Психологічна готовність дітей до навчання у школі (курсова робота). Рекомендації та психолого-педагогічні методи формування готовності до школи Рекомендації з психологічної готовності до школи

Психологічна готовність до шкільного навчання багатокомпонентним новоутворенням. Для підготовки дитини до школи багато що можуть зробити батьки як перші і найголовніші його вихователі. Рекомендації, складені нами на основі отриманих у роботі даних та з урахуванням наявних рекомендацій психологів, можуть бути використані у консультуванні батьків щодо проблеми підготовки 6-річних дітей до школи.

Дитина дошкільного віку має воістину величезні можливості розвитку та здібності пізнавати. У ньому закладено потребу пізнання та дослідження світу. Дитині необхідно допомогти розвинути та реалізувати свої можливості. Але робота з розвитку шкільної готовності має будуватися з урахуванням вікових особливостей. Наприклад, потрібно враховувати, що провідна мотивація у 6-річному віці – ігрова (див. Додаток Е). Завдяки роботі з урахуванням особливостей віку дитина переступить поріг школи з упевненістю, вчення буде йому не важким обов'язком, а радістю, і підстав буде засмучуватися щодо його успішності.

Щоб зусилля підготовки дитини були ефективними, необхідно керуватися наступними принципами.

1. Неприпустимо, щоб дитина сумувала під час занять. Якщо дитині весело вчитися, вона вчиться краще. Інтерес – найкращий вид мотивації, він робить дітей по-справжньому творчими особистостями і дає можливість відчувати задоволення від інтелектуальних занять.

2. Діти дошкільного віку погано сприймають суворо регламентовані, повторювані, монотонні заняття. Тому, під час проведення занять краще вибирати ігрову форму.

3. Повторюйте вправи. Розвиток розумових здібностей дитини визначається часом та практикою. Якщо якась вправа не виходить, зробіть перерву, поверніться до неї пізніше або запропонуйте дитині легший варіант.

4. Приділяйте увагу розвитку розумових дій із поняттями. У сучасної школиВеликі вимоги до розумового розвитку дитини. Коли він піде до школи, від нього потрібно вміти узагальнювати поняття, порівнювати їх, виділяти суттєве. Це особливо важливо, якщо дитина навчатиметься за програмами навчання.

5. Не проявляйте зайвої тривоги з приводу недостатніх успіхів та недостатнього поступу вперед або навіть деякого регресу. Будьте терплячі, не поспішайте, не давайте дитині завдання, що перевищують його інтелектуальні можливості.

6. У заняттях із дитиною потрібна міра. Не змушуйте дитину робити вправу, якщо вона крутиться, втомився, засмучений; займіться чимось іншим. Намагайтеся визначити межі витривалості дитини і збільшуйте тривалість занять щоразу на дуже невеликий час. Надайте дитині можливість іноді займатися тією справою, яка їй подобається.

7. Розвивайте у дитині навички спілкування, дух співробітництва та колективізму; навчіть дитину дружити з іншими дітьми, ділити з ними успіхи та невдачі: все це їй знадобиться у соціально складній атмосфері загальноосвітньої школи.

8. Уникайте несхвальної оцінки, знаходите слова підтримки, частіше хвалите дитину за її терпіння, наполегливість тощо. Ніколи не наголошуйте на його слабкості в порівнянні з іншими дітьми. Формуйте у нього впевненість у своїх силах.

9. Розвивайте дрібну моторику руки та графічні навички використовуючи заняття з пластиліном, малюванням на аркуші паперу, в зошитах, що змальовують картинок, вирізуванням фігурок ножицями тощо.

10. Вчити орієнтуватися у просторі та на аркуші паперу.

11. Розширення кругозору через спільне читання книг, переказ та обговорення прочитаного, розгляд малюнків, формування пізнавального інтересу до оточення, розвиток інтересу до досліджень природних явищі т.п.

12. Формування правильного ставлення до школі, бажання йти у школу.

13. Розвиток уміння співпрацювати з однолітками (розігрування ситуацій, відвідування різноманітних гуртків, спортивних секцій), усвідомлення власних емоцій та емоцій інших людей через малювання, гри, обговорення ілюстрацій у книгах.

14. Формування самосвідомості. Починайте «забувати» про те, що ваша дитина маленька. Дайте йому посильну роботу у домі, визначте коло обов'язків.

15. Залучайте дитину до економічних проблем сім'ї. Поступово привчайте його порівнювати ціни, орієнтуватися у сімейному бюджеті.

16. Навчіть дитину ділитися своїми проблемами. Обговорюйте конфліктні ситуації, щиро цікавтеся його думкою.

17. Відповідайте на кожне запитання дитини. Тільки в цьому випадку пізнавальний інтерес не вичерпається. Привчайте шукати відповіді деякі питання самостійно.

18. Не будуйте ваші стосунки з дитиною на заборонах. Завжди пояснюйте причини, обґрунтованість ваших вимог, якщо можливо, запропонуйте альтернативний варіант.

З огляду на особливості фізичного розвитку дітей дорослим необхідно:

– доповнити вправи з фізичної підготовки дітей до навчання у школі комплексом вправ, призначених для розвитку дрібної моторикиза допомогою пальчикової гімнастики;

- організовувати ігри з дрібними іграшками, дрібним конструктором, мозаїкою, ліпленням;

- проводити загартовувальні процедури, що включають повітряні ванни, ходіння босоніж, полоскання рота. холодною водою, обливання ніг, відвідування басейну та ін;

– супроводжувати заняття фізичною культурою з комплексом засобів фітотерапії, музикотерапії, арт-терапії, ароматерапії та фізіотерапії.

Головний акцент у розвитку емоційно-вольової готовності до школи педагоги повинні робити на вихованні мотивів досягнення мети:

Не боятися труднощів;

Прагнення долати їх;

Чи не відмовлятися від наміченої мети.

Дорослі повинні прагнути розвитку наступних якостей і характеристик особистісної сфери у сфері емоцій:

- Стійкості почуттів;

– глибини почуттів та емоцій;

- Усвідомлення причин появи тих чи інших емоцій;

- Вияви вищих почуттів: естетичних, моральних, пізнавальних;

– емоційного передбачення (усвідомленого очікування успіху чи невдачі).

У розвитку вольової та емоційної готовності може допомогти використання прикладів із казок та оповідань (читання художньої літератури, постановка казок дитячого театру, розгляд картин, слухання музики)

Для формування мотиваційної готовності до школи необхідно:

1. Підтримувати інтерес дитини до всього нового, відповідати на його запитання, давати нові відомості про знайомі предмети.

2. Організовувати екскурсії до шкіл, знайомити з основними атрибутами шкільного життя.

3. Практикувати приходи дітей – школярів до дитячих садків.

4. Використати загадки на шкільну тему.

5. Використовувати розвиваючі ігри типу «Збери портфель до школи», «Розклади по порядку», «Що зайве?»

6. Створювати умови для сюжетно-рольової гри зі шкільною тематикою "Уроки", "Бібліотека", "Свято в школі", "Приготування домашнього завдання".

7. Виконувати домашні завдання (розмова з батьками про те, як вони навчалися у школі, збір фотографій батьків, з яких потім можна зробити виставку «Наші тати та мами – школярі»).

Існують такі методи та засоби для розвитку готовності у сфері спілкування:

Методика навчання виразним рухам через програвання етюдів із послідовним вивченням поз, ходи та інших виразних рухів;

Інсценування емоційних станів, свідомість дітьми емоцій, називання їх;

Методика використання допоміжних засобів спілкування у процесі навчання дітей навичкам адекватного сприйняття та вираження емоцій (міміка в малюнках, гра в «клакси», вільне та тематичне малювання, музика);

Психогімнастика – спеціальний курс занять, спрямований на розвиток та корекцію пізнавальної та емоційно-особистісної сфери. Основний акцент у даному курсі робиться на навчання елементам техніки виразних рухів, використання виразних рухів у вихованні емоцій та вищих почуттів та набуття навичок у саморозслабленні.

В даний час багато шкіл організують так звані підготовчі курси для майбутніх школярів. Це дуже хороша начиння. Можна виділити безперечні плюси таких занять:

– дитина вчитися спілкуватися з учителем та дітьми;

- Дитина знайомиться і звикає до правил поведінки в школі, на уроці;

– у дитини починають формуватися загальнонавчальні навички: як правильно розташувати зошит, тримати ручку під час листа, працювати з книгою.

Проте є й мінуси такого навчання:

- Заняття зазвичай проходять увечері і ймовірність перевтоми досить велика, тому що дитина змушена відвідувати курси після дитячого садка;

– заняття на курсах найчастіше закінчуються у травні, а навчання починається восени (у вересні). За три літні місяці (якщо батьки не займатимуться) дитина може багато чого забути;

– відвідуючи курси у певній школі, бажано й надалі навчатись у ній же. Це з тим, що дитина звикає до особливостей навчання у цій школі.

На наш погляд, найефективніше поєднувати відвідування підготовчих курсів із заняттями в домашніх умовах.

А найголовніше, постарайтеся не сприймати заняття з дитиною як важка праця, радійте та отримуйте задоволення від процесу спілкування, ніколи не втрачайте почуття гумору. Пам'ятайте, що у вас з'явилася чудова можливість потоваришувати з дитиною. Батьківська підтримка та зацікавленість у дитині – головна умова її благополучної адаптації до школи та успішного навчання.

В результаті проведеного експериментального дослідження можна зробити такі висновки:

1. Методика Ясюкова Л.А. дозволяє проаналізувати особливості інтелекту дитини (як загальний рівень, так і операційну структуру) та оцінити ступінь сформованості мислення у поняттях, яке необхідне для успішного навчання та подальшого повноцінного розвитку дитини в школі.

2. Результатами по досліджуваної групі можна сказати таке, що у цілому готова до навчання у школе. За результатами діагностики порівняно за статевою ознакою хлопчики готові 100%, дівчатка 91% із 20 діагностованих дітей один не готовий, а точніше за результатами обстеження: швидкість переробки інформації, розвиток уважності, розвиток візуального структурного мислення, розвиток зорово-моторної координації, поняттєве інтуїтивне мислення параметрів показав низький рівень розвитку.

3. Педагоги та батьки повідомлено про результат виявлених слабких рівнях розвитку, на основі чого отримали рекомендації, на що потрібно звернути увагу у дитини працювати над даною проблемою розвитку.

Висновок

p align="justify"> Особлива актуальність вивчення проблеми психологічної готовності дитини до шкільного навчання пов'язана з тим, що на сьогоднішній день саме несформованість у дитини психологічної готовності до школи часто є головною причиною проблем, що виникають у дитини в перший рік навчання в школі.

Найчастіше дитина, що має гарний інтелектуальний розвиток, важко адаптується до школи, при першій же невдачі відмовляється ходити до школи, не має інтересу до виконання домашніх завдань. Це відбувається внаслідок несформованої мотиваційної готовності дитини до школи, відсутності внутрішньої позиції школяра. Таким чином, після закінчення першого року в школі у дитини може виробитись стійке небажання вчитися.

Програми підготовки дитини до школи у дитячому дошкільному закладіспрямовані переважно на розвиток інтелектуальної готовності, крім того, їх особливістю є шкільний метод навчання, внаслідок якого бажання дитини йти до школи не зростає. У результаті ми отримуємо таку ситуацію, що багато дітей хочуть залишитися в дитячому садку.

Кожен батько хоче, щоб його дитина була успішною, добре вчився, з радістю ходив до школи та із задоволенням займався. Це можливо лише за сформованої мотиваційної готовності дитини до школи.

Як результат освоєння дошкільної освітньої програми якості дитини, що виникають до кінця дошкільного віку, діагностуються перед тим, як дитина йде з дитячого садка до школи. Але протягом усього дошкільного віку проводиться моніторинг розвитку дитини, що врешті-решт має призвести до появи зазначених у проекті якостей. У цьому мають визначатися параметри розвитку. Ці параметри виступають як орієнтири на шляху просування дитини до наміченої освітньої програми мети її розвитку – позначеної в понятті «якості» (фізичні, особистісні та інтелектуальні). Позначення мети розвитку дитини через формування в нього зазначених якостей дозволяє підійти до вирішення проблеми її розвитку як цілісної особистості, а не за окремими складовими (окремо інтелект, окремо соціально-особистісний розвиток, окремо фізичний розвиток – у результаті розвитку не виходить). Запропоноване розбиття якостей на фізичні, особистісні та інтелектуальні – дуже умовне, оскільки якість задається як системна освіта. Для його виникнення потрібен системний розвиток дитини: фізичний (що включає дозрівання) нервової системи) та психічне (особистісне та інтелектуальне).

Основою моєї дослідницької роботи послужила методика визначення готовності до школи прогноз та профілактика проблем навчання у початковій школі за Л.А. Ясюкова.

Ядро діагностичної системи складають тести, що дозволяють проаналізувати особливості інтелекту дитини (як загальний рівень, так і операційну структуру) та оцінити ступінь сформованості мислення у поняттях, яке необхідне для успішного навчання та подальшого повноцінного розвитку дитини на школі. Даний діагностичний комплекс дозволяє оцінити рівень та особливості інтелектуального розвитку дитини.

Через війну проведеного нами дослідження з'ясувалося, що результатами по досліджуваної групі можна сказати таке, що у цілому готова до навчання у школе. За результатами діагностики порівняно за статевою ознакою хлопчики готові 100%, дівчатка 91% із 20 діагностованих дітей один не готовий, а точніше за результатами обстеження: швидкість переробки інформації, розвиток уважності, розвиток візуального структурного мислення, розвиток зорово-моторної координації, поняттєве інтуїтивне мислення параметрів показав низький рівень розвитку.

Педагоги та батьки повідомлено про результат виявлених слабких рівнях розвитку, на основі чого отримали рекомендації, на що потрібно звернути увагу у дитини працювати над даною проблемою розвитку. Розроблені рекомендації батькам допоможуть сформувати в дітей віком, які показали слабкий чи середній показник, поліпшити рівні розвитку, підготувати дітей до вступу в дуже серйозний етап свого розвитку.

Список використаних джерел

1. Агафонова І.М. Експрес-діагностика готовності до школи. СПб, 2002.

2. Ананьєв Б.Г. Людина як пізнання. Л., 2000.

3. Астапов В.М. Тест тривожності. М., 1999.

4. Безруких М.М., Єфімова С.П. Дитина йде до школи. М., 1998.

5. Бітянова М.Р., Азарова Т. 8., Афанасьєва Є.І., Васильєва Н.Л. Робота психолога у початковій школі. М., 2005.

6. Богданова Т.Г., Корнілова Т.В. Діагностика пізнавальної галузі дитини. М., 1998.

7. Брунер Дж. Психологія знання. М., 1997.

8. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словник-довідник із психологічної діагностики. Київ, 2001.

9. Буянов М.І. Розмови про дитячу психіатрію. М., 2001.

10. Венгер П.А., Венгер А.Л. Чи готова ваша дитина до школи? М., 1994.

11. В'юнова Н.І. Психологічна готовність дитини до шкільного навчання - М: Академічний проект, 2005-с. 18712.

12. Виготський Л.С. Педагогічна психологія. М., 1991.

13. Виготський Л.С. Зібрання творів, т. 2, М., 2000.

14. Виготський Л.С. Зібрання творів, т. 3, М., 2005.

15. Гальперін П.Я. Формування розумових процесів. // Хрестоматія із загальної психології. За ред. Ю.Б. Гіппенрейтер, В.В. Пєтухова. М., 1999, С. 78-86.

16. Гуткіна Н. Психологічна готовність до школи. Серія Дитячого психолога. Видавництво "Пітер", 2007 р.

17. ГриндерДж., Бендлер Р. З жаб у принци. Воронеж, 1999.

18. Давидов В.В. Аналіз дидактичних принципів традиційної школи та можливі принципи навчання найближчого майбутнього. // Вікова та педагогічна психологія. Упоряд. Шуаре Марта о. М., 1992, С. 109-118.

19. Давидов В.В. Психологічні проблеми процесу навчання молодших школярів // Хрестоматія з вікової психології. За ред. Д.І. Фельдштейн. М., 1994, С. 160-163.

20. Доман Г. Гармонійний розвиток дитини. М., 2001.

21. Зайцев Н.А. Лист. Читання. Рахунок. СПб, 2004.

22. Зак А.З. Розвиток розумових здібностей молодших школярів. М., 2007.

23. Захаров А.І. Дитячі неврози СПб, 1999.

24. Захаров А.І. Як допомогти нашим дітям позбутися страху. СПб, 2000.

25. Іванова А.Я. Навчання як принцип оцінки розумового розвитку дітей. М., 2003.

26. Ітельсон Л.Б. Навчальна діяльність. Її джерела, структура та умови. // Хрестоматія з вікової психології. За ред. Д.І. Фельдштейн. М., 1994, С. 152-158.

У таблицю (Додаток 12). У наступному параграфі ми описуємо результати діагностик та порівнюємо їх між двома досліджуваними групами. 2.2. Порівняльний аналіз соціально - психологічної готовності до школи дітей, які відвідують і не відвідують дитячий садок 1. Аналіз діагностики особливостей відносин дітей дошкільного віку до дорослого. Розглянемо аналіз анкетування батьків.

Л.І. Божович, Д.Б. Ельконіна, Н.Г. Салмін, Є.Є. Кравцова. У теоретичних роботах Л.І. Божович основний акцент робився на значення мотиваційної сфери у формуванні особистості дитини. З цих позицій розглядалася психологічна готовність до школи, тобто найважливішим визнавався мотиваційний план. Було виділено дві групи мотивів вчення: 1) широкі соціальні мотиви вчення, або...

З цими дітьми вимагає повернення до видів діяльності, притаманним дошкільного віку - грі, конструювання, малювання тобто. тим, які сприяють розвитку образного мислення. Психологічна готовність до школи – цілісна освіта. Відставання у розвитку одного компонента рано чи пізно тягне у себе відставання чи спотворення у розвитку інших. Комплексні відхилення спостерігаються і...

Необхідними та достатніми для початкового етапу навчання якостями, які потім у навчальному процесі розвиваються та вдосконалюються. Розділ II. Експериментальне дослідження психологічної готовності дітей до шкільного навчання 2.1 Організація та методи експериментального дослідження Тестування дитини потрібне, як мінімум, з наступних причин: По-перше, щоб визначити, на...

«Підготовка дитини до школи»

Шановні мами та тата!

Наближається той час, коли ваша дитина носитиме горде звання першокласника. І у зв'язку з цим у вас, як у батьків виникає маса хвилювань і переживань: де і як підготувати дитину до школи, чи потрібно це, що дитина повинна знати та вміти перед школою, у шість чи сім років віддати її до першого класу і так далі.

Універсальної відповіді на ці питання немає – кожна дитина індивідуальна. Деякі діти вже в шість років повністю готові до школи, а з іншими дітьми сім років виникає багато клопоту. Але одне можна сказати точно – готувати дітей до школи обов'язково потрібно, бо це стане чудовою підмогою у першому класі, допоможе у навчанні, значно полегшить адаптаційний період.

Що включає підготовка до школи?

Підготовка дитини до школи – це цілий комплекс знань, умінь та навичок, якими має володіти дошкільник. І сюди входить далеко не лише сукупність необхідних знань. Отже, що має на увазі якісна підготовка до школи?

У літературі існує безліч класифікацій готовності дитини до школи, але всі вони зводяться до одного: готовність до школи поділяється на фізіологічний, психологічний і пізнавальний аспект, кожен з яких включає цілу низку складових. Усі види готовності повинні гармонійно поєднуватися у дитині. Якщо щось не розвинене чи розвинене над повною мірою, це може послужити проблемам у навчанні у шкільництві, спілкуванні з однолітками, засвоєнні нових знань тощо.

Фізіологічна готовність дитини до школи

Цей аспект означає, що дитина має бути готовою до навчання у школі фізично. Тобто стан його здоров'я має дозволяти успішно проходити освітню програму. Якщо у дитини є серйозні відхилення в психічному та фізичному здоров'ї, то він повинен навчатися у спеціальній корекційній школі, що передбачає особливості її здоров'я. Крім цього, фізіологічна готовність має на увазі розвиток дрібної моторики (пальчиків), координації руху. Дитина повинна знати, в якій руці та як треба тримати ручку. А також дитина при вступі до першого класу повинна знати, дотримуватися та розуміти важливість дотримання основних гігієнічних норм: правильна позаза столом, постава тощо.

Психологічна готовність дитини до школи

Психологічний аспект готовності включає три компоненти: інтелектуальна готовність, особистісна і соціальна, емоційно-вольова.

Інтелектуальна готовність до школи:

До першого класу у дитини має бути запас певних знань (мова про них піде нижче);
він повинен орієнтуватися в просторі, тобто знати, як пройти в школу і назад, до магазину і так далі;

Дитина повинна прагнути до отримання нових знань, тобто вона повинна бути допитливою;
повинні відповідати віку розвиток його пам'яті, мови, мислення.

Особистісна та соціальна готовність має на увазі наступне :

Дитина має бути комунікабельною, тобто вміти спілкуватися з однолітками та дорослими; у спілкуванні не повинно проявлятися агресії, а при сварці з іншою дитиною має вміти оцінювати та шукати вихід із проблемної ситуації; дитина повинна розуміти та визнавати авторитет дорослих;

Толерантність; це означає, що дитина має адекватно реагувати на конструктивні зауваження дорослих та однолітків;

Моральний розвиток, дитина повинна розуміти, що добре, а що погано;

Дитина повинна приймати поставлене педагогом завдання, уважно вислуховуючи, уточнюючи неясні моменти, а після виконання вона має адекватно оцінювати свою роботу, визнавати свої помилки, якщо такі є.

Емоційно-вольова готовність дитини до школи передбачає :
розуміння дитиною, чому вона йде до школи, важливість навчання;

Наявність інтересу до навчання та отримання нових знань;

Здатність дитини виконувати завдання, яке йому не дуже до вподоби, але цього вимагає навчальна програма;

Посидючість – здатність протягом певного часу уважно слухати дорослого та виконувати завдання, не відволікаючись на сторонні предмети та справи.

Пізнавальна готовність дитини до школи

Цей аспект означає, що майбутній першокласник повинен мати певний комплекс знань і умінь, який знадобиться для успішного навчання в школі. Отже, що має знати та вміти дитина у шість-сім років?

1)Увага.
Займатися будь-якою справою, не відволікаючись протягом двадцяти-тридцяти хвилин.
Знаходити подібності та відмінності між предметами, картинками

Вміти виконувати роботу за зразком, наприклад, з точністю відтворювати на своєму аркуші паперу візерунок, копіювати рух людини і так далі.

Легко грати в ігри на уважність, де потрібна швидкість реакції. Наприклад, називайте жива істота, але перед грою обговоріть правила: якщо дитина почує домашню тварину, то вона повинна ляснути в долоні, якщо дика – постукати ногами, якщо птах – помахати руками.

2) Математика.
Цифри від 0 до 10.

Прямий рахунок від 1 до 10 та зворотний рахунок від 10 до 1.

Арифметичні знаки: "", "-", "=".

Поділ кола, квадрата навпіл, чотири частини.

Орієнтування у просторі та аркуші паперу: «праворуч, ліворуч, вгорі, внизу, над, під, за і т.п.

3) Пам'ять.
Запам'ятовування 10-12 картинок.

Розповідь по пам'яті віршиків, скоромовок, прислів'їв, казок тощо.

Переказ тексту з 4-5 речень.

4) Мислення.

Закінчувати пропозицію, наприклад, "Річка широка, а струмок ...", "Суп гарячий, а компот ..." і т.п.

Знаходити зайве слово із групи слів, наприклад, «стіл, стілець, ліжко, чоботи, крісло», «лисиця, ведмідь, вовк, собака, заєць» тощо.

Визначати послідовність подій, щоб спочатку, а що потім.

Знаходити невідповідності у малюнках, віршах-небилицях.

Складати пазли самостійно.

Скласти з паперу разом із дорослим простий предмет: човен, кораблик.

5) Дрібна моторика.

Правильно тримати в руці ручку, олівець, кисть та регулювати силу їх натиску при листі та малюванні.

Розфарбовувати предмети та штрихувати їх, не виходячи за контур.

Вирізати ножицями по лінії, намальованій на папері.

Виконувати аплікації.

6) Мова.

Складати пропозиції з декількох слів, наприклад, кішка, двір, йти, сонячний кролик, грати.

Розуміти та пояснювати сенс прислів'їв.

Складати зв'язне оповідання з картинки та серії картинок.

Виразно розповідати вірші із правильною інтонацією.

Розрізняти в словах літери та звуки.

7) Навколишній світ.

Знати основні кольори, домашніх та диких тварин, птахів, дерева, гриби, квіти, овочі, фрукти тощо.

Називати пори року, явища природи, перелітних та зимуючих птахів, місяці, дні тижня, свої прізвище, ім'я та по батькові, імена своїх батьків та місце їх роботи, своє місто, адресу, які бувають професії.

Що потрібно знати батькам, займаючись із дитиною вдома?

Домашні заняття з дитиною дуже корисні та необхідні майбутньому першокласнику. Вони позитивно впливають на розвиток дитини та допомагають у зближенні всіх членів сім'ї, встановленні довірчих відносин. Але такі заняття не повинні бути для дитини примусовими, його необхідно насамперед зацікавити, а для цього найкраще пропонувати цікаві завдання, а для занять вибрати найбільш вдалий момент. Не треба відривати дитину від ігор і садити її за стіл. Намагайтеся захопити його, щоб він сам прийняв вашу пропозицію позайматися. Крім цього, займаючись з дитиною вдома, батьки повинні знати, що у п'ять-шість років діти не відрізняються посидючістю і не можуть довгий час виконувати одне й те саме завдання. Заняття будинку не повинно тривати понад п'ятнадцять хвилин. Після цього слід зробити перерву, щоб дитина відволіклася. Дуже важлива зміна діяльності. Наприклад, спочатку ви протягом десяти-п'ятнадцяти хвилин виконували логічні вправи, потім після перерви можна зайнятися малюванням, далі пограти в рухливі ігри, після чого поліпити із пластиліну забавні фігури тощо.

Батьки повинні знати ще одну дуже важливу психологічну особливість дітей дошкільного віку: їх основним видом діяльності є гра, через яку вони розвиваються і отримують нові знання. Тобто всі завдання повинні подаватися малюку в ігровій формі, а домашні заняття не повинні перетворюватися на навчальний процес. Але займаючись з дитиною вдома, навіть не обов'язково відводити для цього певний час, розвивати свого малюка можна постійно. Наприклад, коли ви гуляєте у дворі, зверніть увагу дитини на погоду, поговоріть про пору року, зауважте, що випав перший сніг або біля дерев почало опадати листя. На прогулянці можна порахувати кількість лавок у дворі, під'їздів у будинку, птахів на дереві тощо. На відпочинку у лісі познайомте дитину із назвами дерев, квітів, птахів. Тобто намагайтеся, щоб дитина звертала увагу на те, що її оточує, що відбувається навколо неї.

Велику допомогу батькам можуть надати різні ігри, що розвивають, але при цьому дуже важливо, щоб вони відповідали віку дитини. Перш ніж показати гру дитині, познайомтеся з нею самі та вирішіть, наскільки вона може бути корисною та цінною для розвитку малюка. Можна порекомендувати дитяче лото із зображеннями тварин, рослин та птахів. Не варто дошкільнику набувати енциклопедії, швидше за все, вони його не зацікавлять або інтерес до них пропаде дуже швидко. Якщо ваша дитина подивилася мультфільм, попросіть розповісти про її зміст - це стане хорошим тренуванням мови. При цьому ставте питання, щоб дитина бачила, що це для вас дійсно цікаво. Звертайте увагу на те, чи правильно дитина під час розповідання вимовляє слова та звуки, якщо є якісь помилки, то делікатно говоріть про них дитині та виправляйте. Розучуйте з дитиною скоромовки та віршики, прислів'я.

Тренуємо руку дитини

Вдома дуже важливо розвивати дрібну моторику дитини, тобто її руки та пальчики. Це необхідно для того, щоб у дитини в першому класі не було проблем із листом. Багато батьків роблять велику помилку, забороняючи дитині брати до рук ножиці. Так, ножицями можна поранитися, але якщо з дитиною проговорити, як правильно поводитися з ножицями, що можна робити, а що – не можна, то ножиці не будуть небезпечними. Слідкуйте, щоб дитина вирізала не хаотично, а по наміченій лінії. Для цього ви можете намалювати геометричні фігури та попросити дитину їх акуратно вирізати, після чого з них можна зробити аплікацію. Це завдання дуже подобається дітям, яке користь дуже висока. Для розвитку дрібної моторики дуже корисне ліплення, та й дітям дуже подобається ліпити різні колобки, звірят та інші фігурки. Навчайте разом з дитиною пальчикові розминки – в магазинах без проблем можна купити книжку із захоплюючими та цікавими для малюка пальчиковими розминками. Крім цього, тренувати руку дошкільника можна за допомогою малювання, штрихування, зав'язування шнурків, нанизування намистинок.

При виконанні дитиною письмового завдання слідкуйте, чи правильно вона тримає олівець або ручку, щоб її рука не була напружена, за поставою дитини та розташуванням аркуша на столі. Тривалість виконання письмових завдань має перевищувати п'яти хвилин, у своїй важливість має швидкість виконання завдання, яке точність. Починати слід із простих завдань, наприклад, обводити зображення, поступово завдання має ускладнюватися, але тільки після того, як дитина добре справлятиметься з легшим завданням.

Деякі батьки не приділяють належної уваги розвитку дрібної моторики дитини. Як правило, через незнання, наскільки важливо це для успішного навчання дитини в першому класі. Відомо, що наш розум лежить на кінчиках наших пальців, тобто чим краще у дитини розвинена дрібна моторика, тим вищий її загальний рівень розвитку. Якщо у дитини погано розвинені пальчики, якщо йому важко вирізати і тримати в руках ножиці, то, як правило, у нього погано розвинена мова і вона відстає за своїм розвитком від однолітків. Саме тому логопеди рекомендують батькам, чиї діти потребують логопедичних заняттяходночасно займатися ліпленням, малюванням та іншими заняттями на розвиток дрібної моторики

У перший клас: із шести чи семи років?

В даний час першокласники-шістрічки не рідкість. Їхні батьки впевнені, що так буде краще для дитини, керуючись своїми особистими міркуваннями. Деякі батьки вважають, що їхня дитина в шість років вже здатна успішно навчатися в першому класі, і воліють не витрачати ще цілий рік на відвідування дитячого садка. Однозначно відповісти, з семи чи з шести років віддавати дитину до школи, не можна. Кожна дитина індивідуальна, індивідуальні її психологічні особливості, рівень розвитку, фізичне здоров'я тощо. Але можна сказати точно: підготовленість дитини до школи складається з цілого комплексу факторів, про які вже говорилося вище. І якщо у дитини всі ці фактори розвинені на достатньому рівні, то вона повністю готова до навчання в першому класі, навіть якщо їй шість років, а не сім. Якщо якийсь один із факторів менш розвинений, наприклад, емоційно-вольова чи соціально-особистісна підготовленість, то у дитини будуть проблеми з навчанням, постраждає його успішність і так буде не лише у першому класі, а й у наступних. Це негативно позначиться на його здоров'я. Тому якщо ви вирішили віддати дитину в перший клас з шести років, то рекомендується проконсультуватися з фахівцем, щоб вона визначила, чи готова дитина до навчання в школі чи ні. Якщо ваша дитина йде до школи з семи років, то за кілька місяців до першого вересня бажано також відвідати спеціаліста, який проведе діагностику готовності дитини до школи. До речі, з таким проханням можна звернутися до вихователів чи психолога дитячого садка.

Щоб ваша дитина з радістю пішла в перший клас і була підготовлена ​​до навчання в школі, щоб її навчання було успішним і продуктивним, прислухайтеся до наступних рекомендацій психологів та педагогів.

1. Не будьте надто вимогливими до дитини.

2. Дитина має право на помилку, адже помилятися властиво всім людям, у тому числі й дорослим.

3. Слідкуйте, щоб навантаження не було для дитини надмірним.
4. Якщо ви бачите, що дитина має проблеми, то не бійтеся звертатися за допомогою до фахівців: логопеда, психолога і т.д.

5. Навчання має гармонійно поєднуватися з відпочинком, тому влаштовуйте дитині невеликі свята та сюрпризи, наприклад, вирушайте у вихідні дні до цирку, музею, парку тощо.
6. Стежте за розпорядком дня, щоб дитина прокидалася і лягала спати в один і той же час, щоб вона достатньо часу проводила на свіжому повітріщоб його сон був спокійним та повноцінним. Виключіть рухомі ігри та іншу активну діяльність перед сном. Хорошою та корисною сімейною традицією може стати читання книги всією сім'єю перед сном.

7. Харчування має бути збалансованим, не рекомендуються перекушування.

8. Спостерігайте, як дитина реагує на різні ситуації, як висловлює свої емоції, як поводиться в громадських місцях. Дитина шести-сім років повинна керувати своїми бажаннями і адекватно висловлювати свої емоції, розуміти, що не завжди все відбуватиметься так, як цього хоче вона. Слід приділити особливу увагу дитині, якщо він у передшкільному віці може прилюдно влаштувати скандал у магазині, якщо ви щось не купуєте, якщо він агресивно реагує на свій програш у грі тощо.

9. Забезпечте для домашніх занять дитині всі необхідні матеріали, щоб у будь-який час вона могла взяти пластилін і почати ліпити, взяти альбом і фарби і помалювати і т. д. Для матеріалів відведіть окреме місце, щоб дитина самостійно ними розпоряджалася і тримала їх у порядку .

10. Якщо дитина втомилася займатися, не доробивши завдання, то не наполягайте, дайте їй кілька хвилин на відпочинок, а потім поверніться до виконання завдання. Але все-таки поступово привчайте дитину, щоб вона протягом п'ятнадцяти-двадцяти хвилин могла займатися однією справою, не відволікаючись.
11. Якщо дитина відмовляється виконувати завдання, спробуйте знайти спосіб, щоб зацікавити його. Для цього використовуйте свою фантазію, не бійтеся вигадувати щось цікаве, але в жодному разі не лякайте дитину, що позбавте її солодощів, що не пустіть її гуляти і т. п. Будьте терплячі до примх вашого нехочухи.

12. Забезпечте дитині розвиваючий простір, тобто прагнете, щоб вашого малюка оточувало якнайменше марних речей, ігор, предметів.
13. Розповідайте дитині, як ви навчалися у школі, як ви пішли у перший клас, переглядайте разом свої шкільні фотографії.

14. Формуйте у дитини позитивне ставлення до школи, що у неї там буде багато друзів, там дуже цікаво, вчителі дуже гарні та добрі. Не можна лякати його двійками, покаранням за погана поведінкаі т.п.

15. Зверніть увагу, знає і чи використовує ваша дитина «чарівні» слова: привіт, до побачення, вибачте, спасибі тощо. Якщо ні, то, можливо, цих слів немає у вашому лексиконі. Найкраще не віддавати дитині команди: принеси те, зроби це, прибери на місце, а перетворити їх на ввічливі прохання. Відомо, що діти копіюють поведінку, манеру казати своїх батьків. Якщо ви використовуєте при дитині ненормативну лексику, якщо ви грубіє один з одним, то не дивуйтеся, якщо вчителі будуть скаржитися, що ваша дитина в школі матюкається, б'ється, задирається на інших дітей.

Отже, ваша дитина пішла в перший клас, але це не привід для того, щоб розслаблятися, а навпаки. Багато в чому саме від вас залежить, як навчатиметься дитина, та її ставлення до школи. Зверніть увагу на такі моменти.

1. Пам'ятайте, що ваша дитина першокласник, а не десятикласник, тому не вимагайте від нього більше, ніж треба.

2. Шанобливо ставтеся до самостійності дитини, її нового шкільного життя, тепер у нього з'явилися особисті справи – стосунки з однокласниками, учителем, шкільний розклад, уроки.
3. Не намагайтеся повністю контролювати перебування дитини у школі, деякі моменти можна обговорити індивідуально з учителем, але не у присутності дитини. Більше звертайте увагу на перебування дитини вдома, чим вона займається, як і скільки, але знову ж таки ненав'язливо і непомітно для дитини, щоб вона не подумала, що ви ним командуєте.
4. Не принижуйте, не соромте дитину перед її однолітками. Намагайтеся сформувати адекватну самооцінку.

5. Запитуйте, що він дізнався у школі, чим займалися під час уроків, яке було домашнє завдання тощо.

6. Поважайте його самостійність та особисті речі. Не копайтеся без його відома у портфелі, не перекладайте його речі у шафі тощо.

З того моменту, коли ваша дитина вперше переступить поріг школи, почнеться новий етапйого життя. Постарайтеся, щоб цей етап почався з радістю, і щоб так тривало протягом усього навчання у школі. Дитина завжди повинна відчувати вашу підтримку, ваше міцне плече, на яке можна спертися в важких ситуаціях. Стати дитині другом, порадником, мудрим наставником, і тоді ваш першокласник у майбутньому перетвориться на таку особистість, на таку людину, якою ви зможете пишатися.

Стаття розроблена вчителем-логопедом Справцової Є. Л. МБОУ «Майкорської ЗОШ»

Отже, виділяють три основні лінії, якими має вестися підготовка до школи.

По-перше, це загальний розвиток

На той час, коли дитина стане школярем, її загальний розвиток має досягти певного рівня. Йдеться насамперед про розвиток пам'яті, уваги та особливо інтелекту. І тут нас цікавить як наявний у нього запас знань та уявлень, так і вміння діяти у внутрішньому плані або, іншими словами, робити деякі дії в умі.

По-друге, це виховання вміння довільно керувати собою

У дитини дошкільного віку яскраве сприйняття, що легко перемикається увага і хороша пам'ять, але довільно керувати ними він ще добре не вміє. Він може надовго і в деталях запам'ятати якусь подію чи розмову дорослих, можливо, не призначався для його вух, якщо він чимось привернув його увагу. Але зосередитися скільки-небудь тривалий часна тому, що не викликає у нього безпосереднього інтересу, йому важко. А тим часом це вміння необхідно виробити до моменту вступу до школи. Так само як і вміння, ширшого плану робити не тільки те, що тобі хочеться, але й те, що треба, хоча, можливо, і не зовсім хочеться або навіть зовсім не хочеться.

По-третє, формування мотивів, які спонукають до навчання

Мається на увазі не той природний інтерес, який виявляють дітлахи-дошкільнята до школи. Йдеться про виховання дійсної та глибокої мотивації, яка зможе стати спонукальною причиною їхнього прагнення до набуття знань.

Ці три параметри дуже важливі для успішного навчання у школі.

Сторони готовності до школи

Можна виділяти окремі сторони готовності до школи:

• Фізична готовність- загальний фізичний розвиток: нормальна вага, зріст, об'єм грудей, м'язовий тонус, пропорції, шкірний покрив та інші показники, що відповідають нормам фізичного розвитку хлопчиків і дівчаток 6-7-річного віку. Стан зору, слуху, моторики (особливо дрібних рухів кистей рук та пальців). Стан нервової системи дитини: ступінь її збудливості та врівноваженості, сили та рухливості. Загальний стан здоров'я.
• Інтелектуальна готовність.До змісту інтелектуальної готовності включають не лише словниковий запас, кругозір, спеціальні вміння, а й рівень розвитку пізнавальних процесів, їх орієнтованість на зону найближчого розвитку, вищі форми наочно-образного мислення; вміння виділяти навчальне завдання, перетворювати його на самостійну мету діяльності.
• Особистісна та соціально-психологічна готовність. Під особистісною та соціально-психологічною готовністю розуміють сформованість нової соціальної позиції («внутрішня позиція школяра»); формування групи моральних якостей, необхідні навчання; формування довільності поведінки, якостей спілкування з однолітками та дорослими.
• Емоційно-вольова готовність.Емоційно-вольову готовність вважають сформованою, якщо дитина вміє ставити мету, приймати рішення, намічати план дії, докладати зусиль для її реалізації, долати перешкоди. У нього формується довільність психічних процесів.

Критерії підготовленості дитини до школи

Як можна прийняти такі показники:

• нормальний фізичний розвиток та координація рухів- Досить розвинена мускулатура, точність рухів, готовність руки до виконання дрібних, точних і різноманітних рухів, узгодженість руху руки і очі, вміння володіти ручкою, олівцем, пензликом;
• бажання навчатися- Наявність мотивів вчення, ставлення до нього як до дуже важливої, значущої справи, прагнення до придбання знань, інтерес до певних навчальних занять;
• управління своєю поведінкою- довільність зовнішньої рухової поведінки, що забезпечує можливість витримувати шкільний режим, організовувати себе на уроці;
• володіння прийомами розумової діяльності- Припускає певний рівень розвитку пізнавальних процесів дитини. Це диференціація сприйняття, що дозволяє спостерігати предмети та явища, виділяти у них ті чи інші властивості та сторони, володіння логічними операціями, способами осмисленого запам'ятовування матеріалу;
• прояв самостійності- Прагнення шукати способи вирішення та пояснення всього нового і дивовижного, спонукання застосовувати різні шляхи, давати різні варіанти рішень, обходитися в практичній діяльності без сторонньої допомоги;
• ставлення до товаришів та дорослих— уміння працювати в колективі, зважати на інтереси та бажання товаришів, володіти навичками спілкування з однолітками та дорослими;
• ставлення до праці— передбачає сформованість в дітей віком бажання і звички працювати собі та інших, усвідомлення відповідальності держави і важливості виконуваного поручения;
• вміння орієнтуватися у просторі та зошити- пов'язаний з орієнтуванням у просторі та часі, знанням одиниць виміру, наявністю чуттєвого досвіду, окоміру.

Відрізняються досить високим рівнем розвитку. У цей час формується певний обсяг знань та навичок, інтенсивно розвивається довільна форма пам'яті, мислення, уяви, спираючись на які можна спонукати дитину слухати, розглядати, запам'ятовувати, аналізувати.

У 6-7 років дитина повинна вміти:

• УВАГА- Виконувати завдання, не відволікаючись, близько 15 хвилин; знаходити 5-6 відмінностей між предметами; утримувати у полі зору 8-10 предметів; виконувати самостійно швидко та правильно завдання за запропонованим зразком; копіювати точно візерунок або рух.
• ПАМ'ЯТЬ- запам'ятовувати 8-10 картинок; розповідати з пам'яті літературні твори, вірші, зміст картини; повторювати в точності текст, що складається з 3-4 речень.
• МИСЛЕННЯ- Визначати послідовність подій, складати розрізну картинку з 9-10 частин; знаходити та пояснювати невідповідності на малюнках; знаходити та пояснювати відмінності між предметами та явищами, знаходити серед запропонованих предметів зайвий, пояснювати свій вибір.
• МАТЕМАТИКА- називати числа у прямому та зворотному порядку; співвідносити цифру та кількість предметів; складати та вирішувати завдання в одну дію на додавання та віднімання; користуватись арифметичними знаками дій; вимірювати довжину предметів за допомогою умовного заходу; орієнтуватися на аркуші паперу; визначати час за годинником.
• РОЗВИТОК МОВЛЕННЯ- правильно вимовляти усі звуки; визначати місце звуку у слові; використовувати в мові складні пропозиціїрізних видів; складати розповіді по сюжетній картині або по серії картинок, особистого досвіду, Не менш ніж з 6-7 пропозицій; складати речення з 5-6 слів, розділяти прості речення на слова; ділити слова на склади.
• РОЗВИТОК ДРІБНОЇ МОТОРИКИ- вільно володіти олівцем та пензлем при різних прийомах малювання; зображати у малюнку кілька предметів, поєднуючи їх єдиним змістом; штрихувати чи розфарбовувати малюнки, не виходячи за контури; орієнтуватися у зошиті в клітку або в лінію; передавати малюнку точну форму предмета, пропорції, розташування частин.
• Ознайомлення з навколишнім- називати своє ім'я, прізвище та по батькові, ім'я та по батькові своїх батьків; назва свого рідного міста (села), столиці, Батьківщини; послідовність пір року, частин доби, днів тижня; називати весняні, літні, осінні, зимові місяці; відрізняти хижих тварин від травоїдних, перелітних птахів від зимуючих, садові квіти від польових, дерева від чагарників; називати всі явища природи, назву нашої планети та супутника Землі.

У 6-7-річному віці дитина повинна відповідати на такі питання, які допомагають визначити, як дитина орієнтується в навколишньому просторі, визначити його запас знань та ставлення до школи.

1. Назви своє прізвище, ім'я, по батькові.
2. Назви прізвище, ім'я, по батькові мами, тата.
3. Скільки тобі років? Коли ти народився?
4. Як називається місто, де ти живеш?
5. Де ти живеш? Назви свою домашню адресу.
6. Ким працюють твої батьки?
7. Маєш сестру, брате?
8. Як звати твоїх друзів?
9. Які ігри ви з друзями граєте взимку, влітку?
10. Які імена дівчаток (хлопчиків) знаєш?
11. Назви дні тижня, пори року.
12. Яка зараз пора року?
13. Чим відрізняється зима від літа?
14. В яку пору року на деревах з'являється листя?
15. Як називається планета, де ми живемо?
16. Як називається супутник Землі?
17. Яких домашніх тварин знаєш?
18. Як називаються дитинчата собаки (кішки, корови, коні тощо)?
19. Чим відрізняється місто від села?
20. Чим відрізняються дикі тварини від свійських?
21. Чим відрізняються птахи, що зимують, від перелітних птахів?
22. Ти хочеш навчатися у школі?
23. Де краще вчитися — удома з мамою чи у школі з учителькою?
24. Навіщо треба вчитися?
25. 25. Які професії ти знаєш?
26. 26. Що робить лікар (вчитель, продавець, листоноша тощо)?
27. 27. Ким ти хочеш стати? Яка професія тобі найбільше подобається?

Оцінка результатів

• Правильними вважаються відповіді, що відповідають питанню: Мама працює лікарем. Папу звуть Іванов Сергій Іванович.
• Неправильними є відповіді типу: Мама працює на роботі. Папа Серьожа.

Якщо дитина відповіла правильно на 20-19 питань, це свідчить про високий рівень, на 18-11 — про середній, на 10 і менше — про низький.

Щоб ваша дитина з радістю пішла в перший клас і була підготовлена ​​до навчання в школі, щоб її навчання було успішним і продуктивним, прислухайтеся, будь ласка, до наступних рекомендацій:

1. Не будьте надто вимогливими до дитини. Не питайте з дитини все й одразу. Ваші вимоги повинні відповідати рівню розвитку його навичок та пізнавальних здібностей. Не забувайте, що такі важливі та потрібні якості, як старанність, акуратність, відповідальність не формуються відразу. Дитина поки що вчиться керувати собою, організовувати свою діяльність і дуже потребує підтримки, розуміння та схвалення з боку дорослих. Завдання тат і мам запастися терпінням та допомогти дитині.
2. Дитина має право на помилку, адже помилятися властиво всім людям, у тому числі й дорослим. Важливо, щоб дитина не боялася помилятися. Якщо в нього щось не виходить, не лайте. Інакше він боятиметься помилятися, повірить у те, що нічого не може. Якщо помітили помилку, зверніть увагу дитини на неї та запропонуйте виправити. І обов'язково хвалите. Хваліть за кожен, навіть зовсім крихітний успіх.
3. Слідкуйте, щоб навантаження не було для дитини надмірним. Допомагаючи дитині виконувати завдання, не втручайтеся у все, що вона робить. Інакше дитина почне думати, що вона не здатна впоратися із завданням самостійно. Не думайте і не вирішуйте за нього, інакше він дуже швидко зрозуміє, що йому нема чого займатися, батьки все одно допоможуть вирішити.
4. Не пропустіть перших труднощів. Звертайте увагу на будь-які труднощі своєї дитини та при необхідності звертайтеся до фахівців. Якщо ви бачите, що дитина має проблеми, то не бійтеся звертатися за допомогою до фахівців: логопеда, психолога та інших.
5. Навчання має гармонійно поєднуватися з відпочинком, тому влаштовуйте дитині невеликі свята та сюрпризи, наприклад, вирушайте у вихідні дні до цирку, музею, парку тощо. Привід для цього вигадати зовсім не складно. Радуйтеся його успіхам. Нехай у вас та вашої дитини буде гарний настрій.
6. Вже зараз постарайтеся поступово режиму дня вашого малюка співвіднести з режимом дня школяра. Слідкуйте за розпорядком дня, щоб дитина прокидалася і лягала спати в один і той же час, щоб вона достатньо часу проводила на свіжому повітрі, щоб її сон був спокійним і повноцінним. Виключіть рухомі ігри та іншу активну діяльність перед сном. Хорошою та корисною сімейною традицією може стати читання книги всією сім'єю перед сном.
7. Харчування має бути збалансованим, не рекомендуються перекушування. Читайте, .
8. Спостерігайте, як дитина реагує на різні ситуації, як висловлює свої емоції, як поводиться в громадських місцях. Дитина шести-сім років повинна керувати своїми бажаннями і адекватно висловлювати свої емоції, розуміти, що не завжди все відбуватиметься так, як цього хоче вона. Слід приділити особливу увагу дитині, якщо вона в передшкільному віці може прилюдно влаштувати скандал у магазині, якщо ви щось не купуєте, якщо вона агресивно реагує на свій програш у грі тощо.
9. Забезпечте для домашніх занять дитині всі необхідні матеріали, щоб у будь-який час вона могла взяти пластилін і почати ліпити, взяти альбом і фарби і помалювати тощо. Для матеріалів відведіть окреме місце, щоб дитина самостійно ними розпоряджалася і тримала їх у порядку.
10. Якщо дитина втомилася займатися, не доробивши завдання, то не наполягайте, дайте їй кілька хвилин на відпочинок, а потім поверніться до виконання завдання. Але все-таки поступово привчайте дитину, щоб вона протягом п'ятнадцяти-двадцяти хвилин могла займатися однією справою, не відволікаючись.
11. Щоб дитина вміла чути вчителя, звертайте увагу, як вона розуміє ваші словесні інструкції та вимоги, які мають бути чіткими, доброзичливими, небагатослівними, спокійними. Більше розмовляйте з дитиною для того, щоб вона, по-перше, частіше чула правильне, чітке, неквапливе, виразне мовлення дорослого, яке є для нього зразком, а по-друге, щоб розвивати активне мовлення майбутнього першокласника. Необхідно домагатися повних відповідей на ваші запитання, намагатися дослуховувати до кінця, іноді спеціально зображати нерозуміння, щоб дитина чіткіше і докладніше вам щось пояснила. Розуміння з півслова чи навіть з жесту не дуже корисне у розвиток мови дитини.
12. Якщо дитина відмовляється виконувати завдання, спробуйте знайти спосіб, щоб зацікавити його. Для цього використовуйте свою фантазію, не бійтеся вигадувати щось цікаве, але в жодному разі не лякайте дитину, що позбавите її солодощів, що не пустіть її гуляти і т.п. Будьте терплячі до примх вашого «нехочухи».
13. Намагайтеся фіксувати увагу дитини на тому, що вона бачить навколо себе. Привчайте його розповідати про свої враження. Домагайтеся докладних та розгорнутих оповідань. Частіше читайте дитині дитячі книги та обговорюйте з нею прочитане.
14. Можна грати у таку гру. Дитина загадує якийсь предмет і починає його описувати, причому, не називаючи його. Ви маєте відгадати, що це. В ідеалі дитина повинна описати предмет за такими параметрами: колір, форма, розмір, матеріал, якого класу предметів належить.
15. Забезпечте дитині розвиваючий простір, тобто прагнете, щоб вашого малюка оточувало якнайменше марних речей, ігор, предметів.
16. Розповідайте дитині, як ви навчалися у школі, як ви пішли у перший клас, переглядайте разом свої шкільні фотографії.
17. Формуйте у дитини позитивне ставлення до школи, що там буде багато друзів, там дуже цікаво, вчителі дуже хороші і добрі. Не можна лякати його двійками, покаранням за погану поведінку тощо.
18. Зверніть увагу, знає і чи використовує ваша дитина «чарівні» слова: привіт, до побачення, вибачте, спасибі тощо. Якщо ні, то можливо цих слів немає у вашому лексиконі. Найкраще не віддавати дитині команди: принеси те, зроби це, прибери на місце, а перетворити їх на ввічливі прохання. Відомо, що діти копіюють поведінку, манеру казати своїх батьків. Якщо ви використовуєте при дитині ненормативну лексику, якщо ви грубіє один з одним, то не дивуйтеся, якщо вчителі будуть скаржитися, що ваша дитина в школі матюкається, б'ється, задирається на інших дітей.
19. Навчіть дитину правильно реагувати на невдачі. Ваша дитина опинилася в грі останньою і демонстративно відмовилася грати з приятелями далі. Допоможіть йому впоратися із розчаруванням. Запропонуйте дітям зіграти ще раз, але трохи змініть правила гри. Нехай переможцем вважається лише перший, а решта — програли. Зауважте по ходу гри успіх кожного. Після гри зверніть увагу дитини на те, як поставилися до програшу решта гравців. Нехай він відчує самоцінність гри, а чи не виграшу.
20. Постарайтеся, досягнення дитини не порівнювати ні зі своїми, ні з досягненнями старшого брата чи сестри, ні однокласників (не озвучуйте це за дитини, навіть якщо вони на її користь!). У жодному разі не порівнюйте дитину з іншими дітьми. Це веде або до озлоблення, або до формування невпевненості у собі.
21. Прагніть зробити корисну кожну мить спілкування з дитиною.
    • Якщо дитина допомагає вам випікати святковий пиріг, познайомте його з основними заходами об'єму та маси. Продуктові універсами — дуже сприятливе місце для розвитку уваги та активного слухання дитини. Попросіть дитину покласти в кошик: три пачки печива, пачку олії, батон білого та буханець чорного хліба. Своє прохання викладіть одразу і більше не повторюйте.
    • Дитина допомагає вам накривати стіл. Попросіть його поставити на стіл чотири глибокі тарілки, біля кожної тарілки праворуч покласти ложку. Запитайте: скільки ложок тобі знадобиться?
    • Дитина готується до сну. Запропонуйте йому вимити руки, повісити рушник на свій гачок, вимкнути світло у ванній кімнаті.
    • Проходячи вулицею або перебуваючи в магазині, звертайте увагу дитини на слова-написи, які оточують нас усюди. Поясніть їхнє значення. Вважайте дерева, кроки, що проїжджають повз машину.
22. І останнє одне з найважливіших: розвиток тонкої моторики, рухових навичок кисті. (Читайте також матеріал).

Розвиваючі міні-ігри

Гра: Малюнок на спині
Ціль: розвиток тактильних відчуттів, уваги.
Тупим кінцем олівця малюєте на спині дитини геометричну фігуру, літеру або цифру. Дитина має вгадати, що ви намалювали. Можна змінитись, і тоді ви будете вгадувати малюнок. Дітям завжди цікавіше грати із різних ролей.

Гра: Чарівне слово
Ціль: розвиток уваги, ввічливості.
Дитина уважно слухає те, що ви їй кажете. Але виконує він лише прохання, у яких є чарівні слова. Наприклад: Зроби три бавовни руками, підстрибуючи на лівій нозі. - Будь ласка, підніми руки вгору! Виконати потрібно друге прохання. А потім все відбувається навпаки. Дитина тим самим опиняється у положенні дорослого, який привчає вас бути чемними.

Якщо ви повинні залишатися для вашої дитини люблячим і розуміючим батьком і не брати на себе роль вчителя! Дитина охоче робить тільки те, що у нього виходить, тому вона не може бути лінивою.

Постарайтеся, щоб досягнення дитини не порівнювати ні зі своїми, ні з досягненнями старшого брата, ні однокласників (не озвучуйте це за дитини, навіть якщо вони на її користь!).
Ваше кохання та терпіння будуть служити гарантом впевненого просування в навчанні для вашого малюка.

Спеціальні тести допоможуть вам визначити, які здібності вашого малюка розвинені найкраще, які на достатньому рівні, а над чим потрібно попрацювати.

Формування психологічної готовності дитини до школи

Готовність дитини до школибагато в чому визначається його психологічною зрілістю, яку необхідно формувати від народження дитини. Як правило, формування психологічної готовності відбувається в дитячому садку або центрі, де проводяться відповідні заняття, проте цього недостатньо, оскільки більшу частину свого часу дитина все-таки проводить вдома. Саме тому батькам необхідно приділити пильну увагу психологічній підготовці дитини у домашніх умовах.

Але для початку, давайте визначимося з тим, що ж включає поняття "психологічна готовність".

Основні складові психологічної готовності

Фахівці виділяють три види психологічної готовності дитинидо школи:

• особистісна готовність- складається зі здібностей та навичок майбутнього першокласника увійти в контакт з вчителями та своїми однолітками, і виражається у відношенні дитини до себе, вчителів, майбутніх однокласників та навчання в цілому. Завдяки таким навичкам і здібностям дитина зможе швидко і безболісно адаптуватися в новому соціальному середовищі (школі), що позитивно впливає на його подальше навчання.
• вольова готовність- має на увазі готовність дитини до напруженої праці та шкільного режиму, а також здатність виконувати ті завдання, які не викликають у нього інтересу.
• інтелектуальна готовність- складається зі здатності дитини робити власні висновки, порівнювати, узагальнювати та аналізувати те, що відбувається. Дитина повинна вміти знаходити залежність форми предмета та її функції, поведінки та прагнення, а також засвоювати факти взаємодії організму із середовищем. Слід зазначити, що такі вміння і здібності досягаються над процесі навчання, а під час спілкування.

Формування особистісної готовності

Особистісна готовність дитинипередбачає високий рівень емоційної стійкості та емоційного розвитку. Прийнято вважати, що дитина готова до шкільного навчання, якщо її залучають не лише зовнішні атрибути школи (форма, портфель, книжки, зошити тощо), а й можливість отримувати нові знання.

На формування особистісної готовності дитини до школи великий вплив має відношення дорослих, які її оточують, до навчання, як однієї з важливих складових діяльності людини. Тобто, у спілкуванні з дитиною дорослі мають наголошувати, що навчання у школі набагато важливіше дошкільних ігор.

Також важливим фактором може бути можливість виявитися на новому віковому рівні. Якщо дошкільник усвідомлює, що, навчаючись у школі, він зможе зрівнятися з старшими товаришами і підніметься в очах молодших, у нього формується внутрішня позиція, яка визначає його поведінку та діяльність. Основною ознакою внутрішньої позиції є відмова від дошкільних ігор на користь навчальної діяльності.

Існує кілька методів перевірки особистісної готовності. Наприклад, дитині надається можливість розглянути нову іграшку, а потім починають читати казку, при цьому читання необхідно перервати на найцікавішому місці. Після цього у дитини цікавляться, що їй зараз хочеться зробити: погратись із новою іграшкою, або дослухати казку до кінця. Якщо особистісна готовність сформована, то дитина віддасть перевагу казці, інакше дитина вибере іграшку.

Формування вольової готовності

Розвиток вольової готовностідо школи має починатися з раннього дитинства. Воно відбувається за рахунок формування свідомого контролю за поведінкою дитини при засвоєнні нею загальноприйнятих правил поведінки. Також формування вольової готовності включається розвиток пам'яті, уваги, уяви, почуттів і мислення.

Як правило, домінуючу роль формуванні вольової готовності в дітей віком дошкільного віку займають рольові гри. Такі рольові ігри передбачають прийняття дитиною різних за статусом та змістом ролей, програвання протилежних звичним ролей, програвання своєї ролі у гротексному варіанті. У ході рольових ігор діти вчаться ставити цілі та прагнути до їх досягнення. Вже до шести років дитина здатна поставити собі за мету, розробити план дій, реалізувати його та оцінити отриманий результат.

Одним із найважливіших аспектівРозвитком вольової готовності дитини є формування її пізнавальної діяльності, яка полягає в тому, що дитина не боїться труднощів, не прагне їх уникати, дозволяє труднощі самостійно або з невеликою підтримкою дорослих. Формується пізнавальна діяльність під час дружніх, партнерських відносин між дорослими та дитиною.

Формування інтелектуальної готовності

Під інтелектуальною готовністю прийнято розуміти достатній освоєння шкільної програми рівень розвитку психічних процесів, які забезпечують ефективну інтелектуальну діяльність. Тобто, дитина з уже сформованою інтелектуальною готовністю має певний кругозір, розуміє основні закономірності та має в запасі конкретні знання. Крім того, інтелектуальна готовністьпередбачає розвинені допитливість, образні уявлення, мислення, пам'ять, мовлення та уяву.

Необхідно відзначити, що діти дошкільного віку взагалі відрізняються яскраво вираженою допитливістю (фахівці називають дошкільний вік віком "чомучок"). Тому рекомендується завжди задовольняти цікавість дітей, і відповідати на їх нескінченні "чому", "як", "який" та "коли". Спілкування з батьками як доставляє дитині радісні відчуття, а й допомагає їй розвиватися, поповнюючи запас знань новою інформацією. Проте слід розуміти, що "напихання" дитини готовими знаннями (наприклад, зачитування енциклопедичних відомостей) буде нерезультативним. Дитині необхідно все пояснювати доступною мовою, щоб вона змогла зрозуміти і прийняти нову інформацію.

Практичні поради щодо психологічної підготовки дитини до школи

• Організовуйте у вільний час гри у "Школу". Влаштовуйте короткі (на 15-20 хвилин) "уроки" у яких дитина може грати роль як учня, так і вчителя. У ході гри потрібно давати дитині посильні завдання, і обов'язково хвалити її, якщо вона їх виконав. Робити зауваження в процесі гри можна, однак вони повинні мати характер рекомендацій та спонукати до подальших дій.
• Допомагайте дитині долати труднощі. Під час спільних занять якоюсь спільною справою намагайтеся власним прикладом показувати, як треба доводити розпочату справу до кінця, навіть якщо не все виходить.
• Читайте дитині книги та розмовляйте з нею. Після прочитання книги, не відкладайте її відразу в бік, задайте малюку кілька питань щодо змісту щойно прочитаного (наприклад, хто головний герой, хороший він чи поганий, як би ти вчинив тощо.). Такі бесіди сприяють розвитку уваги, пам'яті та аналітичного мислення.
• Не забороняйте дитині грати зі своїми однолітками, навіть якщо вони сваряться. Допоможіть дитині знайти контакти з іншими дітьми, наприклад, взявши участь у їхніх іграх. Пам'ятайте, у школі дитину чекає спілкування з великою кількістю дітей, і вона має вміти це робити.
• Відмовтеся від постійної опіки своєї дитини. Майбутній першокласник повинен вміти самостійно обслуговувати себе: зав'язувати шнурки, застібати гудзики та блискавки, мити руки, взути та одягатися тощо.

«Бути готовим до школи – не означає

Бути готовим до школи – значить

бути готовим усьому цьому навчитися».

(Угор Л. А.)

Педагогами-практиками та дослідниками зазначається, що багато дітей приходять до першого класу школи недостатньо готовими до шкільного навчання. У зв'язку з цим практично існує запит до педагогу-психологу ДОП на допомогу у визначенні та формуванні психологічної готовності дітей до школи. Проблема готовності дитини до навчання завжди привертала увагу психологів та педагогів. У практиці навчання першокласники відчувають помітні труднощі, пов'язані з адаптацією до умов систематичного навчання, засвоєнням навчального матеріалу, підтримкою необхідного рівня дисципліни тощо. Це говорить про те, що існуючі форми забезпечення готовності дитини до школи недостатньо ефективні, що потрібна спеціальна система допомоги дитині, яка б готувала її до навчання у початковій школі.

Актуальністьданої розробки у тому, що дитячий садок, будучи першим щаблем у системі народної освіти, виконує важливу функцію підготовки дітей до школи. Від того, наскільки якісно та своєчасно буде підготовлена ​​дитина до школи, багато в чому залежить успішність її подальшого навчання.

Завантажити:

Попередній перегляд:

УПРАВЛІННЯ ОСВІТИ

АДМІНІСТРАЦІЇ ОКРУГУ СУМОРОМ

Методична розробка

Тема: «Формування психологічної готовності

дітей 6-7 років до школи, у ДНЗ».

Педагог-психолог МБДОУ №81:

Іллінська Катерина Анатоліївна

2013 рік

Вступ

1. Аналітична частина

2. Практична частина

2.1. Методи та прийоми, що використовуються в роботі.

2.2. Перспективний план.

2.3. Результативність.

3.Висновок

Список літератури

Програми

Обґрунтування.

«Бути готовим до школи – не означає

Бути готовим до школи – значить

Бути готовим до цього навчитися».

(Угор Л. А.)

Педагогами-практиками та дослідниками зазначається, що багато дітей приходять до першого класу школи недостатньо готовими до шкільного навчання. У зв'язку з цим практично існує запит до педагогу-психологу ДОП на допомогу у визначенні та формуванні психологічної готовності дітей до школи. Проблема готовності дитини до навчання завжди привертала увагу психологів та педагогів. У практиці навчання першокласники мають помітні труднощі, пов'язані з адаптацією до умов систематичного навчання, засвоєнням навчального матеріалу, підтримкою необхідного рівня дисципліни і т.д. Це говорить про те, що існуючі форми забезпечення готовності дитини до школи недостатньо ефективні, що потрібна спеціальна система допомоги дитині, яка б готувала її до навчання у початковій школі.

Вступ

Проблема готовності дитини до навчання завжди привертала увагу психологів та педагогів. У практиці навчання першокласники мають помітні труднощі, пов'язані з адаптацією до умов систематичного навчання, засвоєнням навчального матеріалу, підтримкою необхідного рівня дисципліни і т.д. Це говорить про те, що існуючі форми забезпечення готовності дитини до школи недостатньо ефективні, що потрібна спеціальна система допомоги дитині, яка б готувала її до навчання у початковій школі.

Актуальність даної розробки у тому, що дитячий садок, будучи першим щаблем у системі народної освіти, виконує важливу функцію підготовки дітей до школи. Від того, наскільки якісно та своєчасно буде підготовлена ​​дитина до школи, багато в чому залежить успішність її подальшого навчання.

Цією темою займалося велика кількістьспеціалістів. Біля джерел цього підходу стоїтьЛ.І. Божович, яка ще у 60-ті роки вказувала, що готовність до навчання у школі складається з певного рівня розвитку розумової діяльності, пізнавальних інтересів, готовності до довільного регулювання своєї пізнавальної діяльності та до соціальної позиції школяра.

Аналогічні погляди розвивавА.І.Запорожець, відзначаючи, що готовність до навчання в школі «є цілісною системою взаємопов'язаних якостей дитячої особистості, включаючи особливості її мотивації, рівня розвитку пізнавальної, аналітико-синтетичної діяльності, ступінь сформованості механізмів. вольової регуляціїдій тощо».

А. Анастазі трактує поняття шкільної зрілості як «оволодіння вміннями, знаннями, здібностями, мотивацією та іншими необхідними оптимального рівня засвоєння шкільної програми поведінковими характеристиками».

І. Шванцара найбільш ємно визначає шкільну зрілість як «досягнення такого ступеня у розвитку, коли дитина стає здатною брати участь у шкільному навчанні». Як компонент готовності до навчання у школі І. Шванцара виділяє розумовий, соціальний та емоційний компоненти.

Велике значення для робіт з проблеми готовності дітей до навчання в школі має теоретичне становище, що найбільш інтенсивно розробляєтьсяЛ.А. Венгером, згідно з яким у дитини дошкільного віку не може бути «шкільних якостей» у їхньому чистому вигляді, оскільки вони, як і будь-які психічні процеси, складаються в ході тієї діяльності, для якої вони необхідні, і, отже, не можуть бути сформовані без порушень специфічних умов життя та діяльності, характерних для дошкільного віку.

У сучасній психології виділення компонентів шкільної готовності проводиться за різними критеріями та на різних підставах. Деякі автори (Л.А. Венгер, А.Л. Венгер, Я.Л. Коломінський, Є.А. Панько та ін.) йдуть шляхом диференціації загального психічного розвитку дитини на емоційну, інтелектуальну та інші сфери, і, отже, виділяючи інтелектуальну, емоційну, мотиваційну готовність.

Інші ж автори (Г.Г. Кравцов, Є.Є. Кравцова) розглядають систему взаємовідносин дитини з навколишнім світом та виділяють показники психологічної готовності до школи, пов'язані з розвитком різних видів відносин дитини з навколишнім світом.

У разі основними сторонами психологічної готовності дітей до школи є: довільність спілкування з дорослими; довільність у спілкуванні з однолітками; адекватно сформоване ставлення до себе.

Адресна спрямованість:

Дана розробка буде корисна як вихователям дитячих садків, психологам, вчителям. початкової школи, так і батькам майбутніх першокласників
У розробці розкриваються ключові психологічні аспекти готовності дітей до навчання у школі.

Ціль:

Психологічна підготовка дітей до навчання у школі, формування узагальнених, систематизованих знань про навколишню дійсність, вміння усвідомлено використовувати їх на вирішення різноманітних практичних завдань.

Таке закладання ефективно здійснюється в дитячому колективі, у спільній діяльності дітей.

Завдання:

1. Актуалізувати наявні знання з проблеми готовності дитини до шкільного навчання;
2. Виділити етапи та напрямки психологічного супроводу дитини;
3. Формувати в дітей віком позитивне ставлення до навчання у школі;
4. Формувати пізнавальну активність та навчальну мотивацію дітей підготовчої групи;
5. Організувати розвиваючі заняття з дітьми, у яких низький і нижчий за середній рівень психологічної готовності до школи з розвитку уваги, аналітичного мислення та мови, пам'яті, зорового та слухового сприйняття, тонких рухів руки, що необхідно для успішного навчання у школі;
6. Розробити кілька семінарів, зборів, рекомендацій для батьків та педагогів щодо формування шкільної готовності дітей;
7. Залучити батьків та педагогів до створення предметно-розвивального середовища та умов для різноманітної пізнавальної діяльності дітей;
8. Розробити практичні рекомендаціїдля батьків та вихователів при підготовці дітей до школи;
9. Зберігати та зміцнювати фізичне та психічне здоров'я, створити умови, що забезпечують емоційний добробут кожної дитини.

Передбачуваний результат:

Полягає в тому, що цілеспрямована різноманітна робота педагога-психолога з дітьми, батьками та педагогами підготовчої групи призведе до позитивної динаміки показників психологічної готовності дітей до школи, їх до безболісної адаптації та успішного навчання, до сформованості. особистісних якостейу дитини.
Заплановані результати:

1. Підвищиться рівень психологічної готовності дітей до навчання у школі.
2. Дошкільнята будуть більш активними у пізнанні нового, впевненими у своїх силах та можливостях.
3. У дітей будуть сформовані комунікативні вміння та навички, особисті якості.
4. Проведення розвиваючих занять з дітьми, у яких низький і нижчий за середній рівень психологічної готовності до школи послужить поштовхом для більш повного розвитку їх інтелектуальної сфери (пам'ять, увага, мислення), фізичного стану (розвиток великої та дрібної моторики, підвищення рухової активності, емоційно-вольовий сфери (уміння ставити мету, приймати рішення, намічати план дій та ухвалювати зусилля для його реалізації).
5. Діти сформується позитивне ставлення до навчання, передумови навчальної діяльності, «внутрішня позиція школяра» і її складові, необхідних успішного навчання.
6. Зникне страх перед майбутнім вступом до школи.
7. Педагоги будуватимуть заняття з дітьми з урахуванням вікових особливостей та можливостей, розвиваючи їх психічні процеси та особистісні якості.
8. Батьки будуть активними учасниками освітнього процесурозвитку своїх дітей.

Обґрунтування змісту розробки:

1. Методологічні та теоретичні основи даної розробки склали:

1. Принцип єдності свідомості та діяльності (С. Л. Рубінштейн);
2. принцип системності;
3. Принцип особистісно-орієнтованого підходу (Г. А. Цукерман, Ш. А. Амонашвілі);
4. Праці вітчизняних та зарубіжних дослідників Л. І. Божович, А. В. Запорожець, Л. С. Виготський, Д. Б. Ельконін, В. С. Мухіна, А. Н. Леонтьєв, Л. А. Венгер, С. Штрембел , Я. Йірасек.

1. Концептуальну основу проекту склали:

1. Вікова періодизація Д. Б. Ельконіна;
2. Теорія про шкільну зрілість А. Анастазі,
3. Концепція про готовність до навчання у школі Л. І. Божович,
4. Культурно-історична концепція Л. С. Виготського,
5. Концепція про тісний зв'язок між фізичним та психічним розвитком А. Керн,
6. Теорія П. Я. Гальперіна про поетапне формування розумових дій.

1. Аналітична частина

1.1. Поняття психологічної готовності до шкільного навчання.

Готовність до школи- це, перш за все психологічний, емоційний, морально-вольовий розвиток дитини, сформоване бажання вчитися та елементи навчальної діяльності.

Психологічна готовністьвизначається системою вимог, що висуваються до дитини школою: відповідальне ставлення до навчання, довільне управління поведінкою, систематичне та планомірне оволодіння знаннями, встановлення довільних форм спілкування з учителем, налагодження контактів із товаришами з навчання.

1.2. Основні компоненти готовності дитини до школи.

Виділяють такі компоненти:

1. Мотиваційний компонент;

1. Інтелектуальний компонент;

1. вольовий компонент;

1. комунікативний компонент;

1. Мовний компонент;

1. фізіологічний компонент;

Сформулюю визначення кожного з компонентів:

Мотиваційний компонентпередбачає відношення до навчальної діяльності як до суспільно значущої справи та прагнення придбання знань. Передумова виникнення цих мотивів - загальне бажання дітей вступити до школи та розвитку допитливості.

Інтелектуальний компонентпередбачає досягнення досить високого рівня розвитку пізнавальних процесів (диференційоване сприйняття, довільна увага, осмислене запам'ятовування, наочно-образне мислення, перші кроки до оволодіння логічним мисленням).

Вольовий компонентвміння дитини діяти відповідно до зразка та здійснювати контроль шляхом зіставлення з ним як з еталоном (зразок може бути дано у формі дій іншої людини або у формі правила).

Комунікативний компонент- Наявність довільно-контекстного спілкування з дорослими і кооперативно-змагального з однолітками.

Мовний компонентпередбачає оволодіння граматикою та лексикою мови, певний ступінь усвідомленості мови, становлення форм (зовнішня – внутрішня, діалогічна – монологічна) та функцій (спілкування, узагальнення, планування, оцінювання тощо) мови.

Фізіологічний компонент –це навички самообслуговування, стан загальної моторики, рівень фізичної підготовленості, стан здоров'я, правильна статура, постава.

Поняття готовність до школи включає всі підсумкові інтегративні якості випускника. І роль психолога важлива у розвитку практично всіх компонентів готовності до школи.

Психолог повинен зайняти активну, випереджальну позицію, що полягає у моделюванні та вибудовуванні освітнього середовищана етапі переходу дитини з дитячого садка до школи. Ця позиція психолога орієнтована на максимальну та досить швидку актуалізацію потенціалу кожної дитини, на збереження її психологічного та фізичного здоров'я. Вимагає як необхідну складову організацію спеціальної роботи з цілеспрямованому формуванню складних форм самостійності та активності, без чого неможливе досягнення зрілості, адаптивності особи, необхідних у суспільстві.

Побудувати роботу можна шляхом організації психологічного супроводу, тобто. такої системи роботи, що забезпечує формування у дитини якостей, що забезпечують плавне входження дитини до навчально-виховного процесу.

Сенс психологічного супроводу полягає у сприянні гармонійному психічному та фізичного розвиткудитини, у збереженні її індивідуальності, у забезпеченні «безболісної» адаптації до соціальної ситуації, що змінюється, і вихованні готовності до активної взаємодії з навколишнім світом.

2. Практична частина

Ефективність супровідної діяльності забезпечується комплексним характером психолого-педагогічних впливів, що включають узгоджену роботу всіх учасників освітнього простору: психологів, педагогів, батьків та адміністрації дошкільного. освітнього закладу. Вона реалізується за чотирма напрямками (організаційним, методичним, дослідним, розвиваючим).

Моя робота полягає не в тому, щоб видалити, усунути небажані недоліки, а в тому, щоб виявити та усунути їхню причину. Коригувати треба не слідство, а причину – це головний принцип, який має регулювати практичну роботуз дитиною.

Роботи Божович Л.І. показали, що до моменту вступу до школи в мотиваційній сфері дитини повинні бути розвинені як пізнавальні, так і соціальні мотиви вчення, у сукупності, що дозволяють дитині стати суб'єктом навчання, тобто свідомо приймати та виконувати поставлені перед ним завдання. Іншими словами, першокласник, готовий до шкільного навчання, повинен мати навчальну мотивацію, що складається з пізнавальних та соціальних мотивів вчення.

Основними завданнями спільної діяльності з дітьми є:

1. Формування у майбутніх першокласників навчальної мотиваціїта позитивного ставлення до школи.

2. Знайомство дітей із позитивними моделями поведінки у шкільництві, вміння переносити досвід, отриманий у грі, у реальне життя.

3. Розвиток навичок спілкування.

2.1. Методи, які у роботі.

Методи дослідження:

1. Теоретичний аналіз літератури щодо проблеми дослідження;

2. Діагностика, спостереження та розмова з дітьми;

3. Проведення корекційно-розвивальних занять із дітьми;

4. Консультування педагогів та батьків, виступи на батьківських зборах;

5. Розробка, узагальнення та використання передового досвіду.

2.2. ПЕРСПЕКТИВНИЙ ПЛАН МЕТОДИЧНОЇ РОЗРОБКИ

Результативність.

1. Поставила мету роботи, визначила завдання, вивчила літературу з цієї проблеми;

1. Актуалізувала наявні знання з проблеми готовності дитини до шкільного навчання. Виділила етапи та напрямки психологічного супроводу дитини;

1. Провела діагностичну роботу з дітьми (початкову, проміжну, індивідуальну);

1. Провела корекційно-розвивальну роботу з дітьми, з метою формування високого рівня психологічної готовності до школи та позитивного ставлення до неї;

1. Провела роботу з формування пізнавальної активності та навчальної мотивації дітей підготовчої групи;

1. Розробила та провела кілька консультацій, зборів та рекомендацій для батьків та педагогів щодо формування шкільної готовності дітей;

1. Протягом усього навчального року намагаласязберегти та зміцнити фізичне та психічне здоров'я, створити умови, що забезпечують емоційний добробут кожної дитини.

Висновок: Цілеспрямована різноманітна робота педагога-психолога з дітьми, батьками та педагогами підготовчої групи призвела до позитивної динаміки показників психологічної готовності дітей до школи, до сформованості особистісних якостей у дитини.

Робота

з дітьми

Робота з дітьми:

Діагностика майбутніх першокласників:

Початкова діагностика:

1. Стандартна бесіда Ніжнової;
2. Методика "Мотиви вчення" М.Р. Гінзбург.

Проміжна діагностика:

1. Тест Керна-Єрасіка;
2. Тестова бесіда С.А.Банкова «Психосоціальна зрілість»;
3. Методика «Намалюй будиночок» Н.І.Гуткіна.

Підсумкова діагностика:

1. "Психолого-педагогічна оцінка готовності до початку шкільного навчання" Н.Семаго, М.Семаго;
2. Методика «Послідовність подій» (варіант 8-го завдання тесту WISC Д. Векслер);
3. Стандартна бесіда Ніжнової;
4. Методика "Мотиви вчення" М.Р. Гінзбург;
5. Методика "Графічний диктант" Д.Б.Ельконіна;
6. Тест Керна-Єрасіка;
7. Тестова бесіда С.А.Банкова «Психосоціальна зрілість»

Корекційно-розвивальна робота з дітьми:

У роботі з майбутніми першокласниками, особлива роль приділяється формуванню позитивного ставлення до школи.

Для досягнення мети можна застосовувати казкотерапію.

Казкотерапія (за визначенням Т. Зінкевич-Євстігнєєвої) – це вчення та мова одночасно.

Вчення - тому що казки, притчі, легенди, міфи зберігають інформацію про те, як люди шукають, стикаються, переживають присутність або відсутність загальнолюдських цінностей.

Мова – тому що захоплюючий сюжет легко сприймається, а отже, легко засвоюється та запам'ятовуються основні цінності, і душа людини просочується добром.

У роботі з майбутніми першокласниками використовую корекційні казки Панфілової М.А. "Лісова школа".

«Лісові казки» розкривають п'ять основних тем для майбутніх першокласників:

– адаптація до школи;

- Відношення до особистих речей;

- Відношення до уроків;

- Шкільні конфлікти;

- Відношення до свого здоров'я.

Співпереживаючи казковим героям, діти звертаються до своїх почуттів. Хлопцям стає легше рефлексувати свої вчинки, усвідомлювати причину заворушень через казкові образи лісових школярів. Типовий опис шкільних атрибутів, класу, шкільних правил дозволяє знизити тривогу у дітей, сформувати позитивні моделі поведінки в реальному житті.

Також при підготовці дошкільнят до шкільного навчання використовуюпрограму занять для старших дошкільнят «Лабораторія професора Ума»,автором-упорядником якої є М.Р.Грігор'єва.

Запропоновані в рамках програми заняття спрямовані не тільки на інтелектуальний розвиток дитини (цей аспект передбачають усі програми передшкільної підготовки), а й служать для загального розвитку дитини, особливу увагу приділяють формуванню мотивації вчення, розвитку комунікативних навичок.

Тематичне планування зкорекційним казкам Панфілової М.А. "Лісова школа".

Тематичне планування зпрограмі занять для старших дошкільнят «Лабораторія професора Ума», автор-упорядник М.Р.Григор'єва.

Робота

з батьками.

Робота з батьками:

Освіта дітей старшого дошкільного віку – один із пріоритетних напрямків розвитку освітньої системи. Найважливішою умовою успішної підготовки дітей до навчання до школи, її головною метою є взаємодія педагогів та батьків, встановлення конструктивних партнерських взаємин між ними задля забезпечення повноцінного загального розвитку дітей.

Велике значення має також підвищення психолого – педагогічної культури батьків, оскільки кожна сім'я здатна повною мірою реалізувати весь комплекс виховних можливостей.

Основними напрямками організації роботи з батьками дошкільнят є такі види та форми:

1. Проведення психологічних консультацій для батьків, майбутніх першокласників психологом дитсадка;

1. Виступи на батьківських зборах у підготовчій групі д/с на теми: "Психологічна готовність дитини до школи", "Як підготуватися до шкільного життя в умовах сім'ї";

1. Дистанційна робота з батьками через оформлення інформаційних стендів як у групі д/с, так і біля кабінету педагога-психолога, наприклад, на тему «Що повинен знати та вміти першокласник».

Робота з педагогами д/с

Робота з вихователями д/с:На зміну основної мети ДОП, що йде в минуле, транслювати знання вихованцям прийшла нова функція освіти - створення єдиного освітнього простору, в якому вихователь, психолог та інші фахівці - це суб'єкти професійної взаємодії, а вихованець - суб'єкт, здатний до саморозвитку.

Взаємодія психолога та вихователів сприяє підвищенню їхньої професійної компетентності у теоретичних, методичних, практичних та прикладних аспектах вирішення проблем обліку особливостей дітей.

Педагоги разом із психологом, вивчаючи індивідуальні особливості дітей, можуть моделювати подальші ситуації розвитку кожному за вихованця.

Необхідно визначити безпосередні завдання взаємодії педагога-психолога з вихователями ДНЗ у процесі підготовки дитини до школи:

1. Ознайомити вихователів з психологічними теоріями та дослідженнями у сфері готовності дитини до школи;

1. На основі діагностики розробити спільно з вихователями, індивідуальну програму розвитку дітей, індивідуальний маршрут розвитку, підібрати комплекс корекційно-розвивальних вправ;

1. Сформулювати психологічні вимоги до розвиваючого предметного, ігрового та навчального середовища;

1. Провести консультації для вихователів підготовчої та старших груп із темами: «Психологічні особливості дітей старшого дошкільного віку», «Психологічна готовність дитини до школи»;

1. Виступити на Педагогічній раді з темою «Дитина на порозі школи», а також ознайомити вихователів із підсумковими результатами діагностики.

Відповідь психолога Іллінської Катерини Анатоліївни:

Як найпродуктивніше використовувати останнє «вільне» літо дитини перед школою?

Останнє «вільне» літо дошкільнят приносить батькам багато тривог, пов'язаних із майбутнім надходженням дітей до першого класу. Іноді ці тривоги надмірно зростають, роблячи виховні зусилля дорослих судорожно-хаотичними. Літо - досить довгий термін, проте не намагайтеся виконати за нього всю програму прогімназії або першого класу.

Якщо ви сумніваєтеся, що дитина легко піде до школи, згадайте, що всі ми – учні у школі життя. Дитина не народжується першокласником, готовність до школи - це комплекс здібностей, що піддаються вправі. Вправи, завдання, ігри, вибрані вами для розвитку дитини, легко і весело можна виконувати з мамою, татом, бабусею, старшим братом - з усіма, хто має в своєму розпорядженні вільним часомта бажанням займатися. При підборі завдань зверніть увагу на слабкі місця дитини. Для впевненості в собі краще, щоб дитина все-таки вміла читати і трохи писати, вважати - якщо вона випереджає вимоги програми, то буде спокійніше почуватися в школі.

Ви можете дати волю своєї фантазії та видозмінювати завдання, а можете точно дотримуватися інструкції - у будь-якому випадку ваша дитина росте та наближається до школи.

Але пам'ятайте, будь ласка, кілька простих правил:

Заняття з малюком повинні бути добровільними.

Їхня тривалість не повинна перевищувати 35 хвилин.

Не намагайтеся пропонувати дитині завдання, якщо вона втомлена.

Постарайтеся, щоб заняття мали регулярний характер – «мозковий штурм» при підготовці до школи не надто ефективний.

Корисно моделювати «шкільну» ситуацію, запрошуючи кількох дітей, навіть різного віку, до участі у заняттях.

Уникайте займатися з дитиною на шкоду грі, яка залишається у дошкільника головною (провідною) діяльністю. Якщо ви побоюєтеся за успіхи своєї дитини, радимо вам не зосереджуватися на виробленні конкретних навичок - не варто «дресирувати» її на додавання та віднімання, читання за складами.

Методичні прийоми навчання в початковій школі постійно змінюються, існує безліч авторських програм, і ваші зусилля можуть піти врозріз з ними, що ускладнить у подальшому навчання дитини. Куди корисніше використовувати вправи, що зміцнюють сприйняття, пам'ять, увагу, тонку моторику рук.

Вчіть дитину звертати увагу на те, як звучать слова – пропонуйте їй виразно повторювати слова, як російські, так і іноземні, знайомі та незнайомі («електрифікація», «магістратура» тощо). Розучуйте з ним вірші, скоромовки та вигадуйте казки. Просіть повторювати напам'ять почутий текст і переказувати його своїми словами.

Згадайте колективні ігри типу «Баринка надіслала сто карбованців», «Я садівником народився...» - вони розвивають довільність дій, зосередженість, збагачують мовний запас дітей.

Дуже корисно запам'ятовувати різні предмети, їх кількість та взаєморозташування; звертайте увагу дитини на деталі пейзажу та навколишнього оточення. Не забувайте частіше просити його порівнювати різні предмети і явища - що в них спільного і чим вони відрізняються. Запропонуйте дитині запам'ятати послідовність цифр (наприклад, номери телефонів).

Добре сприяють розвитку концентрації уваги гри-лабіринти, в яких потрібно «простежити» доріжку персонажа, а також завдання порівняння двох майже однакових малюнків.

Не нехтуйте заняттями, що розвивають та зміцнюють дрібні рухи рук: ліплення, малювання, аплікація, ігри з конструкторами типу «Лего» - все це створює передумови для формування гарного почерку та сприяє розвитку мислення дитини.

Використовуйте підручні засоби – можна запропонувати відокремити горох від кукурудзи або бобів, розсортувати гудзики, розкласти сірники. Якщо дитина не має нічого проти прополювання грядок або приготування домашнього тіста, майте на увазі, що ці корисні побутові заняття також служать вправі уваги, моторики, сприйняття.

І, якими б не були об'єктивні успіхи вашої дитини, намагайтеся створювати здоровий настрій перед школою, при якому він би прагнув знань!

для школярів:

1. Твердо встановітьчас початку занять.Завдяки цьому у дитини виробляється звичка до призначеної години сідати за уроки, з'являється психологічна готовність та схильність до розумової роботи.

1. Розумно визначтеспіввідношення часу, що відводиться на уроки, прогулянку, домашні обов'язки, щоб одне не йшло на шкоду іншому.

1. Визначте постійнемісце для занятьде всі необхідні предмети перебувають під рукою. Робоче місце має бути тільки місцем для занять (ні ігор, ні картинок, ні іграшок, ні інших сторонніх предметів, ні навіть олівців та фломастерів, якщо вони не потрібні для роботи).

1. Головне правило –починати роботу відразу, не відкладаючи та не відтягуючи. Чим більше відтягуєш неприємний момент, тим більше зусиль потрібно, щоб змусити приступити до виконання домашнього завдання.

1. Робота має йти у хорошому темпі- від 1 години у другому класі до 4-5 годин у старшокласників.

1. Необхідно наявність перерв у роботі. Обов'язковою умовою у разі є дотримання єдності шкільного і домашнього навчального режиму, профілактика навантажень.

7. Не звільняйте дитину від домашніх обов'язків.Крім навчання, у нього мають бути й інші справи, щоб звикав цінувати час, планувати роботу, приступати до неї без зволікань.

Висновок: лише разом із батьками дитина зможе навчитися виконувати домашні завдання, привчиться до самодисципліни.

Для цього необхідні:терпіння, контроль, похвала, розумна вимогливість, зацікавленість.

3 . Висновок

Готовність дитини до школи – це складний комплекс певних психофізичних станів, умінь, навичок та здоров'я.

p align="justify"> Під психологічною готовністю до шкільного навчання розуміється необхідний і достатній рівень психологічного розвитку дитини для освоєння шкільної програми в умовах навчання в колективі однолітків.

Від того, як підготовлена ​​дитина до школи, багато в чому залежить, наскільки успішно проходитиме її навчання в освітньому закладі. Чим впевненіше та спокійніше почнеться для першокласника шкільне життя, ніж краще дитиназможе адаптуватися до нових умов, нових людей, тим більше шансів, що дитина не матиме проблем ні в початковій школі, ні в подальшому навчанні.

Психологічна готовність до шкільного навчання визначається, насамперед, виявлення дітей, не готових до шкільного навчання, з метою проведення з ними розвиваючої роботи, спрямованої на профілактику шкільної неуспішності та дезадаптації.

Розвиваючу роботу з дітьми, які її потребують, доцільно проводити в групах розвитку. У цих групах реалізується розвиваюча психіку дітей програма. Не ставиться спеціального завдання навчити дітей рахувати, писати, читати. Головне завдання – довести психологічний розвиток дитини до рівня готовності до школи. Основний акцент у групі розвитку поділяються на мотиваційний розвиток дитини, а саме розвиток пізнавального інтересу та навчальної мотивації. Завдання дорослого спочатку пробудити в дитини бажання навчиться чогось нового, а вже потім починати роботу з розвитку вищих психологічних функцій.

Мій досвід показує, що надійність результатів психолого-педагогічної діагностики є дуже високою. Істотним є і той факт, що прогноз виявляється довготривалим та охоплює період початкової школи, а не лише початок навчання у першому класі. Крім того, виявлено позитивну кореляцію між прогнозом навчання та шкільною успішністю дитини. Все сказане вище призводить до дуже важливого висновку про те, що важливо дати прогноз інтелектуальної успішності дітей на рівні прийому в перший клас.

При цьому не виключаються варіанти нерівномірного, стрибкоподібного інтелектуального розвитку дітей, але надійність результатів діагностики, заснована теоретичним підходом, вибором адекватних методів та методик, така, що виводить на вирішення проблеми прийому дітей до першого класу шкіл із навчанням на високому рівні труднощів.

Діагностика дошкільнят має велике значення. Особливо важливо, щоб педагог міг кваліфіковано провести всі заходи та повною мірою володів методами та прийомами обстеження. Педагог має не лише кваліфіковано обстежити дітей, а й намітити шляхи корекції.

Організація передшкільної підготовки – завдання всіх дорослих, які оточують дитину. Важливо, щоб у цей період батьки та педагоги дошкільного навчального закладу об'єднали свої зусилля, спрямовані на виховання майбутнього першокласника. Не менш важливо, щоб у своїй педагогічній діяльності дорослі спиралися на поради та рекомендації психолога.

Повага до науки психології, розуміння значущості її законів та прагнення жити, керуючись ними, – важлива складова успішної адаптації людини до будь-яких нових життєвих умов. Ось чому заняття психолога з дітьми – обов'язковий елемент у системі підготовки дитини до школи.

Список літератури

1. Амонашвілі Ш.А. До школи із шести років. М., 1986;

2. Аркіп Є.А. Дитина у дошкільні роки. М., 1968;

3. Бардін К. В. Підготовка дитини до школи (психологічні аспекти) - М., 1983;

4. Божович Л.І. Особистість та її формування в дитячому віці. - М., 1968;

5. Буре Р.С. Готуємо дітей до школи. М., 1987;

6. Венгер А.Л. Психологічна готовність дітей до навчання у школі // Розвиток мислення та розумове виховання дошкільника. - М., 1985;

7. Виховання та навчання дітей шостого року життя / За ред. Л.А.Парамонової. О.С.Устінової. М., 1989;

8. Виховання моральних почуттів у старших дошкільнят/Під ред. Л.М.Павлової, А.М.Виноградової. М., 1989;

9. Гуткіна Н.І. Психологічна готовність до школи. - М., 1993;

10. Діагностика розумового розвитку дошкільнят / За ред. Л.Л.Венгера, В.В.Холмовської. М., 1978;

11. Кравцова Г.Г., Кравцова Є.Є. Шестирічна дитина: психологічна підготовка до школи. М., 1987;

12. Кравцова Є.Є. Психологічні проблеми готовності дітей до навчання у школі. - М., 1991;

13. Спілкування між дітьми у дитсадку / За ред. Т.А.Рєпіної, Р.Б.Стеркіної. М., 1990;

14. Островська Л.Ф. Педагогічні ситуації у сімейному вихованні. М., 1990;

15. Ельконіна Д.Б., Угора А.П. "Особливості психічного розвитку дітей 6-7 річного віку" / За ред. Д.Б.Ельконіна, А.П. Венгер. -М, 1988р.