Логопедичні ігри для дітей на збагачення словника. Ігри на збагачення словникового запасу. Ігрова вправа «Закінчи фразу»
Вчитель – логопед
Кріль О.А.
МДОБУ № 44 рп. Чунський
Іркутської області
Винайти нове не можна, важливо з багатьох джерел вибрати, обіграти і наповнити інтересом і цікавістю.
Поповнення лексичного запасу (збагачення словника) кожної дитини, як ми вже казали, відбувається у процесі ознайомлення його з оточуючим; слово входить у пам'ять дитини не інакше, як водночас з уявленням у тому предметі чи дії.
Процес засвоєння дитиною слів відбувається одночасно з «дослідженням» предметів, що відповідають цим словам: дитина предмети оглядає, чіпає, обмацує, погладжує (дотик), прислухається, як вони звучать, пробує на смак, нюхає (обонить).
Робота над словотвором є одним із найважливіших джерел збагачення словникового запасудітей.
На основі наочності діти вчаться називати слова із протилежним значенням.
У дітей формується розуміння та вживання узагальнюючих понять. Дітей вчать розуміти семантичні відносини слів різних частин мови у єдиному тематичному просторі.
На основі наочності проводиться робота та з ознайомленням із багатозначними словами.
Колобок прийшов навчитися у вас.
Гра "Кому належить фраза?"
Дорослий. А зараз хочу перевірити, як уважно ви вмієте слухати. Ми зіграємо у гру «Кому належить фраза?». Ви будете відповідати, людина якої професії могла сказати цю фразу.
- Як вас постригти? А чубчик коротший? (Перукар.)
– Діти, привіт, відкрийте підручники на сторінці 33. (Учитель.)
- Несі цеглу, цемент. (Будівник.)
– Сьогодні я малюватиму краєвид. (Художник.)
- Відкрийте рота і скажіть "а-а-а-а-а-". (Лікар.)
- Які ґудзики пришити вам на цю блузку: білі чи чорні? (Портний.)
– Скільки кілограмів картоплі вам зважити? Із вас 25 рублів. (Продавець.)
Молодці, ви правильно відгадали всі професії.
Гра: "Ігри з літерами"
Якщо дитина вже знайома з літерами, можна запропонувати їй гру в звуки.
Дорослий: наш колобок зустрів у лісі всіх персонажів своєї казки, назвіть з якого звуку починаються їхні назви, якими закінчуються. (які ще звуки чуєте)
Якщо малюк добре справляється, можна попросити його:
- промовляти запропоновані слова за звуками;
- Вигадувати слова, в яких, наприклад, звук "а" стоїть на початку, в кінці або в середині.
Можна помінятися з дитиною ролями, щоб вона сама давала завдання і перевіряла його виконання.
Гра розвиває фонематичний слух, готує малюка до читання.
Гра «Посилання» (для дітей віком від чотирьох років)
Цілі: Розширення обсягу словника, уточнення уявлень про ознаки предметів, розвиток зв'язного мовлення.
Кожна дитина отримує посилку (коробку з предметом усередині). Перший гравець починає описувати свій предмет, не називаючи та не показуючи його. Предмет пред'являється після того, як буде відгадано.
Гра «Порівняй різних звірят»
Ціль:вивчати порівнювати різних тварин, виділяючи протилежні ознаки.
Педагог пропонує розглянути ведмедика та мишку.
- Ведмедик великий, а мишка… (маленька). Ще який Мишко ... (Товстий, товстоп'ятий, клишоногий)? А мишка яка… (маленька, сіренька, швидка, спритна)? Що любить Мишко… (мед, малину), а мишка любить… (сир, сухарики).
- Лапи у Ведмедика товсті, а в мишки… (тоненькі). Ведмедик кричить голосним, грубим голосом, а мишка… (тоненьким). А у кого хвіст довший? У мишки хвіст довгий, а у Мишки… (короткий).
Гра «Відгадай предмет за назвою його частин»
Мета: формувати вміння визначати та називати предмет, орієнтуючись на частини цього предмета
Дітям пропонується наступний мовний матеріал:
– Стовбур, гілки, листя, кора, коріння – дерево
– Копити, роги, вим'я, голова, ноги, тулуб, велика – корова
- Кабіна, крила, мотор, хвіст - літак
- Рука, тулуб, нога, волосся - людина.
«Подорож»
«Давайте уявимо, що ми поїдемо в подорож на кораблі, а вирушимо ми... наприклад, до Індії.»
Що із собою візьмемо? А візьмемо ми предмети, які нам дуже необхідні, на букву «К»! Перший починає і каже: "Беремо компас, канат, карту, каструлю, картопля і т.д." Якщо слів на цю літеру вже багато сказано, можна продовжити: «Перша палуба вже зайнята. Давайте заповнювати наступну на літеру «М».
Гра «Хто з якими літерами товаришує»
Гра не тільки на запам'ятовування літер та розвиток мови, а й дуже пізнавальна. На кожного гравця має бути картинка тварини. Можна різні.
Наприклад, у однієї дитини – слон, у другої – крокодил, у третьої – їжачок. Перший каже: ”Мій слон дружить із літерою “Х”, бо має хобот”.
Другий каже: "А мій крокодил дружить з літерою "Р", тому що живе в річці."
Третій каже: “Мій їжачок дружить із літерою “І”, тому що у нього голки. І т.д.
Казка «Ярмарок слів»
У тридев'ятому царстві, у тридесятій державі був особливий ярмарок – ярмарок слів. На ній продавалися різні слова - кому які потрібні. Слів було багато, тож продавали їх цілими партіями.
– кому, кому голки? Голки знадобилися багатьом: дикобразам, їжакам, кактусам, соснам, ялинкам і, звичайно ж, кравцям.
– знайшлося багато різних покупців і словом мова. За ним вишикувалася величезна черга з людей, тварин та птахів. Навіть багаття знадобилося це слово.
– слово ніс йшло на розхват. Воно було необхідне людям і тваринам, а також човнам, кораблям та катерам.
– а ось слово капелюшка! Кому капелюшки? – кричали продавці. До них підбігли жінки, незграбно пришкутильгали гриби та цвяхи. (грибам – тендітні та різнокольорові, цвяхам – міцні, залізні)
– тільки у нас і тільки зараз – ніжки. За ніжками поспішили столи, стільці, шафи, ліжка, дивани. Одним словом меблі. Весело прибігли діти, охаючи пришкутильгали гриби.
Після проведення цього ярмарку діти стали зустрічати одне і те ж слово в декількох місцях, та й значення у них різні.
Гра Вгадайте, що це за казка? Розповідь казки за першими складами.
«Жи б де й ба. По де ре. Ви ре бо. По дитині. Тя по тя, ви не мо.
По де ба. Ба за де, де за ре, тя по тя ви не моє.
По ба вну. Вну за ба, ба за де, де за ре, тя по тя ви не мо.
Логопедичні ігри
Шановні мами, часто у Вас виникає запитання – коли попрацювати з дитиною? Робота та домашні турботи забирають дуже багато часу та сил, проте не секрет, що значну частину часу, ви проводите на кухні. Намагайтеся використовувати його для спілкування з дитиною та розвитку її мови.
Ігри на збагачення словника дитини
«Давай шукати на кухні слова»
Які слова можна вийняти із борщу? Вінегрета? Кухонної шафи? І т.д.
«Пригощаю»
Давай пригадаємо смачні слова та почастуємо одне одного.
Дитина називає "смачне" слово і "кладе" Вам на долоню, потім Ви йому, і так доти, доки все не з'їсте.
Можна пограти у солодкі, кислі, солоні, гіркі слова.
«Доскажи слово»
Ви починаєте фразу, а дитина закінчує її:
Ворона каркає, а горобець. . .
Сова літає, а заєць. . .
У корови теля, а у коня. . .
Цукор солодкий, а лимон.
Місяць видно вночі, а сонце.
Вогонь гарячий, а лід...
Річка широка, а струмок.
Камінь важкий, а пух...
Вгадуємо на смаковочі та фрукти.
« Скажи, як я»
Мета: вчити дітей говорити голосно, тихо, пошепки, а також розвивати слухове сприйняття (розрізняти ступінь гучності слів).
Дорослий пропонує дитині уважно слухати, як вона вимовляє слова, і вимовляти (повторювати) їх так само. Слідкуйте за тим, щоб малюк вимовляв слова чітко, з відповідним ступенем гучності.
Для цієї вправи рекомендується підбирати слова, у вимові яких дитина відчуває труднощі.
« Чудовий мішечок».
За досвідом, ця гра залишається найулюбленішою для дітей довгий час, аж до шкільного віку. Адже кожен предмет із чарівного мішечка завжди сюрприз. Звичайно, завдання для старших вже ускладнюється (наприклад, потрібно визначити предмет на дотик, не заглядаючи в мішечок)
Що знадобиться: будь-який мішечок, маленькі іграшки.
Дорослий каже, що у мішечку лежить багато цікавих іграшок, пропонує вийняти звідти одну і голосно назвати. Потрібно добивається, щоб малюк правильно і виразно назвав іграшку.
"Який предмет?"
Мета - розвиток вміння підбирати до слова-предмету якнайбільше слів-ознаків та правильно їх узгоджувати.
Ця гра для розвитку мови у дітей схожа на попередню. Відмінність полягає в тому, що до слова-ознаки діти повинні підібрати якнайбільше слів-предметів.
Зелений - помідор, крокодил, колір, фрукт, …
Червоне - сукня, яблуко, прапор, …
Ігри на розвиток граматичного ладу
«Приготуємо сік»
Із яблук сік (яблучний). З груш, зі слив, моркви, лимона, апельсина? І навпаки: апельсиновий сік із чого?
«Уперті слова»
Розкажіть дитині, що є на світі «уперті» слова, які ніколи не змінюються (кава, сукня, какао, кіно, піаніно, метро). «Я надягаю пальто. На вішалці висить пальто. Я гуляю у пальті. Сьогодні тепло, і всі одягли пальто тощо». Задавайте запитання дитині та стежте, щоб вона не змінила слова у реченнях – відповідях.
«Один і багато»
Дорослий називає один предмет - а дитина багато.
Можна перераховувати різні предмети, залежно від того, де Ви зараз знаходитесь: на кухні або в дитячій кімнаті.
Наприклад:
Чашка – чашки, каструля – каструлі, стіл – столи;
М'яч – м'ячі, олівець – олівці, кубик – кубики;
«Чого не стало?»
Дорослий викладає перед дитиною кілька різних предметів (можна іграшки) – 4 – 7 штук. Потім просить дитину запам'ятати всі предмети і відвернутися, а сама тим часом прибирає один будь-який предмет. Дитині пропонується подивитися уважно та назвати, чого не стало. Обов'язково слід звертати увагу на закінчення у словах.
«Чарівні окуляри»
«Уяви, що у нас є чарівні окуляри. Коли їх надягаєш, то все стає червоним (зеленим, жовтим, синім тощо). Подивися довкола у чарівні окуляри, якого кольору все стало, скажи: червоний м'яч, червоні чоботи, червона сукня, червоний ніс. Червоне вікно, червона рука та інші.
«Я уважний»
Будемо називати предмети (вдома або на вулиці), які бачимо, а ще обов'язково вкажемо – які вони. Наприклад: Ось стіл. Він дерев'яний. Ось кішка – вона пухнаста. Ось вікно – воно велике. Ось паркан – він червоний. Ось сонце – воно жовте.
Слухаємо звуки.
Прислухайтеся до звуків на кухні: вода капає у крані, крупа пересипається, ложка дзвенить у порожній склянці. Постукайте з різних предметів на кухні, прислухайтеся - одні голосно звучать, інші - тихо, треті - глухо і т.д. Пограйте в гру «Вгадай, що стукає» з малюком.
Ігрова вправана складову структуру слів
"Перепутаниця".
Жили були слова. Якось вони веселилися, грали, танцювали. І не помітили, що переплутались.
Допоможи словам розплутатися.
Слова: босака (собака),
ловоси (волосся),
лекосо (колесо),
пасаги (чоботи) та ін.
Дорогою з дитячого садка (у дитячий садок)
«Шукатимемо слова».
"Я помітив". «Давай перевіримо, хто з нас найуважніший. Будемо називати предмети, повз які ми проходимо; а ще обов'язково вкажемо – які вони. Ось поштова скринька – вона синя. Я помітив кішку – вона пухнаста». Дитина та дорослі можуть називати побачені об'єкти по черзі.
"Чарівні окуляри".
« Уяви, що у нас є чарівні окуляри. Коли їх надягаєш, то все стає червоним (зеленим, синім і т. д.), подивися навколо в чарівні окуляри, якого все стало кольору, скажи: червоні чоботи, червоний м'яч, червоний будинок, червоний ніс, червоний паркан тощо».
"У вільну хвилинку".
Рухливі ігри.
"Ігри з м'ячем".«Я називатиму предмети, і кидатиму тобі м'яч. Ти ловитимеш його тільки тоді, коли в слові почуєш звук «Ж», якщо в слові немає звуку, то м'яч ловити не треба. Отже, починаємо: жаба, стілець, їжачок, жук, книга. . .».
"Жаба".Виділення звуку з низки голосних (а, о, у, і, е, е, ю, я, ы). "Будеш стрибати як жаба, якщо звук почуєш "А", на інші звуки опускаєш низько руки". За аналогією проводиться гра на інші голосні звуки. Пізніше можна грати на приголосні звуки.
Мета практично використовувати дидактичні ігри та ігрові прийоми під час логокорекційної роботи, спрямованої на найбільш ефективну активізацію, уточнення, збагачення словника дітей середнього дошкільного віку, які страждають на моторну алалію.
Завдання:
- збагачення, уточнення та активізація словотвору словника дітей;
Збагачення, уточнення та активізація дієслівного словника дітей;
Збагачення, уточнення та активізація словника іменників у дітей;
Збагачення, уточнення та активізація словника прикметників у дітей;
Збагачення, уточнення та активізація чисельного у дітей;
Навчання розумінню та використанню у мові прийменників та частинок;
Спеціально підібрані та розроблені нами дидактичні ігри та ігрові прийомивідповідають завданням, які вирішують зазначені раніше напрямки та прийоми логокорекційної роботи.
Комплекс ігор, представлених нижче, пропонує ігрові прийоми-для практичного ознайомлення дітей з використанням у мовленні іменників, знайомить дітей з поняттям «слово», вчить дітей розрізняти поняття «живе»-«неживе». У той самий час гра дає логопеду можливість намітити собі додаткову мету, наприклад, групування предметів за ознаками чи призначенню, роботу над різними видами значення слова (понятійним, ситуативним, емоційним). Ці ігри вчать дітей використовувати множину іменників, розрізняти рід іменників, а також спрямовані на створення та закріплення узагальнюючих понять. Також ці ігри вчать використанню відмінкових форм.
Хто це? Що це?
Мета: уточнення, збагачення словотвору словника дітей, навчання дітей правильному користуванню словами, що позначають живий і неживий предмет.
Обладнання: живі чи неживі предмети (стіл, книга, іграшки, птахи, рибки тощо)
Опис гри: Логопед звертається до дітей: «Навколо нас багато різних предметів. І про кожен із них ми можемо запитати. Я вас запитуватиму, а ви мені відповідайте питанням: Що це?» Логопед вказує на різні неживі предмети: книги, іграшки, стіл. "Як можна запитати про ці предмети?" (Що це?).
Логопед каже: "А зараз я спитаю вас інакше: хто це?" Логопед вказує на живі предмети: птицю, рибку, няню, дітей – та й питає дітей: «як можна запитати? (хто це?). Я вам називатиму різні предмети, а ви мені до цих предметів ставитимете питання». Логопед називає живі предмети, а діти ставлять питання «хто?». Таким чином, логопед поступово підводить дітей до понять «живий» - «неживий».
Логопед ставить поруч дівчинку та ляльку та запитує, чим дівчинка відрізняється від ляльки. Діти називають різницю і разом приходять до висновку, що лялька нежива, іграшка, а дівчинка - жива істота. Далі порівнюють ведмедя-іграшку і живого ведмедя, намальованого на малюнку. Прояснюється, що іграшка-ведмідь – нежива, а малюнок зображує живого ведмедя. Підсумовуючи, логопед робить висновок: всі слова, що позначають неживі предмети, відповідають питання «що?», а слова, що позначають живі предмети - питанням «хто?».
Розглянь малюнки.
Мета: закріплення у мовленні дітей слів, що позначають живі та неживі предмети.
Обладнання: предметні малюнки, що зображають живі та неживі предмети, фланелеграф.
Опис гри: Логопед виставляє на фланелеграф всі предметні картинки та просить дітей уважно їх розглянути. Після цього логопед дає завдання:
1) назвати картинки із зображенням живих предметів, поставити до них питання;
2) назвати картинки із зображенням неживих предметів, порушити питання.
Ускладнення гри: гра проводиться не спираючись на малюнки. Логопед підбирає різні слова (живі та неживі) і називає їх упереміш. Діти мають порушити питання до цих слів. Найбільш активні відзначаються наприкінці гри.
Що сховали?
Мета: збагачення, активізація та уточнення словотвору словника дітей та вірне застосування іменників у мові.
Обладнання: муляжі овочів, фруктів, квіти.
Опис гри: На столі розкладаються квіти, овочі та фрукти (2-3 штуки). Дітям пропонують уважно розглянути, що лежить на столі, та запам'ятати, що де лежить. Потім діти відвертаються, а логопед ховає один предмет. Дитина має відповісти, що заховано. (можна відповідати одним словом).
Назви те, що вкажу.
Мета: збагачення та активізація словотвору словника дітей та навчання їх правильному використанню іменників.
Обладнання: справжні та іграшкові меблі.
Опис гри: педагог розсаджує дітей так, щоб вони бачили перед собою окремі предмети меблів і пропонує назвати їх. Якщо це важко, логопед сам називає предмет і пропонує комусь із дітей перенести, наприклад, ляльку, на диван тощо. Після цього можна запропонувати загадку: «Прийшов хлопчик у дитсадок, сів і запропонував іншому хлопцеві присісти біля нього. На чому вони сиділи? (На лавці, на дивані).
Хто найшвидше принесе предмети?
Мета: уточнення та активізація словотвору у дітей. Розвиток навичок класифікації лексичних тем «Овочі-фрукти».
Обладнання: муляжі овочів та фруктів.
Опис гри: гравці сідають на стільці, навпаки ставиться 2 стільці, на них кладуться 5-6 предметів із двох різних категорій: овочі - морква, капуста, огірок; фрукти – яблуко, груша, вишня. На відстані ставлять два порожні стільці. Двоє дітей з кожної команди стають біля стільців із предметами та за сигналом: один, два, три – овочі бери! - Починають переносити потрібні предмети на порожні стільці, що стоять навпроти. Виграє той, хто вірніше і раніше перенесе всі предмети, що належать до названої категорії, та назве їх.
Як ми одягаємось?
Мета: активізація словотвору словами з лексичній темі"Одяг". Навчання правильному використанню іменників у мові.
Обладнання: предмети дитячого одягу.
Опис гри: кожна дитина замислює якийсь предмет одягу, наприклад, хустку, спідницю, трусики, майку і тихо називає його логопеду, щоб інші діти не підслухали (педагог стежить, щоб діти не вибрали одне й те саме). Потім педагог розповідає про щось, наприклад: «Вася зібрався кататися на санчатах і надягнув на себе ....» перериваючи розповідь, він вказує на одного з учасників гри. Той називає предмет одягу, що задумав. Інші діти повинні розсудити, чи правильно одягнувся хлопчик.
Що із чим?
Мета: уточнення словотвори дітей та навчання правильному використанню іменників у мові. Розвиток фразової мови.
Обладнання: різні предмети, необхідні у побуті. (ключ, тарілка, молоток тощо)
Опис гри: дитині пропонується знайти те, з чого їдять суп, що відкривають замок, чим забивають цвяхи і т.д.
Приклад мови дітей: Суп їдять з тарілки. Замок відчиняють ключем.
Парні малюнки.
Ціль: активізація словника, словотвори у дітей.
Обладнання: парні малюнки предметів побуту.
Опис гри: 1 варіант. Логопед показує дитині малюнок, а дитина повинна відшукати у себе таку ж і правильно її назвати. Гра триває доти, доки дитина не назве і не віддасть усі малюнки.
Знайди те, що треба.
Ціль: активізація словотвору, словника дітей.
Обладнання: Набір предметних малюнків.
Опис гри: Роздати дітям набір картинок: кошик, ложка, рушник, санки тощо. Логопед каже: Вова пішов кататися з гори. Що він узяв із собою? (Санки). Дитина, яка має потрібний малюнок, має відповісти словом чи фразою.
Чиї діти?
Мета: закріплювати в активному словнику іменники
Гра - основний вид діяльності дитини на дошкільному віці, граючи, вона пізнає світ, людей, граючи, дитина розвивається. У сучасній педагогіці існує величезна кількість розвиваючих дидактичних ігор, здатних розвинути сенсорні, рухові, інтелектуальні здібності дитини
Перш ніж говорити про розвиваючі дидактичні ігри, слід нагадати, що поняття "розвиток інтелекту" включає розвиток пам'яті, сприйняття, мислення, тобто. всіх розумових здібностей. Сконцентрувавши свою увагу лише на одному показнику, не можна говорити про розвиток дитячого інтелекту загалом.
Проводити розвиваючі дидактичні ігри краще з групою дітей, оскільки саме колективні ігри здатні краще розвинути як інтелектуальні здібності дитини, а й колективний дух.
Як показують численні дослідження у цій галузі, діти дошкільного віку краще засвоюють будь-який матеріал у колективі. Тож доброю традицією можуть стати дитячі свята, ігри, змагання. Причому виховний процес у таких умовах протікає у руслі розвитку різних розумових і творчих здібностей дітей, а й у руслі дитячої і дорослої дружби.
Здебільшого дорослі, які бажають навчити дитину правильно говорити, користуються одним способом – просять повторити слово, яке вони щойно вимовили. Однак для мовленнєвого розвитку цей метод не найвдаліший. Дорослим, які дійсно хочуть не тільки навчити дитину наслідувати її, але й домогтися того, щоб вона сприймала через ці слова навколишній світ, можна у своїй практиці використовувати нескладні дидактичні вправи
Сюжетно-рольова гра у житті дитини, особливо дошкільника, грає особливу роль, вона дозволяє малюкові уявити себе лікарем, перукарем, мамою чи татом, дозволяє розвинути уяву, мислення, пофантазувати. Якщо в два-три роки дитина грає один або з батьками, уявляючи себе водієм автобуса, він зі страшним гарчанням мотора носиться по квартирі, тримаючи в руках саморобне кермо, то до чотирьох-п'яти років особливого значення набувають сюжетно-рольові ігри. Тут беруть участь усі: і друзі, і брати, і сестри, і батьки; у кожного своя роль, своя, хай іграшкова, несправжня, але життя.
У сюжетно-рольових іграх дитина намагається якнайяскравіше проявити себе, застосувати весь накопичений досвід, усі свої знання та вміння.
Основною діяльністю дошкільника, що дозволяє йому пізнати світ речей та людських стосунків, є саме гра. У ній він вчиться розуміти призначення різних речей та предметів, знаходити зв'язки з дорослими та іншими дітьми.
У жодному разі не можна позбавляти дитину можливості грати та розвиватися. Замість того, щоб забороняти та карати, батькам слід виробити свою індивідуальну політику поведінки щодо гри. Це треба зробити так, щоб гра не займала весь час дитини, а лише доповнювала та поповнювала її інтелектуальний розвиток.
Лексичні вправи, що сприяють збагаченню мовлення дітей, можна поділити на такі види:
1. Вправи, що розвивають у дітей розуміння узагальнюючого сенсу слів.
Вихователь сидить за низьким широким столиком, на якому розміщено "пташиний двір" (варіанти: "колгоспне пасовища", "бджільник"). Діти розсідають перед столом так, щоб їм було видно все "на пташиному дворі".
Ми прийшли з вами на пташине подвір'я подивитися, що роблять птахи. Ото йде півень, важливо так виступає і кричить. Як він кричить?
Ку-ка-ре-ку! – охоче показує хтось із дітей.
Правильно! - Але півень не тільки кричить: він шукає зерна і, коли знайде їх, кличе курей, щоб віддати їм знайдене зернятко. Ось подивіться (і вихователь розігрує сценку як у ляльковому театрі): йде, йде півень, ногами розгрібає, розгрібає траву. Бачить: зерна лежать. "Знайшов! Знайшов!" - радіє він. Але сам цих зерен не клює, береже їх для своїх друзів, для курей. І ось він кличе їх: "Тут-тут-тут-тут". Кури, як почують цей поклик, усі кидаються до півня з усіх ніг. І квочка з курчатами теж біжить. Усі клюють. А півень навколо них походжає, каже: "Ось-ось-ось! Їжте на здоров'я!" Який хороший другнаш півень!
То що ж уміє робити наш півник?
Дитина, якого звернеться вихователь, має назвати всі дії та стану півня за підказкою вихователя.
Вітя, - каже вихователь, - тепер ти встань, підійди до столу ближче. Півник наш знову зробить усе, що вміє, а ти говоритимеш, що він робить.
Ось він важливий... іде, - каже Вітя.
Ось він увійшов у траву і... розгортає її. - Що це?
Знайшов зернятко! Тішиться!
Вихователь додає; "Сам не клює, береже для друзів, кличе, кури чують, кидаються до нього, біжать, клюють; а півень походжає, примовляє".
2. Вправи, що розвивають розуміння відносини "ціле та його частина (деталь)":
а) "Назви ціле". Діти повинні назвати (відгадати) слово, що означає цілу річ, що складається з даних речей (деталей).
б) "Назви складну дію". Діти повинні назвати (вгадати) слово, що означає дію, що складається з низки деталізуючих його дій.
в) "Назви частини". Дитина повинна, знаючи назву цілого, перерахувати її частини. Це заняття будується подібно до описаного вище - "Назви ціле", при виконанні його можна використовувати і дидактичний матеріал, але, природно, робота йде в зворотному порядку: спочатку називається ціле (предмет або дію), а потім його частини або складові його дії.
У розмовах вихователь спирається лише з словесні уявлення дітей, без предметної наочності.
3. Вправи, що розвивають розуміння сенсу слова з родовим значенням:
а) "Уточни слово". Діти вчаться розуміти слова другий і найбільш прості словатретього ступеня узагальнення. Від дитини потрібно, щоб вона назвала слова, що позначають родові поняття до цих видових.
б) "Дай загальну назву". Завдання, як й у попередній вправі, - засвоєння узагальнюючих слів; Проте робота у зворотному порядку: вихователь називає слова, які позначають якісь загальні пологові поняття, діти мають назвати слова, котрі конкретизують дане.
в) "Дай три назви та більше". Зразки дидактичного матеріалу:
1) конюшина – трава – рослина;
2) стіл – меблі – річ;
3) каша – страва – їжа – харчування.
Вправи з цим дидактичним матеріалом можуть будуватися, як і два попередні, але, зрозуміло, у них менше опори на реальні предмети.
Для вправ даного типу необхідно, щоб дитина мала достатню мовним розвитком: щоб він розумів узагальнюючий сенс навіть найконкретніших (називних) слів, розумів сенс слів першого ступеня узагальнення, як дерево, трава, меблі, іграшка, овочі та подібні.
В дитячому садкуне слід поспішати з тлумаченням слів вищих, ніж другий, ступенів узагальнення, хоч і неприпустимо штучно затримувати засвоєння таких слів дітьми, яким це виявляється під силу незалежно від віку.
4. Вправи у розвиток мовного чуття у сфері морфології.
Дітям дошкільного віку є інтуїтивне розуміння абстрактного сенсу морфем: вони самі здатні на словотворчість. Досвід показує, що якщо спеціальними вправамидопомогти малюкам осмислити (трохи) морфологічну структуру слова - не всякого, а тільки такого, структура якого цілком зрозуміла, - то розвиток їх значно прискорюється, зміцнюються їхні здібності до абстрагування.
Дидактичним матеріалом для елементарного етимологічного аналізу можуть бути слова: чорниця, суниця, сад, город, пролісок, вівторок, середа, четвер, п'ятниця, підсиновик, підберезник, ялинник, осинник, діброва та інші подібні слова.
Вже на третьому році життя діти вловлюють емоційне забарвлення слів із зменшувально-пестливими суфіксами. Звичайно, розуміючи і запам'ятовуючи слова із цими суфіксами, вони не можуть виділити їх самостійно. Цього й не треба робити передчасно. Вихователь повинен задовольнятися тим, що діти розуміють сенс сказаного слова, а емоцію ласки, ніжності вони вловлюють безпомилково. Розуміють діти і значення слів зі збільшувальними (-ищ-) і зневажливими (-ішк-) суфіксами, але останній осмислюють як висловлює почуття жалості, співчуття.
Вовченя, - сказала дівчинка, - це бідненький вовчик.
Корисно привернути увагу дітей до деяких (дуже небагатьох) смислових суфіксів: - Онок-, - онок: ведмідь - ведмежа, качка - каченя; - иц-а: ведмедиця, левиця, вовчиця, верблюдиця.
У дошкільному віці діти мають засвоїти сенс більшості приставок.
p align="justify"> Робота над будовою слова організується у зв'язку з засвоєнням граматичних форм.
5. Вправи засвоєння антонімів. (Для дітей віком від п'яти років).
Робота зі зіставлення слів-антонімів надзвичайно корисна для інтелектуального розвитку дітей. Вона допомагає дітям засвоювати сенс абстрактних слів (оскільки більшість антонімів - поняття абстрактні), запам'ятовувати ці слова, тобто. збагачувати індивідуальний словник кожної дитини, зміцнювати здатність порівнювати лише на рівні абстракції, тобто. без опори реальні предмети. Саме собою зіставлення слів-антонімів надзвичайно захоплює дітей, майже потрібно ніяких особливих прийомів, щоб дітям було цікаво вчитися. Але можливі спеціальні лексичні вправи.
а) Засвоєння антонімів великий – невеликий.
Діти повинні охарактеризувати величину (велику - маленьку) пару предметів: звірів на картинках; об'ємних геометричних тіл - кубів, куль, пірамід, кілець тощо; площинні зображення геометричних фігур.
б) Засвоєння антонімів низький – високий, вузький – широкий, дрібний – глибокий можна розпочати під час прогулянки вулицею, парком, ставком тощо. Діти з допомогою вихователя порівнюють пари дерев, кущів; паркани, будинки, вікна, двері; калюжу та ставок тощо.
Додатковим дидактичним матеріалом для спеціальних занять із засвоєння цих антонімів можуть бути:
1) набори будівельних матеріалів для дому, двору, саду;
2) набори картинок, геометричних тіл;
3) посуд.
в) Засвоєння антонімів вниз (внизу) – вгору (вгорі), вперед (попереду) – назад (ззаду), далеко (далеко) – близько (поблизу) також треба почати на прогулянці, під час екскурсії в природу, при знайомстві з міським транспортом ("далеко - близько йде автомобіль, трамвай, автобус"; "хто біжить попереду, а хто ззаду", "м'яч літає вгору і вниз" тощо).
Додатковим дидактичним матеріалом може бути:
1) фланелеграф із набором будь-яких картинок;
2) мультфільм,
3) будь-які ігри, де можна розсаджувати хлопців або ляльок попереду та ззаду.
г) Засвоєння антонімів – однокорінних дієслів: входити – виходити, вбігати – вибігати, в'їжджати – виїжджати...; зав'язувати - розв'язувати, загинати - розгинати, загороджувати - розгороджувати...; підбігати - відбігати, підводити - відводити, підносити - відносити, підпливати - відпливати, під'їжджати - від'їжджати...; прибігати - тікати, привозити - відвозити, прилітати - відлітати, приходити - йти; розбігатися - збігатися, розливати - зливати, розв'язувати - зв'язувати, розгвинчувати - свинчувати тощо.
Робота над подібними антонімами є одночасно і роботою з розвитку мовного чуття в галузі морфології: діти засвоюють абстрактне значення приставок е - і ви-, раз - і с-, при-і у - і т.д.
Для вивчення впливу дидактичних ігор та лексичних вправ на розвиток словника дітей було розроблено заняття з використанням даних вправ. Ці заняття були проведені в старшій групідитячий садок.
З урахуванням сучасних психолінгвістичних уявлень про слово, структуру його значення, закономірності формування лексики в онтогенезі я будувала свою роботу за такими напрямками:
розширення обсягу словника паралельно з розширенням уявлень про навколишню дійсність;
формування пізнавальної діяльності;
уточнення значень слів;
вдосконалення процесів пошуку слова, перекладу слова з пасивного на активний словник.
Заняття проводила, спираючись на поетапну організацію семантичних полів в онтогенезі:
включення значення слова до значення словосполучень;
засвоєння смислових зв'язків слів, що мають ситуативний, образний зв'язок;
формування понять, процесів класифікації;
виділення відносин синонімії.
Спираючись на психолого-педагогічні дослідження на тему, я припустила, що розвиток словника дітей відбуватиметься найбільш ефективно, якщо дотримуватися онтогенетичної послідовності у формуванні словника та асоціативних зв'язків, використовувати тематичну організацію лексичних ігор та вправ, ретельно відібрати лексичний матеріал, лексичні ігри проводити у всіх видів діяльності.
Ігри і вправи вишиковувалися в систему мовних категорій, що послідовно повторюються і поступово ускладнюються. Завдання спрямовувала на розвиток варіативності мислення, інтересу до слова, творчих здібностей. Лексичним матеріаломкористувалася як із застосуванням реальних предметів, картинок, схем, і без наочності, спираючись лише з вербальні можливості дітей. Використовувала завдання на словотвори, метою яких ставила уточнення структури значення слова, оволодіння значенням морфем, системою граматичних значень. Тематична організація дала можливість варіювати кількість та складність робіт. Теми відповідають прийнятим у логопедичній практиці: "овочі", "зима"... Ігри проводила як частина заняття, в підгруповій та в індивідуальної роботи, а також поза заняттями - в режимних моментах, під час прогулянки, залучала до роботи вихователів.
Висновки за розділом 2
Для дитини мова є невід'ємним, нероздільним елементом між людиною і навколишнім світом. У малому дошкільному віці дитина неспроможна відрізнити слово від речі, оскільки слово збігається йому з позначається ним предметом. Саме цей період мова дитини розвивається наочним, дієвим шляхом, шляхом практичного пізнання світу. Оскільки для позначення, називання предмета дитині важливо бачити ці предмети. Слово і річ повинні пропонуватися людському розуму одночасно, проте на перше місце - річ як предмет пізнання та мови. Про це ще говорив Ян Амос Коменський.
Розширення кола уявлень дітей тісно пов'язане з організацією навколишнього оточення. Педагог повинен організувати обстановку те щоб діти невимушено і вільно черпати уявлення, поняття, образи; створити умови, в яких у них було б бажання і потреба говорити, перетворювати сприймане, що спостерігається на промову. Організована обстановка - той фундамент, у якому має будуватися всю справу виховання і який зумовлює розвиток мови.
Необхідно пристосовувати до інтересів розвитку дітей вже існуючу, готову обстановку, працювати над нею, змінювати, оновлювати і цим розширювати коло уявлень дітей та запас їх мовленнєвих форм. Надавати дитині допомогу у оволодінні простором, у накопиченні конкретних уявлень, понять, керувати за підтримки слова процесом його орієнтування у навколишній обстановці, навчати його спостереженню та мови у нерозривному єднанні - такі вимоги, які мають бути пред'явлені до вихователю.
Функції та форми мови протягом дошкільного віку стають надзвичайно різноманітними. Дитина опановує всі основні форми усного мовлення, властивими дорослим. Нові потреби спілкування та діяльності, що призводять до розвитку нових форм мовлення, з неминучістю ведуть до інтенсивного оволодіння мовою, її словниковим складом та граматичною будовою, внаслідок чого мова дитини стає дедалі більш зв'язковою. Ступінь зв'язності промови насамперед залежить від її завдань, від ситуації, в якій відбувається спілкування, та від його змісту.
Вирішуючи завдання прилучення дітей до природи, цим педагог виховує вони любов до Батьківщини, і навіть зароджує у яких любов до прекрасного, розвиває мова, збагачує словниковий запас.
Професійний педагог, даючи дітям уроки природознавчого характеру, повинен вибудовувати заняття таким чином, щоб вони були цікавими і захоплювали не тільки розум дітей, а й розвивали різнобічні почуття дитини. Необхідно акуратно і непомітно створювати на заняттях атмосферу творчого пошуку, високого емоційного тонусу - це найголовніша умова здобуття знань, які згодом формуються у чітких уявленнях та переконаннях.
Якщо говорити про методики, то у виховно-освітній роботі з дітьми та навчанні їх рідної мови можна використовувати методики, які засновані на суттєвому застосуванні засобів природи, з використанням їх в інтегрованій формі, як на спеціальних навчальних заняттях, так і в процесі спільної та самостійної діяльності.
Слід дотримуватися у роботі основних принципів роботи з дітьми: принцип особистісної рівності, принцип різноманіття форм та свободи вибору, принцип індивідуальності. Тим самим протягом усього освітнього та виховного процесу дотримання вищевказаних принципів цілком здатне забезпечити повноцінний розвиток та психологічний добробут дитини.
Заняття з ознайомлення є необхідним і результативним засобом у розвитку мовної діяльності дитини. Крім того, що є безперечний інтерес до різноманітних форм ознайомлення з природою, ще й відбувається так би мовити, безпосереднє спілкування дитини з мистецтвом. Все це формує у дітей змалку прекрасне відчуттяпатріотизму, любові та прихильності до рідній землі, сприяє формуванню естетичної та етичної культури
Тетяна Шерстньова
"Придумай слово" (картотека на збагачення словникового запасу)
На заняттях з формування лексико - граматичних засобів мови та зв'язного мовлення проводиться велика робота з активізації та вдосконалення словника, розуміння мови, формуванню вміння виділяти частини предмета. За підсумками уточнення пасивного мовного запасу організується усна мовна практика. Ми не тільки збагачуємо лексику, розвиваємо мову дитини, а й формуємо її мислення.
Пропоную Вашій увазі систематизований матеріал (у вигляді картотеки) зі збагачення словникового запасу у дошкільниці т.е.
Список використаної литературы:
1. Придумай слово: Мовні ігрита вправи для дошкільнят. За ред. О. С. Ушакова. - М.: Вид-во Інституту психотерапії, 2001. - 240с. ,іл.
2. Т. А. Ткаченка. Збагачуємо словниковий запас. Робочий зошит. - Єкатеринбург. ТОВ "Видавничий дім Літур", 2008. – 24с.
3. Моторіна Н. Н. Формування предметного словника у дітей із загальним недорозвиненням мови // Логопед. 2005. №2.
3-4 го так:
« Додай сл ово» (Мета: знаходити потрібне за змістом слово (дієслово); лялька Гена.
Гра починається з розмови у тому, як діти допомагають батькам, що вміють робити. Далі скажемо дітям, що до них у гості прийшов Гена. Він теж любить допомагати рідним: бабусі, дідусеві, татові, мамі, братику та сестричці. А що саме вміє робити Гена, діти мають зараз вгадати.
Я вмію ліжко (дієслово підбирають діти) прибирати.
Я вмію підлогу… (підмітати).
Я вмію пил… (витирати).
Я вмію посуд… (мити, полоскати).
Я вмію ліжко… (застилати).
Я вмію квіти… (поливати).
Я вмію стіл… (накривати).
Я допомагаю тарілки (розставляти).
Я допомагаю виделки… (розкладати).
Я допомагаю крихти... (змітати).
Я допомагаю кімнату… (прибирати).
« Хто що справи е?» (мета: утворювати форми дієслів третьої особи однини та множини); іграшки (кішка, собака, два їжачки).
Дорослий та діти розглядають іграшки та описують їх зовнішній вигляд. Далі гра проходить у формі запитань та відповідей.
Дорослий Діти
Як ви думаєте, що робить кішка, коли ми її гладимо? Мурчить, радіє, вигинає спинку.
А що вона робить, коли бачить мишку? Тихо підкрадається, біжить, ловить, стрибає.
Що робить кішка, коли бачить мишку, не справжню, а іграшкову? Бігає, грає, підстрибує, вистачає, тягне, радіє.
Ще що вміє робити кішка?
Як багато нових слів ви сказали про кішку! (Повторює слова). М'яукати (мяу – мяу, лакати молоко, пити).
А що робить собака? Гавкає, кусається, бігає, ходить, сидить, спить, дивиться, їсть.
Що робить собака, коли бачить кішку? Хоче зловити, біжить за кішкою, гавкає, ловить.
А коли собаці дають шматочок м'яса, то що вона робить? Підстрибує, служить, їсть, радіє.
А що вміють робити їжаки? Вони ходять, повертаються в клубочки, плавають, бігають.
А як їжаки носять собі обід? Вони наколюють все на голки.
« Хто більше побачить і збере ет»(мета: виділяти та позначати словом частини предмета, його зовнішні ознаки).
Повідомляємо дітям, що сьогодні у них у гостях лялька Оля. Вона любить, коли її хвалять, кажуть про неї. Зараз вони повинні будуть сказати, яке в Олі плаття, які шкарпетки, туфельки, волосся. Очі. За кожну відповідь Оля даватиме прапорець. Хто перший збере прапорці всіх кольорів, той і переможе. Самі починаємо гру словами: «У Олі світле волосся». Отримуємо від ляльки блакитний прапорець. Запрошуємо дітей продовжувати.
При скруті нагадуємо, про що ще можна сказати, наприклад: «скажи про Оліни очі, шкарпетки» і т. п. У ході гри потрібно стежити, щоб діти правильно узгоджували прикметники з іменниками в роді та числі.
« Як ведмежа каталося на маш іне»(Мета: виділити дієслівний ряд, на основі якого побудований сюжет).
Розповідаємо та показуємо:
Вирішив ведмежа покататися на машині. Сів він і поїхав. Їхав – їхав і раптом чує: с-с-с – колесо спустилося. Ведмедик зупинився, вийшов і став накачувати колесо: с-с-с. Накачав і поїхав далі. Після інсценування просимо назвати все, що робило ведмежа (вирішив покататися ... сів ... поїхав ... чув ... зупинився ... вийшов ... став накачувати колесо ... накачав ... поїхав).
4-5 л ет:
« Ти до то?» (Вживати у мові дієслова, називати ознаки предметів)
До дітей приходить лялька Таня, що говорить, вона читає вірш А. Барто:
У мене живе козеня...
Про кого каже Таня? Що вона про нього розповіла? Що робила Таня? (Говорила, розповідала вірші). Що вона зараз робить? (Сидить, стоїть, махає рукою). Спочатку Ви чули голос Тані, вона говорила, а тепер вона... (мовчить, замовкла).
Як Ви вважаєте, що Таня вміє робити? А тепер розкажіть, що Ви вмієте робити? (малювати, мити посуд, грати, гуляти тощо).
Таня мала козеня, а у вас будуть інші тварини. Зараз я вам роздам картинки, а ви перетворитеся на тварин, які на них намальовані. Діти розглядають малюнки. Дорослий запитує: Ти хто? (собачка, слоненя, тигреня, вовченя і т. п.). Який ти тигреня? (пухнастий, смугастий і т. д.). Що ти вмієш робити? 9грати, гарчати і т. д.). Подібним чином опитуються діти.
« Закінчи пропозицію та підбери до неї картин ку»(Мета: закінчувати висловлювання, розпочате дорослим, підбирати відповідне слово, узгоджувати його з іншими словами у реченні).
Предметні картинки: м'яч, риба, кит, жаба, капці, олівець, ялинка, будинок, газета, диван, кофта, пальто, кісточка, яйце.
Дорослий починає фразу, дитина закінчує її, обравши потрібну картинку серед запропонованих:
Дівчинка малює… БУДИНОК, ЯЛИНКУ, ЖАБУ.
Мама стирає ... КОФТУ, ПАЛЬТО і т.д.
5-7 л ет:
"Граємо з пальчика мі"
5 разів повтори початок кожної пропозиції та доповни його п'ятьма різними словами. Вважай пропозиції, що вийшли, загинаючи пальці на руці.
За будинком росли (що)---
Мама купила в магазині (що)
Петя ніс у портфелі (що)
Катя знайшла в лісі (кого? Що).
Біля дороги стояв (хто?що)---
Собака загавкав на (кого?що)---
Петя побачив у кімнаті (кого?що)-
Катя взяла зі столу (що).
Мама розігрівала на столі.
Мишко підняв голову і побачив (кого?що)--- Рахункові прапорці
"Назви якнайбільше предметів, виготовлених із зазначеного матеріалу. Якщо назвеш більше п'яти слів, ти – переможець ь!"
М'ясо Пластмаса
Дерево Гума
Метал Мармур
Цегла Бревно
Скло Дошка
Папір Камінь
Шкіра Картопля
Шоколад Сніг
"Шагайка – називайк а"
Підбери по п'ять слів, які розкривають кожне узагальнення. Називай слова і водночас роби кроки вперед.
Я знаю молочні продукти.
Я знаю кімнатні рослини.
Я знаю перелітних птахів.
Я знаю лугові квіти.
Я знаю листяні дерева.
Я знаю умивальне приладдя…
Я знаю головні убори.
Я знаю явища природи.
Я знаю види спорту.
Я знаю кондитерські вироби.
Я знаю небезпечні професії.
Я знаю музичні інструменти.
Я знаю тварин спекотних країн... Помилки Незнайки
"Виправ помилки Незнайк і"
Прибиральниця шиє головні убори.
Тесляр робить плоти.
Машиніст лагодить машини.
Водій водить хороводи.
Секретар зберігає секрети.
Пожежник обсмажує продукти.
Вартовий лагодить годинник.
Будівельник вчить ходити строєм.
Садівник управляє дитячим садком.
Кравець працює в порту.
Механік шиє вироби із хутра.
Тепличниця слідкує за теплом у будинках.
Перукар - той, хто робить перуки.
Кур'єр – той, хто доглядає кури.
Опреатор – те, хто виконує операції.
Журналіст продає журнали.
Перекладач переводить людей через вулиці.
"П'ять дійств вій"
Перерахуй дії, які можна здійснювати із зазначеним предметом. Якщо назвеш понад п'ять слів, ти – переможець!
шоколад олівець цвях
книга комп'ютер пульверизатор
простирадло лінійка міксер
шматок м'яса вилка газова плита
лимон фарба шампур
огірок лак для волосся паперова серветка
клей пензлик
"Закінчена пропозиція ня"
П'ять разів повтори пару слів і щоразу доповни її новим словом.
Швидко бігає…
Спритно плаває…
Важливо ходить.
Високо стрибає.
Тихо повзає…
У небі літає...
У лісі росте...
На підлозі валяється...
По полю мчить.
У цирку виступає...
До господаря поспішає...
Солодко спить.
Гучно кричить...
У саду заспіває…
У воді тоне…
Дорогою їде…
У кошику лежить…
"Ось так магазини ні!"
Перерахуй товари, які можуть продаватися в магазинах із зазначеними назвами.
«Ласун» «Все для душу»
«Каблучок» «На старт!»
"Світло" "Мотор"
«Школяр» «Золота рибка»
«Три товстуни» «Мелодія»
«Вірний друг» «Скринька»
"Твій дім"
"Ґудзики – помічні ци"
До кожного слова – дії підбери назви п'яти предметів. Вважай слова за допомогою гудзиків.
Можна прати.
Можна пити.
Можна смажити.
Можна малювати...
Можна мити…
Можна гладити.
Можна фотографувати.
Можна дарувати…
Можна вдягати…
Можна відсувати...
Можна вішати.
Можна вимірювати...
"Три частини"
Назви три частини зазначених предметів. Якщо назвеш п'ять частин, то ти – переможець!
Я знаю 3 частини машини.
Я знаю 3 частини будинку.
Я знаю 3 частини вертольота…
Я знаю 3 частини телевізора.
Я знаю 3 частини комп'ютера.
Я знаю 3 частини дивану…
Я знаю 3 частини години…
Я знаю 3 частини пральної машини.
Я знаю 3 частини велосипеда…
Я знаю 3 частини корабля…
Я знаю 3 частини вантажівки…
"Головне дійства е"
Перерахуй інші дії, що входять до складу головного ( приклад: головна дія – вирощувати овочі, інші дії у складі головного: сіяти, накривати, поливати, розпушувати, підгортати, полоти, проріджувати, викопувати, збирати).
Вирощувати овочі…
Відпочивати на морі…
Вчитися в школі…
Прибирати двір.
Гуляти парком…
Купувати продукти…
Шити костюм.
Пилососити кімнату.
Готувати борщ.
Приймати гостей…
Збирати гриби…
Мити руки…
Малювати квіти.
Будувати будинок…
"Всі роботи хоро ши"
З предметів назви професії. Якщо підбереш 5 слів, ти – переможець!
З квитками працюють…
З вагами працюють.
У халаті працюють...
З олівцем працюють...
На комп'ютері працюють...
У шоломі працюють...
На сцені працюють...
З ножицями працюють.
"Колір і відп. ет"
Підбери назви трьох предметів того ж кольору. Якщо підбереш 5 слів, ти – переможець!
Монета такого ж кольору, як…
Лікарняний халат такого ж кольору, як…
Помідор такого ж кольору, як…
Ялинка такого ж кольору, як…
Вишня такого ж кольору, як…
Стовбур дерева такого ж кольору, як…
Курча такого ж кольору, як…
Хмара такого ж кольору, як…
Цегла такого ж кольору, як...
"Світ живіт них"
Назви якнайбільше тварин, які мають зазначену частину тіла.
Роги є у…
Лапи є у…
Копити є у…
Пазурі є у…
Пір'я є у…
Луска є у…
Ноги мають…
Грива є у…
Довга шерсть є в...
Крила є у…
Ікла є у…
Дзьоб є у…
"Багато дійств ий"
Перерахуй якнайбільше дій, що відбуваються у зазначеному місці:
В цирку…
В школі…
В дитячому саду…
На катку…
В гостях…
На пляжі…
В поїзді…
В літаку…
На галявині…
На ринку…
На городі…
У дворі…
У бібліотеці…
У кабінеті лікаря…
"На поверхню сти"
Назви предмети, які можуть бути на зазначеній поверхні.
На килимі можна побачити…
На кораблі можна побачити…
На стіні можна побачити.
На столі можна побачити…
На дорозі можна побачити.
На тарілці можна побачити…
На морі можна побачити.
"Кожен знає ет"
П'ять разів повтори початок речення, і щоразу додай нове слово.
Кожен знає, що буває жовтим.
Кожен знає, що сильним...
Кожен знає, що старим...
Кожен знає, що спекотним буває.
Кожен знає, що білим...
Кожен знає, що тендітним буває.
Кожен знає, що розумним...
Кожен знає, що легким буває.
Кожен знає, що новим...
Кожен знає, що потрібне…
Кожен знає, що солодким...
Кожен знає, що гострим буває.
"Смішні перетворення я"
Назви – на кого перетвориться звичайна людина, якщо виявиться:
На переході вулиці.
На власних іменинах...
В школі…
На ринку…
У сідлі…
У поході…
На стадіоні…
В басейні…
"Від нори до г Ори"
Назви якнайбільше тварин (риб, птахів, звірів, комах, що у зазначених місцях.
У траві живуть...
У клітці живуть...
У норі живуть...
У сараї живуть...
У морі живуть...
У гнізді живуть...
У ставку живуть...
У дупле живуть...
У річці живуть…
У квартирі живуть…
У землі живуть...
У підвалі живуть…
Різні дії
"Перерахуй слова – дії для кожного часу і"
Відпустка… Ніч…
Осінь… Літо…
Вечір… Вихідний…
Зима День народження.
Канікули... Новорічне свято...
Дитинство…
"Най-най"
Згадай казки та назви відповідних героїв.
Найзнаменитіший довгожитель.
Найдобріший лікар…
Найпотворніша царівна…
Найкрасивіша дівчинка ...
Найвищий чоловік.
Найнекрасивіше пташеня.
Найбільший ласунок...
Найдовшеносий чоловічок ...
Найзліша стара ...
Найменший хлопчик.
Найсумніша царівна…
Найхолодніша королева...
Найдовгоборода людина.
Ці ігрові вправи дуже подобаються дітям, вони із зацікавленістю реагують виконання завдань у римованої формі, їм цікавий сам змагальний момент.
