Конвергентні програми. Конвергентне та дивергентне мислення – яке краще? Структура загального мислення, опис
Поняття та визначення конвергентної освіти
Конвергенція
1) це взаємопроникнення та взаємовплив різних предметних областей;
2) це новий науковотехнологічний уклад, що базується на НБІКС-технологіях, де Н – це нано, Б – біо, І – інформаційні технології, К – когнітивні технології, С-соціальні технології.
Конвергентні технології «велика четвірка» технологій, новий вид інтеграційної системи, до якої входять інформаційно-комунікаційні технології, біотехнології, нанотехнології та когнітивні технології.
Конвергентна освіта-це цілеспрямований процес формування компетенцій, необхідних для життя та трудової діяльності в епоху конвергентних наук та технологій
Методологія конвергентної освіти:
Взаємодія наукових дисциплін (предметів) насамперед природних;
Реалізація міждисциплінарних проектних та дослідницьких практик;
Взаємопроникнення наук та технологій.
Ключові принципи конвергентної освіти:
Міждисциплінарний синтез природничо (і гуманітарного) знання;
Переорієнтація навчальної діяльностіз пізнавальної на проектно-конструктивну;
Модель пізнання – конструювання;
Мережева комунікація;
Навчання не предметам, а різним видам діяльності;
Надпредметні знання через НБІК-технології
Провідна роль самоорганізації у процесах навчання.
Конвергентне навчанняце процес взаємодії суб'єктів конвергентного освітнього середовища, що формує знання, вміння та навички в галузі конвергентних технологій.Конвергентно-орієнтована освітня програмаосновна освітня програма загальної освіти, розробки якої враховані принципи конвергентного освіти.
Мегапроект «Готов до навчання, життя та праці»проект інтеграції загального, додаткового, професійного та вищої освітина міжпредметно-інтегративній основі. У рамках проекту кожен учень до моменту закінчення школи має можливість до закінчення школи отримати затребувану кваліфікацію (професію) спеціаліста середньої ланки або поглиблені профільні професійні знання з майбутньої спеціальності вищої освіти.
Мегапроект «Готов до навчання, життя та праці» включає:
Медичний клас у московській школі
Інженерний клас у московській школі
Кадетський клас у московській школі
Курчатівський проект – науковотехнологічні класи
World Skills – класи, Junior Skills – класи
Тематичні суботи
Додаткова освіта (технологічна та природничо спрямованість)
Предмет «Технологія» – нові підходи
« Шкільні знаннядля реального життя»
Метапредметні олімпіади
НТТМ
Проект «Інженерний клас у московській школі»об'єднує зусилля вчителів московських шкіл, які відкрили інженерні класи, ресурси всіх мережевих установ Департаменту освіти міста Москви, центрів технологічної підтримки освіти та найкращих спеціалістів університетів. Мета проекту - забезпечення умов розвитку природничо профільного навчання інженерної спрямованості, формування в учнів мотивації до вибору інженерних спеціальностей Курчатовський проект
Проект «Курчатівський центр безперервної міждисциплінарної освіти»об'єднує зусилля понад 500 вчителів із 37 освітніх організацій м. Москви, що представляють усі адміністративні округи м. Москви, ресурси всіх мережевих установ Департаменту освіти міста Москви, спеціалістів НДЦ «Курчатівський інститут». Проект реалізується відповідно до принципів: * Освіта на основі фундаментальних понять. * Конвергентна освіта в лабораторних комплексах. * Співпраця з НДЦ «Курчатівський інститут». * Розвиток міжрайонних ресурсних центрів конвергентної освіти. * Оцінка ефективності реалізації проекту на основі високих досягнень учнів.
Медичний клас у московській школі Проект «Медичний клас у московській школі»об'єднує зусилля вчителів московських шкіл, які відкрили медичні класи, ресурси всіх мережевих установ Департаменту освіти міста Москви та найкращих спеціалістів Першого Московського державного медичного університету імені І.М. Сєченова. Мета проекту – забезпечення умов розвитку природничо профільного навчання медичної спрямованості, формування в учнів мотивації до вибору медичних спеціальностей.
Приклад конвергентної освітньої технології STEAM-технологія
(S – science, T – technology, E – engineering, A – arts, M – mathematics)
Поєднує міждисциплінарний та прикладний підхід,
Є інструментом розвитку критичного мислення,
Дослідницьких компетенцій
Навичок роботи у групі. Ця технологія орієнтована на майбутні професії, засновані на високотехнологічному виробництві на стику природничих наук (біо- та нанотехнології), гуманітарних наук, мистецтва.
Ісмагілов Раїс Міргалимович, кандидат технічних наук, доцент кафедри економіки транспорту, логістики та управління якістю ФДБОУ ВПО «Омський державний університет шляхів сполучення», м. Омськ [email protected]
Про конвергентну освіту
Анотація. Стаття присвячена освітній технології, спрямованої на те, щоб знання та вміння від вивчення суміжних предметів максимально ефективно використовувалися в освоєнні конкретної дисципліни з метою формування компетенцій, дозволяючи учням набувати системні знання, універсальні навички та прийоми в рамках реалізації компетентнісного підходу в освіті. слова: освіта, освітня технологія, компетентність, конвергенція.
Модернізація економіки в рамках розробки програми імпортозаміщення в умовах розширення санкцій та відповідна підготовка кадрів для підприємств, насамперед оборонної промисловості, озвучені керівництвом нашої держави вимагають починати працювати за новим, не покладаючись, як було раніше, на держприйняття та військових представників – отже, треба вчити працювати заново. У своєму недавньому телевізійному інтерв'ю віце-прем'єр Д. Рагозін озвучив необхідність організації цільового навчання, тому що «… нам потрібні тисячі універсалів, а десятки вузьких висококваліфікованих спеціалістів» для вирішення конкретних завдань провідних галузей народного господарства. Це глобальне завдання за умов реалізації нових федеральних освітніх стандартів (ФГОС 3 і ФГОС 3+) і попиті, що постійно зростає, на робітників і технічних фахівців для промислових підприємств вимагають суттєвого перегляду освітніх програм і технологій. Наприклад, пермський досвід підготовки кадрів для промисловості регіону на основі дуальної системи освіти за договорами з навчальними закладами про підготовку фахівців конкретного профілю був обумовлений необхідністю кадрового укомплектування промислових підприємств краю певним «набором» дефіцитних професій. Проте, будучи явищем безперечно позитивним, цей досвід не вирішує проблеми реформування. професійної освітизагалом, оскільки фактично є курси короткострокової цільової підготовки (перепідготовки) з очевидним акцентом закріплення одержуваних знань на конкретних робочих місцях. Але відомо, у роки СРСР навчальні заклади початкової, середньої та вищої професійної освіти завжди приділяли практичному закріпленню знань необхідний та достатній час. З тих років подібну практику зберегли деякі підприємства, до яких можна віднести ВАТ "Магнітогорський металургійний комбінат". , Омський державний коледж управління та професійних технологій та ряд інших освітніх установ; завдяки центрам у студентів з'явилася власна виробнича база. В рамках нашого університету прийнятні умови закріплення теоретичних знаньдля базових технічних дисциплін створюють структурні підрозділи ВАТ «Російські залізниці». У цій статті йтиметься про подальші пошуки шляхів реалізації компетентнісного підходу в освіті. Раніше автором розглядався відомий варіант безперервної освіти, що полягає в модернізації освітніх процесів з виділенням двох напрямків: вертикально-інтегроване - це «школа –коледж –ВНЗ» і горизонтально інтегроване або профільне (спеціалізоване) навчання. професійних освітніх закладах виникають складнощі з оптимальним розподілом навантаження за навчальними періодами та предметами (дисциплінами). Очевидно, загальний обсяг навчального навантаження не може бути безмежним, при цьому обсяг інформації з дисциплін щороку зростає, як і їхня кількість, оскільки з'являються нові: сучасні інформаційні системи, методи захисту інформації та інші. Іноді, як і раніше, виникають казусні ситуації, коли «спочатку читають дисципліну «економічний аналіз», а потім «економіку підприємства»; . Отже, перше нагальне завдання полягає в тому, як найкращим чином«вмістити» всі необхідні дисципліни в навчальний план, друга – як ув'язати їх між собою та у потрібній послідовності, причому так, щоб знання суміжних предметів максимально ефективно використовувалися в освоєнні конкретної дисципліни з метою формування компетенцій, даючи навчальним (школярам, студентам) системні знання , універсальні навички та прийоми. Таке ув'язнення дозволить узгоджувати дисципліни за тематикою та послідовністю викладу, попутно знижуючи навантаження на учня і даючи йому можливість у результаті оволодіти компонентами інтегративної діяльності. У радянські роки «просунуті» педагоги шкіл та технікумів вчили складати кросворди під час уроків з географії, біології; іноземною мовою складати вірші; на фізиці та інших прикладних дисциплінах використовувати вміння, набуті під час уроків праці, під час виготовлення макетів і моделей; на уроках праці розраховувати розміри, параметри та виготовляти робочі креслення інструментів та макетів пристроїв з метою їх подальшого виготовлення в умовах виробничих майстерень; проводити тематичні (за різними напрямами професійних знань) КВК, таким чином, залучаючи учнів до навчального процесу, мотивуючи їх на підвищення рівня своєї підготовки тощо. Перевести такий індивідуальний підхід на постійну основу, зробити його невід'ємною частиною навчального процесу-Мабуть, це сучасний шлях реального оволодіння учнями необхідними компетенціями. Вище наголошувалося, що треба вчити працювати за новим, причому, на наш погляд, починаючи зі шкільної лави. -це, у свою чергу, вимагає іншої підготовки педагогів шкільної та професійної освіти. мікрошліфів… на екрані монітора, а мікроскопи при цьому списуються… за непотрібністю. Тобто сучасні технічні засоби навчання повинні сприяти освоєнню, а не замінювати предмети і засоби праці, що реально використовуються. Математичне моделювання має прискорювати та підвищувати ефективність макетного моделювання та доведення дослідних зразків, а не підміняти собою. Відомо, що деякі патенти на винаходи грішать зайвою теоретичною спрямованістю, оскільки не орієнтовані на практичне застосування. Типовий приклад наведено на рис. Для досвідченого фахівця, що експлуатує подібне обладнання, очевидно, що надійність цього пристрою не висока. Враховуючи, що патентні законодавства різних країн чи груп країн не «узгоджені» між собою, нові незавершені ідеї стають ласим видобутком, а патентування - лазівкою для запозичення чужих ідей та їх практичної реалізації країнами з кращим інвестиційним кліматом. Адже сама історія винахідництва показує, що нерідкі випадки, коли ефективно використовуються прототипи з інших сфер людської діяльності; Але це стає можливим, якщо людина володіє різноманітними способами і методами, формуючись як різнобічний «фахівець» ще в школе. Притчею в язицех стали «комп'ютерні діти», які не вміють застосовувати отримані знання предметів, що вивчаються (дисциплін) в практичній площині. Що заважає підключити їхні допитливі уми до автоматизації багатьох шкільних проблем, починаючи з документообігу та досвідченого конструювання? Нічого, крім небажання чи невміння педагогів займатися малозрозумілою та безплатною працею.
Рис.1.Приклад інженерного незавершеного рішення Щоб показати відмінності від колишніх підходів в освіті та підкреслити суттєвість використання нововведень, що розглядається освітню технологію, акцентовану на взаємне проникнення дисциплін при їх вивченні, можна умовно назвати «конвергентною освітою». Її суть очевидна: знання та навички, отримані учнями при освоєнні попередніх та суміжних дисциплін, треба планомірно та творчо використовувати при подальшому навчанні, закладаючи їх у навчальні плани. В даний час якщо це і робиться в рамках застосування компетентнісного підходу, то суто формально: багато викладачів не знають, який саме матеріал дається колегами і яким способом закріплюється: звідси, нерідкі повтори вивченого, або «міждисциплінарні прогалини». що в 90-ті роки в Росії на зміну комплексній системі управління якістю продукції, яка розроблялася і була реалізована в оборонно-промисловому комплексі, прийшли міжнародні стандарти серії ISO9000, завдяки їм вдалося усунути «проломи» в управлінні якістю продукції між різними функціональними підрозділами підприємства, оскільки в управлінському менеджменті було реалізовано процесний підхід. На жаль, принципи загального менеджменту якості досі не знайшли належного застосування в російській дійсності, про що можна судити за низькою якістю вітчизняної продукції та незадовільним попитом на фахівців з управління якістю з боку роботодавців. Найпростіше виявилося «обзаводитися» сертифікатами відповідності, ніж вести методичну роботу з розробки, впровадження та підтримці на належному рівні системи менеджменту якості, що має на основі статистичне управління процесами, тобто. щоденна скрупульозна праця. В освітніх закладах своєрідну роль «власника процесу», на наш погляд, відіграє навчальна частина (деканат), але контроль зовнішній та вибірковий ніколи не замінить регулярного внутрішнього самоконтролю, що здійснюється кожним педагогом в умовах реалізації нової технології. Вважаємо, якщо ми запозичували для сфери послуг стандарти серії ISO9000, спочатку розроблені стосовно сфери матеріального виробництва, то подальше їх вдосконалення слід здійснювати за аналогічними принципами, природно, з урахуванням специфіки сфери надання освітніх послуг. Зокрема, впровадженням в освітній процес самооцінки викладача та студента. У тій же роботі було зазначено, що «сучасна політика держави, спрямована на глибоку модернізацію економіки, аж ніяк не може здійснюватися без глибокого реформування системи освіти в нашій країні, оскільки «сама система освіти стає частиною інноваційної економіки…»». Інша сторона суттєвості нововведення полягає в тому, що роботодавець (в особі держави або приватних компаній) буде зобов'язаний створювати можливості для проведення практичних робіт в умовах реального виробництва, частка яких має суттєво зрости та підтримуватись на достатньому для формування навичок рівні. «Приймальний» чи вихідний контроль компетентності випускників має стати обов'язковою частиною діяльності організації роботодавця. Зрозуміло, що для зацікавленості підприємств для них треба створювати різні методи стимулювання: пільгове оподаткування, залучення інвестиційних ресурсів та ін. інтересах організаціїроботодавця та її території. Свою позитивну роль має відіграти створення Центрів для незалежної оцінки та сертифікації кваліфікацій, що почалося в ряді регіонів країни. трудових ресурсів на внутрішніх та зовнішніх ринках праці та ін.» . Інакше ми продовжуватимемо «тиражування» незатребуваних економістів, юристів та інших фахівців, посилюючи диспропорцію попиту та пропозиції на ринку праці виходячи з освітніх можливостей навчальних закладів та штучного попиту з боку абітурієнтів, а точніше, їхніх батьків, що формується ще на рівні загальноосвітніх. навчальних закладів шляхом «поділу» учнів на «технарів» і «гуманітаріїв» і відповідного натягування на здачу «профільних» ЄДІ. можуть або не викладати фізику або викладати її аби як, точніше, як другорядний предмет? Звідси штучна «гуманізація» освіти, коли без достатніх знань у технічних предметах випускник загальноосвітньої школи змушений надалі вибирати спеціальності гуманітарного спрямування. У ряді шкіл, і не тільки шкіл, немає наочних посібників, приладів та витратних матеріалів на уроках з фізики, хімії, біології. діяльність подібних навчальних закладів? Не на порожньому місці з'явилися висловлювання про доцільність надання деяким видам професій можливості отримання вищої технічної освіти для подальшої поглибленої підготовки лише після завершення середнього професійного навчального закладу та певного стажу. практичної роботиза спеціальністю для оволодіння необхідними компетенціями. І головне, щоб ця освітня технологія не перетворилася, кажучи словами А. Новікова на «нову «креативну» педагогіку», а дала свої результати за нинішніх умов введення санкцій щодо російських компаній. Самі обмежувальні санкції, які провідні країни світу застосували проти Росії, всупереч положенням Світової організації торгівлі та власним економічним інтересам, стимулюватимуть розвиток вітчизняних галузей лише за більш відповідального та цілеспрямованого реформування професійної освіти, враховуючи вже існуючу тенденцію створення освітньовиробничих кластерів у вигляді взаємопов'язаних об'єднань рівня, організацій та промислових підприємств, при якій на новому рівні доведеться відновлювати взаємовигідні відносини, що колись існували між освітніми установамиі організаціями роботодавцями. Тоді не з'являтимуться «ріжучі слухи» повідомлення, що «…В Омську на місці агрегатного заводу збудують житловий комплекс з 25-ти поверховими будинками. Технопарк на місці заводу будувати передумали…». Таким чином, на наш погляд, назріла необхідність такої реорганізації освітніх технологій, коли подальша вузька спеціалізація здійснюватиметься на базі різнобічних знань та вмінь, що закладаються на кожному етапі життєвого шляху кожного громадянина нашої країни в ім'я її подальшого процвітання .
Посилання на источники1.Дуальное образование: Президент схвалив пермський досвід/ І. Суворова// Професійне образование. Столиця 2014. № 6. С. 122. Ісмагілов Р.М. До створення вбудованих освітніх процесів. Якість та інновації основа сучасних технологій: / Cб. тр. Всерос. наук.практ. конф. Новосибірськ: НДАСУ, 2012. С. 6266.3.Ісмагілов Р.М. Про формування конкурентного середовища процесу навчання. / Конкурентоспроможність регіональної економіки/ Вісник філ. ГОУ ВПО ВЗФЕІ, 82007. С. 325 -328.4. Новіков А.М. Про структуру компетенцій. / А.М. Новіков// Фахівець. 2014. № 1. С. 27.5.Ісмагілов Р.М. Удосконалення корпоративної культури організації в умовах функціонування системи управління якістю. / Р.М. Ісмагілов // Омський науковий вісник, ОмДТУ, 2012. -С. 8083.6.Сорокіна, Н. Д. Управління новаціями у ВНЗ (соціологічний аналіз): нав. моногр. / Н. Д. Сорокіна / / - М.: Канон +; РООІ Реабілітація, 2009. 255с.7.Лейбович А.М., Волошина І.А., Перевертайло О.С., Прянішникова О.Д. / За загальною ред. О.М. Лейбовича: Незалежна оцінка та сертифікація кваліфікацій: Збірник документів та матеріалів. -М.: АНО "НАРК", 2014. -М.: Видавництво "Перо", 2014 -132 с.8.Ісмагілов Р.М. Про проблеми кластеризації при модернізації системи професійної освіти Омської області.// Сучасні наукові дослідження. Випуск 2 - Концепт. -2014. -ART54264. –URL: http//ekoncept.ru/2014/ 54264.htmlДерж. реєстр. Ел № ФС7749965.ISSN2304120X/Дата звернення: 30.09.2014.
Чи готовий школяр до «Світу Майбутнього»? Якщо ні, то у чому наша (вчителів, управлінців, науковців) вина? Якщо так, то в чому наша роль? Спробуємо залишатися чесними, відповідаючи на обидва питання і не займатися самонавіюванням, конструюючи світ Майбутнього, зручний для нас, працівників освітнього цеху. Ми хочемо бачити ясні тренди, які передбачувано змінюють світ. Але будь-який крок будь-якого тренду здатний змінити все. Тренди взаємодіють, створюють щось нове. Світ змінюється значно неоднорідно. Якісь його частини змінюються непередбачено швидко, інші – майже змінюються. Ось чому виникає відчуття "Розриву", "розповзання" реальності.
К.А. Скворчевський
Московський фізико-технічний інститут,
департамент філософії, професор,
ДАПОУ «Колледж підприємництва №11»
Департаменту освіти м. Москви,
завідувач кафедри природничо-освітньої освіти,
доктор технічних наук
У цьому стає дедалі очевидною брак цілей, дефіцит єдиних перспектив роботи. Коштів організації діяльності, інструментів роботи цілком достатньо. Педагогічний інструментарій дуже багатий на методики, технології, зразок педагогічного досвіду. Дефіцит лежить у просторі цільових установок. На наш погляд, «конвергентний підхід в освіті» – саме цілі, а не засоби самої освіти.
Саме поняття «підходу» тут перестає претендувати на роль системи засобів, технологій чи техніки освітньої діяльності. Принципово важливим стає використання будь-якої освітньої технології в ім'я досягнення результату. Весь акцент, всі зусилля розробників переносяться в область формування ясних контурів того світу, в якому житиме сьогоднішній школяр через 5-10 років.
Зрозумілого нам самим «образу майбутнього» ми не маємо. Це перша проблема, не вирішуючи яку хоча б у першому наближенні, неможливо осмислено нарощувати технологічні засоби.
Інше питання – як оцінити рівень адекватності наших засобів діяльності вимогам «світу майбутнього»? Як розібратися в тому, що ми вже маємо? Чи є у нас ефективний інструментарій для такого аналізу? "Міжпредметність", "міждисциплінарність", "інтегративність" - добре відомі поняття, не одне десятиліття на слуху. Чи можна їх суттєво модернізувати, пристосувавши до необхідного руху у бік майбутнього? Можна скільки завгодно розбиратися з кожною окремо взятою технологією чи методикою, але суть у тому, що, на наш погляд, лише їхня взаємодія, переплетення, взаємозалежність здатні створити ефект подоби освітнього середовища серед реального життя– настільки ж заплутаною та незрозумілою.
Ключовим поняттям має стати категорія «готовності»до майбутнього. Готовність і вчителя, і учня. Тільки через призму «готовності» ми маємо бачити все наявне у нас різноманіття методологічних засобів освіти. У більшості випадків, в умовах укрупнених освітніх комплексів присутні в тому чи іншому вигляді багато тих елементів, які необхідні для формування відповідного освітнього середовища. Але між цими елементами не встановлено адекватну систему зв'язків, не створено відповідну топологію, яка, у свою чергу, визначається системою цілепокладання всієї освітньої діяльності. І якщо цілепокладання школи полягає в досягненні високих балів ЄДІ та успіхах на предметних олімпіадах, то зв'язки в системі елементів конфігуруються відповідним чином. Але якщо метою стає готовність випускника до успішного руху на світі конвергентних технологій, те й освітнє середовище школи має структуруватися зовсім інакше. Як?Як завжди, це ключове питання. Але на нього, швидше за все, немає прямої, «технологічної» відповіді. І це, у разі, цілком відповідає логіці вирішуваної проблеми. Висловимо обережне припущення, що «прямого», логічно вивіреного шляху до входження у світ майбутнього, просто не існує. Як, власне, немає логіки й у майбутнього. Невизначеність, багатоваріантність майбутнього вимагає від своїх учасників готовності саме до невизначеності та багатоваріантності. Якщо завгодно, готовність до того, що все може припинитися будь-якої миті. І нічого страшно-страшного в цьому немає. Логіки та визначеності майбутнього немає, але є люди як носії задумів, цілей, ідеальних уявлень та можливостей комунікації. Тому перший крок, запропонований нами, не містить особливої премудрості: максимально розширити число і різноманітність комунікаційних суб'єктів освітнього середовища. Зробити їхню комунікацію неформальною та позасистемною, що не означає хаотичності та безпредметності. Усередині сучасної освітньої спільноти, незважаючи на її постійне зовнішнє розширення, зберігається дуже багато внутрішніх кордонів – комунікативних бар'єрів. Не завжди корисно руйнувати всі бар'єри, але природне розмивання кордонів вже йде незалежно від нашого бажання. Інформаційні потоки цифрового світу все впевненіше ліквідують головний кордон – між тими, хто має і не має доступу до інформації. Універсальність доступу до інформації суттєво змінює статус учителя. Причому шляхів можливої зміни два.
Перший. Вчитель втрачає статус єдиного носія та транслятора знань і поступово трансформується в організатора навчальних комунікацій, головне завдання якого сформувати чітку послідовність самостійних дій щодо освоєння змісту дисципліни, що вивчається.
Другий шлях – стати для учнів «Майстром» з великої літери, що показує своїм прикладом, що вміти набагато важливіше, ніж знати. Трансляція не суми знань, а власної особи у разі стає головним пріоритетом. Що станеться з фігурою вчителя ми до кінця не знаємо. Швидше за все, реалізується якийсь змішано-проміжний варіант. Ймовірно, що у певній перспективі знову виникне запит на постать вчителя у її традиційно-класичному сенсі. Але в будь-якому разі освітня спільнота перестане бути замкнутою ієрархізованою структурою, у змістовному плані орієнтованою на відтворення власних уявлень про світ Майбутнього. Чи є щось, чи хтось, хто міг би допомогти освітній спільноті у нелегкому процесі власної трансформації? Так є. Це, насамперед, представники багатьох професійних спільнот – інженери, вчені, лікарі – які починають розуміти, що без постійного припливу мотивованих, підготовлених учнів, розвиток власної професійної діяльності стає неможливим. А таких хлопців може дати лише школа. Науково-технологічна еліта готова зробити крок у бік школи (і жодного кроку). Але й школа має продемонструвати свій запит, свій ступінь проблематизації.
Отже, встановивши, що конвергенція наук та технологій формує ту основу простору цілей, заради якого працює та розвивається сучасна освіта, спробуємо досить коротко і попередньо охарактеризувати ключові риси «світу Майбутнього» як світу конвергенції.
На думку однієї з основних ідеологів концепції конвергенції М.В. Ковальчука, майбутнє пов'язане насамперед із подоланням традиційно сформованих у свідомості людини та науковій культурі дисциплінарних кордонів. У реальній природі подібних кордонів немає, і людству належить ліквідувати подібні кордони, тим самим наближаючись до відтворення в справжньому сенсі «природоподібних об'єктів». Цікаво відзначити, що на ранніх етапах розвитку європейської науки, оскільки вона була задумана у працях Аристотеля, вихідна міждисциплінарність, інтегративність знання виступала як обов'язкова вимога. Цілісний космос просто було розділити деякі «предмети», вивчені окремо вузькими спеціалістами. Проте наукова революція Нового Часу (1543-1687 рр.) докорінно змінила базові установки. Галілеєвсько-ньютонівський ідеал природознавства передбачав не тільки тотальну математизацію та впровадження експериментальних практик, а й встановлення дисциплінарних кордонів між різними галузями знання. Цікаво , що декларована єдність наукового методумогло б стати непереборною перешкодою на шляху міждисциплінарної роз'єднаності, але від науки Нового Часу знадобилося щось інше, а саме – технологічна корисність Науки, її практичний вихід.
Перетворення фундаментального знання у світ технологій штучно звузив межі самого знання, сприяв виділенню зі світу знання, придатних для практичного використання областей предметних відомостей. Досить швидко стала наростати предметна дезінтеграція природничо знання. Не всі діячі на той час бачили небезпеку подібного предметного розщеплення науки. Наприклад, Огюст Конт – батько позитивізму та соціології – вважав, що чим більше різних наук, тим краще. Об'єднання різних предметних областей знання таїть у собі небезпеку підпорядкування науки якоїсь єдиної метафізичної Ідеї, Концепції, на кшталт гегелівської. Цього допустити не можна, тому дисциплінарне дроблення наук необхідно всіляко заохочувати. Але вже наприкінці XIX століття виникає досить сильний рух за міждисциплінарну взаємодію та міждисциплінарну інтеграцію. І тут, як і в першому випадку, роль генератора, що «задає», зіграли технічні науки. Реалізація великих міжгалузевих проектів у хімічній, електротехнічній та радіотехнічній промисловості змусило по-іншому подивитись межі наукових дисциплін. Саме поняття фундаментальної глибини та опрацьованості окремих питань неминуче відходило на другий план у порівнянні з конкретними вміннями сконструювати працездатний технічний пристрій чи технологію.
З ідеологічного погляду першопрохідником ідей міждисциплінарного синтезу слід, звісно, визнати В.І. Вернадського (1863-1945). Якщо говорити про розвиток саме вітчизняної традиції міждисциплінарності, то дуже серйозний наступний крок, пов'язаний із широким впровадженням математичних методів моделювання різних за своєю природою процесів, був зроблений видатним радянським математиком, академіком Н.М. Мойсеєвим. Мойсеєв небезпідставно вважав, що єдність принципів організації природи дає можливість єдиного математичного опису та передбачення поведінки найрізноманітніших природ. Подальший рух у цьому напрямі стимулювало саме життя, яке висунула на порядок денний розробку та практичну реалізацію небувалих за масштабом та матеріальною витратністю проектів середини ХХ століття – ядерного, ракетно-космічного, кібернетичного, радіолокаційного. Докорінно змінилася система організації праці вчених та інженерів, їхня можливість претендувати на авторство в кінцевих результатах роботи.
Насамперед, виникли укрупнені міжгалузеві наукові колективи, у яких міждисциплінарність стала нормою. З іншого боку, новітні досягненняв галузі мікроелектроніки та молекулярної біології принесли із собою нові технічні можливості, пов'язані з можливостями управління окремими атомами чи молекулами. Піонером у цьому напрямі виступив японський фахівець у фізиці конденсованого стану речовини Норіро Танігуті, який перший почав говорити про управління окремими атомами та атомними структурами з нанометровою точністю. І ось вже відомий Ерік Дрекслер висуває проект створення наномашин, які виконують корисну роботу всередині людського організму. Поступово на початку 2000-х років складається концепція НБІК-конвергенції.
В основі такої конвергенції лежить ідея якогось фундаментального структурного елемента, яким людина вже вміє непогано керувати. Що дозволяє загалом, застосовуючи одночасно всі засоби управління, конструювати природоподібні об'єкти. У твердотільних структурах – це атом, у біологічних – ген, в інформаційних – біт, у когнітивних – нейрон. Загалом виходить нано-біо-інфо-когіто-конвергенція (НБІК). Були також спроби додати ще й соціальні технології. Але вони поки що не набули широкого поширення. Проблема включення соціальних технологій до структури НБІК-конвергенції багато в чому визначається невизначеністю базового структурного елемента гуманітарного знання, управління яким здатне трансформувати соціальні галузі знання на режим конкретних технологій. Крім досить футуристичних планів перетворення людської природи засобами НБІК-технологій вже зараз реалізуються ряд напрямків, які суттєво змінюють характер розвитку «людина-машинних» систем. Що відбувається у цій сфері?
По-перше, змінюється рівень складності інтерфейсів «людина-машина». Людський інтелект все глибше проникає в електронну начинку комп'ютерів, роблячи спілкування з комп'ютером дедалі ефективнішим.
По-друге, робляться все сміливіші спроби впровадження наноустроїв і наномашин у тіло людини. Ці пристрої покликані заповнити відсутні можливості людського організму, вилікувати хвороби, що раніше не піддаються лікуванню.
І, нарешті, людський розум перестає побутувати як окремо взятий, проте дедалі глибше входить у глобальні корпоративні інформаційні мережі, дозволяють йому як опановувати новими інформаційними можливостями, і управляти самими відокремленими технічними системами. Вся потужність глобальних корпоративних інформаційних мереж полягає саме в їхній загальності, у тому, що кожен мешканець Землі може брати участь у її створенні.
Цікаво, що у всіх футурологічних прогнозах 70-х років вважалося, що на Марс людина висадиться швидше, ніж буде створено єдине всесвітнє сховище інформації. Але прогнози помилилися і чому. Проектування польоту на Марс у традиційному ключі розумілося як діяльність якоїсь обмеженої проектної групиінженерів та спеціалістів. У такому темпі такими ресурсами глобальне сховище інформації створювалося б дуже повільно. Але виявилося, що світову інформаційну мережу, на відміну міжпланетного космічного корабля, можуть створювати всі громадяни Землі без винятку. Звідси величезна швидкість нарощування потужності інформаційних систем. І тут же кореняться всі небезпеки перетворення людини на інформаційний придаток глобальної мережі, втрати свободи цілепокладання. Причому найбільші проблеми стратегічного характеру виникають у тих, хто перебирає сміливість спрямовувати рух інформаційного світу, визначати перспективи його руху. Стати на чолі невизначеності та багатоваріантності – ось що належить керівнику Майбутнього. І якщо ми хочемо, щоб їх у цьому відношенні не спіткало повне фіаско, то готувати до такого роду місії треба вже сьогодні.
Які підказки є сьогодні? По-перше, стають дедалі виразнішими глобальні трансформації однієї з найдавніших категорій у культурі людства – категорії праці. Цифровий світ рішуче розмиває традиційні межі праці окремо взятого професіонала. Усі звичні кордони у трудових відносинах просто зникають. Розчиняється межа між працею та відпочинком, між місцем роботи та територією відпочинку. І, найголовніше, зникають межі між окремими професіями та спеціальностями. Людина змушена практикувати професійні навички у багатьох суміжних областях. І це часто призводить до ще більшої заплутаності його дій, втрати перспектив та смислів руху у логіці професійної траєкторії. Спроба перенаправити свою відповідальність тонкій групі керівників не приведе ні до чого доброго. Вузька група не зможе справитися з невизначеністю Майбутнього, що породжуватиме додатковий хаос і трагічне світосприйняття. Молоді треба готуватися «брати кермо» управління у свої руки. Це звучить банально, але саме в подібній готовності і полягає основне смислове навантаження сучасної школи.
З іншого боку, логіка сучасної глобалізації також потребує свого. Глобалізаційні процеси завоювали майже всі. Відбулася майже повна уніфікація принципів та технологій організації діяльності. Впровадження єдиних технологій менеджменту, своєю чергою, зажадало настільки ж жорсткого нормування та уніфікації правил комунікативної діяльності. Формується єдиний простір обміну. Але лишається ще щось, до кінця не схоплене процесом глобалізації. Це – людські цінності, критерії оцінки ситуації. Цінності стають точкою опори всього єдиного глобалізаційного процесу. І в цьому питанні поки що рішучого поступу немає. Навіть з огляду на те, що людству вдається нав'язати єдині норми споживання, це ще не дає повної влади над світом цінностей.
Європейська свідомість за своєю природою надто дихотомічна, бінарна, не терпить раз і назавжди заданої цілісності та визначеності. У даному контексті саме ця обставина не дає європейській людині зупинитися на чомусь зрозумілому та завершеному. Воно потребує історії, руху, розвитку. І кожен світ Майбутнього завжди сприйматиметься як незакінчений, незавершений, «недороблений». У нашому випадку це рятівний момент, оскільки позбавляє нас необхідності абсолютно чіткого прокреслення контурів майбутнього. Європеєць почувається комфортно лише за умов історичного буття. І це треба мати на увазі, коли ми дбаємо про майбутній світ конвергенції наук та технологій. Дуже важливо, щоб конвергенція тривала, не зупинялася, і кожен міг би взяти участь у ній. На фундаменті цієї обставини можна побудувати конкретні технології організації готовності школярів до життя у конвергентному світі.
Сучасна школа залишається вірною наукоцентричному ідеалу Наукової Революції Нового Часу. Предметна організація навчального матеріалу та нарощування вузького професіоналізму і досі є наріжним камінням шкільної дидактичної системи. Навіть впровадження елементів проектної та дослідницької діяльності у структуру окремих предметів чи метапредметів не вирішує проблему в принципі. Навіть повноцінна реалізація проектного підходу виявляється недостатньою з погляду підготовки школяра до світу конвергенції наук та технологій. Що лишається за кадром? Найголовніше – уміння працювати в командах гранично широкого типу, взаємодіяти не лише з собі такими, зрозумілими, професійно близькими. Така взаємодія не відтворює умови реальної конвергенції. Тільки там, де школяр стикається з незрозумілим собі, з іншим, можливо, навіть чужим досвідом змісту може статися виникнення внутрішніх передумов роботи за умов конвергентного світу. З чого почати? Як побудувати таку взаємодію? І чи потрібно при цьому руйнувати традиційну структуру уроків, занять, класно-урочну систему тощо? Питання непросте. Спокуса велика і досвід подібного руйнування вже є. Щоправда, в історії всюди доводилося знову повертатися до традиційної школи. Поки що можна обережно припустити, що має сенс формувати паралельний режим створення спеціальних метапроектних шкільних колективів. Обов'язково за участю різного віку та напрямків діяльності. Свого роду майстерень, В яких кожен, з одного боку, займається своєю справою, але також легко може змінити вид діяльності, освоїти те, що робить його сусід. Керівництво майстерні здійснюють дорослі наставники, але їхня участь мінімальна і відбувайся в режимі підказування та «підігравання». Інший варіант – ставити перед колективами майстерень завдання, які явно не вирішуються на даному рівні розвитку дітей. При цьому оснащуватиме майстерню обладнанням, експериментальними установками, хоча б мінімальне освоєння яких вже буде виходом в інший вимір для юних учасників проекту.
Починати можна з певного профілю діяльності – Інженерного, Медичного, Матеріалознавчого. Кожен із цих профілів розгортається в систему нестандартних завдань, пов'язаних із освоєнням аналітичного обладнання (мас-спектрометрів, хроматографів, фур'є-спектрометрів тощо). Зрештою, додавання різних зусиль – є головною метою.
Творці конвергентного світу все продумали чудово, крім одного: нової системи організації діяльності учасників проектів. Виявилося, що носії предметних областей знань звикли ефективно працювати тільки на ті завдання, які їм цікаві. Але як забезпечити спільність зусиль у процесі конвергенції? Що визначатиме діяльність спільноти, формуватиме її межі? І це нині – завдання із завдань. Можна сказати, що творцям конвергенції не вистачає не конвергентної освіти, а якщо можна так висловитися, « конвергентного виховання» , тобто. здатність до спільної продуктивної діяльності. Здібності подолати вузькопрофесійні та вузькопредметні інтереси, на хвилину забути про власний рейтинг та індекс цитування та разом зі своїми колегами направити всі зусилля на вирішення спільного завдання. Саме формування принципів та методології «конвергентного виховання», на мій погляд, стане в найближчому майбутньому природним «людським» фундаментом як для успішного будівництва будівлі конвергентних наук і технологій, так і для реалізації на практиці ідей «конвергентної освіти».
За даними Агентства стратегічних ініціатив, до 2030 року зникнуть 57 затребуваних професій. Їхнє місце займуть 186 інших, серед яких - ГМО-агрономи, архітектори живих систем, кіберпротезисти, програмісти віртуальних світів. Хто підготує професіоналів, які через кілька років опиняться в першому складі фахівців майбутнього? Як створити єдиний підхід навчання?
Це питання обговорювалося у Московському інституті відкритої освіти у рамках круглого столу «Конвергентна освіта для майбутнього». Москва першою зробила важливі кроки у досягненні мети. «Курчатівський проект», «Медичні, інженерні класи» – це основа нового підходу до навчання. Школи, що беруть участь у цих проектах, оснащені обладнанням, що дозволяє вивчати медицину, інженерну справу, робототехніку, фізику не теоретично, а досвідченим шляхом.
- Партнерські відносини з провідними вишами, промисловими підприємствами та виробничими майданчиками нашої країни розвиваються школами, для того, щоб хлопці могли робити проекти під керівництвом учених, інженерів, практиків та отримати уявлення про компетенції майбутнього вже зараз, - каже директор школи №2030 Наталія Рябкова. - У їхній шкільній конвергентній лабораторії розробляються автомобіль віддаленим доступомта проект «Сучасна космонавтика».
Не лише школи, а й коледжі столиці пропонують нові вектори освіти.
– Міждисциплінарна інтеграція, системно-діяльнісний та метапредметний підходи – основа нової моделі навчання, – вважає директор московського коледжу управління, готельного бізнесу та інформаційних технологій «Царицино» Наталія Сєдова.
Тут у рамках соціального партнерства студенти беруть участь у ділової грина базі аеропорту Домодєдово, де створюється імітація реальних виробничих процесів, та хлопці змагаються із представниками своєї майбутньої професії у виконанні чітко визначених завдань. Більшість із них стають переможцями та призерами національного чемпіонату WorldSkills, міжнародних та міських змагань.
Доцент кафедри автоматизації проектування та дизайну Інституту інформаційних технологій та автоматизованих систем управління МІСіС Антон Арістов пропонує розглядати IT-технології як ядро конвергентної освіти за конкретного підходу до навчання школярів. У ході круглого столу він представив програми, що реалізуються на базі вишу, які будуть цікаві вчителям додаткової освіти.
Як зазначила начальник відділу додаткової професійної освіти Московського центру технологічної модернізації освіти Світлана Герман, основна мета конвергентного навчання - формування у здібностей, що навчаються, до самостійного мислення і пізнання, створення цілісної картини навколишнього світу.
Системне мислення, міжгалузева комунікація, мультимовність і мультикультурність - це ті навички, які повинні мати наші випускники. І, можливо, представлені в ході круглого столу аналіз та проекти освітніх комплексів Москви опиняться в основі нової єдиної «Конвергентної освіти для майбутнього».
Прес-служба Московського інституту відкритої освіти
Школа – наука – виробництво
Конвергенція (від англійського convergence – «сходження в одній точці») означає не лише взаємний вплив, а й взаємопроникнення окремих наукових дисциплін та технологій, коли межі між ними стираються, а результати виникають саме в рамках міждисциплінарної роботи на стику областей.
Реалізація в московських школах конвергентного підходу в навчанні спрямована на формування такого освітнього середовища на уроці та позаурочній діяльності, в якій учні сприймають світ як єдине ціле, а не як перелік окремих дисциплін, що вивчаються в школі. Але для організаційно-методичного забезпечення конвергентного підходу крім спеціальної підготовки педагогів та розробки навчально-методичних матеріалівнеобхідна організація проектно-дослідницької діяльності школярів. Вирішується це завдання як шляхом нарощування шкільних резервів, а й з допомогою масштабного залучення зовнішніх ресурсів міста. Тому відмінною особливістюНової освітньої середовища московської системи освіти стає глибокий інтегративний взаємозв'язок школи, науки та виробництва.
Найбільш показово цей взаємозв'язок простежується на прикладі конвергентно-орієнтованих проектів Московської освіти. Наприклад, проект «Курчатівський центр безперервної міждисциплінарної освіти» (Курчатовський проект), що реалізується в Москві з 2011 року, об'єднує зусилля вчителів із 36 освітніх організацій столиці, ресурси всіх мережевих установ Департаменту освіти міста Москви та спеціалістів національного дослідницького центру «Курчатівський проект». В освітніх організаціях Курчатівського проекту використовується обладнання для навчання понад 65000 школярів, функціонують 146 гуртків, проводиться 52 факультативні курси. Вчителі та учні здійснили 16 польових практик, виконали майже 300 проектно-дослідницьких робіт, з якими виступили на конференціях та конкурсах різного рівня.
Класне занурення
У рамках проекту «Медичний клас у московській школі», що реалізується у столиці з 2015 року, існує кілька освітніх програм, їхня кожна зі шкіл обирає самостійно. Передпрофільні класи - 8-9-і, профільні - 10-11-ті. Основні навчальні предмети - біологія та хімія. У школах є елективні курси: основи медичних знань, практикум із мікробіології, основи фізіології та анатомії, функціональні системи людини, надання першої допомоги. Практика майбутніх медиків відбувається у спеціальній лабораторії, де є медичні тренажери, вимірювальні прилади, макети органів, обладнання для першої допомоги.
Школярі, навчаючись у медичних класах, занурюються у науково-дослідні проекти - інженерні технології в медицині, біоінфомаційні технології, медична робототехніка - та отримують можливість виконувати дослідницькі роботи під керівництвом аспірантів та наукових співробітників медичних університетів. Фактично така система навчання та перетворення практичних навичок забезпечує готовність випускників працювати в команді, опанувавши навички спільної роботи. Проект реалізується у 69 школах та охоплює понад 6000 учнів. До проекту підключено понад 50 столичних підприємств.
А у проекті «Інженерний клас у московській школі», який також був запущений у 2015 році, сьогодні беруть участь 103 загальноосвітні організації, які забезпечують реалізацію програм природничо-наукового та технологічного профілів інженерної спрямованості для понад 13000 учнів.
За три минулі роки учасниками цього проекту стали такі федеральні вузи, як Національний дослідницький ядерний університет "МІФІ", Московський фізико-технічний інститут, Московський автомобільно-дорожній державний технічний університет, Московський державний технологічний університет "СТАНКІН", Московський державний машинобудівний університет, Московський авіаційний інститут (Національний дослідницький університет), Московський державний будівельний університет, Російський державний університет нафти і газу імені І.М.Губкіна, Московський державний технічний університет імені Н.Е.Баумана, Національний дослідний технологічний університет «МІСІС» технологій, радіотехніки та електроніки, Московський державний університет шляхів сполучення.
Але це ще не все. Серед учасників проекту високотехнологічні підприємства: ДК "Росатом", ВАТ "НВП Пульсар", АТ "Концерн радіобудування "Вега", НДЦ "Курчатовський інститут", Центр фотохімії РАН, технополіс "Москва", ТОВ "Аутодекс Сі-Ай-Ес" , ТОВ «Нешнл Інструмент Рус», ВАТ ВПК «НВО машинобудування», ВАТ РКК «Енергія», ВАТ «Русгідро», ВАТ «Російський літак».
Організації інженерної галузі беруть участь у проектно-дослідницькій діяльності учнів, розробці системи вимог до компетенцій випускників інженерних класів.
– НДТУ «МІСіС» приєднався до проекту «Інженерний клас у московській школі» у 2015 році, – розповідає проректор з навчальної роботи НДТУ «МІСіС» Вадим Петров. - Наразі ми співпрацюємо з 35 школами та більш ніж з 10 підприємствами. Процедура проста та прозора: визначаємо школи, на базі яких відкриються інженерні класи, та разом розробляємо освітню програму. Інженерні класи - це спеціально обладнані приміщення, а й особлива середовище навчання, у якій вся Москва - освітня територія. Проектна діяльність формує необхідні компетенції для успішного навчання в університеті. Важлива частина проекту – робота на базі підприємств. Це дозволяє учням освоїти сучасні технології, саме актуальні інструменти, з якими вони працюватимуть.
За словами Вадима Петрова, робота з кожним учнем відбувається за індивідуальним планом. Для цього школярі приїжджають до лабораторії університету, відвідують практичні заняття та спілкуються зі своїм науковим керівником, виходять на екскурсії на підприємства. Школярі також беруть участь у «Університетських суботах». А для їх педагогів у рамках тристоронніх договорів передбачені семінари, майстер-класи та підвищення кваліфікації як з інженерних курсів, так і проектної діяльності.
Інженерний клас не лише допомагає підготуватися до ЄДІ та вступити до технічного вузу, але дає можливість проявити себе у науково-дослідній та проектній діяльності, олімпіадному русі, інженерній творчості.
Рядки про позаурочку
Ще одним із найважливіших ресурсів створення конвергентного середовища є додаткова освіта. За даними електронного запису, у Москві відкрито понад 120 тисяч різних гуртків та секцій, які відвідують близько 840 тисяч дітей. Найбільшою міською системою додаткової освіти є система Департаменту освіти Москви. Умови для занять додатковою освітою створені у понад 700 школах та центрах дитячої творчості.
Розширення можливостей відвідування додаткових занять у Москві сприяє:
- створення у школах профільних медичних, інженерних та кадетських класів. Їхня програма навчання включає блоки, що виходять за рамки базової шкільної програми;
- Відродження станцій юних техніків на базі коледжів та установ додаткової освіти. Тут можна отримувати додаткові знання в технічній та природничо-науковій галузях на високотехнологічній базі та високому професійному рівні;
- відкриття міжшкільних та міжрайонних предметних гуртків, включаючи математичні гуртки для переможців та призерів олімпіад;
- створення дитячих «Кванторіумів» у технопарках Москви;
- створення центрів технологічної підтримки освіти – пунктів колективного доступу до високотехнологічного обладнання на основі мережевого партнерства вузів, шкіл, коледжів;
- Розширення співпраці з приватними компаніями, що надають послуги додаткової освіти.
Крім того, щоб мотивувати дітей, підлітків та молодь отримувати знання, компетенції та навички ширшого спектру та усвідомлено вибирати життєвий шлях, у Москві діють великі міські просвітницькі проекти:
- «Університетські суботи» – лекції, майстер-класи та екскурсії у провідних вузах Москви;
- «Професійне середовище» – знайомство з установами професійної освіти;
- «Суботи активіста» – заходи для тих, хто цікавиться питаннями управління та самоврядування в освіті.
– Ми застосували у школі конвергентний підхід і в перший же рік отримали результат, – розповідає заступник директора з реалізації освітніх програм та проектів, вчитель технології школи №1454 «Тимірязєвська» Наталія Растегіна. - Наші хлопці стали призерами чемпіонату WorldSkills та JuniorSkills у компетенціях «Сіті-фермер» та «Сільськогосподарські біотехнології». Що ми зробили? У предмет «Технологія», в робочі програми, ми запровадили компетенції JuniorSkills, підкріпили додатковою освітою та позаурочною діяльністю (біологія, фізика, технологія), основну освітню програму. Ми скористалися ресурсами міста та підключили фахівців Тимірязівської академії.
Програма для замовлення
Активна робота над вирішенням завдань розвитку конвергентного підходу у столичних школах сьогодні ведеться у Московському центрі розвитку кадрового потенціалу освіти у рамках навчального курсу підвищення кваліфікації «Сучасний заступник керівника освітньої організації». Програма курсу спрямована на формування у слухачів нового сприйняття змісту освітнього процесу та розбудову взаємодії всіх його учасників у ході реалізації запитів соціуму, і очевидно, що конвергенція – один із найважливіших таких запитів.
Діючі та майбутні заступники керівників освітніх організацій занурюються у такі теми, як «Школа в цифровому середовищі», «Управління інформацією», «Кадровий менеджмент та командоутворення з метою створення єдиної шкільної команди для реалізації конвергентного підходу в навчанні та одержанні якісних результатів», «Організація освітнього процесу та зміст навчання: як уникнути монопредметного погляду на результати навчання школярів».
В рамках курсу проводиться аналіз основних освітніх шкільних програм з метою виявлення точок конвергенції – позицій, за якими можна здійснити злиття змісту навчальних предметів, рівнів загальної та додаткової освіти, сфер діяльності Розглядаються питання взаємодії адміністрації та керівника класу, співпраці педагогів, розвитку мережевої взаємодії, використання освітніх ресурсів міста. А підсумковою оцінною роботою кожного слухача стає "дорожня карта" реалізації конвергентного підходу у московській школі.
