Завдання 4 зайве для дітей 5 років. Вилучення предметів (4-й зайвий)

Уміння виділяти головне цінно у навчанні, а й у житті загалом. Однак навіть такій, здавалося б, природній дії дитини треба вчити. Але насамперед варто провести діагностику здатності виділяти сутнісні ознаки явищ і предметів. Для цього використовується методика «Виключення зайвого».

Суть методики «Виключення четвертого зайвого»

• узагальнювати поняття та предмети на основі певних ознак;
• абстрагуватися від пройденого матеріалу для концентрації на новому;
• виділяти суттєві якості понять, об'єднаних загальною ознакою.

Стимульний матеріал представлений у двох видах: предметному та вербальному.У першому випадку для проведення тесту знадобиться 7 наборів із 4 карток із зображенням 4 предметів, серед яких один не підходить до інших по:

• I група - прості узагальнення (наприклад, 3 дерева та квітка);
• II група - стандартні узагальнення (3 фрукти та сир);
• ІІІ група - диференційовані узагальнення (3 предмети верхнього одягута купальник);
• IV група - узагальнення, ускладнені за назвою та істотою (3 молочних продукти та хліб);
• V група – узагальнення, що вимагають розгорнутої відповіді (3 речі для немовляти та молоток);
• VI група - завдання з двома рішеннями (курка, курча, качка та яйце);
• VII група – провокаційні завдання (лимон, груша та перець жовтого кольору, а виноград синій), вирішуючи які дитина повинна спиратися на сутнісні ознаки предметів, а не на зовнішні. Такі картки допомагають перевірити припущення експериментатора щодо конкретності чи інертності мислення.

Для словесної форми тесту використовується бланк із надрукованими 12 рядками по 5 слів.Принцип роботи той же: потрібно викреслити не підходяще за однією з 4 ознак, згаданих вище, слово, а потім пояснити свій вибір.

Процедура проведення діагностики серед дошкільнят та молодших школярів

Тест проводиться в індивідуальній формі, на роботу з усіма картками дитині виділяється 3 хвилини. Після закінчення цього часу дорослий заносить у заздалегідь підготовлений протокол номер картки, виключене дитиною слово, а також коротке пояснення, дане випробуваним своїм вибором, або питання, яке привело його до відповіді.

Інструкція з проведення діагностики:

1. Разом із дитиною експериментатор дивиться на картинки першої картки. Дорослий пояснює: «На цих малюнках ти бачиш чотири предмети. Три з них подібні, їх можна назвати одним словом, а один – невідповідний. Назви зайвий і скажи, яким словом можна об'єднати три, що залишилися».
2. Першу картку педагог розбирає із випробуваним.
3. Потім дитина самостійно відпрацьовує матеріал, що залишився, за встановлений час. У разі труднощів дорослий може поставити навідне запитання.Наприклад, на 2 картці I групи зображені дерева з листям та ялинка. Випробуваний може правильно виключити предмет (ялинку), але пояснення дати не дуже підходяще: «У цих дерев на гілках листочки, а в ялинки – голки». У цьому випадку педагог має похвалити дитину, але сказати, що є більш правильне пояснення (одні дерева листя скидають, а ялинка завжди зелена). Однак для об'єктивності даних не варто говорити випробуваному, правильно він відповів чи ні, краще рекомендувати ще подумати.

Словесний варіант тесту може проводитися в групах, на відпрацювання бланка діагностики дається 3 хвилини.

Інструкція з організації вербального тестування:

Файли: Зразки стимульного матеріалу

Обробка та інтерпретація результатів

Оцінка процесів мислення малюка проводиться за тим, із завданнями якої групи карток впоралася дитина:

• I група – випробуваний може робити прості узагальнення;
• II група - дитина встановлює найпростіші причинно-наслідкові зв'язки та вміє узагальнювати;
• ІІІ група – малюк диференціює узагальнення по суті предметів;
• IV група - випробуваний може самостійно аналізувати, шукати загальну ознаку та формулювати його словесно;
• V група - дитина знає про функції простих предметів, може становити складні мовні формулювання та пояснення;
• VI група – малюк може знайти два розв'язки одного завдання;
• VII група – випробуваний показує нестандартні способи узагальнення.

Дитина 3 років з нормальним інтелектуальним розвитком справляється із завданнями I групи, 4 років - I та II категорії, у 5 років випробуваним легко розглядається III група карток, а також деякі предмети з IV та V. У 6 років дитина здатна працювати з матеріалом I- VI категорій, а пізнішому віці діти успішно виконують завдання з усіх груп.

Для правильної діагностики вербального тестування розроблено спеціальну шкалу, яка дає оцінку увазі. Кількість балів залежить від правильності виконання завдання та часу, витраченого на це.

За показником часу, який було витрачено на виконання тесту, можна судити про рівень розвитку критичного мислення:

• синквейн (створення 5 рядкових нерифмованих віршів визначення поняття), докладніше про яку можна прочитати у статті « »;
• ІНСЕРТ (виділення головного під час читання або слухання в спеціальну таблицю) – про нього розповідається у матеріалі «ІНСЕРТ на уроках у школі: що являє собою прийом та як його використовувати»;
• фішбоун (складання короткого причинно-наслідкового ланцюжка того чи іншого питання) – дізнатися про цю методику можна зі статті «Прийом «фішбоун» на уроках у школі».

Методика «Виключення зайвого» дозволяє виявити помилки побудови причинно-наслідкових зв'язків у дитини та вчасно підібрати правильну програму корекції. Такі заходи допоможуть запобігти більш серйозним відхиленням у розвитку мислення особистості, що формується.

ВАРІАНТ 1.

Джерело: Забрамна С. Д. "Від діагностики до розвитку". - /Матеріали для психолого-педагогічного вивчення дітей у дошкільних закладахМ: Нова школа, 1998 р. - 144 с.

Цілі дослідження
Досліджується аналітико-синтетична діяльність у візуально сприйманих об'єктах (перший та другий варіанти) та на основі уявного уявлення (третій варіант). Вміння робити узагальнення. Логічна обґрунтованість та цілеспрямованість. Чіткість уявлень. Використання допомоги.

Обладнання
Три малюнки різної складності.
На малюнку (ДОДАТОК 1) три квадрати, у кожному по чотири фігури, одна з яких не підходить за однією ознакою (величина, колір, форма). Пропонується дітям від 5 років.
На малюнку (ДОДАТОК 2) три квадрати, у кожному по чотири предмети: три однієї родової групи, а четвертий — другий родової групи. Пропонується дітям від 6 років.
На малюнку (ДОДАТОК 3) три квадрати, у кожному по чотири слова-поняття, одне з яких не підходить. Пропонується дітям від 7 років.

Процедура проведення
По черзі пропонуються ДОДАТКИ 1, 2, 3.

При роботі з ДОДАТКОМ 1 інструкція: "Скажи, що тут не підходить?".
При роботі з ДОДАТКОМ 2 спочатку просять назвати, що намальовано, а потім запитують: "Що тут не підходить?". Допомога: "Тут три предмети (картинки), чимось однакові, а один не підходить. Який?".
При роботі з ДОДАТКОМ 3 дослідник сам читає слова, а потім просить дитину назвати невідповідне до інших слово. За правильної відповіді просять пояснити вибір.

Аналіз результатів

Діти з нормальним розумовим розвиткомрозуміють мету завдання і самостійно виділяють ознаку, яка відрізняє фігуру від інших. Дають мовленнєве обґрунтування принципу виділення фігури. У роботі з картинками також здатні зробити самостійне узагальнення та обґрунтувати виділення невідповідної картинки. При виділенні слів-понять іноді потрібно повторне прочитання. Наводять питання достатні для правильного виконання. Необхідно мати на увазі, що рівень розвитку узагальнення у віці у дітей різний. Одні одразу виділяють суттєві ознаки, інші звертають увагу на побічні ознаки. Це свідчить про недостатню сформованість вищих рівнів узагальнення. Проте у дітей із нормальним розумовим розвитком немає випадків неадекватного виконання цього завдання.

Діти розумово відсталіне розуміють інструкцію та самостійно не виконують завдання. До 6-7 років вони зорово виділяють величину, колір, але не можуть дати мовленнєве узагальнення навіть при навідних питаннях. Завдання (ДОДАТОК 3) у цьому віці їм недоступне.

Діти із затримкою психічного розвиткурозуміють інструкцію, виконують завдання (ДОДАТОК 1). Завдання (ДОДАТОК 2) щодо встановлення пологових груп та їх обґрунтування викликає труднощі. Організуюча допомога ефективна. Робота з виділенням слів-понять (ДОДАТОК 3) виконується при питаннях, повторних прочитаннях, роз'ясненнях. Важко діти при поясненні принципу виділення. Найбільші складнощі у них при мовному обґрунтуванні.

ДОДАТОК 1.

ДОДАТОК 2.

ДОДАТОК3.

ВАРІАНТ 2.

Джерело: Немов Р. С. "Психологія в 3-х томах". - М: ВОЛОДОС, 1995 рік. - Том 3, с. 148.

Ця методика призначена для дітей віком від 4 до 5 років і дублює попередню для дітей цього віку. Вона покликана досліджувати процеси образно-логічного мислення, розумові операції аналізу та узагальнення у дитини. У методиці дітям пропонується серія картинок (ДОДАТОК 4), на яких представлені різні предмети, у супроводі наступної інструкції:
«На кожній із цих картинок один із чотирьох зображених на ній предметів є зайвим. Уважно подивися на картинки та визнач, який предмет і чому є зайвим».
На розв'язання задачі відводиться 3 хвилини.

Оцінка результатів

10 балів- дитина вирішила поставлене перед ним завдання за час менше 1 хв, назвавши зайві предмети на всіх картинках і правильно пояснивши, чому вони є зайвими.
8 -9 балів- дитина правильно вирішила завдання за час від 1 хв до 1,5 хв.
6 -7 балів- дитина впоралася із завданням за час від 1,5 до 2,0 хв.
4 -5 балів- дитина вирішила завдання за час від 2,0 до 2,5 хв.
2 -3 бали- дитина вирішила завдання за час від 2,5 хв до 3 хв.
0—1 бал- дитина за 3 хв не впоралася із завданням.

Висновки про рівень розвитку

10 балів- дуже високий
8 -9 балів- Високий
4 -7 балів- Середній
2 -3 бали- низький
0 - 1 бал -дуже низький

ДОДАТОК 4 А.

ДОДАТОК 4 Б.Додаткові матеріали до методики "Що зайве?"

ВАРІАНТ 3.

Джерело: Альманах психологічних тестів- М: КСП, 1996 р. - 400 с.

Для проведення дослідження знадобляться бланки методики «Виключення зайвого», що дозволяє оцінити можливості випробуваного до узагальнення та виділення суттєвих ознак. Методика складається із серій, у кожній серії — по 4 слова. (Пропонується 2 варіанти). Експериментатору необхідно мати секундомір та протокол для реєстрації відповідей.

Матеріал: Бланк із надрукованими серіями з чотирьох - п'яти слів.

Інструкція та хід виконання: Досліджуваному пред'являю бланк і кажуть: «Тут у кожному рядку написано п'ять (чотири) слів, з яких чотири (три) можна об'єднати в одну групу і дати їй назву, а одне слово до цієї групи не належить. Його потрібно знайти та виключити (викреслити)».

Бланк для словесного варіанта

1 ВАРІАНТ.
1. Стіл, стілець, ліжко, підлога, шафа.
2. Молоко, вершки, сало, сметана, сир.
3. Черевики, чоботи, шнурки, валянки, капці.
4. Молоток, кліщі, пила, цвях, сокира.
5. Солодкий, гарячий, кислий, гіркий, солоний.
6. Береза, сосна, дерево, дуб, ялина.
7. Літак, віз, людина, корабель, велосипед.
8. Василь, Федір, Семен, Іванов, Петро.
9. Сантиметр, метр, кілограм, кілометр, міліметр.
10. Токар, учитель, лікар, книга, космонавт.
11. Глибокий, високий, світлий, низький, дрібний.
12. Будинок, мрія, машина, корова, дерево.
13. Незабаром, швидко, поступово, квапливо, поспішно.
14. Невдача, хвилювання, поразка, провал, крах.
15. Ненавидіти, зневажати, обурюватися, обурюватись, розуміти.
16. Успіх, невдача, успіх, виграш, спокій.
17. Сміливий, хоробрий, рішучий, злий, відважний.
18. Футбол, волейбол, хокей, плавання, баскетбол.
19. Грабіж, крадіжка, землетрус, підпал, напад
20. Олівець, ручка, рейсфедер, фломастер, чорнило;

2 ВАРІАНТ.
1) книга, портфель, валіза, гаманець;
2) грубка, гас, свічка, електроплитка;
3) годинник, окуляри, ваги, термометр;
4) човен, тачка, мотоцикл, велосипед;
5) літак, цвях, бджола, вентилятор;
6) метелик, штангенциркуль, ваги, ножиці;
7) дерево, етажерка, мітла, вилка;
8) дідусь, учитель, тато, мама;
9) іній, пил, дощ, роса;
10) вода, вітер, вугілля, трава;
11) яблуко, книга, шуба, троянда;
12) молоко, вершки, сир, хліб;
13) береза, сосна, ягода, дуб;
14) хвилина, секунда, година, вечір;
15) Василь, Федір, Семен, Іванов.

ІНТЕРПРЕТАЦІЯ:

ШКАЛА ДЛЯ ОЦІНКИ РІВНЯ РОЗВИТКУ ОПЕРАЦІЇ УЗАГАЛЬНЕННЯ

Якщо випробуваний справляється з першими трьома - чотирма завданнями і помиляється у міру їх ускладнення, або він вірно вирішує завдання, але не може пояснити своє рішення, підібрати назву групі предметів, то можна зробити висновок про його інтелектуальну
недостатності.
Якщо випробуваний пояснює причину об'єднання предметів в одну групу не за їхніми родовими або категоріальними ознаками, а за ситуаційними критеріями (тобто вигадує ситуацію, в якій беруть участь всі предмети), це показник конкретного мислення, невміння будувати узагальнення за суттєвими ознаками.

ДОДАТОК.

Пропоновані нижче словесні ігри та вправи сприяють активізації мовного розвиткудітей. У ці ігри можна грати з дітьми на кухні, по дорозі з дитячого садказбираючись на прогулянку, йдучи в магазин, на дачі, перед сном і т.д.

1. «Слово на долоні». Назвати слова, що знаходяться у Вас у кишені, на стелі, на обличчі тощо.
2. "Що буває?". Підібрати до прикметника узгоджене з ним у роді, числі, відмінку іменник.
Зелений - ... будинок, помідор.
Зимова - одяг, рибалка.
Домашнє - печиво, завдання.
3. Скоромовки - моволомки необхідні розвитку точної артикуляції і дикції.
Проворонила ворона вороня.
Ткіт ткач тканини на сукні Тані.
4. «Загальні слова».
1. Дитина має назвати фрукти…, меблі…, птахів…, овочі…, одяг…
2. Дитині пропонується назвати одним словом: н-р, сосна, береза, клен – це…
5. "Четвертий зайвий".
Дитина має назвати, що зайве, і пояснити чому.
Н-р: ваза-роза-нарцис-гвоздика.
6. «Порахуй» . Вважаємо все, що можна
порахувати. Н-р: одне яблуко, два яблука, три яблука, чотири яблука, п'ять яблук.
Можна додати прикметник: одне червоне яблуко, два червоні яблука.
п'ять червоних яблук тощо.
7. «Скажи навпаки».
Дорослий називає якесь слово, а дитина підбирає «слово навпаки».
Іменники: сміх-..., літо-..., день-..., холод-..., північ-... тощо.
Дієслова: прийшов-..., пірнув-...
Прикметники: широкий-..., маленький-..., багатий-... і т.п.
Прислівники: далеко-..., високо-...
8. «Підбери слово»
Дитині пропонується підібрати слово на якийсь звук, спочатку - будь-які слова, а потім - по лексичній темі, н-р: "Назви фрукт, назва якого починається зі звуку А" (апельсин, абрикос, ананас ...)
9. "Великий - маленький".
Дитині пропонується назвати ласкаво,
н-р, ложку-ложечка, стілець-стільчик і т.д. У темах «Дикі та домашні тварини» це можуть бути назви дитинчат, а можуть бути і ласкаві слова: лисонька, заінька, корівка.
10. "Відгадай загадку".
Загадки вчать дітей образно мислити. Пропонуйте дітям відгадувати їх якнайчастіше.
Н-р: «Круглий бік, жовтий бік, сидить на грядці колобок. Що це?" (Ріпка).
Загадуйте дітям описові загадки, н-р: Це овоч, що росте на грядці, круглий, червоного кольору, солодкий на смак, його кладуть у салат. (Помідор)
11. "Назви, який ...". Освіта прикметників. Н-р, сік зроблений з яблук, отже він яблучний, варення з яблук - яблучне тощо.
12. «Подумай та відповідай». Пропонуйте дітям словесні логічні завдання.
Н-р: Кого в лісі більше: ялинок чи дерев?
13. «Підбери слово» . Птах – пір'я. Риба – … Огірок – овоч. Ромашка – …
14. «Розкажи вірш».
Заучуйте з дітьми вірші, вони розвивають пам'ять та мислення.
"Розкажи казку". Читайте дітям казки, розмовляйте за змістом, розігруйте казки з ролей, малюйте картинки за казками.

Спочатку методика призначалася на дослідження особливостей аналітико-синтетичної діяльності дорослих хворих, їх вміння будувати узагальнення. Вона є типовим зразком моделювання процесів аналізу та синтезу в мисленні. Слід зазначити, що в тому чи іншому варіанті ця методика описана практично у всіх посібниках психологічної діагностики і присутня в арсеналі практично всіх фахівців.

Ціль. Дослідження рівня сформованості узагальнення, понятійного розвитку та можливості вичленування суттєвих, сенсотворних ознак, виявлення особливостей когнітивного стилю.

Дані, одержувані під час дослідження з допомогою даної методики, дозволяють будувати висновки про особливості процесів узагальнення і відволікання, про здатність (чи, навпаки, невмінні) виділяти суттєві ознаки предметів чи явищ. За своєю спрямованістю вона схожа з методикою Предметна класифікація,у деяких методичних посібникахцю методику навіть називають спрощеним варіантом класифікації предметів. Відмінність методики Вилучення предметів відпредметної класифікації, однак, полягає не тільки в тому, що вона меншою мірою виявляє показники працездатності та стійкості уваги і більшою мірою висуває вимоги до логічної обґрунтованості, правильності узагальнень, до строгості та чіткості формулювань, а й те, що вона є більш жорстко та специфічно структурований матеріал для дослідження процесу узагальнення. Її широко використовують у практиці психолого-педагогічного дослідження аналітико-синтетичної діяльності дітей, зокрема для цілей диференціальної діагностики. Існує два варіанти методики виключення - предметний та словесний (в даному посібнику наводиться під назвою Виняток понять).

Т. В. Єгорової (1973) був створений варіант методики, що дозволив систематизувати завдання по групах однорідних понять, а також надавати строго дозовану трирівневу допомогу і потім перевіряти можливість перенесення засвоєного принципу діяльності.

Важливою умовою застосування методики є мовленнєве обґрунтування вибору. Щодо дітей з порушеннями мови допустимо відповідь одним словом із пояснювальними жестами, якщо це дає фахівцю можливість зрозуміти принцип, яким керувалася дитина. При обстеженні дітей, які через мовних дефектів що неспроможні пояснити свій вибір, застосування цього методу має обмежене значення.

Віковий діапазон використання.Ця модифікація методики використовується для дітей з 3-3,5 до 13-14-річного віку.

Матеріал.Тестовий матеріал методики представляє набір зображень, де кожне завдання є 4 зображення різних предметів, об'єднаних загальною рамкою. Три предмети відносяться до однієї категорії (можуть бути об'єднані будь-якою загальною для всіх властивістю або ознакою), а четвертий відрізняється від інших якоюсь істотною ознакою, яка не збігається з «понятійним полем» трьох інших зображених предметів. Набори зображень були побудовані за ступенем складності (рис. 9.5).

У запропонованому нами варіанті комплект стимульного матеріалу розбитий на 5 серій (по 4 завдання кожної серії), де кожна серія передбачає сформованість певного рівня понятійного розвитку. Нова серія завдань є складнішою порівняно з попередньою щодо тих чи інших істотних, сенсотворчих ознак, які є основою для вичленування «зайвого» поняття, розвитку рівня абстрагування тощо. Так, наприклад, в одному з зображень четвертої серії (легкова машина, літак, повітряна куля, пароплав)необхідно абстрагуватися від поняття транспорті вичленувати наявність або відсутність такої значущої деталі, як двигун, що рухає даний об'єкт.

Для аналізу виконання кожного завдання передбачається співвіднесення кожної відповіді дитини з тією чи іншою категорією відповідей, характерних для певного рівня сформованості розумових операцій або конкретного когнітивного стилю.

Запропонована модифікація аналізу результатів передбачає використання поглядів на рівень понятійного розвитку. Автори вибудували завдання у логіці, що відповідає онтогенезу понять у дітей, і відповідно розподілили тестові зображення.

Перевагою запропонованої системи оцінки є те, що кожен вибір дитини, віднесений до тієї чи іншої категорії, дозволяє визначити рівень понятійного розвитку в цілому, так і виявити специфічні особливості понятійного розвитку для дітей старше 3-3,5-річного віку. Нижче наведено перелік наборів зображень для кожної серії.

1. Жовтий гурток; зелений овал; червоний трикутник (все одного розміру); рожевий круг більшого розміру.

2. Три різні трикутники різного кольору, синій квадрат.

3. Три різні квітки, кішка.

4. Слон, гусак, метелик, цебро.

1. Чобіт, черевик, туфля, нога.

2. Птах, стіл, молоток, окуляри.

3. Пароплав, віз, машина, моряк.

4. Шафа, ліжко, комод, етажерка.

1. Курка, лебідь, сова, яструб.

2. Гребінець, зубна щітка, тюбик, водопровідний кран.

3. Пара ковзанів, футбольний м'яч, лижі, ковзаняра.

4. Котушка з нитками, курильна трубка, ножиці, наперсток.

1. Котушка з-під ниток, гудзик, застібка, пряжка.

2. Парасолька, кашкет, пістолет, барабан.

3. Літак, пароплав, машина, повітряна куля із гондолою.

4. Годинник, окуляри, аптекарські ваги, градусник.

1. Електрична лампочка, гасова лампа, свічка в свічнику, сонце.

2. Балалайка, радіо, телефон, лист у конверті.

3. Різні конфігурації набори чорних гуртків (3,4, 5 гуртків).

4. Різні фігури із суцільних, суцільних та пунктирних, тільки пунктирних ліній.

При аналізі результатів виконання методики ми виділяємо такі варіанти об'єднань трьох предметів стосовно четвертого: До - об'єднання за конкретною ознакою; КС - об'єднання за конкретно-ситуативною ознакою; ф-об'єднання за функціональною ознакою; П - об'єднання за понятійною (категорійною) ознакою; Л – об'єднання за латентною ознакою.

Конкретна категорія (К)визначається вибором дитиною предмета (його зображення) як зайвого з опорою на конкретні і водночас суттєві особливості (ознаки), що відрізняють цей предмет від трьох інших. Наприклад: «Кітка з вусиками, а квіти без вусиків»або «Кішка – пухнаста, а це не пухнасте».При віднесенні ознаки до категорії До має бути враховано, що ця ознака є суттєвою у будь-яких випадках і не залежить від ситуації, в якій дитина виробляє виділення предмета як зайвого.

До конкретно-ситуативної категорії (КС)може бути віднесено об'єднання об'єктів на основі їх ситуативної близькості, коли дитина вичленює об'єкт (предмет) як зайвий, керуючись або якоюсь істотною особливістю предмета (групи з трьох предметів), що відрізняє його від інших, або наявністю деякої ситуації, в якій ця ознака набуває важливого для розрізнення значення. Так, виділення птиці, бо «у неї є крила, щоб літати, інші ж не літають»може бути віднесено до категорії КС. У той же час виділення в даному прикладі відмітної ознаки у відповіді «є крила, а в інших (предметів) немає крил»(без урахування того, навіщо ці крила існують) переводить відповідь дитини на розряд конкретної категорії (К). Досить часто розрізнити відповіді конкретного і конкретно-ситуативного типу буває важко - часом єдиним критерієм розмежування є ретельне з'ясування причин причин того чи іншого виділення «зайвого» предмета.

До функціональної категорії (Ф)відповідь відносять у тому випадку, коли як узагальнюючу ознаку виступає будь-яка конкретна функція даного предмета (групи предметів), що відрізняє цей предмет від трьох інших. Прикладом може служити виділення птиці у вже розбирається випадку, «Бо вона літає, а все інше не літає».Важливою відмінністю функціональної категорії від конкретно-ситуативної є наявність у останній конкретних особливостей даної ознаки, причому пов'язаних із цією ситуацією. Для того ж прикладу виділення групи, у якої «є крила, щоб літати, а решта- ні»,відносить таку відповідь швидше до категорії конкретно-ситуативної (КС), ніж функціональної (Ф), оскільки у відповіді з'являється ознака виділення, пов'язана з конкретною ситуацією.

Понятійна категорія (П)визначається у тому випадку, коли основною відмітною ознакою, що відрізняє один предмет (або кілька предметів), є поняття, що характеризує певний рівень розвитку узагальнення. Визначення «Це все взуття, а нога- частина тіла"(інший варіант: "Усе- взуття, а нога – це не взуття»)можна вважати понятійним (істинно категоріальним).

Латентна категорія відповіді(Л) виступає тоді, коли сенсотворчим є будь-яка несуттєва, другорядна або випадкова ознака, яка і стає підставою виділення «зайвого» предмета. Наприклад, до латентної слід відносити відповідь: «У всього цього (черевик, чобіт, туфель) є всякі пристосування для застібки, а ноги - ні»(варіант відповіді - «... а біля ноги- лише пальці»).Для зображень: окуляри, молоток, стіл, птах - відповіддю латентної категорії може вважатися «У всіх є гостреньке або схоже на дзьоб (окуляри, молоток, птах- Пояснення авт.), а біля столу немає».

Слід зазначити, що поєднання за несуттєвою (латентною) ознакою (Л) може зустрічатися в будь-якому віці. Але якщо до певного віку таку категорію відповідей вважатимуться умовно нормативною (див. Аналіз результатів),то значне збільшення кількості відповідей цієї категорії у дітей старшого віку може свідчити про певні особливості понятійного розвитку, когнітивного стилю. У той самий час слід пам'ятати, що такі висновки мають бути підтверджені даними, отриманими з інших джерел (результатів виконання інших аналогічних методик).

Процедура проведення та реєстрації результатів

Інструкція дається на прикладі першого набору зображень предметів тієї серії, яка, на думку фахівця, є (для дитини цього віку та варіанти розвитку) доступною. Дитині показується перше завдання із відповідної серії. Надається всім відома інструкція.

Інструкція 1А. «На кожному малюнку зображено чотири предмети. Три з них можна поєднати між собою, можна назвати одним словом, а четвертий предмет до них не підходить. Знайди, який?

У ситуації, коли дитина не розуміє таку інструкцію, їй дається додаткове роз'яснення.

Інструкція 1Б. "Знайди цей невідповідний предмет, поясни, чому він не підходить до інших і скажи, як можна одним словом назвати решту трьох предметів?"

Якщо відповідь дитини показує, що вона не розуміє запропонованого завдання, фахівець разом із нею розбирає першу картинку даної серії, дає позначення трьом предметам і пояснює, чому треба виключити четвертий предмет (варіант допомоги). Далі пропонується друга картинка цієї серії.

Особливо тривожному і невпевненому у собі дитині можна сказати, що не буває неправильних відповідей: як вона вважає, так і буде правильно, тільки треба буде пояснити, чому, як їй здається, один предмет не підходить.

У реєстраційному бланку відзначаються предмет, вибраний як «зайвий», і пояснення дитини, чому він «зайвий», і далі записується узагальнююче слово, яке дає трьом іншим предметам даного зображення. У графі "Категорія відповіді" фіксується вид категорії, до якої можна віднести пояснення дитини. У графу "Балл" заноситься оцінка, що визначає доступність виконання даного завдання для дитини.

У другій частині нашої гри із серії "Четвертий зайвий" ми шукатимемо невідповідний за змістом об'єкт. І якщо в першій частині ми шукали зайве серед геометричних фігур, то цього разу об'єкти будуть зовсім різними. Це можуть бути іграшки, одяг, тварини, птахи, рослини та квіти. І твоє завдання знайти один із чотирьох предметів, який не підходить до решти. Причини можуть бути зовсім різними – інший колір або розмір, різний часроку, різні властивості та поведінка. Дуже складно пояснити словами - треба грати і пробувати. Для того, щоб вибрати невідповідний предмет - натисни на нього мишкою або пальчиком, якщо ти граєш на планшеті або смартфоні. І якщо ти вгадав – переходиш на наступний рівень. До речі, у цій розвиваючій грі всього 30 рівнів, і ми намагалися зробити так, щоб кожен наступний був складнішим за попередній. І навіть якщо ти і не впорався – нічого страшного. У цій грі для малечі не можна програти. Просто вибирай інший предмет. До речі, якщо ти не згоден із нашою думкою – пиши у коментарях. Давайте робити дитячий сайт разом!

Інформація для батьків(Як допомогти дитині грати в ігри із серії «Четвертий зайвий»)

Детальна інструкція дається на прикладі першого завдання, яке, на думку дорослого, є для дитини доступним і цікавим. Причому завдання у цих іграх ми намагалися робити за зростаючою. Перші десять не повинні викликати труднощів і саме на них слід розбирати приклади.

Інструкції. "На кожному малюнку зображено 4 предмети. Три з них можна об'єднати між собою, можна назвати одним словом, а четвертий предмет до них не підходить. Знайди який?"

Якщо дитина відразу може зрозуміти таке пояснення завдання, йому дається додаткове роз'яснення. «Знайди цей невідповідний предмет, скажи, чому він не підходить до решти. Як можна одним словом назвати решту 3 предметів?»

Якщо дитина все ж таки не може відповісти, дорослий розбирає завдання самостійно і якомога докладніше, дає позначення всім трьом предметам (фігурам) і пояснює, чому треба виключити четвертий предмет (фігуру).

Хорошим показником успішного, осмисленого виконання завдань є самостійний вибір "зайвого" предмета (фігури) та узагальнення інших предметів (фігур) загальною ознакоюнаприклад; іграшки, одяг, посуд, чотирикутники, меблі, взуття та ін.

Сподобалася гра?

Додай її до себе на сайт або блог. Тільки не забувай залишати посилання на джерело. Код для вставки: