Використання ігор у ранньому віці. Дитяча гра в ранньому та дошкільному віці. Ставлення дітей раннього віку до однолітка

Ігрова діяльність дітей раннього віку, її особливості

Вступ

1. Особливості розвитку ігор.

2. Гра із сюжетно-подібними іграшками.

Навчальні ігри.

Гра з дидактичних іграшок.

Гра із будівельним матеріалом.

Гра з предметами-гарматами, іграшковими знаряддями праці.

Ігри-забави, розваги.

Висновок.

Список літератури.

Вступ

гра розвиток дитина

Розумовий розвиток дитини формується у процесі її діяльності. Гра та дії з предметами – основні види діяльності дітей другого та третього року життя. Від занять ця діяльність дитини відрізняється тим, що виникає вона з ініціативи самого малюка. Гра займає велике місце в житті дитини: весь час, не зайняте сном, годуванням, заняттями - малюк грає. Це його природний стан. Гра приносить йому багато радості, супроводжується позитивними емоціями: він дивується, радіє від отримання нової інформації, досягнення бажаного результату, спілкування з дорослими та однолітками. Гра – шлях дітей до пізнання навколишнього світу.

Дитина у грі знайомиться з властивостями предметів, у своїй багато «експериментує», виявляє ініціативу, творчість. Під час гри формуються увага, уява, пам'ять, мислення, розвиваються такі важливі якості, як активність, самостійність у вирішенні ігрових завдань. Саме у грі формуються перші позитивні відносини з однолітками: інтерес до ігор інших дітей, бажання включитися в їхню гру, перші спільні ігри, а надалі - вміння зважати на інтереси однолітків.

Під час самостійної діяльності у дітей складаються позитивні взаємини та емоційно-ділові зв'язки з дорослими. Вони тягнуться до тих, хто з ними займається, грає; швидко переймають тон відношення до них дорослого (увага, ласка, співчуття) і починають проявляти взаємні почуття. Вже на другому році життя діти дуже чуйно прислухаються до оцінки вихователем їхньої діяльності та орієнтуються на неї.

Для вихователя організація ігрової самостійної діяльності дітей одна із найскладніших розділів роботи, оскільки, з одного боку, він повинен, не придушуючи ініціативу дитини, вміло спрямовувати її гру, з іншого - навчити малюка грати самостійно. Правильно організувати самостійну ігрову діяльність вихователь зможе лише тому випадку, якщо він добре знає як особливості психічного розвитку дитини віку, з яким працює, а й особливості розвитку дітей всієї групи.

1. Особливості розвитку ігор

Іграми та інші види самостійної діяльності діти зайняті весь час, вільний від занять та інших обов'язкових заходів.

Самостійна діяльність дітей другого року життя включає різні види ігор (сюжетні, рухливі, дидактичні, з будівельними матеріалами, ігри-забави); самостійну ходьбу, біг, лазіння; розгляд книг, картинок; спостереження за оточуючим; спілкування із дорослими, з дітьми; елементарні практичні (трудові) дії; перші спроби образотворчої діяльності.

Вихователь повинен домагатися, щоб протягом неспання кожна дитина була зайнята різноманітною діяльністю, своєчасно перемикати їх з одного виду на іншу, не допускаючи перевтоми, педагогічно правильно керувати як всією групою, так і діяльністю кожної дитини.

Щоб правильно організувати самостійну діяльність дітей, необхідно продумати та створити у групі умови для всіх її видів. У груповій кімнаті та на ділянці повинні бути виділені ігрові зони. Ігровий матеріал у цих зонах систематично оновлюється та ускладнюється. Кожен вид іграшок та посібників слід зберігати у певному місці. Це привчає дітей до організованості, порядку та самостійності.

Для оволодіння ходьбою та іншими видами рухів під час неспання слід спонукати дітей до рухливих ігор з м'ячами, візками, каталками та ін.

Спокійне місце у групі має бути відведене для ігор із дидактичними іграшками. Дидактичні іграшки, книги повинні зберігатися у відкритій шафі, поряд зі столами, на яких грають діти. Більш складні дидактичні ігриі іграшки, а також іграшки-забави повинні бути видні дітям, але краще, якщо вони будуть лежати на полиці трохи вище за зростання дитини, щоб дорослий міг допомогти взяти іграшку і водночас простежити за грою.

З дидактичними іграшками та посібниками діти можуть грати під наглядом вихователя після відповідного навчання на заняттях (піраміди, бочата, вкладиші, шароброси, посібники на розрізнення та угруповання предметів за формою, величиною, кольором тощо). Діти закріплюють знання, отримані під час занять, вчаться самостійно користуватися дидактичними іграшками.

Необхідно відвести місце у шафах для зберігання великого та настільного будівельного матеріалу різноманітної форми з відповідними за розміром образними іграшками, а поруч надати місце для гри на підлозі та на столах.

Для розгляду ілюстрацій, картинок потрібна невелика, але тиха та добре освітлена зона. Картинки, перші книжки добре зберігати на низькій полиці, а поруч поставити стіл, за яким діти можуть розглядати знайомі ілюстрації у книгах.

Порівняно велика площа відводиться для ігор з великими ляльковими меблями та сюжетно-образними та транспортними іграшками.

Матеріали для образотворчої діяльності (олівці, папір, крейди та ін.) краще зберігати в закритій шафі, тому що діти самостійно ще не вміють використовувати ці предмети за призначенням (для малювання), але прилучення до малювання надзвичайно благодатне для виховання у дітей цього віку інтересу до образотворчої діяльності. Необхідно спонукати дітей до спостереження за малюванням, ліпленням вихователя. Можна запропонувати дітям «малювати» кольоровою крейдою на дошці, на асфальті; паличкою – на піску, на снігу, «друкувати» на землі за допомогою форм зображення предметів, тварин, птахів.

У теплу пору року, організовуючи ігри з водою, піском, а взимку - зі снігом, формочками, вихователь спонукає дітей самостійно користуватися формочками, трафаретами тварин, птахів, а також найпростішими предметами-гарматами (совок, грабельки, лопатка та ін.).

На веранді має бути зручне місце для зберігання всіх видів іграшок та посібників. На вулиці зручніше використовувати поліетиленові, легкі дерев'яні іграшки. Не можна пропонувати дітям для гри на вулиці поламані, непотрібні в груповій кімнаті іграшки.

Гра із сюжетно-подібними іграшками

З другого краю року життя формується сюжетно-образообразная гра, у якій діти починають активно відображати враження, отримані у повсякденні (у побуті, на заняттях та інших.). Тому керівництво грою від початку має бути спрямовано формування її як діяльності, основу якої лежить вміння відображати знайомі дітям життєві ситуації у ігровому (умовному) плані.

Гра з образними іграшками на другому році життя включає елементи уяви та протікає у формі вирішення ігрових завдань (годувати ляльку, укласти ведмедика спати). На відміну від практичних ці завдання спрямовані на отримання не реального, а уявного результату, на досягнення умовно-ігрової мети ігровими способами та засобами. Вихователю дуже важливо знати, якими ігровими способами та засобами повинні поступово опановувати діти другого року життя для того, щоб гра вдосконалювалася та надавала розвиваючий ефект на психіку дитини (насамперед на розвиток мислення, мови, емоцій).

Протягом другого року життя діти за допомогою дорослих починають опановувати основні ігрові способи, а саме: ігрові дії різного ступеня складності, перші мовні висловлювання, що доповнюють, а іноді й замінюють ігрові дії. Як засоби для гри вони вчаться використовувати різні сюжетно-подібні іграшки, предмети-заступники, а також перші слова, що позначають відсутні в даний момент уявні іграшки-предмети. Діти починають готувати умови для гри. Вони починають опановувати і емоційно-виразні засоби.

Одну й ту саму життєву ситуацію, яка визначає зміст сюжету гри, діти можуть із задоволенням відображати протягом року, якщо при цьому змінюються, ускладнюються ігрові способи та засоби. Наприклад, при годівлі ляльки діти спочатку використовують лише дві (запропоновані вихователем!) іграшки (ляльку та ложку), потім охоче вдаються до заміни ложки паличкою, соломинкою. Пізніше можуть назвати уявну їжу, самі підготувати деякі умови для частування ляльок, іграшкових тварин (саджають їх за стіл, роздають ложки, тарілки, наливають суп тощо).

При керівництві грою неприпустиме пряме навчання ігровій дії без урахування життєвого досвіду, інтересів кожної дитини. Вихователь, розвиваючи гру, повинен не лише враховувати особистий досвіддітей, а й своєчасно збагачувати його, спонукаючи дітей до активної участі у житті сім'ї, групи.

Вихователь повинен якомога ширше залучати дітей як до спостереженням за оточуючим, до посильної участі у вирішенні доступних дитині практичних завдань (у побуті, дільниці під час прогулянки, заняттях). Тільки тоді діти зможуть по-справжньому зрозуміти призначення предметів, сенс дій із нею.

Проте діти другого року життя самі не можуть перевести свої життєві знання до ігрового умовного плану. Їм повинен допомогти у цьому відношенні дорослий шляхом організації навчальних ігор (показів-інсценувань, дидактичних ігор та ін.). Якщо ознайомлення з оточуючим та навчальні ігри створюють ґрунт для гри, то сама самостійна гра, її зміст, спосіб вирішення дітьми ігрових завдань визначаються відповідним підбором іграшок та спрямованим проблемним (спонукаючим до самостійного вирішення ігрових завдань) спілкуванням дорослого з дитиною у процесі гри.

Таким чином, керівництво грою із сюжетно-подібними іграшками вже на другому році життя дитини має включати ознайомлення з оточуючим у всіх видах його активної діяльності, а також у навчальних іграх, у яких використовується ускладнений ігровий матеріал. Таке керівництво має активізувати спілкування дитини з дорослим у процесі гри.

Навчальні ігри

Емоційно-виразні покази простих і зрозумілих життєвих ситуацій (годування ляльок, ведмедика, їзда на конячці, машинці та ін.) викликають у дітей інтерес, бажання відтворити побачене. Водночас в інсценуваннях вихователь виокремлює найголовніше у тих подіях, спостерігачем та учасником яких була дитина, закріплює отриманий у повсякденному житті або на заняттях досвід, розуміння призначення предметів, сенсу дій із ними. У навчальних іграх діти нічого не винні бути сторонніми спостерігачами за діями дорослих. Навчальні ігри - це практично спільні ігри вихователя з дітьми, де провідна роль належить дорослому. Такі ігри на другому році життя можуть носити характер спеціальних показів-інсценувань, сюжетно-дидактичних ігор, або зразки ігрової дії вихователь демонструє, включаючись безпосередньо в гру то з однією дитиною, то з підгрупою. При цьому діти вчаться переводити свій реальний досвід в ігровий умовний план, виконувати практичні завдання (наприклад, годування) навмисне, умовно, засвоюють різні способи вирішення ігрових завдань.

Покази-інсценування, сюжетно-дидактичні ігри проводяться спочатку у невимушеній, природній формі, без спеціальної організації дітей, а потім (в основному у другому півріччі другого року життя) – як групові заняття.

Спочатку рекомендується розглядати разом з дитиною поодинокі іграшки, порівнювати з предметами, які вони зображають, називати їх, виділяючи основні ознаки, пропонувати дитині знайти, а пізніше назвати ці ознаки. Показати одну-дві зрозумілі прості дії з іграшкою (лялька ходить, танцює; півник клює зернятка). Дуже важливо показати дитині своє позитивне емоційне ставлення до іграшки та її дій.

Потім по можливості в показах повторюються знайомі дії, але з іншими іграшками (годування ляльки, ведмедика, зайця і т. д.), при цьому емоційно наголошується на головному - сенс дії, його уявний результат («Ох, як смачно поїв зайчик!») . У той же час діти повинні бачити, чим відрізняється, наприклад, годування ляльки та півника тощо.

У міру збагачення досвіду дитини на показах-інсценуванні рекомендується використовувати 3-4 взаємопов'язані за змістом предмета (лялька, стіл, тарілка, ложка). Кількість дій також збільшується, вони взаємообумовлені, спрямовані на підготовку до вирішення ігрового завдання: перш ніж нагодувати ляльку, її садять за стіл, черпають ложкою їжу з тарілки для ляльки тощо.

Для дітей після півтора років покази включають 2-3 епізоди, містять у собі елементи дидактичних ігор, спрямованих на уточнення назви, призначення деяких предметів, їх властивостей та ін. Важливо залучати дітей до спільного виконання ігрового завдання. Це може бути питання («Лялька плаче – що робити?»), сюрпризний момент («Лялька сховалася – де вона?»), звернення персонажа до дітей та ін. Мова дорослого має бути емоційно виразною, неквапливою, чіткою. Кожне слово має нести зрозумілу дітям інформацію: назву іграшок, їхні властивості, дій. Необхідно стежити за реакцією дітей, спонукати до висловлювань, емоційних проявів, дій.

Для навчальних ігор використовуються іграшки середнього розміру (15-20 см), вони повинні бути пропорційні за величиною, красиві. Не можна використовувати предмети-заступники або уявні предмети, якщо у дитини недостатній досвід дій із реальними предметами. Однак для дітей, які добре вміють грати з іграшками, слід пропонувати в показах деякі предмети-заступники, а пізніше уявні предмети замість знайомих іграшок або позначати словом уявні стани ляльок, іграшкових тварин (замість яблука дати кульку, паличку замість ложки, сказати, що лялька сміється або хоче спати, що в чашці чай, у каструлі суп тощо). Подібні іграшки даються дітям для самостійної гри.

Найголовніше у цих іграх - не навчання конкретним діям на зразок, а тому, щоб діти зрозуміли сенс ігрової ситуації, яку дорослий демонстрував, виявили інтерес до неї, бажання відтворити її у своїй грі.

Навчальні ігри повторюються, поки вони викликають живий інтерес у дітей, своєчасно ускладнюються та замінюються новим сюжетом, близьким дитині з особистого досвіду, або новим змістом ігрового завдання, новими способами її вирішення.

Гра з дидактичними іграшками

Дидактичні ігри займають велике місце серед інших видів самостійних ігор дітей раннього віку.

Вони вимагають пильного керівництва з боку дорослого. Одним з головних компонентів цього посібника є правильний підбір дидактичних іграшок та матеріалів, їх розміщення у груповій кімнаті та порядок надання у розпорядження дітям.

Підбір ігрового матеріалу повинен проводитися з урахуванням розуміння функціонального призначення кожного виду дидактичних іграшок та посібників, співвідношення змісту самостійних дидактичних ігор дітей з тим програмним матеріалом, який вони засвоюють на заняттях.

Вихователь повинен спрямовувати самостійну дидактичну гру дітей, приходити на допомогу при утрудненнях, враховувати їхнє вміння, отримані на заняттях, коригувати неправильні дії, доброзичливо підтримувати самостійність у грі, спонукати дітей грати поруч і по можливості разом, охороняючи при цьому індивідуальну ініціативу кожної дитини.

У групі дітей другого року життя повинен бути стрічковий стіл із вмонтованими в нього пристосуваннями: скатами для спуску куль, стрижнями для нанизування кілець тощо.

Для самостійної гри з дидактичними іграшками слід надавати дітям столи, за якими вони їдять, групуючи їх ближче до вікон.

Гра з будівельним матеріалом

У розпорядженні дітей завжди має бути настільний будівельний матеріал і більший, яким можна грати на підлозі. У комплекти з будівельним матеріалом слід включити сюжетні іграшки, що відповідають за розміром. Поряд із дерев'яними будівельними наборами слід мати і пластмасові, з деталями різних розмірів.

Набори будівельних матеріалів складаються з тих елементів, із якими дітей познайомили на заняттях, і з нових, типу конусів, циліндрів і півсфер різної величини. Ці деталі використовуються дітьми поряд з добре знайомими кубами, цеглинками, планками та призмами.

Треба мати великі деталі, зручні для ігор не тільки в приміщенні, але і на ділянці, під час прогулянки. Вони можуть бути використані також як предмети-заступники (великий куб - стіл, куби менше - стільці тощо) в сюжетній грі дітей.

За керівництва самостійними іграми вихователь повинен допомогти кожній дитині зайнятися своєю спорудою поруч з іншими дітьми, але не заважаючи їм. Дітям до півтора року краще грати з настільним будівельним матеріалом, сидячи за столом або стоячи біля нього.

Вихователь повинен привертати увагу дітей до будівельних матеріалів, будувати разом із нею, підказуючи тему будівлі, допомагати дитині дізнаватися у його власному будівництві той чи інший образ. Необхідно в процесі спільної гри вводити сюжетні іграшки, фігурки людей та тварин, заохочувати самостійне використання сюжетних іграшок дітьми.

Наприкінці другого року життя в будівельну гру дітей можна включити предмети-заступники, які можуть позначати пасажирів в автомобілі, частування для ляльок на столі тощо. ), прикріплені до них, створюють яскраву святкову атмосферу, спонукають дітей до спільних дій.

Гра з предметами-гарматами, іграшковими знаряддями праці

Влітку організуються ігри зі зволоженим піском, у процесі яких вихователь повинен навчити дітей насипати пісок у цебро і форму, робити з сирого піску «пиріжок», а також забивати в пісок дерев'яним молоточком кілочки, закріплювати в ньому дерев'яні трафарети звірів, птахів. Треба звертати увагу дітей на те, що не можна висипати пісок із ящика, забруднити їм одяг.

Слід мати портативні надувні басейни, величезні тази тощо, які влітку вживаються для різних ігор з водою на ділянці. За допомогою найпростіших предметів-гармат (сачок та черпачок) діти виловлюють плаваючих целулоїдних рибок, качечок, кульки.

До кінця другого року життя діти повинні навчитися використовувати цебра для зачерпування та перенесення води. Можна давати їм лієчки з водою для зволоження піску, поливання.

Восени під час листопада треба на прогулянці показати дітям, як можна за допомогою мітли змітати, а легкими дерев'яними або пластмасовими граблями згрібати опале листя з доріжок у купки, змітати листя на совок або лопатку, пересипати у цебра і відносити в дальній кут ділянки. Ця трудова дія в ігровій формі доступна малюкам, формує не тільки корисні навички, а й викликає приємне задоволення результатами своїх дій.

Ігри-забави, розваги

Істотний вплив на формування емоційної сферидитини раннього віку, його рухової активності та вміння спілкуватися з дорослим, а пізніше з однолітками надають ігри-забави. Їх проводять у різні періоди неспання з підгрупою дітей, а разі потреби й індивідуально (наприклад, під час прийому дітей чи ситуації, коли дитина важко розлучається з мамою).

Розваги - танці, знайомі рухливі ігри, рухи, супроводжувані читанням веселої потішки, та інших.- вимагають спеціального розучування, швидко і емоційно сприймаються дітьми, спонукають до рухової активності, піднімають їхній настрій.

Зразковий перелік забавних іграшок: фігурки з різними імітаційними діями (клюючі, граючі на музичних інструментах, хитливі, танцюючі); іграшки з музичним та звуковим ефектом; іграшки з колірним та світловим ефектом; фігурки на колесах та гойдалках; фігурки, що здійснюють рухи, що видають звуки (дзиґа, дзиги); фігурки стрибають, перекидаються, виконують робочі рухи (пиляльники, дроворуби).

З дітьми раннього віку проводяться розваги з розгорнутим сюжетом у супроводі співу вихователя чи грамзапису. Інсценуючи пісні з використанням іграшок, педагог залучає дітей до активних дій. Вони вітаються з персонажами інсценування, аплодують у долоні, коли ті танцюють. Дітей розважають заводні іграшки, образні і типу музичного дзиги.

Висновок

Величезна рольу розвитку та вихованні дитини належить грі – найважливішому виду діяльності. Вона є ефективним засобомформування особистості дошкільника, його морально - вольових якостей, у грі реалізуються потреба на світ. Вона викликає істотне зміна у його психіці. Найвідоміший нашій країні педагог А.С. Макаренко так характеризував роль дитячих ігор; Гра має важливе значення в житті дитини, має теж значення, яке у дорослого має діяльність робота, служба. Яка дитина в грі, такою багато в чому вона буде в роботі. "

Провідні досягнення у ранньому дитинстві у сферах діяльності, пізнання та особистості: дитина опановує своє тіло, прислухається до себе, вивчає себе, прямоходінням. Одна з рук починає виконувати основні події. У дитини формується ціннісне ставлення до предметного світу. Здатність до самообстеження, вміння вступати у стосунки з оточуючими. Спостерігається наслідування дорослим, тобто готовність до присвоєння матеріальної психічної та духовної культури. Оволодіває мовою. Розвивається воля, наочно – дієве, наочно-образне та знакове мислення, виділяє своє «Я».

Провідна діяльність – предметно – маніпулятивна. У рамках предметної діяльності у ранньому віці відбувається інтенсивний психічний розвиток дитини. Головним, яким є мова, наочно дієве мислення, початок символічної гри самосвідомості. Дитина опановує можливість пересуватися (ходьба) і промовою. Це і є основний розвиток у другому році життя.

До кінця раннього дитинства (на третьому році життя) починають складатися нові види діяльності, які досягають розгорнутих форм за межами цього віку та починають визначати психічний розвиток. Це гра та продуктивні види діяльності (малювання, ліплення, конструювання).

Список літератури

1.Виховання та навчання дітей раннього віку. / За ред.. Л.М. Павлова. - М: Просвітництво, 1986.

2.Печора К.Л. Діти раннього віку в дошкільних установах. - М: Просвітництво, 2006.

.Керівництво іграми дітей у дошкільних установах. / Под ред.. М.А. Васильєва. М: Просвітництво, 1986.

.Перші кроки. / Упоряд. К.Бєлова. - М: Лінка - Прес, 2009.

.Дидактичні ігри та заняття з дітьми раннього віку / Под ред. С. Л. Новосьолова. М, 2008.

Репетиторство

Потрібна допомога з вивчення якоїсь теми?

Наші фахівці проконсультують або нададуть репетиторські послуги з цікавої для вас тематики.
Надішліть заявкуіз зазначенням теми прямо зараз, щоб дізнатися про можливість отримання консультації.

Першим етапом розвитку ігрової діяльності є ознайомча гра. За мотивом, заданим дитині дорослим з допомогою предмета – іграшки, вона є предметно-ігрову діяльність. Її зміст становлять дії маніпуляції, здійснювані у процесі обстеження предмета. Ця діяльність немовляти незабаром (до п'яти-шості місяців) змінює свій зміст: обстеження спрямоване на виявлення особливостей предмета-іграшки і тому переростає в орієнтовні дії-операції.

Наступний етап ігровий діяльності отримав назву образотворчої гри, у якій окремі предметно-специфічні операції переходять у ранг дій, вкладених з допомогою даного предмета для досягнення певного ефекту. Це кульмінаційний момент розвитку психологічного змісту гри ранньому дитинстві. Саме він створює необхідний ґрунт для формування у дитини власне предметної діяльності.

У сюжетно - образотворчій грі дитини (2-3 роки) ніби незримо присутній той, хто використовує предмет за призначенням. Так поступово зароджуються передумови сюжетно-рольової гри.

Здатність до рольової поведінки у грі формується як на основі наслідування чи навчання, а й, що особливо важливо, завдяки розумінню дитиною призначення предмета, тобто. завдяки практичному засвоєнню можливих дій із ним. Тут уже недалеко і до ухвалення ролі, і малюк із задоволенням робить це.

На даному етапі розвитку гри слово і справа стуляються, а рольова поведінка стає моделлю осмислених дітьми відносин між людьми. Настає етап власне рольової гри, в якій граючий моделює знайомі їм трудові та суспільні відносини людей.

У навчальних іграх вихователь відокремлює головне у подіях, учасниками та спостерігачами яких були вихованці. Діти вчаться переводити свій життєвий досвід в умовний ігровий план, вирішувати та ставити потрібні ігрові завдання різними способами. При спілкуванні дітей, що відрізняються за віком та рівнем розвитку гри, ігровий досвід передається стихійно.

Передача ігрового досвіду може бути організовано двома формами:

1) спеціальні навчальні ігри;

2) гра вихователями з дітьми, коли участь педагога може бути тривалою або фрагментарною.

Передача ігрового досвіду поєднує у собі і уявну ситуацію, і цікавий подій. Залежно від етапу гри першому плані виступають найбільш значущі для подальшого розвитку гри способи відтворення дійсності.

Велике значеннямають ігрові проблемні ситуації, які ставлять дітей перед необхідністю використати раніше отримані враження та спонукають дітей до пошуку нових знань. Своєчасна зміна ігрового середовища спонукає дитину до самостійної гри.

Завдяки взаємозв'язку всіх компонентів гра з перших її етапів організується як самостійна діяльність дітей. Поступово вона стає все більш творчою, а основні компоненти комплексного підходу до формування гри зберігаються на всіх етапах її розвитку. Змінюється лише роль кожного компонента у системі педагогічних впливів.

Наприклад,

на етапі формування ознайомлювальної предметно - ігрової діяльності головний компонент керівництва грою - підбір іграшок з певними властивостями та спілкування дорослого з дитиною;

1. Теоретична частина – ігрова діяльність у ранньому віці.

2. Практична частина – особистий досвід у створенні ігровий діяльність у групі.

Висновок.

Список використаної літератури.

Вступ

«Для дітей дошкільного віку гри

мають виняткове значення: гра

для них навчання, гра для них – праця,

гра для них серйозна форма

виховання»

Н. К. Крупська

Гра здавна використовувалася для виховання та навчання. Народна педагогіка вміло застосовувала її для різного віку. У одних іграх першому плані виступали завдання розумового виховання, за іншими – фізичного, по-третє – художнього.

У багатьох з ігор зміст навчання ніби виливається в ігровий сюжет, цікавий і близький за їхнім життєвим досвідом. Ігровий сюжет передбачає таку поведінку дітей, яка забезпечує засвоєння нових знань, умінь, моральних правил. Діти, діючи в уявній ситуації, вирішуючи ігрові завдання в межах заданого ігрового сюжету, не помітно для себе, засвоюють закладений у них навчальний матеріал. Так, у рухомій грі «Гороби та автомобіль» вони вчаться бігати, діяти за сигналом. Сюжетно-дидактична гра «навчимо ляльку роздягатися» допомагає запам'ятати їм послідовність роздягання, вчить акуратно вішати та складати одяг, спонукає використовувати у промові назви одягу.

Гра є життєвою потребою дитини та засобом всебічного розвитку. У грі діти стають діяльними, радіють, сміються. Спілкуючись із дітьми, дитина вчиться грати разом, поступатись, допомагати товаришу, ділиться іграшками. У результаті гри виховується витримка. Гра - це найважливіша частина життя дитини і відноситься до гри, треба дуже уважно. Через гру дитина пізнає навколишній світ.

В дошкільному віцігра - провідний вид діяльності дітей. Дитина проводить у грі багато часу. Гра для дитини дуже серйозне заняття. Не може бути здорового розвитку без діяльної, цікавого життя. Таке діяльне, захоплююче життя дитина веде у грі, вільної, ним самим створюваної, або іграх з правилами. Гра єдина форма діяльності дитини, яка завжди відповідає її організації. Гра, будучи формою дитячої самостійності, має закони розвитку. У грі формується пам'ять, сенсорні процеси, моторика, багато здібностей, якості особистості, причому формується, іноді легше, ніж у трудовій та навчальній діяльності. У грі форсуються всі сторони психіки дитини, вона грає, тому що розвивається і розвивається тому, що грає. Гра – практика розвитку.

1. Теоретична частина – ігрова діяльність у ранньому віці

Грам малюк опановує за керівництва та безпосередньої участі дорослих (у дитячому садку – вихователі, будинки – батьки, бабусі…). Звичайно, дитина може навчитися грати і сама, дивлячись на однолітків на ігровому майданчику, спостерігаючи ігри старших братів і сестер, маючи у своєму розпорядженні іграшки, якими його щедро постачають батьки. Але досвід показує, що стихійне оволодіння грою відбувається дуже повільно і неповно, особливо в тих випадках, коли дитина єдина в сім'ї, а дорослі більше опікуються її фізичним благополуччям та гігієною, ніж про психічний добробут та емоційне благополуччя. Залучення маленької дитини (від 1,5 до 3 років) до сюжетної гри не вимагає від дорослих великих зусиль, зате забезпечує повноцінний розвиток, поступово збільшуються «острівці» самостійної зайнятості дитини (тобто полегшення її «відкріплення» від дорослих, які не можуть ним безперервно займатися).

Як починати формування у дитини? Основа сюжетної гри, яка має бути закладена в ранньому дитинстві, – це ігрова дія. Щоб наші подальші рекомендації були яснішими, покажемо на прикладі, якою може бути ігрова дія, порівняємо її з сьогоденням, реальним.

Дитина їсть ложечкою кашу - це її реальна дія, що має відчутний результат. А ось, він черпає «кашу» з іграшкової тарілки (порожній) і підносить ложечку до рота ляльки, ведмедики – це вже ігрова дія, несправжня, «навмисно». Така дія не має реального результату. Проте ігрова дія може бути дуже схожою на сьогодення (і предметом, і самим рухом), а може бути дуже узагальненою, умовною (предмет взагалі відсутня або замінюється чимось, що лише віддалено нагадує справжній, а від рухів залишається лише характерний жест або позначає його слово). Наприклад, годувати ляльку можна не іграшковою ложкою, що копіює реальну, а паличкою; "керувати" не іграшковим кермом, а нічим, повертаючи уявне кермо руками і супроводжуючи цей характерний жест гудінням. Спочатку маленькій дитині простіше засвоїти ігрову дію, що детально копіює сьогодення і виробляється з іграшкою, схожою на справжній предмет (зрозуміло, що ця дія повинна бути добре відома дитині з власного досвіду). Проте, основне завдання батьків – поступово перевести дитину до узагальнених, умовних ігрових дій. Яким чином такі дії можна викликати у дитини? Як зробити їх для нього необхідними та осмисленими (адже саме собою піднесення палички до рота ляльки – акт досить безглуздий)? Осмисленість умовної ігрової дії (тобто дію з предметом - заступником або уявним предметом) забезпечується дорослим, який включає цю дію в цілісний смисловий контекст-сюжет (інакше кажучи, супроводжує дану дію пояснювальною розповіддю). Робити він це може подвійно: по-перше, граючи сам з іграшками і підключаючи до своєї гри дитини; по-друге, пояснюючи розповіддю (коментуючи та інтерпретуючи, що виникають у дитини окремі ігрові дії). Розглянемо обидва способи докладніше. При першому способі – у центрі гри дорослого має бути іграшка-персонаж (лялька, ведмедик, зайчик тощо). Дорослий виконує з нею нескладні дії (годує, укладає спати, одягає і т.п.) робить це невимушено, емоційно, обов'язково розмовляє з лялькою; граючи, пояснює сенс своїх дій. Проілюструємо це прикладом. Альоша (1г. 7міс.) прокинувся після денного сну, мама його підняла і одягла, і звертає його увагу на ведмедика, який покладений в іграшкове ліжечко і накритий ковдрою, в якості якого можна використовувати будь-який клапоть, хустку та ін.

Мама: Мій синочок уже встав, а ведмедик все ще спить. Ось соня! Потрібно його підняти. Вставай, Мишко! (Алеше) Давай вмиємо його.

У ході такої гри дорослий не тільки залучає дитину до виконання окремих ігрових дій за нею, а й звертає її увагу на необхідність виконання ігрових дій, ігрові (реалістичні) предмети, для яких відсутні.

- Треба Мишка лапки помити. Гед у нас мило? Намили Мишка лапки. Подай мені ось це (кубик). Це мило. Намили Мишка лапки.

Наступного разу дитину можна просто попросити: «Дай мені мило, будемо Мишка лапки мити!». Дитина може принести використаний дорослим той самий предмет-замінник або запропонувати інший – це вже показник засвоєння умовної ігрової дії. Якщо дитина фіксує увагу на замінниках, запропонованих дорослим, то має сенс перед грою прибрати ці предмети та поступово розширювати їх діапазон, пропонуючи щоразу нові. Введення предметів-замінників можна чергувати з введенням уявного предмета: «Ось тобі яблуко (у долоню дитини дорослий кладе уявне яблуко), нагодуй Мишку!». При цьому необхідно пам'ятати, що для малюка існує в одночасному заміщенні предметів - що задають ігрову ситуацію, повинен бути реалістичним (якщо Мишку миють милом-кубиком, то тазик або ванна повинні бути схожі на справжні; якщо ляльку годувати паличкою, то повинна бути тарілочка або чашка і т.п.) лише поступово переходити до одночасного використання кількох замінників.

Спільна гра з малюком може тривати до 15-20 хвилин. Після цього дорослий повинен тактовно вийти з гри (у жодному разі різко її не обриваючи), представивши дитині можливість продовжувати самостійно. Це можна зробити, переключивши увагу дитини на інші іграшки-персонажі, вказавши на невмитих або ненагодованих ляльок.

- Подивися, Мишку ми нагодували, а зайчик у нас голодний. Ох як хоче їсти. Нагодуєш його сам?

Приблизно раз на тиждень дорослий повинен вводити в гру новий сюжет (розігрувати з дитиною нову подію), щоб гра не перетворилася на стереотипне повторення тих самих дій. Для самостійних занять доцільно давати дитині іграшки, використані дорослими та у попередніх спільних іграх. Це стимулюватиме у самостійної грі перехід від однієї сюжету до іншого, поєднання їх дитиною, включення до них нових дій, тобто. елементарну творчу активність дитини.

Другим способом запровадження смислового контексту є коментування та смислова інтерпретація, що виникають у дитини в самостійній діяльності ігрових дій (своєрідне приписування сенсу простої предметної дії), що здійснюється дорослим через репліку, розповідь.

Цей спосіб доповнює описану вище спільну гру з дитиною. Справді, мама (або інші близькі родичі) не може постійно грати з малюком. Вона повинна займатися іншими справами, але при цьому серед домашніх справ треба вибирати моменти для часткового включення в гру дитини на мовному рівні – подати вчасно репліку, проінтерпретувати дію, поставити питання, тобто. виявити інтерес до занять дитини.

Наприклад, мам гладить білизну, а дворічний малюк відразу возить свою машину, смикає її за колеса тощо. не відриваючись від своєї справи, мати може наповнити сенсом дії дитини.

- Машина по цеглу поїхала? Привеземо цеглинки, щоби будувати будинок? Де в тебе цегла?

Таке здійснюване іноді дорослого підтримує, подовжує самостійну гру дитини. Ігрові сюжети, що вводяться дорослим, повинні будуватися на подіях, діях, знайомих дитині з його власного досвіду; спочатку це сюжет, побудований на події (годування, купання тощо), потім сюжети стають двофазними, включає вже дві пов'язані між собою події, наприклад, купання та укладання спати. Поступово можна здійснювати перехід від сюжетів, пов'язаних із подіями, де дитина є безпосереднім учасником, до подій, які вона лише спостерігає. При цьому сюжет може будуватися навколо самої дитини. У таких випадках дорослий, пояснюючи свої ігрові дії, стимулює дитину до таких дій.

– Ми поїхали машиною в ліс (машиною може бути перевернутий дитячий стільчик). Ту-ту! Зупинка. Виходимо. З Альошею квіти в лісі збиратимемо.

Самостійна робота дитини 1,5-3 років багато в чому залежить від того, як дорослі організують предметно-ігрове середовище (тобто від підбору іграшок та їхнє розташування).

Серед багатьох батьків існують думки, що чим більше у дитини іграшок, тим краще вона гратиме і тим вільнішими будуть самі дорослі. Насправді, це далеко не так. Велика кількість іграшок, їх неадекватність віку (заводні або навіть керовані машини, ляльки, що пересуваються тощо) призводять лише до механічної маніпуляції з ними, розсіюють увагу дитини. Нам багаторазово доводилося спостерігати дітей, кімнати яких буквально забиті іграшками, безцільно маніпулюючи то однією, то іншою іграшкою і зрештою перебирається на кухню, де можна пограти кришками від каструль і привернути увагу мами. Немає сенсу давати суворі рецепти щодо набору іграшок для дитини раннього віку, але можна приблизно намітити коло необхідних предметів та принципів їхнього поєднання. Це, перш за все, іграшки-персонажі, які імітують у грі самої дитини та замінюють живих партнерів (лялька, ведмедик, заєць та інші іграшки, що мають антропоморфний вигляд), набір посуду, іграшковий тазик, невелика вантажівка, набір поліетиленових або дерев'яних кубиків різного розміру (або будівельний набір), ліжечко для ляльки. Як предмети-заступники, крім кубиків, можна взяти палички, кільця від пірамідок або якісь предмети з домашнього побуту, які на розсуд батьків можуть бути представлені в розпорядження дитини. Для позначення ігрового простору можуть бути використані: дитячий стільчик (у перевернутому вигляді – відмінна машина), порожня коробка (гараж або будинок, або ліжечко для великої ляльки), диванна подушка або щось інше. Тут багато залежить від винахідливості дорослих, а від них вміння використовувати в грі будь-який предмет поступово перейде до дитини. Навіть із невеликим набором іграшок та предметів-заступників можна побудувати безліч ігрових сюжетів.

Перенесення ігрових дій із гри з дорослими у самостійну діяльність дитини вимагає, щоб предметно-ігрова ситуація, створена дорослим, певний час зберігалася. Тому важливо дбати про постійний ігровий куточок дитини, де можна розташувати лялькові меблі та іграшки відповідним чином. Для створення ігрової ситуації можна використовувати і дитячий столик, якщо мати прибирає іграшки або у дитини немає постійного місця для гри, її самостійну діяльність організувати складніше. При велику кількістьіграшок (а це дуже поширене явище, тому що кожен гість, що приходить у сім'ю, де мережа маленька дитина, Як правило, вважає своїм обов'язком наповнити будинок новою іграшкою) доцільно розділити їх на кілька рівноцінних наборів і періодично змінювати їх (раз на 1-2 місяці), прибираючи зайві іграшки з поля зору дитини.

Навіть, якщо малюку ще немає 3-х років і він не ходить у ясла, батьки повинні думати про те, що скоро йому доведеться включитися в спільну гру з іншими дітьми в дитячому садку, на ігровому майданчику, тому слід подбати і про те, щоб дитина опанувала елементарними способами ігрового порозуміння, взаємодії.

Для цього батьки повинні створювати такі ситуації, де дитина відчула б, що дорослий не лише зразок для наслідування (хоч і у грі), а й рівноправний партнер. У цьому неоціненну послугу можуть надати іграшки, що допускають обмін однаковими діями партнерів з гри – м'ячики, симетричні каталки, вагончики тощо.

- Давай, покатаємо м'ячик, - пропонує дорослий, - устань там, а я тут. До тебе м'ячик покотився. А тепер – до мене… кати його до мене.

При організації такої ігрової взаємодії – катати м'ячик або візок по жолобу, лавці, доріжці, де легко позначити місця для граючих та напрямок дії.

У таких, спочатку дуже простих ситуаціях, що вимагають лише дзеркального відображення дії дорослого, дитина вперше отримує досвід послідовних взаємовідповідних дій, що становлять основу складнішої ігрової взаємодії. Без цієї основи йому важко буде налагоджувати ігрові контакти з однолітками.

За аналогією дорослий може організувати інші ігри – взаємодії будівництво вежі з кубиків (Я перший кубик поставлю. А ти тепер наступний став на нього. А тепер знову я… Бах! Впала вежа. Давай знову будувати), пірамідки тощо.

На прогулянці такі ігри-взаємодії можна організувати з двома дітьми – своїм малюком та іншою дитиною, яка гуляє зі своєю мамою. Надалі це елементарне предметне взаємодія можна ускладнювати і урізноманітнити, включаючи у нього обмін як однаковими, а й різноманітними діями, супроводжуючи його розповіддю (тобто. вводячи і тут сюжетний смисловий контекст), переводящим предметні дії в умовний план:

- Занурю цеглу і відправлю її Васі (дорослий навантажує кубики у вантажівку і відкочує її дитині). Вася, розвантажуй цеглу! Тепер відправляй мені машину назад. Приїхала до мене машина вже пуста. Я тобі ще цегли відправлю. Потім з них будуватимемо!

Формування в дитини умовних ігрових дій та елементарної ігрової взаємодії дозволить підвести її до кінця третього року життя до складніших форм сюжетної гри, у центрі яких лежить ігрова роль та рольова взаємодія з однолітками.

Формуючи умовну ігрову дію та організуючи умови для самостійної сюжетної гри, не слід забувати ще про один вид гри, який забезпечує самостійні заняття маленької дитини – про дидактичну гру. Дидактична гра спрямовано розвиток загальних сенсорних і розумових здібностей дитини. Для маленьких дітей існує цілий розряд іграшок, що мають властивість автодидактизму, - у самому ігровому матеріалі закладено правило дій з ним. Це різноманітних пірамідки, матрьошки, коробочки-вкладиші, дошки зі вставками різної форми, розрізані картинки тощо. Займаючись із нею, дитина освоює колір, величину, форму предметів, вправляється у рухах.

Однак, при початковому освоєнні таких іграшок все ж таки доцільна участь дорослого. Наприклад, якщо вперше дати дитині пірамідку, вона збиратиме її, не зважаючи на величину кілець. Він спочатку важливий сам процес нанизування кілець на стрижень. Після того, як малюк два-три дні повправлявся в цьому і освоїв дії знімання та нанизування кілець, дорослий повинен звернути його увагу на те, що пірамідку треба складати особливим способом, щоб вона вийшла рівна і акуратна.

- Проведи ручкою по пірамідці. Вона нерівна вийшла. Зніми кільця, я тебе навчу збирати гарну пірамідку. Дивись, тут великі кільця та маленькі. Спочатку, найбільше надягнемо. Яке найбільше? (Потрібно допомогти дитині вибрати потрібне з розкладених перед ним кілець). Надягнемо його. Тепер знову знайдемо найбільше. Яке надіньмо колечко?

Добре, якщо мама купивши іграшку, позаймається таким чином нею з дитиною два-три рази. За таким же принципом треба вчити дитину грати матрьошкою, коробочками-вкладишами, розрізними картинками та ін.

Отже, для того щоб 1,5-2-річні діти повноцінно розвивалися, дорослі повинні систематично грати з ними; а також стимулювати самостійні дії дітей з різними предметами та іграшками. Опанування елементарними ігровими вміннями, про які ми писали у статті, створює необхідні передумови для переходу до складніших форм гри.

2. Практична частина – особистий досвід у створенні ігровий діяльність у групі

Я працюю в ясельній групі 30 років. Щороку я набираю нову групу дітей. Діти йдуть із дому неорганізовані. Відриваючись від будинку, мами, тата діти потрапляють до колективу. І від того, як я їх тут зустріну, залежить їх адаптаційний період. Одне з основних завдань адаптаційного періоду - формування почуття впевненості в навколишньому. Для цього, я вважаю, необхідно познайомити дітей з довкіллямщо в основному організується у формі розвиваючих ігор, де від дорослого потрібні знання та виконання певних умов. Перше, що я роблю – це створюю у групі сприятливий мікроклімат.

Для цього своїми руками і за допомогою батьків створюю середовище: дитячі ігри, посібники для занять, оформляю ігрові зони (Д/і «Що за форма?», «Підбери за кольором», «Знайди за кольором» та багато інших). Ці ігри дають дітям уявлення про предмети найближчого оточення, навчаю їх називати частини предметів, їх деталі, встановлювати взаємозв'язок між деякими явищами у житті. Щоб розвивати доброзичливі стосунки один до одного в грі організовувала в групі сімейний куточок, де розмістила: перукарню, кухню, спальню, пральню, куточок природи, де навчаю їх формувати ігрові дії, об'єднувати їх нескладним сюжетом («Уклади ляльку спати», «Напоїм чаєм», «Причешемо ляльку Машу», «Погладимо ляльці сукню» і т.д.). для саморегуляції психічного стану в приймальні в кожній шафці зробила аплікацію з самоклеючого паперу «Мамину долоні», що сприяє емоційної напругиу дітей. Аналогічно в груповій кімнаті з кольорового самоклеючого паперу зробила аплікації дитячих долонь - "Здрастуйте, я прийшов".

На початку навчального року діти приходять здебільшого з ослабленим фізичним розвитком. Щоб діти відчували себе впевненими, я часто проводжу з ними рухливі ігри («Кішки та мишки», «Кульбатий пес», «Наздожени мене» та ін.). Спочатку в повному обсязі діти входить у гру, одні грають, інші спостерігають. Але потім починають активно брати участь, виявляти бажання самі пограти у ту чи іншу гру зі мною. Я вважаю, що всі ці ігри дозволяють дітям почуватися впевненими та рівними серед своїх однолітків.

У групі організувала предметно-розвивальне середовище:

1. куточок театралізована діяльність – куточок ряження

Красива ширма для показу вистав, іграшки серії «БІ-БА-БО» (кішка, собачка, заєць, лисиця, вовк, ведмідь), настільний площинний театр до казок «Ріпка», «Колобок», «Курочка Ряба». Різноманітні театральні костюми, шапочки, корони, косиночки, ковпаки, вінки, маски тварин, фартухи, намисто та інші прикраси.

2. куточок сенсорного розвитку

Матеріал для освоєння малюками уявлень про форму, колір, розмір, характер поверхні предметів (пірамідки, матрьошки, коробочки) різних кольорів, іграшки-вкладиші, набір «маленькі та великі», мозаїка, рахунки з лабіринтами). Різні дидактичні ігри для оволодіння діями з певними предметами, навчання культурі спілкування

3. куточок конструювання

Різний будівельний матеріал: м'які модулі, дерев'яні кубики, цеглини, пластини, набори будівельного матеріалу.

4. спортивний куточок

Яскраві різнокольорові м'ячі різного розміру, кеглі, м'які набивні куби, іграшки-каталки, скакалки (через них діти переступають чи перестрибують). Сухий басейн із безліччю різнокольорових м'яких масажних кульок. Спортивний надувний комплекс

5. куточок образотворчої діяльності

Тут дитина може самостійно ліпити, малювати. У куточку зібрані великі трафарети різних тварин, овочів, посуду, одягу, фруктів та олівці, книжки-розмальовки, пластилін, крейди, фломастери та «чарівний екран»

6. музичний куточок

Брязкальця, маракаси (так само зроблені з «кіндер-сюрпризів»), дерев'яні ложки, труба, бубон, барабан, гітара, гармошка, піаніно. Хлопчики люблять музичні кермо.

7. художньо-мовленнєвий куточок

Яскраві картинки, книжки.

8. екологічний куточок

Кімнатні рослини. Сухий акваріум. Скринька з піском, з дрібними іграшками, камінцями.

Я вважаю, що гра – це своєрідна форма роздумів дитини про світ. Про глибину та різнобічність цього роздуму можна судити за змістом гри. Протягом усього навчального року проводжу бесіди, консультації та спільні ігри з батьками. Пояснюю батькам, що маленькі діти не завжди можуть словами висловити те, що у них на душі.

У віці від 2 до 6 років формуються основні якості особистості маленького чоловічка, тому для батьків дуже важливо, вчасно помітити якісь особливості або можливі відхилення в характері вашої дитини. А для цього потрібно лише уважно придивитися до того, в які ігри він грає. Про що ж говорять ігри вашого малюка?

Перегляд гри.Дитина висловлює турботу про ляльку або плюшевий ведмедик, якому «боляче», гладить по голові і шкодує.

Можливе значення.Можливо, ваш синочок чи донька програють епізод, переглянутий ним десь недавно.

А може, він грає «в маму», копіюючи вашу поведінку. Це говорить про те, що малюк любить вас та залежить від вас.

Але, можливо, ваша дитина з тієї чи іншої причини більше потребує любові, піклування та ніжності, а, шкодуючи і заспокоюючи ляльку, намагається компенсувати те, чого не дістає їй.

Перегляд гри.Іграшкові машини постійно стикаються, дитина постійно стукає або б'є кришкою по каструлі.

Можливе значення.Можливо, йому подобається шум і незвичайні звуки.

Але подібний вид гри також означає наявність конфліктів, які може відчувати у відносинах з вами, батьком, братом, сестрою або товаришем по грі. Висловлюючи гнів, він таким чином розряджається і заспокоює себе, і від цього йому стає легше на душі.

Перегляд гри.Дитина вдає, що їсть цукерки або робить щось заборонене.

Можливе значення.Це може бути прояв бунтарства, внутрішнього протесту проти заборон.

Але, можливо, це лише здоровий спосіб впоратися з розчаруванням тому, що він не може робити те, що йому хочеться. Замість того, щоб закапризувати або закочувати істерику, він заспокоює себе, роблячи «навмисно» те, що йому не дозволяють робити по-справжньому.

Перегляд гри.Дитина лає та/або карає ляльку або іншу іграшку, за те, що вона в чомусь завинила.

Можливе значення.Виховуючи іграшку, дитина визнає і певною мірою приймає ті заборони та обмеження, які отримує від вас.

Перегляд гри.Дитина грає в богатиря або іншого супергероя.

Можливе значення.Він почувається могутнім і впевненим у собі, а також здатним допомагати слабким та захищати скривджених. Таким чином малюк демонструє свою готовність впливати на зовнішній світ. гра в супер-героя формує та зміцнює його впевненість у собі.

На жаль, на своєму особистому спостереженні за грою дітей раннього віку дуже часто спостерігаю, що більшість дітей не вміє грати.

Причин цього явища існує кілька. Насамперед, позиція самих батьків, які не заохочують дітей грати, вважаючи це за непотрібне і дурне заняття. Відомо, що сучасна сім'я, як правило, має одну дитину, тому ігровий досвід не передається від старших дітей до молодших. Батьки не вважають за потрібне вчити дітей грати, вони переконані, що гра може виникнути і саме собою, але життя показує, що розгорнута гра без ігрового досвіду старших дітей, без спеціального навчання народжується сама собою лише в меншості дітей.

Я вважаю, що відсутність ігрової діяльності у дітей дошкільного віку багато в чому пов'язана з тотальним впливом на життя телебачення. У середньому статистика показує, що дошкільнята дивляться телевізор 2 години на день, і до того ж, що вони відвідують дитячий садок. Практично все своє вільний часдіти сидять перед омріяним екраном. Часу на гру в домашніх умовах не лишається.

Зазвичай, коли у дитини виникають ті чи інші труднощі розвитку та батьки відчувають, що втрачають контакт із власною дитиною, вони звертаються за допомогою до вихователя, вчителя чи психолога. Проте, я вважаю, в більшості випадків малюк прагне розуміння, інтересу до своєї особи. Поняття його таким, яким він є. І в цьому йому зможе допомогти батько, який грає з ним за спеціальною методикою.

Один або два рази на тиждень мама (або тато) протягом години повністю належать дитині, граючи з нею в одній і тій же емпатичній манері, тобто. розділяючи почуття дитини. Оскільки батько не ініціює і не спрямовує ігрову діяльність, а лише відображає почуття дитини, даючи їй можливість проявити свій творчий потенціал і одночасно випробувати почуття відповідальності, малюк набуває впевненості в собі, заспокоюється, встановлює нові радісні стосунки з батьками.

Під час гри не слід:

• Критикувати дитину;
• Хвалити дитину;
• Задавати питання, що наводять;
• Переривати заняття;
• Навантажувати дитину інформацією та вчити її, читати нотації;
• Пропонувати будь-яку діяльність;
• Бути байдужим чи пасивним.

Необхідно:

• Оформити інтер'єр набором іграшок;
• Дозволити дитині вести вас за собою;
• Відслідковувати його дитину;
• Встановлювати обмеження;
• Заохочувати енергію та зусилля дитини;
• Брати участь у грі, надаючи ініціативу рейєнку;
• Виявляти мовну активність.

Висновок

Гра для дитини – це спосіб дослідження та орієнтації у реальному світі. Включаючись у процес гри, діти осягають сенс та цінності людського життя. Гра – спосіб реагування на неприємні, складні ситуації. Коли діти грають, вони висловлюють власну індивідуальність та розвивають внутрішні особистісні якості.

Гра – реальна та вічна цінність культури дозвілля, соціальної практики людей загалом. Вона на рівних стоїть поруч із працею, пізнанням, спілкуванням, творчістю, будучи їхнім кореспондентом. Ігри навчають дітей філософії осмислення складнощів, протиріч, трагедій життя, вчать, не поступаючись їм, бачити світле та радісне, підніматися над негараздами, жити з користю та святково «граючи».

Духовне життя дитини повноцінне лише тоді,

коли він живе у світі ігри, казки, музики,

фантазії, творчості. Без цього він – засушена квітка.

В.А. Сухомлинський

Список використаної літератури:

1. Н.К. Крупська «Роль гри у дитячому садку».
2. «Виховання дітей у грі» за редакцією Менджерицької.
3. Макаренко "Лекції про виховання дітей".
4. А.П. Усова "Роль гри у вихованні дітей".
5. Журнали «Дошкільне виховання».
6. Шустова, розділ "Гра".
7. Н. Короткова – кандидат педагогічних наук.
8. О. Михайленко – кандидат педагогічних наук.
9. Власний досвід.

"Давай пограємо!" - Як часто ми чуємо це прохання від дітей. І яку величезну радість вони відчувають, коли ми погоджуємось. Ми можемо побути хворим або продавцем, учнем або клишоногом ведмедиком. Зазвичай, граючи з дитиною, ми йдемо за його бажанням: вона сама пояснює нам, що треба робити. А ми, якщо вже вирішили зробити йому задоволення, слухняно виконуємо всі його вимоги.

Однак гра – це не тільки задоволення та радість для дитини, що саме по собі дуже важливо. У грі дитина закріплює навички, якими вона нещодавно опанувала, розвиває найважливіші сторони своєї психіки. Діти у грі відчувають себе самостійними - за своїм бажанням спілкуються з однолітками, реалізують та поглиблюють свої знання та вміння. Граючи, діти пізнають навколишній світ, вивчають кольори, форму, властивості матеріалу та простору, знайомляться з рослинами, тваринами, адаптуються до різноманіття людських відносин тощо.

Дорослий, що грає з дитиною, повинен пам'ятати про те, що будь-яку діяльність маленької людинитреба оцінити. Оцінка, звичайно ж, має бути позитивною, адже саме похвала породжує прагнення успіху, а осуд породжує пасивність. Дитину треба хвалити якнайчастіше, але тільки за справу. Впевнену у своїх силах дитину можна вчити критично оцінювати свою діяльність.

Гра – це дзеркало оточуючої дитини життя.

Ми повинні вживати всіх заходів для того, щоб загальний психічний розвиток дитини був у нормі. Щоб наші діти безконтрольно не дивилися по телевізору або відеомагнітофону телесеріали та "жахливості", переносячи їх сюжети, що травмують психіку, у свої ігри, а пізнавали навколишній світ через призму добра і краси. Тільки тоді гра для малюка стане корисною та пізнавальною. І саме від такої гри він отримає все те, що знадобиться йому в подальшому житті.

ІГРИ, що РОЗВИВАЮТЬ СПОСТЕРЕЖНІСТЬ.

Подивися, що тому? (Для дітей від 1 року)

Покажіть дитині прозору іграшку з прорізом (наприклад, пластикову пляшку). Опустіть у проріз кульку.

Зверніть його увагу на те, як падає кулька. Діти завжди із задоволенням стежать, як падають предмети.
Вкладіть в ручку малюка іншу кульку і допоможіть проштовхнути його в отвір.
Поясніть йому те, що він бачить і робить. За кілька місяців малюк навчиться грати самостійно.
Гра розвиває дрібну моторику, спостережливість.

Дай колечко! (Для дітей від 1 року)
Купуйте пластмасову пірамідку зі стрижнем діаметром 1-1,5 см і широкими різнокольоровими кільцями.
Зберіть пірамідку разом із малюком. Кажіть: "Дай мені колечко!"
Збирайте так, щоб великі кільця виявилися знизу та зверху, а маленькі – посередині, щоб пірамідку можна було катати.
Потрясіть пірамідку - кільця загримлять.
Розбираючи пірамідку, попросіть малюка зняти 1-2 кільця.
Ця гра розвиває кмітливість, координацію рухів, дрібну моторику та прагнення досягти мети.

Сухий пальчиковий басейн (Для дітей віком від 1,5 років)

Насипте в невеликі прозорі пластмасові пляшки гречану крупу, квасолю, горох тощо.
Тепер дозвольте малюкові досліджувати, чим наповнені пляшки. У глибокі миски насипте різні крупиі поставте їх перед дитиною. Нехай малюк поторкає крупу, запустить глибше ручки – дайте йому повну свободу Важливо, щоб ручки були сухими.
Гра розвиває зір (малюкам доводиться стежити очима за предметами, що рухаються), тактильні відчуття та дослідницький інтерес.

Заводні іграшки (Для дітей віком від 1,5 років)

Покажіть, як запускати юлу, змусити рухатися заводного півника чи машинку.
Розповідайте: «Бачиш, півник клює зернятка». «Паровозик гуде – „ту-ту!”», «Машинка їде – бі-бі»
Запитуйте малюка: «Як гуде паровозик?», «Що каже курочка?» і т.д.
Малята із задоволенням стежать, як рухаються іграшки, прагнуть їх зловити.
Гра розвиває дрібну моторику, увагу та пізнавальні здібності.

Сонячні зайчики (Для дітей віком від 1 року)

У цю веселу гру можна пограти у сонячну погоду. Візьміть маленьке дзеркальце і пускайте сонячних зайчиків на стелю, стіни, на підлогу.
Запропонуйте дитині зловити зайчика. Зачекайте, поки малюк не торкнеться його рукою, та швидко перемістіть дзеркальце.
Дайте дзеркальце в руки малюкові та пустіть сонячний зайчик. Злегка пересуваючи рукою малюка, дайте йому відчути, що пересування кролика залежить від його рухів. Нехай малюк пограє самостійно. Прочитайте малюкові вірш:
Скачуть побігайчики
Сонячні зайчики.
Ми кличемо їх –
Не йдуть.
Були тут –
І їх немає тут.
Стрибок, стрибок
По кутах.
Були там – і нема їх там.
Де ж зайчики?
Пішли.
Ви їх ніде не знайшли?
І. Бродський
Гра розважає дитину, змушує її рухатися, сприяє розвитку мислення.

Вивчаємо кольори (Для дітей віком від 1,5 років)

Для гри використовуйте великі намистинки, гудзики, кубики, маленькі м'ячики.
Візьміть чотири однакових за розміром миски червоного, зеленого, синього та жовтого кольорів. В окремій ємності змішайте різнокольорові, але однакові формою предмети.
Спочатку запропонуйте малюкові в жовту миску покласти жовту бусинку.
Покажіть дитині інші предмети жовтого кольору. Коли малюк запам'ятає і знайде всі предмети жовтого кольору, переходьте до вивчення наступного кольору.
Гра розвиває пізнавальні навички, формує уявлення про основні кольори та кмітливість дитини.

ІНТЕЛЕКТУАЛЬНІ ІГРИ
Чарівний мішечок (Для дітей віком від 1,5 років)

Покладіть у невеликий мішечок кілька знайомих дитині предметів (гребінець, шнурок, олівець).
Зав'яжіть малюкові очі і попросіть його витягнути та дізнатися предмети на дотик.
Коли всі предмети будуть вгадані, замініть їх на інші.
Гра розвиває тактильні відчуття, уява пам'ять, кмітливість.

Коробка з сюрпризом (Для дітей віком від 1,5 років)

Покладіть у коробку 4-5 маленьких іграшок.
Потрясіть її і скажіть: "Здається, в коробці щось є, давай подивимося!"
Зніміть кришку і, витягаючи по одному іграшки, передавайте їх дитині, звертаючи увагу на колір, форму, деталі.
Покажіть малюкові, що коробка порожня: «Більш за іграшки немає!»
Знову покладіть іграшки в коробку, тепер запропонуйте малюкові дістати, а потім знову покласти на місце.
Коли дитина опанує мистецтво витягувати предмети з коробки, ускладніть завдання. Заклейте коробку наглухо, а в стінах проробіть отвір круглої, квадратної, трикутної або овальної форми.
Малюк повинен витягнути іграшку, просунувши руку в отвір.
Гра розвиває дрібну моторику, кмітливість та пам'ять.

Справа – зліва (Для дітей від 1 року)

Посадіть малюка, а навколо нього розкладіть улюблені іграшки.
Запропонуйте дати вам іграшку яка знаходиться збоку (перед ним, праворуч, ліворуч тощо).
Маля має назвати іграшку і дати її вам.
Тепер розкладіть іграшки навколо себе і запропонуйте малюкові дати вам завдання.
Раз-другий принесіть малюку таке маленьке задоволення - переплутайте праву і лівий бік, Дітям дуже подобається поправляти старших.
Гра привчає орієнтуватися у просторі, розвиває мова та кмітливість.

Машинка з дистанційним керуванням (Для дітей віком від 1,5 років)

Покажіть, як потрібно керувати машиною.
Коли малюк зрозуміє, що за його бажанням машинка може рухатися в різні боки або зупиняти* ускладніть гру: наприклад, попросіть його об'їхати невелику перешкоду праворуч або ліворуч поїхати на далеку дорогу, долаючи різні перешкоди.
Гра розвиває дрібну моторику, вміння орієнтуватися, увага.

Більше – менше (Для дітей від 1,5 років)

Запропонуйте дитині порівняти відомі йому предмети. Наприклад: мишка – кішка. Хто більше?
Дитина повинна відповісти: «Мишка менша, ніж кішка» або: «Кішка більша, ніж мишка».
Інші пари для порівняння: тато – син, дерево – квітка, чайник – чашка, лялька – дівчинка, слон – мураха тощо.
Гра розвиває логіку, мислення, мовлення.

ІГРИ ДЛЯ РОЗВИТКУ УВАГИ

Гараж (Для дітей віком від 1 року)

Купуйте малюкові багаторівневий гараж з машинками, розфарбованими в основні кольори.
Навчіть дитину скочувати машинки по похилих жолобах та доріжках гаража, піднімати їх на ліфті, обертаючи ручку лебідки.
Закріплюйте вміння розрізняти основні кольори. Попросіть поставити машинку певного кольору в гараж із дверцятами того ж кольору.
Покажіть, як підбирати ключ до дверцят і як відкривати гараж, повертаючи ключ.
Використовуйте гараж у сюжетних іграх із використанням фігурок людей або маленьких ляльок. Нехай малюк придумає, як подорожуватимуть іграшки.
Гра розвиває дрібну моторику, фантазію, пам'ять, вчить розрізняти основні кольори.

Іграшка на коліщатках (Для дітей від 1 року)

Прив'яжіть мотузку до іграшки на коліщатках (машинці, паровозику, фігурці тварини).
Покажіть малюкові як везти іграшку на мотузочку, задкуючи дрібними кроками назад, не пропускаючи її з уваги.
Спочатку притримуйте дитину на плечі, щоб вона не втратила рівноваги.
Зверніть увагу, деякі фігурки під час руху можуть крутити головою, перебирати ніжками і т.д.
Покажіть малюкові, як розігнати іграшку, щоб вона, рухаючись за інерцією, випередила його.
Гра розвиває навичку ходьби, координацію рухів, уміння зберігати почуття рівноваги, уяву.

Забираю сам! (Для дітей від 1 року)

Навчіть дитину після кожної гри прибирати іграшки в ящик. Робити це можна в ігровій формі. Наприклад, іграшки можуть «застрибувати» в ящик або «змагатися», хто з них швидше сховається в ящику.
Гра «на прибирання» розвиває навичку самообслуговування, фантазію, мислення.

Іграшкове кермо (Для дітей віком від 1,5 років)

Для цієї веселої гри потрібне іграшкове кермо з кнопками, Розкажіть, що кермо необхідне для керування машиною.
Поверніть кермо з боку в бік, натискайте на кнопки, супроводжуючи свої дії звуконаслідуванням; «Ж-ж-ж» Запропонуйте малюкові зробити те саме.
А тепер уся сім'я може поїхати у веселу подорож. Посадіть малюка на диван між дорослими. Поясніть, що сьогодні він – водій машини, а дорослі – його пасажири. Придумайте, куди ви поїдете в подорож. І – «Поїхали!»
Фантазуйте, розповідайте малюкові, що зустрічається вам на дорозі. Співайте разом з дитиною пісеньку:
Тра-та-та, тра-та-та!
Ми веземо із собою кота.
Чижика, собаку,
Петьку-забіяку.
Мавпу, папуга,
Ось яка компанія!
Гра розвиває пізнавальні навички, фантазію, мовлення, покращує координацію рухів.

Конячка-гойдалка (Для дітей віком від 1,5 років)

Покажіть дитині конячку. Проведіть ручкою малюка на її спинці, похитайте.
Допоможіть дитині залізти на конячку, покажіть, як потрібно розгойдуватися. Притримуйте дитину за спинку. Поступово він навчиться хитатися самостійно.
Супроводжуйте гру веселими віршиками:
Їдемо, їдемо на конячку
Доріжкою гладкою.
У гості нас кликала сусідка
Їсти пудинг солодкий.
Ми приїхали на обід
А сусідки вдома нема.
Дві собачки біля порога
Нам сказали дуже суворо:
Ав-ав-ав!
Гав гав гав!
(Шведська пісенька)
Гра розвиває координацію рухів, уяву.

Будиночок для малюка (Для дітей віком від 1,5 років)

Влаштуйте малюкові затишний куточок.
Можна зняти один борт з дитячого ліжечка, а решту завісити ковдрою. Можна вирізати віконце у старому покривалі. Дах зробіть з покривала чи паперу.
Кутник вийде, якщо скласти півколом кілька стільців, накривши зверху тканиною. Якщо накрити стіл великим скатертиною, будиночок буде надійнішим.
Готові будиночки продаються. Зазвичай це металевий чи пластмасовий каркас, обтягнутий тканиною із дверима або круглим віконцем.
У будиночках діти люблять ховатися, грати, можна пограти з дитиною у цятки. Як тільки малюк забереться у своє укриття і скаже: «Я в будиночку!», ви програли,
Гра розвиває фантазію.

ІГРИ ДЛЯ РОЗВИТКУ МОВЛЕННЯ

Запам'ятайка (Для дітей віком від 1 року)

Покладіть перед дитиною три улюблені іграшки, назви яких складаються з одного слова (м'яч, лялька, кубик та ін.).
Підніміть іграшку та скажіть, як вона називається. Попросіть малюка взяти м'яч, ляльку, кубик. А тепер, піднімаючи іграшки, попросіть їх назвати.
Можливо, малюк не відразу правильно виконає завдання, не хвилюйтеся. Повторіть гру кілька разів.
Гра розвиває мовлення, пам'ять, мислення.

Підкажи слово! (Для дітей від 1 року)

Прочитайте вірш повністю. Попередьте малюка, що наступного разу він повинен вам підказувати.
Читаючи вірш вдруге, пропускайте останнє слово рядка, наприклад:
Наша Таня голосно плаче,
Впустила в річку м'ячик.
Тихіше, Танечко, не плач!
Не втопиться в річці м'яч.
А Барто
Потім попросіть малюка підказувати два останні слова в кожному рядку.
І, нарешті, вам залишиться вимовити тільки перше слово, а малюк закінчить рядок або навіть весь вірш.
Гра розвиває пам'ять та мовлення.

Заряджання для мови (Для дітей віком від 1 року)

Сядьте навпроти дитини, розповідайте веселу історію та показуйте, що треба робити. Малюк має повторювати рухи. Погуляти язик зібрався (відкрийте рот):
Він умився (кінчиком язика швидко проведіть по верхніх зубах), причесався (кілька разів проведіть язиком між верхніми та нижніми зубами, висуньте язик і сховайте).
На перехожих озирнувся (проведіть язиком по губах – облизніться). Вправо, вліво повернувся (поверніть мову вправо та вліво).
Вниз упав, нагору поліз (опустіть язик, потім підніміть).
Раз – і у ротику зник (закрийте рот).
Малюк повторює ваші дії дзеркально, тому, вимовляючи «вліво», вам доведеться робити рухи праворуч.
Гра корисна для тренування апарату артикуляції.

ІРИ НА ПРОГУЛКУ

Стежкою, доріжкою (Для дітей від 1 року)

Ходіть з малюком якнайбільше, щоб він витривалий.
Запропонуйте йому побігати від дерева до куща, від гірки до клумби. Так короткими перебіжками можна помітно подолати великі відстані.
Як тренажер для розвитку рівноваги мої але використовувати бордюр тротуару; нехай малюк схожий на нього, з вашою допомогою утримуючи рівновагу.
Відмінна розвага - гра зі своєю тінню. З нею можна побігати чи спробувати наступити на неї.
Намагайтеся використати найменшу можливість, щоб залучити малюка до гри, тоді будь-який шлях можете подолати із задоволенням і при цьому не втомитися.
Гра розвиває витривалість, координацію.

Цирк (Для дітей віком від 1,5 років)
Трохи фантазії, і звичайна мотузочка перетворюється на канат, ваш малюк – на канатоходця, а вулиця стає ареною цирку,
Покладіть мотузку на асфальт, спочатку натягніть її потім, коли канатоходець набереться досвіду, зробіть на ній кілька вигинів або петель.
Попросіть дитину пройти мотузкою, намагаючись не оступитися.


Зайчик біленький сидить (Для дітей віком від 1,5 років)

У грі беруть участь дорослий та дитина, можна запропонувати та іншим хлопцям стати маленькими зайчиками.
Ви читаєте вірш, а дитина виконує рухи, про які у ньому йдеться.
Зайчик біленький сидить
(малюк сідає навпочіпки),
Він вухами ворушить
(Піднімає вгору руки («заячі вушка»))
і ворушить то правою, то лівою долонькою).
Зайчику холодно стояти
(притискає зігнуті в ліктях руки –
ця лапки зайця).
Зайчик хоче погуляти
(Дитина переступає
з ноги на ногу, присідає).
Зайчику холодно сидіти,
Треба лапочки погріти
(встає, потирає руки і тупає ногами),
Зойка ведмедика побачив
(Дорослий зображує ведмедя, гарчить).
Зайчик – стриб і поскакав
(Малюк тікає від «ведмедя»).
Гра розвиває уяву, координацію.

СЮЖЕТНО-РОЛЬВІ ІГРИ

Перша лялька (Для дітей віком від 1 року)

У цьому віці і у хлопчика, і у дівчинки обов'язково має бути невелика лялька.
Покажіть де у ляльки голова, руки, ноги.
Попросіть малюка показати частини тіла на собі. Потім нехай покаже їх на ляльці.
Після того як дитина запам'ятає назви частин тіла, можна показати, де у ляльки очі, рот і т.д.
Ця гра допомагає навчитися розрізняти частини тіла.

Монолітні машинки (Для дітей віком від 1,5 років)

Вчіть малюка катати машинку, сидячи на підлозі та спрямовуючи її рухи.
Покажіть, як гуде та бібікає машина під час їзди («ж-ж-ж», «бі-бі»). Попросіть маленького водія повторити звуки. Навіть маломовна дитина постарається відтворити звуки, що супроводжують дорожній рух,
Граючи декількома машинками, відтворюйте різні дорожні ситуації.
Спорудіть на підлозі гірку з листа щільного картону або фанери. Покажіть, як машинка швидко скочується по похилій поверхні. Попросіть малюка піднести машину до гірки і відпустити її, щоб вона з'їхала вниз.
Гра розвиває пізнавальні навички, мовлення, фантазію, велику та дрібну моторику.

Коляска для ляльки (Для дітей віком від 1,5 років)

Запропонуйте малюкові ходити, штовхаючи перед собою іграшковий візок. Візьміть візок на прогулянку. Нехай малюк прихопить із собою своїх друзів: м'які іграшки, ляльку.
Спочатку підстраховуйте дитину під час ходьби: якщо візок поїде дуже швидко, малюк може впасти. Поступово надавайте дитині більше самостійності.
Гра допоможе малюкові навчитися впевнено ходити, розвиває координацію.

Машинка з причепом (Для дітей віком від 1 року)

Купуйте невелику машинку з причепом із простою конструкцією кріплення.
Зверніть увагу малюка на те, що у причепі можна перевозити кубики та інші дрібні іграшки.
Покажіть, як відчепити та причепити причіп.
Запропонуйте дитині пограти «в будівництво» і перевезти кубики, з яких ви разом з ним збудуєте будиночок.
Беріть машинку з причепом на прогулянку, щоб навантажувати піском, камінчиком або снігом.
Іграшка розвиває вміння продумувати дії, дрібну та велику моторику.

Виберіть будь-який колір, наприклад червоний, і складіть у ємність кілька речей такого кольору. Назвіть колір іграшки, коли просите передати вам ту чи іншу річ. Наприклад: "Дай мені, будь ласка, червоний м'ячик".

Якщо дитина простягає вам червону машинку, скажіть: «Дякую за червону машинку, давай пошукаємо червоний м'ячик. А ось і він".

Коли дитина навчиться розпізнавати один колір, то покладіть у ємність предмети двох кольорів. І продовжуйте грати.

Ця гра дозволяє малюкові навчитися розпізнавати кольори.

✔ Вчимо розпізнавати звуки.

Допоможіть малюкові навчитися розпізнавати звуки, які його оточують. Прислухайтеся як цокає годинник, спробуйте його наслідувати. Ходіть квартирою і прислухайтеся до різних звуків. Самі можете стати їх джерелом – відчиняйте, зачиняйте двері, стукайте одне об одного дерев'яними ложками, наливайте у склянку воду. Пограйте з дитиною у гру: "Який звук зараз чуєш?".

У цю гру можна грати перед сном. Під час сну можуть заважати різні звуки. Допоможіть дитині звикнутися з ними. Птахи, сирени, шум літака, машин та ін. Можливо, ця гра полегшить вам процес укладання спати.

✔ Допоможи мені, будь ласка.

Існує безліч домашніх справ, у яких малюк може взяти безпосередню участь.

Допомогти вам на кухні, зібрати ложки, одночасно розвиваючи спритність і вправність пальців.

Скласти каструлі одну в одну, закрити їх кришками, що підходять за розміром. Помити стіл. Почистити, банан або розкласти серветки біля приладів. Розгорнути пачку маргарину і т. д. У чому б не допомагала дитина, обов'язково попросіть її «Допоможи мені, будь ласка».

Поки ви займаєтеся приготуванням обіду, дайте дитині різні баночки та кришки. Нехай підбирає підходящі та закручує їх на баночки.

✔ Масаж. Весела розвага.

Рейки, рейки(Проводіть пальцем по спині, ніби малюєте рейки) Шпали, шпали (проведіть пальцем, ніби малюєте горизонтальні шпали) Їхав потяг запізнілий(кулачком провести по спині малюка, або похитати дитину, якщо він сидить навколішки) Тут із заднього вікна раптом посипався горошок.(легко постукайте пальцями по спині) Прийшли качки — клювали, клювали(постукайте трьома пальчиками по спинці) Прийшли гуси — поскубали, поскубали (пощиплить спинку малюка) Прийшов слон - потоптався, потоптався(постукайте акуратно кулачками по спинці) Прийшов двірник все смілив, все смілив.(Погладьте спинку дитини).

✔ Вчимо розрізняти форми.

Походьте по квартирі і шукайте лише одну форму. Також можна відкрити журнал і пошукати там, наприклад, кола. У цю гру можна грати будь-де. Малята від такої гри приходять у невимовний захват.

✔ Розвиток координації. Пальчикова гімнастика.

Користь такої гімнастики є незаперечною. Роблячи масаж руки та пальчиків, ми стимулюємо роботу внутрішніх органів та нервової системималюка. Мамині дотики, лагідні погладжування, посмішка, м'який доброзичливий голос приносять малечі велику радість, виникає емоційна прихильність. Настрій дитини піднімається, вона розуміє мама (тато) її любить. Ні телевізор, ні прослуховування аудіозапису не дозволять встановити тісний емоційний зв'язок між дитиною та мамою, татом. Крім того, пальчикова гімнастика розвиває координацію рухів.

Ще одне цікаве заняття, що розвиває координацію рухів.

Візьміть мотузку і покладіть на підлогу. Візьміть дитину за руку і крокуйте з нею вздовж неї, співаючи при цьому цей віршик:

Ідемо з тобою по ниточці, по ниточці Ідемо з тобою по ниточці Давай ще разок. Ми стрибаємо по ниточці... Повзем по ниточці... Навшпиньки по ниточці...

Провідна діяльність у ранньому дитинстві – предметна діяльність(іноді її називають предметно-гарматною або предметно-маніпулятивна діяльність).Її відмінність від простого маніпулювання навколишніми предметами, характерного для дітей віку, полягає в тому, що дії дитини з предметами починають підкорятися функціональному призначенню даних предметів. Дорослий вчить дитину тому, як слід використовувати ложку і чашку, як тримати в руці олівець і як - совочок, що треба робити з іграшками - возити машину, заколисувати ляльку, дути в дудочку.

У спільній діяльності з дитиною дорослий виконує одразу кілька функцій:
1) дає дитині сенс дій із предметом, її громадську функцію;
2) організує дії та рухи дитини, передає йому технічні прийоми здійснення дій;
3) через заохочення та осуд контролює хід виконання дій дитини.

На другому році життя дитина відтворює дії дорослих з предметами, у неї з'являються предметні ігри-наслідування. Вони є першими кроками до засвоєння норм і форм поведінки дорослих, а далі – до формування у дитини певних особистісних якостей. Наприклад, ляльку дитина укладає спати, годує її, везе коляску, гладить, пилососить, готує їжу тощо.

У ранньому віці у дитини починають складатися свідомо контрольовані довільні дії.Вони проявляються у малюванні, конструюванні, інших видах творчої діяльності. Ці дії називаються довільними тому, що вони виникають не під впливом зовнішніх стимулів у формі реакції на них, а внаслідок внутрішнього задуму, що керує діями дитини. Довільні дії це цілеспрямовані дії, у дітей раннього віку вони можуть бути нестійкими. Почавши їх виконувати з певною метою, дитина незабаром відволікається, забуває про неї під впливом випадкових зовнішніх обставин.

У ранньому віці виникає і набуває розвитку символічна гра.Для розвитку такої гри важливою є поява символічних або замінних дій. Коли, наприклад, лялька укладається на дерев'яний брусок замість ліжка – це заміщення. Коли дитина, перевернувши ляльку вниз головою, трясе її і повідомляє, що сипле сіль із сільнички, — це ще складніші дії, що заміщають.

Дворічна дівчинка простягає мамі камінчик: «Ось тобі цукерка, їж!» (камінчик використовується у значенні цукерки). Здатність до заміщення сприймається як одне з найважливіших передумов розвитку гри. Іноді заміщення виявляється несформованим навіть до кінця раннього дитинства. В цьому випадку дитина на пропозицію погодувати ляльку, оглянувши стіл з іграшками, відповідає, що годувати нічим - немає хліба, ні чаю, ні цукру. Такі діти потребують спеціальної уваги, потрібно з'ясувати, з чим пов'язане відставання у формуванні символічних (заміщуючих) дій, та надати їм допомогу.

До кінця раннього віку діти багато грають з різними предметами, насамперед іграшками, причому не просто маніпулюючи ними, а конструюючи, будують із них щось нове.

Наприкінці другого початку третього року життя в поведінці дитини можна спостерігати феномен «Роль у дії».Дитина, відтворюючи дії конкретного дорослого зі свого оточення, не усвідомлює цього, але охоче погоджується, коли це повідомляють («Ти ведеш машину як тато. Ваня — тато»). Пізніше він сам помічає подібність своїх дій із діями дорослого і називає себе його ім'ям. Півторарічний хлопчик бере зламану електробритву, встромляє вилку в дірочки дитячого крісла, довго водить бритвою по щоках, примовляючи: "Я - тато".

Перелічені етапи розвитку предметної гри становлять одночасно причини сюжетно-рольової гри: перейменування предметів, ототожнення дитиною своїх з діями дорослого, називання себе ім'ям іншу людину. З боку дорослих дитині потрібна допомога, живий інтерес, практичні поради. Дорослий своїми пропозиціями поступово ускладнює та вносить різноманітність у гру; забезпечує матеріальну сторону гри: підбирає іграшки та матеріали (посуд, меблі, клапті, одяг, інструменти тощо).

В ранній періодчасу з'являються перші спроби звернення до образотворчої діяльності у формі малюванняна папері. Спочатку діти зображують каракулі, які можуть представляти все, що завгодно: кішку, собаку або людину, будь-який інший знайомий дитині об'єкт. На третьому році життя малюнки дітей виявляють вже більше подібності до зображуваного об'єкта.

Таким чином, малювання в ранньому дитинстві проходить 3 стадії:
1) каракулі;
2) впізнавання предмета у випадковому поєднанні ліній;
3) зображення за задумом, за словесно сформульованим наміром (власне образотворча діяльність).

Для подальшого розвитку образотворчої діяльності необхідно збагачувати сприйняття та уявлення дитини та формувати графічні образи.

На першому році життя безпосередня взаємодія між дітьми практично не спостерігається. Немовлята ставляться одне до одного як до живих іграшок: щось ліпуть, смикають за волосся, чіпають пальцями очі тощо. У віці 18-20 місяців у дітей виникають перші взаємодії з партнерами з гри. Починаючи з цього віку, діти прагнуть більше грати один з одним.

Пізніше з'являється сюжетно-рольова гра. Її виникнення пов'язані з низкою причин.

По-перше, у дитини до цього часу має досягти високого розвитку символічна функція, вона повинна навчитися користуватися предметами не лише за їх прямим призначенням, а й відповідно до задуму гри.
По-друге, у дитини має виникнути потреба копіювати дії дорослих.
По-третє, він має навчитися взаємодіяти з іншими людьми (дітьми та дорослими) у грі.

У сюжетно-рольової грі дитина копіює способи поводження людей з предметами та способи спілкування людей один з одним у різних соціальних ситуаціях. Тим самим дитина краще засвоює предметні дії, норми спілкування, а також рольову поведінку. Сюжетно-рольову гру з функціональної погляду можна як підготовку дитини до участі у життя у різних соціальних ролях.

Ірина Базан