, неодмінно стають приводом для глузування, знущання. Тертя з товаришами бувають викликані і тим, у що грають діти: юні інтелектуали тягнуться до різних словесних ігор, до шахів у ті роки, коли їхні однолітки - переважно до рухливих і веселіших ігор.

Рівень інтелектуального розвитку дозволяє обдарованим дітям аналізувати власне поведінку, але з нормального вікового егоцентризму вони потребують допомоги дорослих. Для обдарованих дітей характерна стандартна сумісність поведінкових моделей, тому їм важко знаходити спільну мову з однолітками. У зв'язку з цим педагоги обдарованих дітей часто відзначають їхнє прагнення переривати співрозмовника, поправляти його, демонструвати власні знання та перетворювати оточуючих на предмет глузувань.

Такі діти схоплюють думку на льоту, навіть якщо їм повідомляється щось нове, і прагнуть продемонструвати своє розуміння. Така «перебиваюча» передчасна відповідь є відображенням стандартної швидкості сприйняття співрозмовників.

У кожному такому разі дитина, очевидно, вважає, що й інші слухачі, що у цій розмові, сприймають і обробляють інформацію з такою ж швидкістю. Тут дитині не вистачає терпіння, яке має місце не лише у спілкуванні з однолітками, а й у спілкуванні з дорослими.

Допомогти дитині знайти нормальне самосприйняття і змінити ту чи іншу небажану модель поведінки мають батьки.

З огляду на все вище перераховане можна дійти невтішного висновку, що у даних відносинах має неприємні відчуття, незалежно від цього яку позицію вони займають. Але цього можна було уникнути. Про те, яким способом і за допомогою чого йтиметься далі.

Оскільки обдаровані діти мають вищий рівень розумового інтелектуального розвитку, внаслідок якого вони виникають певні труднощі, пов'язані зі своїми особливими потребами обдарованих дітей: можуть швидше і глибше засвоювати матеріал, ніж більшість їх однолітків; вони також потребують дещо інших методів викладання.

Одним із способів вирішення цих проблем може бути збагачення та прискорення.

Прискорення має як позитивні, так і негативні риси. З одного боку, обдарована дитина отримує адекватне своїм здібностям навантаження і позбавляється стомлюючої нудьги повільного просування по матеріалу, необхідного його менш розвиненим одноліткам. З іншого боку, однак, великі навантаження і соціальна ситуація, що не відповідає віку, іноді виявляється занадто важкими для рано розвиненої дитини.

Інший метод підтримки навчання обдарованих дітей – збагачення – найчастіше в нашій країні набуває форми додаткових занять у різноманітних гуртках, секціях, школах спеціальних дисциплін (музики, малювання тощо). У цих гуртках зазвичай є можливість індивідуального підходу до дитини та роботи на досить складному рівні, що не дозволяє нудьгувати. Таким чином, створюється достатня мотивація та гарні умовидля прогресу обдарованої дитини Більш систематичний та теоретично обґрунтований метод збагачення розроблений відомим фахівцем у галузі психології обдарованості Дж. Рензуллі. Цей метод передбачає три рівні. Перший рівень включає заняття з загального ознайомлення з широкими, часом світоглядними темами, що виходять за рамки звичайної програми. Завдання роботи в рамках першого рівня, що охоплює всіх, а не тільки особливо обдарованих дітей, полягає в тому, щоб допомогти дітям знайти цікаву для них область занять. Другий рівень спрямований на розвиток когнітивних та емоційних процесів. Особливістю методу Різлі є спроба поєднати когнітивне навчання з інтересами дитини, що проявилися на основі занять першого рівня. Два перших рівня розраховані усім дітей, але під час цих занять із загальної кількості виділяються ті, хто може вважатися особливо обдарованим у якихось областях. Ці діти допускаються до третього, найвищого в системі Різнули рівня збагачення. Робота в рамках цього третього рівня передбачає самостійні індивідуальні дослідження дитини в тій галузі, яка представляє для нього найбільший інтерес, тим самим дитина отримує досвід власне творчої роботи: не просто засвоєння знаного знання, але виробництва свого продукту. Система Різали включає, таким чином, не просто методи інтелектуального збагачення дітей, а й методи виявлення найбільш обдарованих. Тим самим забезпечується певна «демократичність» роботи, що підкреслюється і тим, що два з трьох її рівнів надаються всім вихованцям, а не лише обраним. Крім того, три рівні дозволяють включити перед самостійною роботою дуже важливий моментформування інтересів

Виявлення індивідуальних особливостей. Обдарованість її лежить на поверхні, вона може бути непомітною для «неозброєного ока».

Заняття за індивідуальним розкладом. Мета підтримки дитини на її точках зростання передбачає можливість індивідуальної швидкості просування з різних дисциплін. Дитина повинна мати можливість займатися математикою, рідною чи іноземною мовою тощо. не зі своїми однолітками, а з тими дітьми, з ким він знаходиться на одному рівні знань та вмінь.

Малі розміри навчальних груп . Бажано, щоб учбові групи не перевищували 10 осіб. Тільки в цьому випадку можна досягти справді індивідуального підходу та забезпечити індивідуальний розклад учням.

Спеціальна допомога.Умовою успішної педагогіки обдарованості є надання допомоги за цих розладів. Допомога передбачає як індивідуальні заняття зі спеціалістами, і спеціальні кошти на заняттях.

Виховання лідерських якостей.Творча активність характеризується вмінням самостійно, незважаючи на інших вибирати сферу своєї діяльності і рухатися вперед.

Навчальні програми, що відкривають простір для творчості.Програми для обдарованих дітей мають відкривати можливості для самостійної роботи та розгляду складних світоглядних проблем.

Організація занять на кшталт «вільного класу».Цей тип занять, допустимий при невеликих розмірах навчальних груп, передбачає можливість переміщення учнів за класом під час занять, освіти груп, зайнятих різними питаннями, та щодо вільний вибір робіт дітьми.

Стиль вихователя – спільна творчість з дітьми. Вихователь у роботі з обдарованими дітьми повинен прагнути не так до того, щоб передати певну сукупність знань, скільки допомогти дітям робити самостійні висновки та відкриття. Такий підхід пов'язаний і з тим, що вихователь не встановлює однозначних оцінок правильності, зразка правильної відповіді. Хлопці самі сперечаються одна з одною та оцінюють різні можливості відповідей.

Індивідуальна психологічна допомога . У разі виникнення особистісних проблем у обдарованих дітей, їм має бути надана допомога професійним психологом.

Неважко бачити, що викладені принципи утворюють своєрідну програму-максимум, здійснити яку в повному обсязі непросто. Однак досвід їх застосування показує їх великий ефект, що розвиває. Позитивні результати можна досягти вже за часткової реалізації цих принципів.

2. Особливості вивчення та визначення обдарованості у дітей

.1 Вивчення адаптації обдарованих дітей

Обдаровані діти випереджають інших у кількості та силі сприйняття навколишніх подій та явищ: вони більше вловлюють та розуміють. Вони більше бачать, чують і відчувають, ніж інші за тих же умов. Вони можуть стежити одночасно за кількома подіями. З поля їхнього сприйняття не випадають інтонації, жести, пози і моделі поведінки оточуючих. Обдаровану дитину нерідко порівнюють із губкою, що вбирає найрізноманітнішу інформацію та відчуття. Але така здатність до сприйняття йде пліч-о-пліч з вразливістю, що народжується підвищеною чутливістю. Їх нормальний егоцентризм призводить до того, що вони відносять все, що відбувається, на свій рахунок.

Завдяки широті сприйняття та чутливості обдаровані діти глибоко переживають соціальну несправедливість. Літа Холлінгзуорт розповідає про це у своїй книзі «Обдаровані діти»: «Людина, сприйняття якої хронічно випереджає її можливості, завжди перебуває під стресом».

Звичним до оточуючих батьків важко адекватно сприйняти невгамовне бажання обдарованої дитини виправити несправедливість суспільства.

Літа Халлінгуорт зробила великий внесок у розуміння проблем адаптації, які стоять перед інтелектуально обдарованими дітьми.

1.Ігрові інтереси. Обдарованим дітям подобаються складні ігри і цікаві ті, якими захоплюються їхні однолітки середніх здібностей. Внаслідок цього обдарована дитина опиняється в ізоляції, йде в себе.

2.Конформність. Обдаровані діти, відкидаючи стандартні вимоги, таким чином, не схильні до конформізму, особливо якщо ці стандарти йдуть урозріз з їхніми інтересами або здаються безглуздими.

.Занурення у філософські проблеми. Для обдарованих дітей характерно замислюватися над такими явищами, як смерть, потойбічне життя, релігійні віруванняі філософські проблеми, значно більшою мірою, ніж для середньої дитини.

.Невідповідність між фізичним, інтелектуальним та соціальним розвитком. Обдаровані діти часто воліють спілкуватися та грати з дітьми старшого віку. Через це їм часом важко ставати лідерами, оскільки вони поступаються останнім у фізичному розвитку.

Список цей був продовжений іншим дослідником. Вітмор, вивчав причини вразливості обдарованих дітей, навів такі фактори.

1.Прагнення досконалості (перфекціонізм). Для обдарованих дітей характерна внутрішня потреба досконалості. Вони не заспокоюються, не досягнувши найвищого рівня. Властивість це проявляється дуже рано.

2.Відчуття незадоволеності. Таке ставлення до себе пов'язане з характерним для обдарованих дітей прагненням досягти досконалості у всьому, чим вони займаються. Вони дуже критично ставляться до своїх досягнень, часто не задоволені, звідси – відчуття власної неадекватності та низька самооцінка.

.Нереалістичні цілі. Обдаровані діти часто ставлять собі завищені мети. Не маючи змоги досягти їх, вони починають переживати. З іншого боку, прагнення до досконалості є та сила, яка призводить до високих досягнень.

.Надчутливість. Оскільки обдаровані діти більш сприйнятливі до сенсорних стимулів і краще розуміють стосунки та зв'язки, вони схильні до критичного ставлення не лише до себе, а й до оточуючих. Обдарована дитина більш уразлива, вона часто сприймає слова або невербальні сигнали як прояв неприйняття себе оточуючим. В результаті така дитина нерідко вважається гіперактивною і відволікається, оскільки постійно реагує на різного роду подразники та стимули.

.Потреба уваги дорослих. Через природну допитливість і прагнення пізнання обдаровані діти нерідко монополізують увагу педагогів, батьків та інших дорослих. Це викликає тертя у відносинах з іншими дітьми, яких дратує жага до такої уваги.

.Нетерпимість. Обдаровані діти нерідко з недостатньою терпимістю ставляться до дітей, які стоять нижче в інтелектуальному розвитку. Вони можуть відштовхувати оточуючих зауваженнями, що виражають зневагу чи нетерпіння.

Висновок

Питання обдарованості, на мою думку, дуже цікаве. Як видно зі статті М. Матюшкіна, дана тема почала хвилювати вчені уми досить давно і, хоч як це дивно, однозначної відповіді на це питання не знайдено.

Психологи, які вивчають обдарованих та талановитих дітей, зазначають, що обдаровані часто виділяються серед інших. Їхня несхожість пояснюється не лише яскравістю та неповторністю таланту, оригінальністю та своєрідністю мислення. Багато вчених єдині у своїй думці: обдарована дитина нерідко швидше дорослішає, у неї раніше формується особистість, і серед однолітків вона відрізняється завдяки наявності певних особистісних якостейта властивостей.

Для дитини 7-8 років одним із найсильніших мотивів діяльності є бажання зробити приємне батькам, досягти успіху в їхніх очах. Необхідно дотримуватись рівноваги у пріоритетах, щоб розвиток особистості не було порушено одним бажанням вигідно виглядати в очах дорослих. Заохочення за різні спроби, а не лише за успіх, похвала за старання веде до того, що дитина пробуватиме себе в різних діяльностях, а не прагнутиме уникати невдач.

Якщо дитина відчуватиме, що оточуючі вірять у його здібності, визнають її цінність як особистості, то це стимулюватиме його позитивне самосприйняття, саморозвиток. Дитина реально оцінюватиме свої можливості, бачитиме кінцеву мету своєї діяльності. В іншому випадку він не усвідомлює можливості для внутрішнього зростання, що призведе до втрати багатьох резервів розвитку.

Отже, сучасні дослідники вважають особливості особистісного розвитку здібних дітей одним із факторів становлення обдарованості. Найчастіше згадуваними якостями особистості обдарованої дитини, що сприяють розвитку потенціалу, є: працьовитість, завзятість у досягненні мети, розвинене мету, відчуття справедливості, почуття гумору. Крім позитивних рис особистості у обдарованих дітей зустрічаються риси особистості, що гальмують розвиток здібностей. Вчені відзначають, що прояв тих чи інших характеристик особистості може бути обумовлено типом обдарованості. Найбільше впливом геть формування обдарованості надають Я-концепция, самооцінка, мотивація діяльності.

У висновку хотілося б відзначити той факт, що важливе питання дитячої обдарованості нині розглядається психологами, складаються розвиваючі програми.

На мій погляд, важливі не самі дослідження обдарованості, а висновки цих досліджень і матеріал, що розвиває, що дозволяє дітям розвивати свої здібності.

Принципи та методи виявлення обдарованих дітей

Виявлення обдарованих - тривалий процес, що з аналізом розвитку конкретної дитини. Ефективна ідентифікація обдарованості за допомогою будь-якої одноразової процедури тестування неможлива. Тому замість одномоментного відбору обдарованих дітей необхідно спрямовувати зусилля на поступовий, поетапний пошук обдарованих у процесі навчання за спеціальними програмами (у системі додаткової освіти) чи процесі індивідуалізованого освіти (за умов загальноосвітньої школи).

Необхідно знизити ймовірність помилки, яку можна припустити в оцінці обдарованості дитини як за позитивним, так і за негативним критерієм при використанні психодіагностичних методик: високі значення того чи іншого показника не завжди є свідченням обдарованості, низькі його значення ще не є доказом її відсутності. Ця обставина особливо важлива при інтерпретації результатів тестування. Так, на високі показники психометричних тестів інтелекту можуть впливати міра навченості та соціалізації дитини. У свою чергу, низькі показники тесту креативності можуть бути пов'язані зі специфічною пізнавальною позицією дитини, але ніяк не з відсутністю у неї творчих здібностей. І, навпаки, високі показники може бути наслідком невротизації, порушення селективності розумового процесу, високого мотиву досягнень чи психологічного захисту.

Неправомірно здійснювати ідентифікацію обдарованої дитини на основі єдиної оцінки (наприклад, на кількісних показниках, що характеризують індивідуальний рівень інтелектуального розвитку). На жаль, у шкільній практиці досить часто обмежуються оцінкою коефіцієнта інтелекту (IQ), що визначається за допомогою психометричних тестів інтелекту. Саме ці тести (нерідко разом із тестами креативності, що застосовуються для вимірювання творчих здібностей) найчастіше використовуються при відборі дітей у класи та школи для обдарованих.

При цьому ігнорується той факт, що застосування тестів інтелекту та креативності має низку обмежень.

По-перше, більшість тестів інтелекту створено задля виявлення інтелектуальної обдарованості, а інших цілей. (…) Їх застосовність стосовно діагностики обдарованості піддається серйозної критики. Щодо тестів креативності, то показники дивергентної продуктивності також не є однозначними, єдиними та достатніми індикаторами творчих можливостей дитини.

По-друге, багато тестів інтелекту вимірюють конкретну (приватну) інтелектуальну здатність, тобто. сформованість конкретних розумових операцій. Таким чином, існуючі психометричні тести інтелекту, фіксуючи його компоненти, не торкаються зв'язків між ними, не схоплюють самої системності його прояву.

По-третє, дані тестування сильно залежать від ситуації тестування, емоційного станудитини. При цьому чим дитина обдарованіша, тим ця залежність більша. Тому психометричні тести погано прогнозують рівень здобутків саме обдарованих дітей.

По-четверте, слід розрізняти дані тестування та рішення про долю дитини. Діагностична ситуація є наслідком впливу багатьох факторів, тому рішення має ухвалюватися з урахуванням знання причин, що призвели до тестових результатів.

У разі використання традиційних психометричних тестів багато ознак обдарованості дитини - з особливостей процедури тестування - ігноруються. Зокрема, традиційні психометричні тести, орієнтованими на оцінку результату діяльності, не придатні для діагностики ознак обдарованості, оскільки останні характеризують способи діяльності обдарованої людини. Унікальність обдарованої людини полягає в тому, що все, що б вона не зробила, обов'язково відрізнятиметься від того, що може зробити інша (у тому числі не менш обдарована людина). До цієї ознаки обдарованості - виразності індивідуально-специфічних способів вивчення реальності - традиційні тестові процедури нечутливі.

Таким чином, природа обдарованості об'єктивно вимагає нових методів діагностики, оскільки традиційні психометричні методики (у вигляді тестів інтелекту та тестів креативності) не валідні по відношенню до особливостей поведінки та якісної своєрідності психічних ресурсів обдарованої дитини.

По суті, будь-яка форма відбору (селектування) дітей на основі показників психометричних тестів виявляється неспроможною з наукової точки зору, оскільки тести інтелекту та креативності за визначенням не є інструментом діагностики обдарованості взагалі та інтелектуальної чи творчої обдарованості зокрема. (…)

Проблема виявлення обдарованих має чітко виражений етичний аспект. Ідентифікувати дитину як «обдаровану» або як «необдаровану» на даний момент часу - означає штучно втрутитися в її долю, заздалегідь визначаючи її суб'єктивні очікування. Багато життєвих конфліктів «обдарованих» і «необдарованих» кореняться у неадекватності та легковажності вихідного прогнозу їхніх майбутніх досягнень. Слід враховувати, що дитяча обдарованість не гарантує таланту дорослої людини. Відповідно, далеко не кожен талановитий дорослий проявляв себе в дитинстві як обдарована дитина.

З урахуванням специфіки обдарованості у дитячому віці найбільш адекватною формою ідентифікації ознак обдарованості тієї чи іншої конкретної дитини є психолого-педагогічний моніторинг.

Однак і комплексний підхід до виявлення обдарованості не позбавляє повністю помилок. У результаті може бути «пропущена» обдарована дитина або, навпаки, до таких може бути віднесена дитина, яка ніяк не підтвердить цієї оцінки у своїй подальшій діяльності (випадки неузгодженості діагнозу та прогнозу).

При виявленні обдарованих дітей необхідно диференціювати:

а) актуальний рівень розвитку обдарованості, досягнутий на цьому віковому етапі;

б) особливості конкретних проявів обдарованості, пов'язані зі спробами її реалізації у різних видах діяльності;

в) потенційні можливості дитини на розвиток.

Навішувати ярлики «обдарований» або «ординарний» неприпустимо не лише через небезпеку помилок у діагностичних висновках. Як переконливо показують психологічні дані, подібні ярлики можуть дуже негативно вплинути на особистісний розвиток дитини.

Таким чином, процедури виявлення обдарованих дітей мають бути екологічно валідними з погляду специфіки дитячої обдарованості та своєрідності ознак обдарованої дитини. Оцінка дитини як обдарованої не повинна бути самоціллю. Виявлення обдарованих дітей необхідно пов'язувати із завданнями їхнього навчання та виховання, а також з наданням їм психологічної допомоги та підтримки.

Список використаної літератури

обдарована дитина адаптація психічна

1.Ананьєв Б.Г. Вибрані психологічні праці: у 2-х т. т. II. – М., 1980.

2.Бернс Р. Розвиток Я-концепції та виховання. - М: Прогрес, 1986. - 420 с.

.Божович Л.І. Вибрані психологічні праці. Проблеми формування особистості. – М.: Міжнародна педагогічна академія, 1995. – 212 с.

.Велика Радянська Енциклопедія. (У 30 томах). Гол. ред. А.М. Прохоров. Вид. 3-тє.; «Радянська енциклопедія». Т. 18. Нікко-Отоліти; 1974 - 632 с., Ілл.

.Виготський Л.С. Уяву та творчість у дитячому віці. СПб.: СОЮЗ, 1997. – 96 с.

.Даль В.І. Тлумачний словникживої великоросійської мови: 4 тт. Т. 2: І-О. – Оформл. "Динаміт". – СПб.: ТОВ «Динаміт», 1996. – 784 с.

.Доровський А.І. Сто порад щодо розвитку обдарованості дітей. Батькам, вихователям, вчителям. - М: Російське педагогічне агентство, 1997. - 312 с.

.Захарова А.В., Боцманова М.Е. Як формувати самооцінку школяра// Початкова школа. – 1992. – №3. – С. 58-65.

.Клименко В.В. Психологічні випробування таланту. – Харків: Фоліо: СПб., Кристал, 1996. – 414 с. - (Сімейний альбом).

.Кулагіна І.Ю. Особистість школяра від затримки психологічного розвитку до обдарованості: Навч. посібник для студентів та викладачів. - М: ТЦ «Сфера», 1999. - 192 с.

.Лейтес Н.С. Вікова обдарованість школярів: Навч. посібник для студентів вищих навчальних закладів. М.: Видавничий центр «Академія», 2000. – 320 с.

.Обдаровані діти: пров. з англ. / Загальн. ред. Г.В. Бурменської та В.М. Слуцького; Передисл. В.М. Слуцького. - М: Прогрес, 1991. - 376 с.

.Ожегов С.І. та Шведова Н.Ю. Тлумачний словник російської: 80 000 слів і фразеологічних выражений/ Російська академія наук. Інститут російської ім. Виноградів. - 4-те вид., Доповнене. – М.: ТОВ «ІТІ-Технології», 2003. – 944 с.

.Панов В.І. Якщо обдарованість - явище, то обдаровані діти - проблема // Початкова школа: плюс - мінус. – 2000. – №3. – С. 3-11.

.Попова Л.В. Обдаровані дівчатка та хлопчики // Початкова школа: плюс – мінус. – 2000. – №3. – С. 58-65.

.Психологія обдарованості дітей та підлітків / За ред. Н.С. Лейтес. - М: Вид. Центр «Академія», 1996. – 416 с.

.Психологія обдарованості дітей та підлітків: Навч. посібник для студентів вищих та середніх педагогічних навчальних закладів/Ю.Д. Бабаєва, Н.С. Лейтес, Т.М. Марютіна та ін; за ред. Н.С. Лейтеса - 2-ге вид., перероб. та дод. – М.: Видавничий центр «Академія», 2000. – 336 с.

.Психологія обдарованості: від теорії до практики/Под ред. Д.В. Ушакова. - М: ІП РАН, 2000. - 96 с.

.Роджерс Н. Творчість як посилення себе // Питання психології. – 1990. – №1. – С. 164-167.

.Савенков О.І. Дитяча обдарованість: розвиток засобами мистецтва. - М: Педагогічне суспільство Росії, 1999. - 220 с.

.Фельдштейн Д.І. Проблеми вікової та педагогічної психології. – М.: Міжнародна педагогічна академія, 1995. – 368 с.

.Хеллер К.А. Діагностика та розвиток обдарованих дітей та підлітків // Основні сучасні концепції творчості та обдарованості / За ред. Д.Б. Богоявленській. - М: Молода гвардія, 1997. - С. 243-264.

.Чуднівський В.Е. Виховання здібностей та формування особистості. - М: Знання, 1986. - 80 с.

.Штерн У. Розумова обдарованість: Психологічні методи випробування розумової обдарованості у тому застосуванні до дітей шкільного возраста./ Пер. з ним. А.П. Болтунова; За ред. В.А. Мукова. - СПб.: СОЮЗ, 1997. - 128

При виявленні дітей з неабиякими розумовими можливостями постає проблема: чому і як їх вчити, як сприяти їхньому оптимальному розвитку. Програми для обдарованих повинні відрізнятись від звичайних навчальних програм. Хотілося б, щоб навчання таких дітей відповідало їхнім головним потребам. Обдаровані діти мають деякі спільні особливості, які повинні враховувати навчальні програми для них. До таких загальних особливостей належать такі.

Здатність швидко схоплювати сенс принципів, понять положень. Така особливість потребує широти матеріалу для узагальнення.

Потреба зосереджуватися на сторонах проблеми і прагнення розібратися в них. Ця потреба рідко задовольняється при традиційному навчанні, і треба дати реалізуватися у спеціальних навчальних програмах через самостійну роботу, завдання відкритого типу, розвиток необхідних пізнавальних умінь.

Здатність помічати, розмірковувати та висувати пояснення. Цілеспрямований розвиток вищих пізнавальних процесів у спеціальних навчальних програмах піднімає ці здібності на якісно новий рівень і позбавляє тягаря нескінченних повторень очевидного.

Занепокоєння, тривожність у зв'язку зі своєю несхожістю на однолітків. Включення в навчальну програму афективного компонента дає можливість дитині краще зрозуміти себе та свої переживання та веде до прийняття себе та інших.

Існують різні стратегії навчання обдарованих дітей, які можуть бути втілені у різні форми. І тому розробляються спеціальні навчальні програми. До основних стратегій навчання дітей з високим розумовим потенціалом відносять прискорення та збагачення.

Питання темпу навчання є предметом давніх суперечок. Багато хто підтримує прискорення, вказуючи на його ефективність для обдарованих учнів. Інші вважають, що установка на прискорення - це односторонній підхід до дітей з високим рівнем інтелекту, оскільки не враховуються їхня потреба спілкування з однолітками, емоційний розвиток. Прискорення пов'язане зі зміною швидкості навчання, а не змістовною його частиною. Коли рівень та швидкість навчання не відповідають потребам дитини, то завдається шкоди як її пізнавальному, так і особистісному розвитку.

Заняття обдарованої дитини у звичайному класі за стандартною навчальною програмою схожі на той випадок, коли нормальну дитину поміщають у клас для дітей із затримкою розумового розвитку. Дитина в таких умовах починає пристосовуватися, вона намагається бути схожою на своїх однокласників, і через якийсь час її поведінка буде схожа на поведінку решти всіх дітей у класі. Він почне підлаштовувати виконання завдань за якістю та кількістю під відповідні очікування вчителя. У неуважного, непідготовленого педагога така дитина може надовго затриматись у розвитку.

Прискорення не є універсальною стратегією, необхідною всім обдарованим. Прискорення лише скорочує кількість років, які у школі.

Основні вимоги при включенні учнів до навчальних програм, побудованих з використанням прискорення, такі:

1) учні мають бути зацікавлені у прискоренні, демонструвати інтерес та підвищені здібності у сфері, де використовуватиме прискорення;
2) діти мають бути досить зрілими у соціально-емоційному плані;
3) необхідна згода батьків, але не обов'язково їхня активна участь.

Вважається, що прискорення - найкраща стратегія навчання дітей з математичними здібностями та обдарованістю до іноземних мов.

Існують деякі форми прискорення, наприклад, ранній вступ до школи. З одного боку, ранній прийом виявляє найбільш сприятливі сторони прискорення, з іншого - є можливості негативних наслідків, насамперед у відносинах з оточуючими та емоційному розвитку дітей. Ранній прийом до школи повинен проводитися ретельно, на основі комплексу показників, коли інтелектуальній готовності відповідає і особистісна зрілість дитини.

Можливе і прискорене проходження стандартної навчальної програмиу межах звичайного класу. Виявляється це у тому, що вчитель організовує індивідуалізацію навчання для кількох обдарованих дітей (доцільно на етапі початковій школі). Проте така форма найменш ефективна.

Заняття у іншому класі. Обдарована дитина може навчатись тому чи іншому предмету з дітьми старшого віку. Наприклад, першокласник, який дуже добре читає, може читатись у другому, третьому, навіть четвертому класі. Ця форма може бути успішною лише за умови, що в ній бере участь не одна дитина.

Також застосовна форма перекладу учнів через клас. Завдяки такому перекладу дитина опиняється в оточенні інтелектуально стимулюючих її товаришів по навчанню. У цій формі прискорення немає соціально-емоційних проблем, дискомфорту та прогалин у навчанні.

Інший метод підтримки навчання обдарованих дітей - збагачення - найчастіше в нашій країні набуває форми додаткових занять у різноманітних гуртках (з математики, фізики, моделювання тощо), секціях, школах спеціальних дисциплін (музики, малювання тощо) . У цих гуртках зазвичай є можливість індивідуального підходу до дитини та роботи на досить складному рівні, що не дозволяє нудьгувати. Таким чином, створюється достатня мотивація та хороші умови для прогресу обдарованої дитини. Проблема тут полягає в тому, що дитина, яка відвідує гурток (або гуртки), продовжує займатися загальноосвітніми предметами за тією схемою, яка не відповідає особливостям його інтелекту.

Більш систематичний та теоретично обґрунтований метод збагачення розроблений відомим фахівцем у галузі психології обдарованості Дж. Рензуллі. Цей метод передбачає три рівні. Перший рівень включає заняття з загального ознайомлення з широкими, часом світоглядними темами, що виходять за рамки звичайної шкільної програми. Завдання роботи в рамках першого рівня, що охоплює всіх, а не тільки особливо обдарованих дітей, полягає в тому, щоб допомогти учням знайти цікаву для них область занять. Другий рівень спрямований на розвиток когнітивних та емоційних процесів. Особливістю методу Різлі є спроба поєднати когнітивне навчання з інтересами дитини, що проявилися на основі занять першого рівня. Два перших рівня розраховані усім дітей, але під час цих занять із загальної кількості виділяються ті, хто може вважатися особливо обдарованим у якихось областях. Ці діти допускаються до третього, найвищого в системі Різнули рівня збагачення. Робота в рамках цього третього рівня передбачає самостійні індивідуальні дослідження учня в тій галузі, яка представляє для нього найбільший інтерес, тим самим дитина отримує досвід власне творчої роботи: не просто засвоєння знаного знання, але виробництва свого продукту. Система Різнули включає, таким чином, не просто методи інтелектуального збагачення учнів, а й методи виявлення найбільш обдарованих з них на підставі самого навчального процесу, а чи не психологічних тестів. Тим самим забезпечується певна «демократичність» роботи, що підкреслюється і тією обставиною, що два з трьох її рівнів надаються всім учням, а не лише обраним. Крім того, три рівні дозволяють увімкнути перед самостійною роботою дуже важливий момент формування інтересів.

Зіставлення стратегій прискорення та збагачення можуть переходити одна в одну залежно від поставлених цілей та завдань. Але є ряд недоліків у формах здійснення цих стратегій. Обдарованість настільки індивідуальна і неповторна, що питання оптимальних умов навчання кожної дитини має розглядатися окремо.

Другий спосіб – спеціальні школи для обдарованих дітей: ліцеї, гімназії. В наші дні ці види навчальних закладів користуються великою популярністю. Діяльність таких установ ґрунтується на низці наукових принципів.

Знайти точку зростання. Для успішної роботи з обдарованою дитиною школа зобов'язана знайти її сильну сторону і дати можливість проявити її, відчути смак успіху і повірити у свої можливості. Тоді й тільки тоді учня з'явиться інтерес, розвинеться мотивація, що є необхідною умовою успіху.

Мінімальні розміри навчальних груп. Бажано, щоб учбові групи не перевищували 10 осіб. Тільки в цьому випадку можна досягти справді індивідуального підходу та забезпечити індивідуальний розклад учням.

Стиль вчителя – спільна творчість з учнями. Вчитель у роботі з обдарованими дітьми повинен прагнути не так до того, щоб передати певну сукупність знань, скільки допомогти учням робити самостійні висновки та відкриття. Такий підхід пов'язаний і з тим, що вчитель не встановлює однозначних оцінок правильності, зразка правильної відповіді. Учні самі сперечаються один з одним та оцінюють різні можливості відповідей.

Підбір вчителів. Підбір вчителів повинен ґрунтуватися не тільки на їхній компетентності та вмінні знаходити підхід до учнів. Отже, підбір вчителів має враховувати і фактор особистої творчості, яскравості кандидата.

Робота з батьками. Батькам повинна надаватися небанальна інформація про їхніх дітей, їхні сильні та слабкі сторони та перспективи розвитку.

Формування коректних стосунків між учнями. Установка на лідерство та на змагання не повинна переходити в агресивні форми поведінки учнів. Рішуче табу має бути накладене на будь-яку чи фізичну агресію.

Індивідуальна психологічна допомога. Навіть за самої раціональної організації навчального процесу не можна виключити виникнення особистісних проблем у обдарованих учнів. У цьому випадку їм має бути надано допомогу професійним психологом.

Третій спосіб – бібліотерапія – лікування книгою. Давно визнано, що книги є цінними та ефективним засобомдопомоги дітям та дорослим у вирішенні особистісних проблем, а також проблем, пов'язаних із навчанням; засобом розвитку умінь, необхідні досягнення успіху у житті. Їх сприятливий вплив пояснюється тим, що при належному використанні вони можуть змінювати ціннісні орієнтації, способи тлумачення життєвих подій та міжособистісних відносин.

Бібліотерапія особливо ефективна при роботі з обдарованими завдяки тому, що:

1) вони рано починають читати та цікавляться книгами;
2) книги надають можливість спілкуватися з талановитими людьми всіх часів народів, що пройшли та подолали подібні проблеми. У романах та п'єсах, біографіях та автобіографіях, поемах та щоденниках обдарована дитина може знайти ключі кращому розумінню того, що відбувається з нею та зі світом. Через ототожнення себе з героями, що стикаються зі знайомими конфліктами, що страждають тими самими питаннями, обдаровані знаходять шляхи вирішення своїх проблем.

Бібліотерапію у класі можна використовувати залежно від потреб класу та/або окремих учнів. Наприклад, це може бути проблема всього класу - нудьга на якихось уроках через навчальну програму, яка не враховує особливості конкретної аудиторії; проблема окремої учениці чи учня - наприклад, труднощі взаємин із однокласниками; особистісні проблеми - наприклад, у розвитку позитивного самосприйняття.

Успішна бібліотерапія вимагає:

1) прочитання спеціально підібраної книги, що відображає тією чи іншою мірою аналогічну проблему;
2) подальшого обговорення прочитаного. Читання книги без обговорення може призвести до бажаного результату. Важливо, щоб обдарована дитина взяла участь в обговоренні прочитаного, мала можливість висловитися. Залежно від проблеми обговорення може бути проведене у всьому класі, у малих групах, лише з однією людиною. На додачу до обговорення, спираючись на книгу, можна використовувати рольові ігри, драматизацію, пошук нових варіантів вирішення проблем.

Бібліотерапія не може вирішити всіх проблем, з якими зустрічаються обдаровані діти, проте при хорошій організації вона пропонує широкі можливості для вирішення багатьох існуючих труднощів та запобігання майбутнім.

Викладені принципи утворюють своєрідну програму-максимум, здійснити яку у повному обсязі непросто. Однак досвід їх застосування показує їх великий ефект, що розвиває. Позитивні результати можна досягти вже за часткової реалізації цих принципів.

Однак, якщо по відношенню до всіх «звичайних» дітей при виникненні у них труднощів у навчанні, поведінці, спілкуванні, педагог, психолог і батько шукають шляхи допомоги та корекції через виявлення їх причин, то принципово інакша справа з «обдарованими». Наліт фаталізму - «Такий дар!» - Визначає глобальну стратегію роботи з ними лише через пошуки форм організації їх навчання: окремі класи, спеціальні школи, індивідуальні програми. Однак, щоб робота з обдарованими дітьми була ефективною, необхідний аналіз та виявлення справжніх механізмів, що породжують ці проблеми, та розуміння того, що обдарованість – це не просто результат високих здібностей дитини, але насамперед – проблема становлення її особистості.

Проблеми, що виникають у зв'язку з швидшим темпом розвитку та, відповідно, навчання обдарованих дітей, - це проблеми соціалізації та адекватного включення до колективу однолітків, проблеми складання програм навчання та вироблення критеріїв оцінки досягнень дитини.

Природа випереджаючого раннього розвитку може мати спонтанний і штучно провокований характер.

Ще один тип проблем у поведінці та діяльності у дітей з ознаками обдарованості є наслідком порушень функціональної організації психічних процесів. Тоді виникають не лише проблеми у поведінці та спілкуванні дитини, а й академічна неуспішність при навчанні у школі. Подібні проблеми донедавна ігнорувалися вітчизняними фахівцями, або ігнорувалась сама обдарованість дитини, яка має такі проблеми. У «Робітничій концепції обдарованості» зазначається, що діти, які мають яскраво виражені ознаки обдарованості в галузі спеціальних здібностей, або показують прискорений розвиток за інтелектуальними параметрами, часто відрізняються специфічними проблемами в адаптації до колективу однолітків, емоційною лабільністю, особистісним інфантилізом. Зазначається, що особливо обдаровані діти, через їх виснаження, важко переносять будь-яку діяльність, яка потребує фізичних чи розумових зусиль. Отже, цих дітей характерні проблеми «…вольових навичок чи ширше - саморегуляції… вони займаються лише діяльністю, досить цікавою і легкої їм, тобто. складовою є суть їх обдарованості». Ці діти здатні запам'ятати великі обсяги інформації та легко засвоювати навчальний матеріал у певній галузі знань. Як правило, це математика і предмети природничо циклу. Вчителі та батьки, апелюючи до високих когнітивних здібностей, нестандартності міркувань, відносять таких дітей до розряду обдарованих ще у дошкільному віці. У той самий час ці діти можуть відрізнятися рухової розгальмованістю, нездатністю до тривалої концентрації уваги, труднощами у сфері спілкування, конфліктністю. Такі діти важко засвоюють соціальні норми, часто переінтерпретуючи їх, що часом виглядає як невластива віку «глибина». І, незважаючи на те, що вони мають суттєві проблеми в адаптації до колективу та затримку емоційного та особистісного розвитку, серйозні порушення у них у поведінці та спілкуванні дорослими розцінюються як ще одне підтвердження неординарності мислення. .

Існує думка, що обдаровані діти не потребують допомоги дорослих, особливої уваги та керівництва. Проте в силу особистісних особливостей такі діти найбільш чутливі до оцінки їх діяльності, поведінки та мислення, вони сприйнятливіші до сенсорних стимулів і краще розуміють відносини та зв'язки. Обдарована дитина схильна до критичного відношення не лише до себе, а й до оточуючого. Тому педагоги, які працюють з обдарованими дітьми, мають бути досить терпимими до критики взагалі і себе зокрема. Талановиті діти часто сприймають невербальні сигнали як прояв неприйняття себе оточуючими. В результаті така дитина може справляти враження відволікається, непосидючого, постійно на все, що реагує. Для них не існує стандартних вимог (все як у всіх), їм складно бути конформістами, особливо якщо існуючі норми і правила суперечать їхнім інтересам і здаються безглуздими. Для обдарованої дитини твердження, що так заведено, не є аргументом. Йому важливо знати та розуміти, ким це правило прийнято, коли й навіщо.

З першими проблемами батьки стикаються невдовзі після народження обдарованої дитини. Його підвищена активність завдає батькам безліч незручностей: проблеми зі сном (такі діти, як правило, сплять набагато менше звичайних дітей), з їжею тощо. роблять життя батьків зовсім непростим. Потім починаються труднощі, пов'язані з підвищеною пізнавальною активністю обдарованого малюка. Така активність має багато неприємних наслідків: зламані телефони та електроприлади, розібрані годинники та швейні машинки, - все, що потрапляє під руку обдарованій дитині, може стати предметом його цікавості. Ця риса викликає незадоволення батьків.

Серед інших проблем, що хвилюють батьків обдарованих дітей, - нескінченні питання, які ставлять ці діти, а також (і це особливо часто) труднощі, які виникають у обдарованих на ранніх етапах шкільного навчання. Справа в тому, що як правило, у обдарованої дитини досить рано формується зона її особливих інтересів. На шкільні предмети, які з низки причин опиняються поза цієї зони, у обдарованого дитини просто залишається ні часу, ні бажання. Багато, дуже багато терпіння потрібно батькам, щоб подолати цю проблему.

Інший рівень проблем - це обдарована дитина та суспільство. Центральний пункт цієї проблеми – антиінтелектуалізм, поширений у суспільстві. Фетишизація «звичайної», «середньої» людини, недовіра до «розумників» - усе це пронизує сучасне суспільство.

Основне наслідок з цього - прагнення багатьох батьків бачити свою дитину такою, як усі. В результаті страждають не лише батьки, а й самі обдаровані діти, для яких головним стає не виділятися, не мати «білу ворону». Усе це вкрай негативно складається з їхньої самооцінці, а кінцевому підсумку формуванні особистості. Однолітки та вчителі відчувають постійний інтелектуальний тиск з боку талановитих дітей, ті ж у свою чергу відчувають недоброзичливість та недовіру з боку оточуючих. .

З урахуванням вищесказаного, всі форми роботи з обдарованими дітьми повинні повною мірою враховувати особистісні особливості обдарованої дитини та орієнтуватися на ефективну допомогу у вирішенні її проблем.

При цьому діяльність педагогів має передбачати:

а) реалізацію особистісно-орієнтованого педагогічного підходу з метою гармонійного розвитку людини як суб'єкта творчої діяльності;

б) створення системи розвивається та розвивається освіти на основі психолого-педагогічних досліджень, що забезпечують раннє виявлення та розкриття творчого потенціалу дітей підвищеного рівня навчальності;

в) вивчення факторів психолого-педагогічного сприяння процесам формування особистості, ефективної реалізації пізнавальних здібностей учнів

г) впровадження у навчально-виховний процес ідеї гармонізації всіх навчальних дисциплін у системі базисного навчального плану, що є умовою забезпечення домінуючою ролі пізнавальних мотивацій, активізації всіх видів та форм творчої самореалізації особистості.

буд) управління процесом розвитку інтелектуальних здібностей учнів.

Структурна цілісність освітнього процесу заснована на взаємозалежності компонентів структурування: ідеї – зміст – оновлення змісту навчання, варіативність освітніх програм- визначення індивідуальних освітніх траєкторій - технології - методика навчання та практика - освітня діяльність- Допомога сім'ї в освіті та вихованні обдарованих дітей.

Чи не підлягає сумніву, що ключовою фігурою у створенні освітнього середовища, що сприяє розвитку творчої природи обдарованої дитини, є вчитель (педагог). У свою чергу, це висуває особливі вимоги до його професійної та особистісної підготовки. Тут вже недостатньо високої предметної підготовки, тому що навчання починає набувати розвиваючого характеру. Отже, на зміну традиційним освітнім технологіям, орієнтованим на передачу учню знань - умінь - навичок у тій чи іншій предметної області, приходять розвиваючі технології, зорієнтовані розвиток здібностей учня.

Принципи педагогічної діяльності у роботі з обдарованими дітьми:

· Принцип максимального розмаїття наданих можливостей для розвитку особистості;

· Принцип зростання ролі позаурочної діяльності;

· Принцип індивідуалізації та диференціації навчання;

· принцип створення умов для спільної роботиучнів за мінімальної участі вчителя;

· Принцип свободи вибору учням додаткових освітніх послуг, допомоги, наставництва.

Умови успішної роботи з обдарованими учнями:

· усвідомлення важливості успішної роботи з обдарованими дітьми кожним членом колективу та посилення у зв'язку з цим уваги до проблеми формування позитивної мотивації до навчання;

· Створення та постійне вдосконалення методичної системи роботи з обдарованими дітьми;

· Визнання колективом педагогів та керівництвом школи того, що реалізація системи роботи з обдарованими дітьми є одним із пріоритетних напрямків роботи школи.

Для всіх дітей найголовнішою метою навчання та виховання є забезпечення умов для розкриття та розвитку всіх здібностей та обдарувань з метою їх подальшої реалізації у професійній діяльності. Але стосовно обдарованим дітям ця мета особливо значуща. Слід наголосити, що саме на цих дітей суспільство насамперед покладає надію на вирішення актуальних проблем сучасної цивілізації. Таким чином, підтримати та розвинути індивідуальність дитини, не розгубити, не загальмувати зростання її здібностей – це особливо важливе завдання навчання обдарованих дітей.

Розуміння обдарованості як системної якості передбачає розгляд особистісного розвитку як основну мету навчання та виховання обдарованих дітей. При цьому важливо мати на увазі, що системотворчим компонентом обдарованості є особлива, внутрішня мотивація, створення умов для підтримки та розвитку якої має розглядатися як центральне завдання особистісного розвитку.

Велике значення для розуміння особливостей особистості обдарованої дитини з дисгармонійним типом розвитку має аналіз її взаємовідносин з однолітками та дорослими, які, будучи наслідком незвичайності самої дитини, значною мірою визначають історію її життя і тим самим формують її особистість. Нерідко особливий пізнавальний розвиток іде у сенсі з допомогою інших сфер. Так, до певного часу спілкування з однолітками у сфері особистісних інтересів займає в багатьох обдарованих набагато менше місця, ніж в інших дітей цього віку. Саме тому такі діти дуже рідко стають лідерами у своїй дворовій чи шкільній групі. .

Так, в силу вже описаної вище нерівномірності розвитку, у частини дітей з різко підвищеними інтелектуальними та художньо-естетичними можливостями часто відсутні досить сформовані та ефективні навички соціальної поведінки та виникають проблеми у спілкуванні. Це може виявлятися у надмірній конфліктності. У багатьох випадках особлива обдарованість супроводжується незвичайною поведінкою та дивностями, що викликає в однокласників подив або глузування.

Іноді життя такої дитини в колективі складається найдраматичнішим чином (дитини б'ють, вигадують йому образливі прізвиська, влаштовують принизливі розіграші).

Рівень інтелектуального розвитку дозволяє обдарованим дітям аналізувати власне поведінку, але з нормального вікового егоцентризму вони потребують допомоги дорослих. Для обдарованих дітей характерна стандартна сумісність поведінкових моделей, тому їм важко знаходити спільну мову з однолітками. У зв'язку з цим вчителі обдарованих дітей часто відзначають їхнє прагнення переривати співрозмовника, поправляти його, демонструвати власні знання та перетворювати оточуючих на предмет глузувань.

Причина прагнення таких дітей перервати співрозмовника полягає в тому, що вони вже в курсі того, що йдеться, і готові завершити думку співрозмовника за нього, пропонуючи свою відповідь, хоча співрозмовник ще не готовий його сприйняти. Такі діти схоплюють думку на льоту, навіть якщо їм повідомляється щось нове, і прагнуть продемонструвати своє розуміння. Така «перебиваюча» передчасна відповідь є відображенням стандартної швидкості сприйняття співрозмовників.

В результаті обдарована дитина наштовхується на відчуження. Він не розуміє негативної реакції на свій вчинок, який, на його думку, мав показати спільність, а не перевагу. Така дитина набагато більше досягла успіху. мовному розвитку, ніж у мистецтві спілкування

Також причиною відсутності порозуміння є знущання, висміювання оточуючих.

Обдаровані діти прагнуть зробити боляче у відповідь, використовуючи зброю двох видів - багатий мовний запас і гостре сприйняття вразливих сторін друзів або членів сім'ї. Тому їхні випади у відповідь часто більш болючі, ніж те, що їх спровокувало.

Обдарована дитина знає, що фізична відплата не заохочується, що її інтелектуальні здібності значно випереджають фізичні, і як свою зброю вибирає слово. Це своєрідна демонстрація сили, що виражається в глузуваннях, глузуваннях, безжальному сарказмі по відношенню до інших дітей.

Так, враховуючи все вищезгадане, можна дійти невтішного висновку, що відсутність хороших, здорових відносин між обдарованими дітьми та його однолітками не безпідставні, де винні самі обдаровані діти.

Допомогти дитині набути нормального самосприйняття та змінити ту чи іншу небажану модель повведення повинні батьки.

Важливо, що обдарований дитина вправі розраховувати те що, що його здібності знайдуть розуміння й підтримку батьків пошуку найкращого використання таких здібностей і нього самого, й у оточуючих. Відносини між дитиною та батьками – це найважливіше у вихованні добрих почуттів і до нього самого, і до всього світу.