План спільної роботи зі школою Доу. Планування роботи з взаємодії дошкільного закладу та початкової школи. Якщо на деревах листя пожовтіло, Якщо в край далекий птахи відлетіли, Якщо небо похмуре, якщо дощ ллється, Це пора року восени зветься

В даний час із запровадженням нових освітніх стандартів дошкільної та початкової загальної освіти вже на нормативному рівні закріплено, що реалізація освітніх програм будується на основі суспільного договору.

Таким чином, на формальному рівні стала обов'язковою взаємодія всіх зацікавлених учасників освітнього процесу: педагогів та батьків, представників громадськості у широкому розумінні.

Привабливими рисами взаємодії дитячий садок - школа на основі соціально-педагогічного партнерства як механізму реалізації наступності є:

• має в своєму розпорядженні великі ресурси розгалужена мережа освітніх, культурних, спортивних та інших видів установ, соціально- психологічних служб, що є в конкретному освітньому просторі;
• реальна можливість інтеграції та педагогічної доцільності навчально-виховного процесу для дитини на всіх етапах її вікового розвитку та всіх щаблях та програмах освіти;
• організація спільної діяльності заінтересованих організацій.

Саме в такому варіанті взаємодії дитячого садката школи найкращим чиномможе бути реалізована наступність, як двосторонній зв'язок між суміжними рівнями освіти. Водночас, варіанти механізмів реалізації наступності дошкільного та початкового рівнів освіти можуть бути різними:

• від плану спільної діяльності дитячого садка та початкової школидо масштабних проектів дошкільний навчальний заклад-школа як єдиний освітній комплекс;
• від узгодження позицій педагогів у межах близьких дидактичних систем у процесі методичної роботи до застосування концептуально єдиної освітньої системи.

План спільної діяльності дитячого садка та початкової школи – це координована система рішень, цілеспрямована програма дій педагогічних колективів дитячого садка та школи, в якій з певним ступенем конкретизації прописані: зміст, часові рамки, відповідальні виконавці та адресати, організаційні форми та методи досягнення цілей наступності.

При плануванні спільної діяльності дитячого садка та початкової школи, як і в будь-якому плані, враховуються такі принципи:

• науковість, перспективність та ясність цілей;
• облік специфічних умов конкретних навчально-виховних процесів;
• колективність у розробці планів, орієнтованість на сучасні досягнення у галузі виховання та навчання [Коджаспірова, Г.М. Словник з педагогіки/Г.М. Коджаспірова, А.Ю. Коджаспірів. - М: ІКЦ «Березень»; Ростов-н/Д: видавничий центр "Березень", 2005. - С. 319.].

Прикладів планування спільної діяльності дитячого садка та школи у методичній літературі та педагогічній практиці є велика кількість. Необхідними та достатніми елементами подібних планів є:

• проблемно-орієнтований аналіз з проблеми наступності, виконаний на різних рівнях (державний та мікросоціальний);
• цілі та завдання діяльності дошкільного навчального закладу та школи із забезпечення наступності;
• змістовно наповнені напрямки спільної діяльності дитячого садка та початкової школи, що забезпечують їх наступні зв'язки;
• тимчасові рамки виконання планів;
• відповідальні виконавці від дитячого садка та школи;
• конкретні справи (заходи) з участю дітей, вчителів та вихователів, батьків, інших заінтересованих суб'єктів системи освіти.

Уточнення та розширення плану спільної роботи дитячого садка та школи у рамках освітнього комплексу дозволяє забезпечувати наступність суміжних щаблів освіти з урахуванням конкретних освітніх умов. Побудова наступності дошкільна освітня установа-школа в рамках єдиного освітнього комплексу сьогодні досить опрацьована на практиці та добре описана у роботах С.М. Дмитрієвої, З.В. Дощіцина, Т.А. Матвєєвої, М.М. Пашковий та інших. Такі форми наступності у практиці освіти зустрічаються нечасто з високих ресурсних витрат. Уявімо варіант реалізації наступності дошкільна освітня установа-школа в єдиному навчально-виховному комплексі, як це зроблено С.М. Дмитрієвої [Дмитрієва, С.М. Реалізація принципу наступності за умов навчально-виховного комплексу дитячий садок - школа: автореф. … канд. пед. наук. – Якутськ, 2006. – С. 7.].

Основні завдання у роботі педагогічних колективів дошкільного навчального закладу та школи наступні:

Погодження цілей та завдань виховання, навчання та розвитку на всіх рівнях освітнього комплексу;

Удосконалення форм, методів організації навчально-виховної діяльності у комплексі на основі спільної методичної роботи педагогів дошкільного та початкового рівнів освіти;

Створення та раціональне використання освітнього простору комплексу з метою інтелектуального, морального, емоційного, фізичного та естетичного розвитку особистості дитини;

Забезпечення можливості співпраці дошкільнят та молодших школярів за умов різновікового дитячого колективу.

Узгодження позицій педагогів у межах близьких дидактичних систем у процесі методичної роботи є необхідним компонентом забезпечення наступності як за цілями та змістом, так і за методами та формами освіти на суміжних щаблях. Найбільш ефективно це може бути досягнуто шляхом реалізації методичної роботи в дитячому садку та школі в єдиному цільовому полі наступності в освіті.

Сьогодні методична робота розглядається як системна діяльність, що передбачає вивчення цілей, завдань, основних напрямів та змісту діяльності педагогів, методів та форм роботи з дітьми, прогнозованих результатів та засобів їх досягнення.

Ця робота, зазвичай, ведеться педагогами щодо рівня освіти, у якому вони трудятся. У разі побудови наступності між дитячим садком та школою, педагогам необхідно глибше освоювати зміст, методику, вимоги та стандарти освіти на суміжних щаблях: вихователям – програми та стандарти початкової школи, вчителям – програми та стандарти дошкільної освіти. Це створює певні труднощі: у педагогів, зазвичай, велика спрямованість на «свій рівень» - ту освітню щабель, де вихователь, вчитель виконують функціональні обов'язки. А спрямованість на суміжні (нижчого чи високого порядку) рівні освіти обмежена.

Крім того, сьогодні на стадії розробки перебуває нова модель підготовки педагога як суб'єкта професійної діяльності, що передбачає підвищення професійної майстерності педагогів не за допомогою кількісного накопичення знань, умінь, навичок, а шляхом поглибленого проникнення у нові освітні технології. У зв'язку з цим, у методичній роботі з наступності виникають такі труднощі:

• формування мотивації педагогів на освоєння психології, педагогіки та методики суміжних рівнів освіти;
• вибір форм методичної роботи, адекватних цілям побудови наступності дошкільного навчального закладу - школи, з урахуванням загальнопедагогічних підходів та специфіки дошкільної педагогіки та педагогіки початкової школи.

Слід зазначити, що методична робота, спрямовану забезпечення наступності, не є ізольованою - вона стикається з іншими напрямками, такими як: підвищення кваліфікації педагогів, робота методичного кабінету, робота з педагогічним досвідом, взаємодія з батьками, тому важливо її раціонально проектувати та здійснювати.

Модифікація алгоритму взаємодії дитячого садка та школи

• Перший крок.Створення тимчасового методичного об'єднання вихователів дошкільного навчального закладу та вчителів початкової школи за допомогою домовленостей у рамках Координаційної ради освітніх установмікрорайону. Об'єднання створюється однією календарний рік - з січня (початок другого півріччя одного навчального року) по грудень (закінчення першого півріччя наступного навчального року). Воно має об'єднувати вихователів, які на момент утворення методичного об'єднання ведуть випускні групи дитячого садка та вчителів, які наступного року прийматимуть цих дітей до 1-го класу.
• Другий крок.Домовленість всіх учасників методичного об'єднання про єдине розуміння цілей: рівень готовності до школи, якого необхідно досягти на виході з дитячого садка, як передумови навчання в першому класі, про дотримання єдиних технологій та принципів, закладених в освітній програмі школи та дитячого садка. Реалізація цього кроку передбачає пошук компромісу між досвідом та традиціями педагогів дошкільної та початкової освіти: формування єдиної сукупності якостей випускника конкретного дитячого садка як кінцевої мети реалізації освітньої програми та єдиних вимог, що висуваються до нього у початковій школі. При цьому педагоги аналізують організаційні, інтелектуальні, оціночні та комунікативні вміння, вказані для майбутніх першокласників, деталізують та доповнюють цей перелік, виходячи із ситуації у школі та дитячому садку. Також цей крок передбачає уточнення наступності змісту, відображеного в освітніх програмах дошкільної та початкової освіти. Все це дозволяє почати вибудовувати лінії наступності (цільову, методичну та змістовну).
• Третій крок.Відвідування вчителями початкової школи занять та режимних моментів у підготовчій групі дитячого садка та колективне обговорення з позиції дотримання принципів та технологій особистісно орієнтованої освіти та рівня розвитку якостей випускника дитячого садка. Це дозволяє вчителям початкової школи заздалегідь познайомитися зі своїми майбутніми учнями, побачити їх можливості у звичній та комфортній для них обстановці. Проробляються конкретні корекційні заходи, щоб забезпечити підвищення рівня готовності дітей до школи.
• Четвертийкрок.Розробка та проведення вчителями початкової школи та вихователями дитячого садка спільних заходів з дітьми підготовчої групи. Вихователі та вчителі спільно проводять з дітьми ігри, свята, дозвілля, залучають для цієї роботи учнів шкіл, які готують вистави, вироби, костюми тощо, допомагають проводити ігри, беруть активну участь у заходах. Одночасно майбутні першокласники знайомляться зі своїм учителем, включаються у взаємодію зі школярами, що зробить їх перехід на новий ступінь освіти більш підготовленим та психологічно комфортним.
• П'ятий крок.Діагностика готовності дітей до школи на виході з дитячого садка та при вступі до початкової школи. Ця робота проводиться із залученням незалежних фахівців - педагогів-психологів, вчителів-логопедів, медичних працівниківщо дозволяє отримати об'єктивні дані про розвиток дітей, намітити персональні корекційні заходи. Проведення діагностики двічі (наприкінці відвідування підготовчої групи та на початку першого класу) дозволяє уточнити рівень актуального розвитку та зону найближчого розвитку дитини через виявлення їх динаміки. Разом з тим, подібна робота дозволяє зробити висновок про перебіг адаптації дитини без додаткових діагностичних процедур, з подальшою оцінкою ефективності педагогічних заходів щодо групи дітей та кожної дитини.
• Шостий крок. Відвідування уроків у 1-му класі керівником методичного об'єднання та вихователями дошкільного навчального закладу. Потрібно допомагати вчителям початкової школи реалізовувати практично спільні домовленості про наступні технології в організації діяльності дітей, вивчення нового матеріалу, у роботі з текстами.
• Сьомий крок.Регулярні консультації вчителів 1-х класів - обговорення уроків, координація роботи та вирішення проблем, що виникають. Принципово важливі регулярні зустрічі, у яких педагоги обговорюють, якими бачаться діти-першокласники за умов, які виникають труднощі навчального чи психологічного плану. На цьому етапі можливе залучення фахівців психолого-педагогічного консиліуму, який працює на основі мультидисциплінарного підходу.
• Восьмийкрок.Визначення ефективності роботи з наступності – аналіз результатів, коригування діяльності педагогічного колективу. Таким чином, робота дитячого садка та школи за єдиним планом з метою реалізації наступності в роботі – добре відомий, застосовуваний із середини ХХ століття механізм у вітчизняній системі освіти. Сучасні механізми побудови наступності дитячого садка та школи є певною цілеспрямованою діяльністю педагогічних колективів суміжних ступенів освіти на основі їх взаємодії.

Ціль:

Завдання:

Пояснювальна записка

• робота з дітьми;
• робота з батьками.

• Семінари-практикуми.

Робота з дітьми включає:

• "Рідне слово"
• "Математична сходинка"
• "Підготовка до листа"

Очікувані результати

• • особистісного розвитку;

Мета: реалізація єдиної лінії розвитку дитини на етапах дошкільного та початкового шкільного дитинства, створення педагогічного процесу цілісного, послідовного, перспективного характеру, забезпечення цільової та змістовної єдності навчальної діяльностіна всьому протязі процесу здобуття освіти та виховання дитини з урахуванням: збереження самоцінності кожного вікового періоду розвитку дитини, сформованості умінь вчитися як фундаментального новоутворення, спрямованості на збереження здоров'я, емоційного благополуччя та розвиток індивідуальності кожної дитини

Програма наступності між дошкільною та початковою освітою

Ціль: забезпечення наступності та безперервності в організації освітньої, виховної, навчально-методичної роботи між дошкільною та початковою ланкою освіти.

Завдання:

• Узгодити цілі та завдання дошкільної та шкільної початкової освіти.
• Створити психолого-педагогічні умови, що забезпечують безпеку та зміцнення здоров'я, безперервність психофізичного розвитку дошкільника та молодшого школяра.
• Забезпечити умови для реалізації плавного, безстресового переходу дітей від ігрової до навчальної діяльності.
• Спадкоємність навчальних планів та програм дошкільної та шкільної початкової освіти.

Пояснювальна записка

Школа та дитячий садок націлена на реалізацію комплексу освітніх завдань, які виходять з двох взаємодіючих цілей – підготувати дитину дошкільного вікудо навчання у школі та у початковій школі закласти основу для подальшого активного навчання.

Готовність до навчання у початковій школі передбачає фізіологічну зрілість і психологічну готовність, готовність до навчання у основній школі - наявність здатності вчитися.

Програма передшкільної освіти “Майбутній першокласник”, навчання дітей на етапі “передшкільної підготовки” у режимі занять ДНЗза програмою “Виховання та навчання дітей дошкільного віку” за редакцією Васильєвої, спільні заняття з позаурочної діяльності за програмами “Малювання”, “Юний еколог”, “У світі казок”, “Уроки здоров'я”

Організація роботи з передшкільного навчання дітей старшого дошкільного віку здійснюється за такими напрямками:

• організаційно-методичне забезпечення;
• робота з дітьми;
• робота з батьками.

Організаційно-методичне забезпечення включає:

• Спільні педагогічні поради з питань наступності.
• Спільні засідання МО з питань ефективності роботи вчителів та вихователів ДНЗ щодо підготовки дітей до навчання у школі.
• Семінари-практикуми.
• Взаємовідвідування занять. Вивчення досвіду використання варіативних форм, методів та прийомів роботи на практиці вчителів та вихователів.
• Розробку та створення єдиної системи діагностичних методик “передшкільної” освіти.

Робота з дітьми включає:

• Організацію адаптаційних занять із дітьми у ШБП (Школа майбутнього першокласника).
• Спільну роботу з відстеження розвитку дітей, визначення "шкільної зрілості".
• Спільне проведення свят, спортивних заходів.

Система взаємодії педагога та батьків включає:

• Спільне проведення батьківських зборів.
• Проведення днів відчинених дверей.
• Відвідування уроків та адаптаційних занять батьками.
• Відкриті заняття освітян додаткової освіти.
• Консультації психолога та вчителя.
• Організація екскурсій школою.
• Залучення батьків до організації дитячих свят, спортивних змагань.

Взаємодія ДНЗ та школи у процесі підготовки дітей до шкільного навчання передбачає створення комплексу умов, що забезпечують формування готовності дитини до школи на основі єдиних вимог. Істотним напрямом роботи з наступності є проведення адаптаційних занять. Адаптаційні заняття дозволяють подолати наслідки негативного досвіду спілкування з соціумом, що є у дитини, і припускають більш легку адаптацію до умов школи.

Заняття здійснюються вчителями початкової школи, що випускають 4-й клас, мають інтегрований ігровий характер за напрямками:

• "Рідне слово"
• "Математична сходинка"
• "Підготовка до листа"
• “Здоров'я та фізична культура

Очікувані результати

Така цілеспрямована робота з підготовки дітей до школи має сприяти:

• Створення та вдосконалення сприятливих умов для забезпечення:
  • особистісного розвитку;
  • зміцнення психічного та фізичного здоров'я;
  • цілісного сприйняття картини навколишнього світу;
  • формування соціально-моральних норм та готовності до шкільного навчання;
  • подолання різнорівневої підготовки.
• Створення єдиної системи діагностичних методик за досягнутим рівнем розвитку дітей та подальшого прогнозування його розвитку.
• Удосконалення форм організації навчально-виховного процесу та методів навчання у ДНЗ та початковій школі.
• Забезпеченню успішнішої адаптації дітей до навчання в початкових класах, збереженню бажання дошкільнят навчатися та розвиватися
• Для педагогів організація роботи з передшкільної освіти дає можливість краще зрозуміти дітей та вибудувати свою роботу відповідно до їх розвитку.

Спільний план роботи дошкільної групи та початкових класів щодо реалізації проблеми наступності
(Напрямок: ДНЗ - початкова школа)

МБОУ «Початкова школа – дитячий садок д. Мегрине 2012-2013 навч. рік

Спільне спортивне свято МБДОУ д.с.№77 та МБОУ НОШ №2

"Осінь у гості до нас прийшла".

Учасники:

Діти середньої групиМБДОУ м.Одінцово;

Учні 3 класу МБОУ НОШ №2

Цялини:

Згуртування школярів та дітей дитячого садка, розвиток почуття відповідальності за молодшого за віком.

Створення сприятливих умов соціалізації дітей.

сприяння становленню здорового образужиття.

Розвивати у дітей почуття колективізму та доброзичливого ставлення один до одного;

Створити святкову атмосферу.

Збагачувати художні уявлення про осінь;

Завдання:

Розвивати у дітей комунікативні здібності під час взаємодії з однолітками та школярами.

Підвищувати самооцінку дітей;

Формувати відповідальність школярів та більш серйозне ставлення до дошкільників.

Розвивати в дітей віком пізнавальний інтерес, креативність з урахуванням змагального мотиву.

Етапи реалізації:

1.Створення ініціативної групи серед батьків та педагогів.

2. Планування спільних заходів, розваг із дітьми з урахуванням інтересів школярів та дошкільнят.

3. Підготовка та проведення свят протягом року.

4. Підбиття підсумків

Ведучий:

Заглянуло осіннє свято в дитячий садок,

Щоб порадувати і дорослих, і хлопців.

Сьогодні у нашому залі, ми вас, друзі, зібрали,

Щоб у свято наш осінній, брязкав би дитячий сміх.

Щоб дружба не закінчувалася, щоб музика звучала,

Щоб пісеньок та жартів, вистачило б на всіх!

У свято осінній гістю ми чекаємо.

Давайте ми Осінь до нас покличемо.

(Діти всі разом звуть Осінь):

Всі разом:

Приходь до нас у гості Осінь

Дуже ми тебе все просимо!

(Під музику входить Осінь, розкидає листочки та картки)

Осінь:

Здрастуйте, хлопці!

Звати мене всі - Осінь золота,

Пройшла я полями та лісами.

Усіх зі святом осіннім вітаю!

Як добре, як весело всім нам.

Вам подобається, що Осінь до вас приходить

І тішить своєю красою?

Ліси та гаї жовті вбрання

Дбайливо я приношу із собою.

Ведучий:

Проходь, проходь, Осінь! Будь нашою гостею, ми дуже раді твоєму приходу!

1.Дитина:

Обдарувала гостя-Осінь

Урожаями плодів,

Мрякими дощами,

Кузовком лісових грибів!

Так давайте славити Осінь

Піснею, танцем та ігрою!

Будуть радісними зустрічі,

Осінь, це свято твоє!

Осінь: Давайте пограємось. Допоможіть мені хлопці розібрати картки по кошиках: гриби, квіти, листочки та квіточки (діти під музику збирають картки та розкладають по кошиках).

Ведучий:

Ось послухай, Осінь, які вірші приготували тобі хлопці:

1. Осінь на узліссі фарби розводила,

По листі тихенько пензлем провела.

Пожовтів ліщина, і зацвіли клени,

У пурпурі осіннім. Лише дуб зелений.

Втішає осінь: "Не шкодуйте літа!"

Подивіться – гай - золотом одягнений.

2. Ходить осінь
У нашому парку,
Дарує осінь
Всі подарунки:
Намиста червоні -
Горобини,
Фартух рожевий
Осині,
Парасолька жовта -
Тополі,
Фрукти осінь
Дарує нам.

3. Якщо на деревах листя пожовтіло,
Якщо в край далекий птахи відлетіли,
Якщо небо похмуре, якщо дощ ллється,
Ця пора року восени зветься

4. Крапля - раз, крапля - два,

Дуже повільно спершу

А потім, потім, потім -

Всі бігом, бігом, бігом

Стали краплі встигати,

Крапля краплю наздоганяти

Кап-кап, кап-кап

Парасольки швидше розкриємо,

Від дощу себе вкриємо.

Ведучий:

Нам зовсім не страшно

Бігати під дощем.

Якщо дощ сильний

Парасольки візьмемо!

Осінь:

Добре вірші читали, мені сподобалися. Пограємо і з'ясуємо, хто спритний.

Гра 1:

Рухлива гра зі стільцями. У центрі зали стоїть парасолька, навколо неї стільчики, кількість їх має бути на одну меншу, ніж учасників. Звучить весела музика, і діти бігають довкола стільців. Як тільки музика зупиниться, гравці швидко мають сісти на стільці. кому місця не дісталося той вибуває з гри, а один стілець забирається.

Гра 2:

Збери каштани!
У грі беруть участь дві особи. Вони беруть по кошику до рук. На підлогу розсипаються каштани. За сигналом діти починають збирати їх у свої кошики. Виграє той, хто збере більше каштанів.

Ведучий:

Осінній дощ не пускає,
З нами у хованки він грає.
Ми його перехитримо,
Довго капати не дамо.
Не страшний дощ нам ніякий,
У нас є танець бешкетний!

Діти виконують танець "Полька".

Осінь: Відгадайте - ка, хлопці, цікаві загадки:

1.Ветер хмару покличе,

Хмара по небу пливе.

І поверх садів та гаїв

Мрячить холодний... (дощ)

2.Стало похмуро за вікном,

Дощ проситься до нас у хату.

У будинку сухо, а зовні

З'явилися всюди... (калюжі)

3.У сірому небі низько

Хмари ходять близько,

Закривають обрій.

Буде дощ.

Ми взяли... (парасолька)

4.Пусти поля, мокне земля,
Дощ поливає, коли це буває?
(Восени)

3. Конкурс-марафон «Кулька в ложці»

Учасникам необхідно пронести тенісну кульку, яка лежатиме у столовій ложці.

Ведучий:

Дерева все осіннім днем

Гарні такі!

Давайте пісеньку заспіваємо

Про листя золоті.

Дошкільнята виконують пісню «Листики».

4. Конкурс «Влучний стрілець»

(Від стіни до стіни натягнута мотузка, на якій на стрічкі висять брязкальця. Діти по черзі кидають м'яч, намагаючись потрапити в брязкальце.)

5. «Весела естафета».

Школяр у команді прив'язує до ніг пластикові ґрати та біжить до стільчика. Повертається і передає естафету торканням руки дошкільнику, який біжить до стільця і ​​вибирає фрукт чи овоч і біжить назад.

Спільний прощальний хоровод.

Осінь :

Так, хлопці, різна я буваю – весела та сумна, сонячна та похмура, з дощем та мокрим снігом. У вас у гостях сьогодні було дуже весело та тепло. За вашу гостинність я хочу вас почастувати (печиво-грибочки). Прощається і йде.

Ведучий.

Що ж, друзі, настав час і нам розходитися по домівках.

Грибочки жуватимемо і осінь згадуватимемо!

Підбиття підсумків:

Підготовка та проведення свят та розваг служать моральному вихованню дітей: вони поєднуються загальними переживаннями, у них виховуються основи колективізму;

участь у святах та розвагах формує у дітей дисциплінованість, культура поведінки;

участь у святах розширює світогляд, розвиває пам'ять, мовлення, уяву, сприяє розумовому розвитку дітей;

святкова атмосфера, краса оформлення приміщення, костюмів, барвистість виступів – усе це важливі чинники естетичного виховання;

участь дітей у співах, іграх, естафетах, конкурсах зміцнює та розвиває дитячий організм, покращує координацію рухів;

Модернізація системи освіти особливо актуалізувала проблеми, пов'язані з її гуманізацією, однією з умов якої є пункт 1.6. у загальному становищі Федерального закону«Про освіту в Російської Федерації», який набув чинності з 1 січня 2014 року. Стандарт спрямований на вирішення одного з наступних завдань: забезпечення наступності цілей, завдань та змісту освіти, що реалізуються в рамках освітніх програм різних рівнів (далі – наступність основних освітніх програм дошкільної та початкової загальної освіти).

Дошкільне виховання – перша ланка єдиної системи освіти. Надходження випускників дошкільного навчального закладу до початкової школи відбувається у процесі пристосування дітей до нових умов, що здійснюється на основі формування готовності дітей до навчання у школі. Процес адаптації випускників у школі багатоаспектний і включає пристосування до режиму роботи школи, шкільного та учнівського колективу, організаційним формамнавчання та виховання, традиціям та цінностям початкової школи.

Практика спадкоємності між сім'єю, дошкільною установою та школою ще не досягла рівня, коли дитина непомітно для себе, педагогів та батьків пересідає через столик дитячого садка за шкільну парту. Найчастіше такий процес чутливий і болісний для учасників, насамперед для самої дитини. Про це свідчить щорічне погіршення фізичного та психологічного здоров'я першокласників: у школах до 70% дітей із симптомами дезадаптації.

Методичні питання наступності у навчанні дітей дошкільного та молодшого шкільного віку відображені у дослідженнях Р.А. Должикова, Є.А. Конобєєва, Є.Е. Кочурова, І.А. Попова.

Більшість цих досліджень виконано у другій половині ХХ століття. Зміни, що відбуваються в суспільстві та системі освіти в даний час, вимагають нових підходів до обговорюваної проблеми: реалізації наступності з урахуванням сучасного станута перспектив розвитку дошкільної та початкової освіти Вивчення стану питання теорії і практиці показує, що наступність найчастіше розуміється вузько й більше декларується, ніж здійснюється. Нерідко наступність характеризується як інформативна підготовка дитини до нового ступеня освіти, як освоєння змісту шкільних курсів, що призводить до несформованості готовності до школи та негативно відбивається на успішності навчання дитини, комфортності її перебування у класі. Навчання у школі, починаючи з 6 років, ще більше актуалізує проблему наступності. Проблеми навчання у школі пов'язані і з недостатнім увагою.

Тому метою цієї проблеми стала необхідність встановити взаємозв'язок між суміжними ланками наступності у системі освіти задля успішної адаптації дітей.

Отже, наступність дошкільного закладута школи передбачає завдання:

1. Підготувати дітей до школи з високим рівнем загального розвитку та вихованості, що відповідає вимогам шкільного навчання.

2. Розвивати знання, уміння, якості дітей, які вже набуті дошкільнятами.

3. Активно використовувати отримані знання, вміння та навички для подальшого всебічного розвитку учнів.

Наступність між дитячим садком і школою здійснюється як за змістом навчання та виховання, так і за методами, прийомами, організаційними формами навчально-виховної роботи.

З метою успішної адаптації дітей працівники дошкільних закладів повинні добре знати вимоги, які пред'являються дітям у першому класі, та відповідно до них готувати старших дошкільнят до систематичного навчання.

Вчитель початкової школи для підвищення ефективності навчання використовує ігрові прийоми, які часто застосовуються в дитячому садку; вихователь дитячого садка включає в процес навчання спеціальні навчальні завдання, вправи, поступово ускладнюючи їх, і цим формує у дошкільнят передумови навчальної діяльності. Заняття як форма навчання у дитсадку передує уроку у шкільництві.

Одним із інтегральних показників діяльності дошкільного навчального закладу є формування готовності дітей до навчання у школі. Цей показник відображає якість роботи педагогів, педагогів-психологів, медичних працівників та різних педагогів-фахівців.

Формування готовності до навчання у школі означає створення в дітей віком передумов для успішного засвоєння навчальної програми та входження до учнівський колектив. Це тривалий та складний процес, метою якого є всебічний розвиток дошкільнят.

Необхідно розрізняти спеціальну та загальну готовність до навчання дитини у школі. Спеціальна готовність визначається наявністю в нього знань, уявлень та умінь, які становлять основу вивчення таких шкільних навчальних предметівяк рідна мова, математика. Загальна готовність визначається його фізичним та психічним розвитком.

Велике значення має розвиток вони пізнавальних інтересів, допитливості. Це основа для формування у дітей у школі різноманітних навчальних інтересів.

Важливим компонентом психологічної готовностідитини до навчання у школі є морально-вольова готовність. Навчальна діяльність вимагає довільної уваги, цілеспрямованого запам'ятовування, вміння контролювати свою поведінку, дисциплінованість, відповідальність, самостійність, організованість тощо. До поняття морально-вольової готовності включаються також ті моральні якості, які допоможуть дитині увійти до нового, шкільного колективу.

Дитина має бути готова не тільки до нової діяльності в школі, але й до нового соціального стану учня, який має свої права та обов'язки.

При вступі до початкової школи відбуваються кардинальні зміни у статусі, способі життя та діяльності дітей, які відвідували дошкільні освітні установи. Доброзичливо-демократичний стиль спілкування змінюється урочно-офіційним та авторитарним. Починається важкий, болісний процес пристосування дитини до нових умов навчання та виховання у початковій школі – адаптація, яка продовжується в середньому 3–6 місяців. У цей період і наступні 1-1,5 роки особливо важливим і необхідним є здійснення наступності у змісті освіти, формах, методах, технологіях ДНЗ та початкової школи.

У практиці дошкільних закладів склався певний досвід зв'язку дитячого садка та школи. Виділяють дві лінії, якими йде встановлення цього зв'язку: тісний контакт педагогічних колективів дитячого садка та школи та безпосереднє зближення дошкільнят та першокласників.

Вихователі знайомляться із змістом та специфікою навчально-виховної роботи у початкових класах школи, визначаючи перспективи розвитку дітей та забезпечуючи той його рівень, який вимагає школа. У свою чергу, вчителі отримують уявлення про зміст виховно-освітньої роботи, що здійснюється в дитячому садку для того, щоб спиратися на наявні у дітей знання та досвід.

Форми зв'язку між цими педагогічними колективами різноманітні:

1. Спільне обговорення та вивчення програми 1 класу та програми виховання в дитячому садку, глибоке осмислення їх наступності.

2. Ознайомлення вчителів з формами роботи у підготовчій групі, а також рівнем знань та умінь, набутих дітьми до кінця старшого дошкільного віку; із цією метою доцільно присутність педагогів початкових класів на заняттях у дитсадку, спостереження за дошкільнятами, індивідуальні розмови з окремими їх, відвідування педагогічних рад, які у дитячому садку за підсумками роботи у підготовчих групах.

3. Спостереження вихователів за своїми вихованцями у перші місяці навчання у школі з метою виявлення того, як вони виявляють себе у новому колективі, як засвоюють програму, які зустрічають труднощі; відвідування педагогічних рад у школі за підсумками успішності учнів перших класів.

Проведення конференцій та Педагогічних читань з проблем всебічної готовності дітей дошкільного віку до школи, спільні обговорення новинок педагогічної та психологічної літератури тощо.

4. Взаємозв'язок психологічних служб дитячого садка та школи дозволяє виробляти узгоджені погляди на критерії готовності дітей до шкільного навчання, на проведення діагностичних процедур у зв'язку із записом дітей до школи.

5. Використання в початковій школі здоров'язберігаючих технологій ДНЗ. Проведення спільних із ДНЗ оздоровчо-виховних заходів: «Днів здоров'я», «Спортивних свят», «Відкритих уроків та фізкультурних занять із запрошенням батьків» та ін. Застосування технологій загартовування у ДНЗ.

Поряд із традиційними формами здійснення наступності в ході інноваційного руху в освіті з'явилися нові, такі як уроки-практикуми, дні спільного навчання, психологічні тренінги, онлайн-зустрічі, створення єдиного портрета випускника дошкільного навчального закладу та інші.

В результаті таких контактів педагогів дошкільних закладів та шкіл досягається їхнє порозуміння. Вихователі ясніше усвідомлюють вимоги школи, завдання підготовки дітей до навчання та успішніше їх вирішують. Вчителі, у свою чергу, глибше вникають у завдання, утримання та методи роботи дитячого садка, що допомагає їм встановити наступність у методах виховного впливу.

Зв'язок між дітьми підготовчої групи та школярами підтримується протягом усього навчального року. Ознайомлення дошкільнят зі школою дає змогу розширити відповідні уявлення вихованців дитсадка, розвинути у них інтерес до школи, бажання вчитися. Форми цієї роботи різноманітні: екскурсії до школи, відвідування шкільного музею, бібліотеки, майстерні, проведення спільних занять, ранків, музично-літературних вечорів, організація виставок малюнків та виробів.

Встановлення зв'язку та творчої співпраці між дитячим садком та школою – необхідна умова успішного вирішення завдань підготовки дітей до систематичного навчання.

З досвіду роботи:

У нашому дошкільному навчальному закладі проводяться такі форми здійснення наступності:

1. Періодично діти здійснюють екскурсію до школи. Діти мають можливість посидіти за партою, відчути себе на рівних із учнями. У вересні діти підготовчої групи були присутні на шкільній лінійці. Ці зустрічі залишають особливо радісні враження у дітей.

2. За рік до вступу дітей адміністрація школи визначає вчителя, до якого вони прийдуть 1 вересня. Протягом навчального року вчитель відвідує режимні моменти навчального процесу. Він спостерігає за дітьми, спілкується з ними.

3. Відвідування вихователем та вчителем початкових класів відкритих уроківта занять один у одного.

4. Проводяться індивідуальні бесіди вчителів та педагогів ДНЗ з батьками та їх дітьми.

5. Планується проведення спільної спортивної розваги з першокласниками та дітьми підготовчої групи.

Таким чином, спадкоємність закладена у самій природі навчання та виховання дітей, є їх атрибутом. Виходячи з особливостей і природи явища, що вивчається, визначена мета здійснення наступності – створення умов для ефективного і безболісного переходу дітей з ДНЗ до початкової школи.

План спільної роботи ДНЗ та початкової школи

Робота школи та дошкільного закладу передбачає використання всіх форм наступності: вивчення програм, взаємний обмін досвідом, формування у дітей інтересу до занять та навчальної діяльності. На початковому етапі роботи з наступності методична служба нашого округу організовувала семінари та «круглі столи» для педагогів дошкільних освітніх закладів та вчителів початкових класів, але вони мали більш формальний характер. На заходи приходили одиниці зацікавлених педагогів, як правило, конструктивного діалогу не виходило.
Проаналізувавши всю попередню роботу з наступності, ми прийшли до висновку, що насамперед необхідне вироблення єдиної, системної та послідовної роботи двох структур, дошкільної та початкової освіти. Сьогодні можна з відповідальністю сказати, що ситуація багато в чому змінилася.
Ми розробили план спільних заходів, реалізація якого ставила завдання не збільшення кількості методичних заходів, а покращення якості наступних зв'язків між дошкільною та початковою ланкою. Нині у 37 середніх загальноосвітніх школах відкрито 67 дошкільних груп, що дозволило педагогам створити єдиний освітній простір та реалізувати безперервність у розвитку та освіті дітей. Традиційними стали та дні відкритих дверей у дошкільних освітніх закладах для вчителів початкових класів, що дуже допомагає встановлювати довірчі та партнерські відносини між освітянами; створено робочі групи, мета яких – розробити докладні методичні рекомендаціїдля педагогів дошкільних навчальних закладів, вчителів початкових класів та батьків.
Дитячі садки та школи сьогодні переглядають свою роботу у напрямку наступності. Ефективними стали такі форми взаємодії, як взаємне знайомство з освітніми програмамидитячого садка та школи, організація спільних педагогічних рад, «круглих столів», майстер-класів. Знайомство зі специфікою планування роботи в дитячому садку та тематичними планами проведення уроків у школі дає можливість педагогам обмінюватися досвідом, знаходити оптимальні методи, прийоми та форми роботи, знайомить із обстановкою та організацією життя та навчання дітей. Така співпраця формує у педагогів розуміння значущості процесу розвитку дитини, а не накопичення знань, допомагає зберігати здоров'я дітей і не обмежувати їхнє право на освіту, визначає вибір способів індивідуального підходу до майбутнього учня.
Ще один важливий, на наш погляд, напрям роботи дитячого садка та школи – організація спільних свят, виставок, фестивалів, участь у проектної діяльностіта інших цікавих заходах. Наприклад, у школах проводяться такі свята, присвячені початку навчального року, як «Прощання з букварем», «Книжковий тиждень». У свою чергу в дитячому садку багато цікавих заходів, у яких вчителі школи беруть найактивнішу участь, – прощання з дитячим садком, День дошкільного працівника, День захисту дітей.
Для вихованців дитячих садків та учнів початкової школи організуються спільні акції «Шкільні музеї – дошкільникам», «Новорічний чудо»; спільні виставки дитячої творчості "На планеті блакитний завтра жити і нам з тобою", "Світ очима дитини". Активну участь наші вихованці та учні початкової школи взяли у фестивалі «Науково-технічна творчість та молодіжні ініціативи». Такі зустрічі активізують допитливість, творчість, розвивають позитивний інтерес дошкільнят до шкільного життя, знайомлять із освітнім простором шкіл.
Проте серйозною проблемою залишається проблема підвищених вимог до готовності дитини до шкільного навчання. При вступі до деяких шкіл потрібно, щоб дитина швидко читала, оперувала цифрами в межах ста і знала багато іншого. Звідси і потреба батьків відповідати вимогам високого рівня розвитку дитини без урахування її індивідуальних особливостей. Хорошим у батьків вважається дитячий садок, з якого діти переходять до «елітної» школи, у зв'язку з цим вихователі вибудовують освітній процесу «шкільній логіці»: гра та інші специфічні цього віку види діяльності витісняються поурочними заняттями. Ці проблеми серйозно розглядатимуться у новому навчальному році на засіданні робочої групи щодо здійснення наступності, яка була створена минулого навчального року з ініціативи Департаменту освіти.
Керівник Департаменту освіти Ольга Ларіонова затвердила план роботи з реалізації наступності дошкільної та початкової загальної освіти на 2010-2011 навчальний рік, який допоможе дошкільним установам та початковій школі вибудовувати роботу у цьому напрямі спільно та системно, а не час від часу.
Для здійснення успішної наступності між дитячим садком та школою необхідне планомірне та поетапне виконання деяких кроків.
Окружні методичні центри повинні:
- розробити проект спільної діяльності між структурами дошкільної та початкової освіти у цьому напрямку;
- провести низку цікавих, яскравих спільних тематичних заходів різної спрямованості для педагогів та батьків установ дошкільної та початкової ланки;
- Створити окружну робочу групу з педагогів та спеціалістів дошкільних закладів та початкової школи.
ДОУ та ЗОШ необхідно:
не формально, а вдумливо укласти договір про співпрацю між дитячим садком та школою;
скласти план спільної діяльності установ;
регулярно проводити спільні педагогічні поради для більш глибокого знайомства з програмами виховання та навчання дітей у дитячому садку та початковій школі;
здійснювати взаємне відвідування занять у дитячому садку та уроків у початковій школі вихователями та вчителями;
проводити спільні засідання спеціалістів дитячого садка та школи;
планувати спільну діяльність задля успішної адаптації дітей до шкільного навчання.
Упевнена, що лише зацікавленість школи, ДНЗ та батьківської громадськості дозволить по-справжньому вирішити проблеми наступності дошкільної та початкової освіти, зробити для дитини перехід із дитячого садка до початкової школи безболісним та успішним. Виграють від цього усі, особливо діти. Заради дітей можна знайти час, сили та засоби для вирішення завдань наступності.

Олена КІКТЕНКО, методист окружного методичного центру ЦАО

План роботи з реалізації наступності дошкільної та початкової загальної освіти на 2010-2011 навчальний рік